導語：如何才能寫好一篇情景式教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1探究情境中觀察方法的培養(yǎng)

在實驗中需要學生觀察的內容是很多的。但是學生往往只注意觀察五光十色、引人入勝的表面現(xiàn)象,而忽略了細微平凡的又可能是更為本質的現(xiàn)象,因此我對培養(yǎng)學生的觀察方法作出了具體要求。1.明確觀察目的，即指導學生要弄清“看什么”而后再觀察。2.周密的觀察計劃，觀察既要全面,又要分清主次全面觀察是指對物質及其變化的過程和結果以及實現(xiàn)物質變化所需的儀器裝置等都進行觀察。3.嚴肅的觀察態(tài)度，在觀察實驗的時候,要求學生要有一種嚴肅、認真的觀察態(tài)度,仔細地對待每個實驗現(xiàn)象。4.良好的觀察習慣，綜合運用多種感觀去觀察充分調動多種感官去進行觀察。

案例1：鈉的性質

[情景一] 在酒精燈的燈芯中藏上用鋁鉑包裹的鈉，讓后向燈芯滴水，酒精燈著火了

[情景二] 時間：2001年7月8日 地點：廣州的珠江水面上發(fā)生

事件：臺風過后，水面上漂來了六只裝有金屬鈉的鐵桶，其中一只已經(jīng)破損，從破損的鐵桶內竄出了黃色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起

[提出問題]為什么滴水能將酒精燈點燃？為什么水中也會發(fā)生爆炸，爆炸的原因是什么呢？對爆炸事件做如何的善后處理呢？

活動探究

[實驗1]金屬鈉與水的反應（學生實驗）

注意：實驗安全的角度考慮實驗中應該注意哪些問題？實驗時注意觀察每一步的現(xiàn)象，并將現(xiàn)象進行記錄。

[討論]討論實驗現(xiàn)象和分析實驗現(xiàn)象

[交流]實驗的現(xiàn)象及分析的結果（注意引導觀察實驗的有序性）

[設問]如何驗證產(chǎn)生的氣體是氫氣呢？設計一個實驗來證明。

[討論交流]證明氫氣的方法

[小結]

現(xiàn)象 分析與結論

用刀切

斷面變色

浮在水面

熔成小球

嘶嘶做響

四處游動

溶液變紅

[提問]酒精燈芯滴水為什么會點燃？破損的鐵桶為什么會爆炸？

[實驗2]鈉在空氣中燃燒（學生實驗）

[討論]觀察的實驗現(xiàn)象（從開始加熱到燃燒以后的產(chǎn)物）

[小結]加熱前表面變暗，開始加熱鈉熔化成銀色小球，一段時間后燃燒火焰成黃色，生成淡黃色固體。

分析與整理

[引導]實驗中體現(xiàn)書了許多鈉的性質，請同學討論并整理。

[討論]鈉的性質

一、 鈉的物理性質

二、鈉的化學性質

1、與水反應

[設問]寫出反應方程式，判斷是不是氧化還原反應，金屬鈉所起的作用？

2、與氧氣反應

常溫下：生成氧化鈉（Na2O）

點燃：生成過氧化鈉（Na2O2）

[過渡]不僅可以與氧反應還可以與許多的非金屬反應

3、與硫的反應

[學生活動]寫出硫與鈉反應的方程式

[質疑]鈉與水、氧、硫等反應非常劇烈，說明的鈉的化學性質活潑，能不能從結構上進行分析呢？

[小節(jié)]結構決定性質

解決問題

[通過]通過實驗的探索，我們有了一定的知識背景，你認為應該怎樣處理沒有爆炸的金屬鈉及事故的現(xiàn)場？

[討論]

三、金屬鈉的保存

[總結]本節(jié)課的主要內容

四、知識應用（略）

[教學案例分析] 化學教學不僅是知識的傳授也是技能的培養(yǎng)，而且應該注重科學觀念和科學方法的形成，本節(jié)內容是元素化合物知識的學習，所以在教學設計中注意了該類知識的學習方法：創(chuàng)設情景，提出問題觀察比較分析結論應用，這樣的呈現(xiàn)認識過程就利于學生一旦掌握該中學習方法就可以自己學習其它部分的元素化合物知識，有利于今后研究問題注意順序性和方法性。

本節(jié)可教學的設計中主要是對于觀察方法進行了訓練，所以在整個教學中1、注意培養(yǎng)學生的系統(tǒng)的觀察方法即整體---局部---整體的方式進行觀察，2、注意培養(yǎng)學生觀察的順序性，不會遺漏任何的細節(jié)，3、通過重點觀察、反復觀察來確定知識點的重要性，培養(yǎng)今后對觀察周圍世界分析問題是對重點的把握。

2探究情境中實驗方法的培養(yǎng)

實驗是利用各種儀器設備人為地制造和改變、控制某些條件，排除各種干擾，突出主要因素，使之在最有利的條件下對研究對象進行觀察的一種特定的實踐活動?；瘜W實驗教學是促使學生形成科學方法的最佳途徑。下面是本人在進行氯氣一節(jié)時設計的教學案例。

3探究情境中模型化方法的培養(yǎng)

模型化就是在已獲得大量感性認識的基礎上以理想化的思維方式對研究客體進行扼要近似的摹寫，進而提示其本質和規(guī)律。一般有物質模型（各種晶體空間結構模型、工業(yè)流程模型以及生產(chǎn)設備模型）和觀念模型亦即思考模型（化學中用到的電子式、結構式、結構簡圖等）。

案例3氣體摩爾體積

情境設計：物質的量與質量之間通過什么物理量聯(lián)系起來呢？

m 物質的量

現(xiàn)在有一體積的容器中充滿了某種氣體，那么該氣體的物質的量是多少呢？如何將體積和物質的量聯(lián)系起來呢。

活動探究：教師通過從摩爾質量的概念引出氣體摩爾質量（由教師學生之間一問一答引出，在此不一一復述）

教師：氣體摩爾體積和固體、液體的摩爾體積有什么特點呢？請同學們完成下表：

教師引導學生分析結論(方法同上，不再復述)

小結：氣體粒子間距離的特點：受溫度和壓強的影響，比粒子直徑大，同溫同壓下，間距幾乎相等。為什么等體積的不同氣體會具有相同的體積呢？

教師：壓強、溫度和體積是緊密聯(lián)系在一起的，為了研究方便規(guī)定了標準狀況：0℃，101kpa在標準狀況下，任何1mol的氣體（單一氣體或者混合）所占體積約為22.4L。

分析數(shù)據(jù)可以得到什么結論？

教學案例分析：教學中力求通過不斷的探索建立起，氣體摩爾體積這個模型。在教學中依據(jù)氣體表現(xiàn)出來的某些特征，進行假設和簡化，得到理想的模型。整個過程突出訓練如何簡化問題，如何建立起與現(xiàn)實相似的模型。

這是我們教學中所用的一些案例，由于教學手段的改進，還有很多的方法都可以在教學實踐中實施，在教學中的不斷追求，才能有效的提高教學效率，才能是學生的學習能力不斷提高。

學校:寧夏銀川第二中學郵編:750004

姓名:張德生

篇2

本文結合筆者在教學中運用的一些實驗改進案例進行闡述.

1蘇科版九上13章第一節(jié)知識點“短路”

在實際教學中很多教師對“短路”知識點的處理方式多是理論講解，“短路”會造成很大的電流、燒壞電源等等.而對于教師講解的這一結論，由于缺乏可視性實驗，學生在生活中碰到短路現(xiàn)象的機會不多，對這一知識點的理解往往認識不夠.

1.1改進實驗設計方案一

短路干電池.由于干電池內阻較大，短路后，實驗操作者可以通過觸摸的方式，感受電池發(fā)燙，發(fā)熱，作為演示實驗，可視性很差，即使找一兩個學生上來觸摸，其他同學也沒有直觀的感受.在這個實驗的基礎上再次改進，串聯(lián)3節(jié)或4節(jié)干電池，再次進行短路實驗，實驗呈現(xiàn)效果與一節(jié)干電池被短路的效果差不多.后來考慮將演示實驗改為分組實驗，因為成本大，浪費太多這一方案放棄了.在后來的改進中嘗試在電路中接入保險絲，觀察保險絲能否被熔化，現(xiàn)象遠處根本看不到.后來又嘗試將細細的火藥粉（從火柴頭上刮下）放在棉花上，包裹在保險絲上，觀察起火現(xiàn)象.現(xiàn)象微弱，沒有明顯的明火，有淡淡的煙，后面的同學還是不易觀察到，這一方案只得作罷.

1.2改進實驗方案二

進一步思考后，實驗的設計將重點放在增大電流和減小電池內阻上，在短時間內能觀察到明顯的實驗現(xiàn)象.鑒于以上思考后來改用學生電源，老式的最大電壓可以增加到24 V的電源，用直流輸出，用魚嘴型導線夾夾住一段保險絲，采用20 V∽24 V的電壓，用試觸的方法，短路的瞬間可以觀察到明顯的電火花，實驗效果很好，很遠都可以觀察到，電火花產(chǎn)生的一瞬間，學生一片驚詫聲.

后來在網(wǎng)上看到一段野外生活的視頻――在沒有明火的情況下，獲得火源的方法：具體方法是用南孚電池，香煙中的錫箔紙裁成細條，用錫箔紙短路一節(jié)南孚電池，很快就有明火出現(xiàn)了.這個實驗裝置用來演示短路實驗效果也很好.

2蘇科版八下第十章第三節(jié)“氣體的壓強”知識點“感知大氣壓”――“瓶吞蛋”實驗的改進

感知大氣壓或氣體的壓強，學生活動的小實驗很多，其中文獻報導瓶吞蛋實驗

較多，蘇州市中考題中出現(xiàn)過“瓶吞蛋”后，再將蛋吐出有哪些方法的考試題.命題者在命題時體現(xiàn)一種“逆向思維”方法的運用，這也是我們平時的實驗教學中很容易忽略的，當時這道題成了當年中考的壓軸題，得分率很低，在此后的幾年時間

里引起廣大教師的關注.

2.1改進實驗方案一

廣口瓶或錐形瓶瓶口向上，將雞蛋（煮熟的直徑略大于瓶口）放置瓶口，瓶內事先倒入熱水排出空氣，或用點燃的酒精棉排出空氣，使雞蛋慢慢地進入瓶內.吐蛋的方法剛開始采用將瓶口倒置，用電吹風吹風，減小瓶口處的壓強，利用瓶內外氣體的壓力差將雞蛋壓出瓶子，但實際操作后發(fā)現(xiàn)電吹風增大了瓶口處空氣的流速，但由于外界空氣的影響，瓶口處氣壓減小有限，內外壓強差不足以將雞蛋從瓶內壓出.進一步思考后考慮增大瓶內的壓強，將瓶口倒置在鐵圈上，在瓶上澆上剛剛燒開的熱水，瓶內氣體受熱膨脹，將雞蛋慢慢壓出瓶子.筆者很長的一段時間在講課時都是采用這個實驗設計，由于瓶口是豎直向下的，雞蛋往下落，學生總認為是重力影響的.后來聽了一位特級教師的講座，有了下面的實驗方案.

2.2改進實驗方案二

將廣口瓶或錐形瓶倒置在鐵圈上，將雞蛋放在瓶口下方剛好卡住不掉落，此時雞蛋也不上升.學生很清楚重力的方向是豎直向下的，重力不會使雞蛋上升.取下雞蛋，在瓶內倒入剛燒開的水，排出空氣，將雞蛋放在瓶口下方剛好卡住，可以觀察到雞蛋在緩慢上升，為了使實驗效果更加明顯，雞蛋上升要快，可以在瓶底放上冰塊，降溫，氣體受冷收縮，瓶內壓強減小，壓力差方向向上，將雞蛋壓入瓶內.

點評實驗改進的思維發(fā)展往往不是一蹴而就的，總會遇到一些困難或瓶頸，根據(jù)遇到的問題逐一解決會有意想不到的良好效果.

3蘇科版九下13章第四節(jié)知識點“水果電池”

“水果電池”實驗是教材WWW的一道習題.水果電池的發(fā)電原理是：兩種金屬片的電化學活性是不一樣的，其中更活潑的那邊的金屬片能置換出水果中的酸性物質的氫離子，由于產(chǎn)生了正電荷，整個系統(tǒng)需要保持穩(wěn)定（或者說是產(chǎn)生了電荷），所以在組成原電池的情況下，

從理論上來說電流大小直接和果酸濃度相關.通常選擇3∽ 4個檸檬（酸橙、蘋果、梨、菠蘿也可以），銅片和鋅片，插入其中，就制成一個水果電池.用電壓表測量銅片和\片之間的電壓，并指出它們中哪一個是正極、哪一個是負極.如果電壓太小，通常多串聯(lián)幾個水果電池，再用電壓表檢測.為了使實驗現(xiàn)象明顯，可以嘗試接入發(fā)光二極管，嘗試接入車載太陽能擺件.在設計中又暗含了能量轉化的思想.實驗也可以用果汁、可樂等替代品，實驗效果也較好.

4蘇科版九上13章第一節(jié)知識點“升華”

教材中的升華實驗用碘錘加熱，觀察紫色的蒸氣，說明固態(tài)碘直接變?yōu)闅鈶B(tài)，這個實驗用熱水浴效果較好，可以分組實驗，在水浴中固態(tài)碘很快升華為紫色碘蒸氣.而如果直接用酒精燈對碘錘加熱，局部溫度過高容易出現(xiàn)液態(tài).

4.1改進實驗方案一：樟腦丸升華與凝華實驗――“人造雪”

將樟腦丸研碎，放在大燒杯內，剪一節(jié)松枝，放在燒杯內，將燒杯用白紙封口后用酒精燈加熱，萘升華，慢慢冷卻后附著在松枝上，白白的像雪，很漂亮，但在加熱的過程中萘的氣味非常刺鼻，而且有毒，這一方案也舍棄了.

4.2改進實驗方案二：神奇的干冰升華現(xiàn)象

（1）干冰放入有水的水桶，產(chǎn)生巨大的泡沫――熟稱“干冰泡沫”，實驗現(xiàn)象很震撼.

（2）干冰放入熱水或咖啡中，現(xiàn)象也很是震撼.

（3）將干冰放入保溫杯中封好杯口，待到用時在杯口放一個癟掉的塑料袋，慢慢地塑料袋就膨脹起來，里面充滿了氣體，通常還有其它附帶的現(xiàn)象――下雪、凝華、液化等等.

干冰可以開發(fā)許多有趣的小實驗，這里就不再一一贅述了.

5蘇科版八上第一章第一節(jié)知識點“聲音的產(chǎn)生”――演示音叉的振動及發(fā)聲

在“聲音的產(chǎn)生”這節(jié)內容中有這樣一段敘述：“用橡皮錘敲一下音叉，就可以聽到音叉發(fā)出的聲音.讓懸在線上的小球靠近音叉，小球就會被音叉彈開，這表明發(fā)聲的音叉在振動著.如果捏緊音叉的叉股，使它停止振動，我們就聽不到聲音了.”用橡皮錘敲一下音叉，其振動和發(fā)出的聲音都很微弱，教室前排的學生也很難看清或聽到，因而音叉的振動及發(fā)聲必須通過音叉與其它物體發(fā)生作用才能顯示出來.

實驗改進方案如下：在演示音叉的振動時，可將敲擊后的音叉叉股直接輕觸桌面，便能聽到叉股與桌面撞擊時發(fā)出的喀喀聲，提示學生發(fā)聲的音叉在振動.將敲擊后的音叉叉股直接與硬紙片接|，整個教室內都可聽到硬紙片在振動的叉股作用下發(fā)出的響聲，這些現(xiàn)象都能表明音叉的振動.在演示音叉發(fā)聲時，可將音叉的底部與課桌等物體緊密接觸，這時用橡皮錘敲一下音叉，整個教室內可聽到音叉發(fā)聲引起的共鳴聲.如果用手捏緊音叉的叉股，就聽不到聲音了.另外，由于課桌等物體的共鳴頻帶較寬，在用音叉組演示音調時也可采用此方法.這一實驗不需增加其它器材，但效果卻十分明顯.

篇3

【關鍵詞】情境 案例教學 管理學

【基金項目】安徽師范大學法學院本科教學研究項目，項目號是2015fjy004。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0195-02

一、引言

管理學課程屬于高校管理類專業(yè)的基礎課程。課程設置的目的在于培養(yǎng)學生在管理學方面思考與分析實際問題的能力，以形成有效的學習遷移能力，進而在此基礎上為行政管理學、組織行為學以及企業(yè)管理學等相關課程的學習奠定理論知識基礎。由于管理學屬于一種應用型非常強的學科，因此，在管理學課程的講授過程中應該將借鑒情境教學的優(yōu)點，將情境教學融入案例教學中，形成以情境為中心的案例教學模式。本文主要圍繞這一主題對其實施的必要性及其實現(xiàn)途徑進行初步分析與探討。

二、以情境為中心的案例教學在管理學課程實施中的必要性

“情境”是建構主義學習理論所強調的核心概念，通常是指教學過程中所創(chuàng)設的具體的、能夠激發(fā)學生自主性學習的場景。而以情境為中心的案例教學則是指在課堂案例教學過程中通過多媒體或者實際的場景使學生能夠對案例產(chǎn)生一種“身臨其境”的教學模式。就管理學課程而言，其應用性的學科特點要求教師在課程教學時必須講解大量的案例，在此基礎上激發(fā)學生與教師之間的互動。但是在目前的管理學課堂教學中，卻普遍存在著從“理論”到“理論”的講解模式，概括而言，主要存在以下三個方面的問題：一是教師在課堂教學中“照本宣科”，以知識點的疏解為主，缺少一種“情境代入”式的講授；二是在管理學的應用教學上，存在以文字而非“情境”的案例對管理學的原理進行闡述，缺少與學生的互動環(huán)節(jié)；三是在課程的考核上，多以知識點的記憶性內容作為考核的重點，在題型設計上則以名詞解釋、簡答、論述等題型作為主要的試題類型，缺少考核過程的全面性與考核內容的情境性，學生通過考試，只是獲得了記憶層面的理論認知，缺乏對于相關原理的理解與應用。

事實上，管理學課程自身的特點要求在教學上不能以純粹的理論講授為主，而應該將知識點有機的融入到案例教學中，通過一定的“情境代入”，實現(xiàn)以情境為中心的案例教學。具體說來，在管理學課程的實施中貫徹這種以情境為中心的案例教學模式，其優(yōu)點有三個方面：

第一，可以在有限的時間內使學生獲取大量的管理學相關知識，激發(fā)高校學生自我主動學習能力。眾所周知，高校學生的年齡基本上處于18-22歲之間，其抽象思維能力相教于以前而言有了明顯提升，能夠對問題的本質產(chǎn)生深刻的把握。但是在“觀察時容易出現(xiàn)只重細節(jié)忽略整體或只重整體忽略細節(jié)的傾向?！?因此，在管理學的課程教學中實施以情境為中心的案例教學，通過各種途徑創(chuàng)設具體的場景，可以使高校學生對管理學的應用性特點產(chǎn)生直觀而全面的理解，有助于其快速、深入的進行自主性學習。

第二，可以為其他管理類課程如企業(yè)管理、工商管理等的學習提供案例素材，培養(yǎng)高校學生的學習遷移能力。管理學課程本身在研究方法上注重從具體的管理現(xiàn)象中抽象出高度普適性的原理。其原理對于企業(yè)管理等課程的學習具有一定的理論指導意義。在管理學課程學習中通過大量的場景預設，實施以情境為中心的案例教學可以使學生置身于案例情境之中，把握其內在的原理，促使學生在認知層面達到觸類旁通，形成良好的學習遷移能力，從而為其他管理類課程的學習提供案例素材。

第三，可以有效的銜接管理學教學中的第一課堂與第二課堂，實現(xiàn)兩個課堂的互動，進而培養(yǎng)學生的實踐能力。以情境為中心的案例教學在場景創(chuàng)設方面可以選擇具有典型特征的企業(yè)，圍繞管理學課程中的相關原理進行現(xiàn)場教學。比如在講授電商企業(yè)文化的塑造方面，即可以聯(lián)系當?shù)鼐哂写硇缘钠髽I(yè)進行現(xiàn)場講授。一方面可以增強學生在具體的管理環(huán)境中的理論認識；另一方面則可以使學生在現(xiàn)場教學課后，圍繞所講授的相關知識點進行進一步的思考，調動其對管理學課程的學習積極性。

三、以情境為中心的案例教學在管理學課程實施中的具體途徑

以情境為中心的案例教學在管理學課程實施中的主要途徑體現(xiàn)在教學過程的三個方面，即教學設計、課堂教學以及課程考核上。

首先，在教學設計方面，應該圍繞管理學的相關理論進行細致的研究與安排。在教學設計目標上，要彰顯以情境為中心的案例所指向的主要目標、基本內容以及過程規(guī)劃。如在講授管理者的角色與技能這一節(jié)課程時，可以邀請企業(yè)中的管理者進入課堂，在教師的引導下展開對自身管理經(jīng)驗及其技能的講授，并面對面的與學生展開互動，讓學生一方面可以直觀的理解管理者的角色及其技能；另一方面在這種創(chuàng)設的情景中，通過情境代入，學生的學習積極性會自然而然的提高，有助于其快速學習。在基本內容的設計上，要涵蓋管理者的人際、信息、決策三大角色以及技術、人際、概念三方面的職能。而在過程規(guī)劃中，則要注意對企業(yè)管理者的邀請，課堂氛圍的渲染，師生互動環(huán)節(jié)的安排以及問題式教學模式的展開等。

其次，在課堂教學方面，采用以情境為中心的案例教學模式，主要有兩種類型：

一是在課堂內部通過多媒體以及角色扮演等多種手段進行場景創(chuàng)設的室內教學。這種類型的教學模式展開的重點是教學內容與創(chuàng)設場景之間的契合度。而在具體的安排方面，則要注意二個方面：第一，要初步篩選出與高校學生學習生活之間緊密相關且其內涵符合課堂教學內容的典型性案例。這類案例最好在時間、內容上符合教學時間的要求。第二，在以多媒體為主要教學手段的課堂教學中，要充分發(fā)揮多媒體在影像、圖片等方面的長處，使學生能夠快速融入情境。而在以角色扮演為主的案例教學中則要重視課前準備工作。在課前要對學生進行充分的動員，按照教學內容，仔細參考案例內容，將學生分為三至五個模擬訓練小組，對所選的案例進行情境代入式的角色扮演訓練。教師在其中充當引導者而非指導者的角色。經(jīng)過仿真演練后，相關模擬小組在課堂上進行實際的情境模擬，教師在整個過程中要充分發(fā)揮課堂指揮者與調控者的角色，調動課堂教學現(xiàn)場中的積極氛圍，并引導學生在情境模擬的過程中形成暢所欲言式的討論。在課堂情境模擬之后，各模擬小組要進行情境模擬的自評與互評，并在分析與總結的基礎上形成情境模擬的報告，進而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師則對整體過程進行評價，防止學生對情境模擬的案例出現(xiàn)狹隘性認知。

二是在課堂外部通過實地的現(xiàn)場教學，使學生對管理學的相關知識進行身臨其境下的理解。這這種類型下的教學模式的展開其重點要注意現(xiàn)場環(huán)境的選擇與所授課程內容之間的一致性。在具體的安排方面，要注意兩個方面：第一，在現(xiàn)場教學前，要對此次的活動進行全面的規(guī)劃，包括代表性企業(yè)的選擇，與企業(yè)聯(lián)系人之間的有效溝通，企業(yè)內部現(xiàn)場教學地點的確定，現(xiàn)場教學內容情境下的甄選等。如在講授管理學課程中企業(yè)的社會責任這一節(jié)時，可以選擇在社會責任方面做得比較出色的企業(yè)，如安徽海螺水泥股份有限公司等，圍繞企業(yè)社會責任的體現(xiàn)等內容帶領學生了解安徽海螺水泥股份有限公司所提出的“為人類創(chuàng)造未來的生活空間”這一經(jīng)營理念，使學生對其公司的環(huán)保經(jīng)營產(chǎn)生直觀性的了解。

最后，在課程考核方面要體現(xiàn)以情境為中心的案例教學的特色。一般而言，考核分為過程性考核和期終考核。過程性考核是對指對學生在課程學習過程中所取得的學習成果的階段性考核。以情境為中心的案例教學在過程性考核方面主要應體現(xiàn)在對平時課內教學與課外現(xiàn)場教學時學生思考與解決問題的程度進行評定。期終性考核在期末進行，主要通過設計出具有情境模擬特色的題目，對學生進行知識考核，突出能力導向。具體說來，可以對考試題型進行以下改變：對于選擇題而言，避免考察純粹記憶性的知識點，可以將簡單的小案例融入題干，靈活的考查學生對相關知識點的理解。對于簡答題，可把傳統(tǒng)的名詞解釋題糅合進來，但不是照搬教材中的定義，重點考查學生對管理學概念和基本理論的理解而非機械性記憶。對于論述題，則要重點考查學生的理論聯(lián)系實際的能力以及對課程的系統(tǒng)理解程度。對于案例分析題，可以先給出關于管理學相關原理的一段完整的材料，主題應該是開放式的問題處理類型。然后根據(jù)材料中的具體場景，創(chuàng)設答題者身處這種情境中應該如何處理的題型。對于情景題，則可以把題目設計為管理中發(fā)生的一些真實案例，讓學生置身于具體情境中處理、解決，以綜合考查學生處理問題的能力。

四、結語

情境教學的優(yōu)勢在于可以使學生在融入情境中產(chǎn)生學習知識的積極性，并在“置身其中”的基礎上思考問題與解決問題。而在管理學課程的案例教學中引入情境教學方法，則一方面可以使學生擺脫傳統(tǒng)的“上課記筆記，下課背筆記”的學習方式，增加其學習的樂趣。另一方面可以圍繞管理學課程的相關理論知識，創(chuàng)設具體的場景，使學生能夠融入到案例所指向的情境中，培養(yǎng)其實踐能力，提升其專業(yè)技能，并為其他管理類課程的學習打下基礎。

參考文獻：

[1][美]布魯斯?喬伊斯等：《教學模式》[M]，北京：中國人民大學出版社，2014.

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[3]朱家存等：《教育學》[M]，北京：高等教育出版社，2010.

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關鍵詞：行動導向法；中職；德育；教學模式

行動導向法是一種先進的職業(yè)教學理念，它指的不是某一種教學方法，而是由項目教學法、大腦風暴法等一系列教學方法組成的一種教學方法。中職德育課教學中，適當借鑒行動導向法，構建高效教學模式，對實現(xiàn)中職德育教學目標具有十分重要的意義。

一、案例式教學

將案例式教學法合理應用于德育課教學中，適當導入教學案例，拓展課程資源，加深學生對德育思想的認知，從而真正實現(xiàn)中職德育教育目標。

例如在中職法律部分教學的時候，枯燥的教學內容使得學生參與德育課興趣缺缺，而且邏輯嚴謹?shù)姆芍R又大大增加了學生學習的難度，導致大部分學生難以真正理解這一部分知識內容。借鑒行動導向法，某教師在課堂教學中應用案例教學法，適當導入教學案例，以期讓學生對民事訴訟及其相關法律知識形成更加深刻的印象。某教師導入了2014年經(jīng)典民事案件“錢鐘書手稿拍賣引發(fā)的著作權及隱私權糾紛案”，案件如下：

“2014年4月10日，北京市高級人民法院就楊季康（筆名楊絳）訴中貿圣佳國際拍賣有限公司、李國強侵害著作權及隱私權案作出終審判決，判決駁回中貿圣佳國際拍賣有限公司的上訴，維持原判：中貿圣佳公司停止侵害書信手稿著作權的行為， 賠償經(jīng)濟損失10萬元；中貿圣佳公司、李國強停止侵害隱私權的行為，共同向楊季康支付精神損害撫慰金10萬元，同時公開道歉?！?/p>

就具體的民事案件，教師引導學生對其進行深入剖析，讓學生結合所學民事訴訟相關法律知識，解析侵權原因，學生在剖析具體教學案例的過程中，不斷加深對教學內容的印象。同時，將教學案例導入課堂，有效活躍了課堂學習氛圍，增加了德育課堂魅力，提高了學生課堂參與度。

所以，中職德育課構建和諧教學模式，教師可以深入發(fā)掘行動導向法本質，選擇適合德育課的教學模式，引導學生真正參與到課堂教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習動力，就可以不斷提高學生的學習水平出，從而逐步實現(xiàn)德育教學的重要目標。

二、情景式教學

中職德育課教學中借鑒行動導向法構建和諧教學模式，教師可以適當發(fā)揮出情景式教學模式的重要作用，為學生設定相應的情景，讓學生在情景中積累實踐經(jīng)驗，從而真正達到德育教學的重要目的。

現(xiàn)以中職德育在實施關于職業(yè)生涯方面教育教學為例，正式開始對教材內容教學前，教師設定與教學內容有關的情景，觀察學生在具體情景中的表現(xiàn)，最后根據(jù)學生的表現(xiàn)展開具有針對性的教學活動。某教師設置的第一個情境為“參加某公司的面試”，教師將學生分為6人一組，學生在具體情景下完成自我表現(xiàn)。教師觀察到有學生在“面試”場合互相交談，有學生隨意在面試場合走動，有學生趴在桌子上，有學生不停玩手機，也有學生坐姿不端正。第二個情境為“面試”，在面試環(huán)節(jié)，小組合作默契比較差，有學生急于表現(xiàn)自己，不顧團隊合作，也有學生參與性比較差，不愛表達自己的觀點，等等。針對這些問題，教師展開課堂教學活動，引導學生對教材內容形成初步的認識，通過對職業(yè)生涯方面知識的學習，很多學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，該教師再就學生在課前情景中存在的問題進行教導，就可以讓學生真正認識到自己的不足，學生有目的性地參與課堂學習活動，就可以充分調動學生參與課堂學習活動的動力，對提高學生課堂參與度具有非常重要的作用。

對于情景式教學模式在中職德育課教學中的應用，某教師還巧妙地利用多媒體為學生創(chuàng)設出了教學情景，要求學生分析教學視頻中呈現(xiàn)出來的情景案例，學生結合所學知識深入剖析情景案例，就可以對教學內容形成更加深刻的認識。

三、項目式教學

項目式教學是一種嶄新的教學模式，它打破了以往課堂的邏輯結構，在實際教學過程中，以項目為載體，在教師的指導下，通過學生自己收集、分析、處理信息解決實際問題，從而達到學習和培養(yǎng)分析、解決問題的能力，從而真正實現(xiàn)知識目標的內化。中職德育課教學中，適當借鑒行動導向法，引入項目式教學模式，充分體現(xiàn)出學生的主體地位，由學生真正參與到學習活動中，通過學生自主解決實踐問題，真正實現(xiàn)德育課教學目標。

例如在教學學生心理健康方面知識的時候，教師要求學生自己選擇課題，探究如何促進學生身心健康發(fā)展。某學生選擇的課題為“留守學生心理健康問題研究”，在這個論題中學生選擇了具有代表性的案件案情，案件簡介如下：

六（2）班學生小熊正在讀六年級，小熊性格孤僻，不愿與其他同學交往，學習也不積極，成績非常差，數(shù)學水平甚至不如一二年級學生。但是，據(jù)了解小熊上學前是一個非常活潑的男孩，發(fā)生變化與小熊父母雙雙出外打工有關。小熊上學之后，小熊父母出外打工，小熊由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶不愛與小熊交流，再加上小熊家周圍沒有適齡玩伴，導致小熊性格越來越孤僻…

學生對于自己選擇的課題進行研究，根據(jù)具體案例說明留守學生心理問題，該學生從家庭環(huán)境重要性、留守學生心理成因以及疏導留守學生心理問題對策等幾方面進行論述，既融入了教學內容，也在具體課題探究中進一步加深學生對教學內容的理解和掌握。最后，再由教師對學生項目研究情況進行多元化評價，一方面讓學生深刻地認識到學習中存在的不足，另一方面，教師有針對性地給予學生指導意見，也為改善學生的學習方式提供了重要的參考，對提高學生的學習水平具有十分重要的意義。

綜上所述，行動導向教學方法在課堂教學中的應用具有非常重要的作用，中職德育課教學中構建和諧教學模式，就可以根據(jù)新課標基本要求，充分發(fā)揮出行動導向法的優(yōu)勢，從而真正實現(xiàn)中職德育課教學目標。

參考文獻

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關鍵詞：教學案例；教學設計；課堂實錄

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0137-01

可以說，教學案例就是關于某個具體教學情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個故事的同時，常常還發(fā)表一些自己的看法――點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

一、教學案例的特點

1.案例與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2.案例與教案、教學設計的區(qū)別。教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期達到什么目標，一個是結果達到什么水平。教學設計不宜于交流，教學案例適宜于交流。

3.案例與教學實錄的區(qū)別。案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學案例是根據(jù)目的和功能選擇內容，并且必須有作者的反思（價值判斷或理性思考）。

4.教學案例的特點是

――真實性：案例必須是在課堂教學中真實發(fā)生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；

――啟發(fā)性：必須是經(jīng)過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數(shù)學案例的結構要素

從文章結構上看，數(shù)學案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是一個重點班級還是普通班級，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個主題：寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉變學困生，還是強調怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學生的獨立學習情況，等等?；蛘呤且粋€什么樣的數(shù)學任務解決過程和方法，在課程標準中數(shù)學任務認知水平的要求怎么樣，在課堂教學中數(shù)學任務認知水平的發(fā)展怎么樣等等。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節(jié)。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選。首先需要教師對課堂教學中師生雙方（外顯的和內隱的）活動的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內容，把關鍵性的細節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導學生掌握學習數(shù)學的方法，就要把學生怎么從“不會”到“會”的轉折過程，要把學習發(fā)生發(fā)展過程的細節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學生學習行為，學習行為反映的學生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學習的突出情況寫清楚，或者把個別學生獨立學習的典型行為寫清楚。不能把“任務”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（4）結果。一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代學生學習的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

（5）反思。對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣是一個學困生轉化的事例，我們可以從社會學、教育學、心理學、學習理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學教學案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學教學案例，可從以下六方面選擇主題：

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關鍵詞：公共政策學；案例教學；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）16015201

本文結合筆者案例教學實踐，對公共政策的案例教學進行分析，以此拋磚引玉。

1 公共政策案例教學的理論分析

1.1 公共政策案例的界定

案例是一種將真實生活引入學習之中的方式，“模仿真實生活中的職業(yè)情境”，創(chuàng)作“劇情說明書”用來做詳細的檢查、分析和解釋，可以幫助學習者像從業(yè)人員那樣進行思考和行動。小勞倫斯?E?列恩認為：“教學案例是一個描述或基于真實事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學目的，學習者經(jīng)過認真的研究和分析后會從中有所收獲?！惫舱甙咐腔邗r活的公共政策活動，將公共政策理論與實踐有機結合起來的教學案例，目的是幫助學生掌握公共政策的基本理論、基本知識和基本方法，促進公共政策學教學和研究水平的提高。

1.2 公共政策案例教學功能分析

（1）有利于提高課程教學質量。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。公共政策案例教學將灌輸式學習轉變?yōu)閱l(fā)式學習，改應試教育為素質教育，能夠將理論知識通過具體形象的案例使學生吸收，在潛移默化中樹立公共政策理念，比傳統(tǒng)枯燥的灌輸式教學效果好得多。

（2）適應公共政策學科特點有利于提高學生學習效率。公共政策學是一門綜合性很強的學科，它融匯了自然科學、社會科學和技術科學等學科知識，又具有自身特點和規(guī)律的科學。學生對政策術語和范疇等理論知識的理解較困難。通過對公共政策案例的分析，能夠加深對政策術語、范疇及其他理論知識的理解，并能消化所學知識，能夠以簡易而又抽象的形式儲存于大腦的記憶之中，提高學習效率。

（3）有利于培養(yǎng)學生公共政策技能和應用能力。公共政策學是一門實踐性、應用性很強的學科。它來源于實踐，又服務于實踐。通過創(chuàng)設政策情景對公共政策進行模擬分析，能夠增長學生政策制定、政策執(zhí)行、政策評估等多方面的公共政策操作性技能，同時也能增進學生的政策信息收集與加工技能、政策管理技能等。通過嚴格的“經(jīng)驗性練習”，使學生具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的初步能力，為成為一名合格的公共管理者和職業(yè)分析師奠定基礎。

（4）有利于轉變學生思維模式，養(yǎng)成主動學習的習慣。案例教學能夠培養(yǎng)學生的自學能力和自主性思維，使學生在思維方式上更主動，它以個案分析為載體，通過富有針對性的理論闡述來影響學生的思維，最終為學生從感性為主的思維模式提升為以理性為主的思維素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。案例教學是教師與學生雙方參與的互動式教學形式。它突破了傳統(tǒng)的被動式教學途徑，能使學習者針對模擬情景主動參與進來，形成雙向交流的啟發(fā)式教學模式。它能夠促進學生積極思考，激發(fā)其對于公共政策學的興趣和求知欲，使其與實際部門工作者分享經(jīng)驗，把所學知識和理論“內化”為發(fā)現(xiàn)問題的認知思維、分析問題的推理思維和解決問題的判斷思維。

2 公共政策案例創(chuàng)建原則

案例的質量對教學效果的影響至關重要，教師應重視案例選編環(huán)節(jié)，精心設計。選編案例需要遵循以下原則。

2.1 真實性、典型性和時效性原則

隨著政府干預經(jīng)濟范圍的擴大，公共政策活動繁雜，公共政策事件層出不窮，現(xiàn)代傳媒尤其是互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為公共政策事件傳播提供了便捷條件，但是傳媒中的事件，有些是虛假的、不全面的，在選做案例時必須去偽存真，在案例編寫時必須忠實于事件本身，不能夸大和扭曲事實。同時，在選取案例時一定要關注社會現(xiàn)實，要盡可能地反映現(xiàn)實生活中的重點、熱點和難點問題，盡量反映當代最新的公共政策理論、知識和方法。

2.2 與教學目標相一致的原則

案例是為學生正確吸收理論知識服務的，因此案例選擇應該充分考慮到案例與理論教學內容的相關性，選取的案例應與教學理論知識相吻合，要針對這些知識的重點、難點，避免無關材料的羅列。

2.3 本土化原則

盡管公共政策原理具有共性，但是各國在社會文化、社會環(huán)境、社會制度及歷史淵源等諸多方面存在重大差異，各國公共政策具有個性。在公共政策教學中可以參考國外特別是西方發(fā)達國家案例，但是案例選擇的內容應具有中國特色，盡量反映我國公共政策的現(xiàn)實，反映公共政策在我國的發(fā)展實際，最好選用一些發(fā)生在身邊或者與學生密切相關的事例作為教學案例，使學生將理論知識與中國紛繁復雜的社會現(xiàn)實有機聯(lián)系起來，融入案例情景，產(chǎn)生共鳴，促其思考，掌握知識點，從而收到更好的效果。

3 公共政策案例教學方法分析

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案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。這種案例教學法到了1980年代，才受到師資培育的重視。而國內教育界開始探究案例教學法，則是1990年代以后之事，現(xiàn)在案例教學法運用于各專業(yè)教學領域中。

一、運用統(tǒng)計學案例教學本文由收集整理的必要性

自從十九世紀統(tǒng)計技術為基因學說奠定了理論基礎開始，科學技術日新月異的發(fā)展，各類科學技術也開始依賴于統(tǒng)計方法，統(tǒng)計方法與技術的應用也變得越來越重要。統(tǒng)計學作為一門方法論學科，最終的道路都是與其他科學結合交融的共同發(fā)展。為了滿足二十一世紀現(xiàn)代化建設的要求，縮小與國際先進水平的差距，使統(tǒng)計人才的培養(yǎng)適應建立社會主義市場經(jīng)濟體制的需要，關鍵在提高統(tǒng)計教育的質量。

統(tǒng)計教學包括教學目的、教學內容和教學方法三個基本要素。教學目的是教學的核心，教學內容和教學方法都是為實現(xiàn)教學目的而服務的。統(tǒng)計教學以學生為中心，是統(tǒng)計教師的“教”和學生的“學”相結合的雙邊活動，因此，既要調動教師的積極性，也要調動學生的積極性，這樣才能較好地實現(xiàn)統(tǒng)計教學的目的。

統(tǒng)計案例教學是指在教師的指導下，學生通過對案例情況的熟悉，運用所學的統(tǒng)計理論和統(tǒng)計方法對案例中待解決問題進行分析和研究，對計算過程和計算結果進行分析和評價，從而選擇一個最優(yōu)解決方案的過程。

二、統(tǒng)計學案例教學的特點

案例教學把被動式學習變成主動式學習，有效地防止了濫竽充數(shù)。傳統(tǒng)的教師灌輸式教學法的弊病之一是學生沒有什么學習壓力，因為學生在課前預習與否無人問津，在課堂上是否注意聽講無法考量，除非學生在打瞌睡，否則，只要人坐在課堂里，即便是在“溜號”，也拿他沒辦法。久而久之，灌輸式教學實際上培養(yǎng)了學生懶于學習和思考惰性，尤其是在教師苦口婆心地“灌”陳舊、過時、空洞理論的時候，更使課堂氣氛顯得沉悶和壓抑，導致學生學而生倦，學而生厭。

《統(tǒng)計學》課程案例教學法與傳統(tǒng)教學法有著根本差異，集中體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學法是老師講授，學生被動學習，而《統(tǒng)計學原理》課程案例教學是老師與學生都在一個平等的位置上相互探討，使學生成為學習的主體，成為主動的學習者。學生可以針對案例中出現(xiàn)的一些問題進行提問，與老師共同完成任務。

1.強調學生學習的主動性

《統(tǒng)計學》課程案例教學法與傳統(tǒng)教學法有著根本差異，集中體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學法是老師講授，學生被動學習，而《統(tǒng)計學》課程案例教學是老師與學生都在一個平等位置上相互探討，使學生成為學習的主體，成為主動的學習者。學生可以針對案例中出現(xiàn)一些問題進行提問，與老師共同完成任務。

2、案例的真實性

案例來源于客觀世界的事實，同時又反映客觀世界的真實內容，在案例中還可以結合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展實際情況，使學生增強了解為今后就業(yè)提供幫助。只有這樣，才使得《統(tǒng)計學原理》課程案例教學更具有現(xiàn)實的一面，學生才能真正感受到解決實際問題的情景。促使學生自主地將理論知識應用于實際。

3、重視學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

統(tǒng)計案例教學注重引導學生運用所學知識來解決實際問題，教學案例與教科書上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過例題只是掌握和熟練所學的統(tǒng)計方法及計算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，應用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計算結果，并根據(jù)分析結果，提出針對性的對策和措施，訓練學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望。

三、統(tǒng)計學案例教學中應采取的措施

案例教學法有很多自己的獨到之處，經(jīng)過近百年的探索，在美國和世界各地得到了廣泛的應用，顯示了案例教學法的重要作用和強大生命力。但全面運用案例教學法時要注意以下一些問題。

1、編寫出本專業(yè)特色的案例教材

教學案例應該本著“以用促學，學以致用”的原則，圍繞不同的教學內容建立。每個案例都必須是真實事例，并配有相應的數(shù)據(jù)庫以供選擇各種統(tǒng)計方法進行分析，為了使學生對案例有全面深入的了解，還需對每個案例所涉及的數(shù)據(jù)的取

得程序和方法、調查表的表式、樣本點的分布、數(shù)據(jù)的含義以及案例的約束條件等作具體說明。

2、統(tǒng)計學案例教學方法應和傳統(tǒng)授課方法相結合

案例是為教學目的服務的，應與所對應的理論知識有直接聯(lián)系，即案例教學一定要在理論基礎上進行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。而在理論知識普及和更新方面，傳統(tǒng)講授式教學法具有其獨到之處，它能全面、系統(tǒng)地向學員傳授基本概念和基本知識。但在講授中要注意理論部分力求少而精，并注意啟示學員學習的主動性、自覺性，使學員在系統(tǒng)掌握知識、技能的同時，提高分析問題和解決問題的能力。

3、統(tǒng)計學案例教學方法對授課教師提出了很高的要求

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案例教學就是通過對一個個具體生物情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論分析，得出結論，從而形成自己的見解，增長知識和能力的一種教學方法。也就是說，教師根據(jù)新課標內設的對生物教學的要求等等，設計恰當?shù)?、具體的案例來指導學生參與各種教學活動，比如說調查、思考、分析、討論、表達等等，讓學生學會在具體的問題情境中認真思考，積極探索，幫助學生加深理解概念性和原理性知識，以求提高生物教學質量，產(chǎn)生良好效果，同時使學生的認知能力、分析問題的能力、解決問題的能力都得到提高的一種教學方式。

2 案例教學在初中生物教學中的重要作用

案例教學對于初中生物課堂教學有著十分重要的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，突出了學生學習的自主性。案例教學再現(xiàn)了具體典型、客觀真實的事例情景，學生在教師的引導下，獨立思考，自主探究，主動探求問題的解決方案，這樣有助于學生將知識內化，形成自己特有的知識，提高學生自主分析問題、解決問題的能力。第二，注重了學生思維的創(chuàng)造性。優(yōu)秀的教學案例，往往可以激發(fā)學生強烈的好奇欲，激活學生的思維。在案例教學中讓學生對各種案例問題進行探討分析，允許學生形成不同見解，這一方面為學生展示自我創(chuàng)造了機會，另一方面為學生思維創(chuàng)造性的激發(fā)提供了平臺，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及思維創(chuàng)造能力。第三，突出了學生群體的合作性。案例教學要求圍繞教學主題，結合與生活實際相關的生物問題，學生之間，師生之間積極交流，相互合作，共同研討，這樣不僅調動了學生參與的積極性和主動性，而且增強了班級群體的凝聚力，使學生體驗到相互交流和合作的樂趣，有助于培養(yǎng)學生的合作交流能力。

3 在初中生物教學中存在的一些普遍性問題

一直以來，我國的初中生物教學都是以教師根據(jù)教材與教學大綱來進行集中式授課為主要教學方式。大多數(shù)的教師都認為教材知識是個“標本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教學中，普通教學方式就是以教材為出發(fā)點，以教師灌輸為中心，以學生為“容器”的一種方式。在課堂上，學生基本上體會不到學習的快樂，自然也就很難看到學生的靈氣與活力。不過現(xiàn)在，隨著課標的修改，有部分教師正在努力對這種以講代導、以灌代啟的傳統(tǒng)教學方式進行改革，對啟發(fā)式、討論式教學逐漸加以利用。雖然生物課堂教學取得了一定的成效，但是課堂的開放度依舊較低，學生的邏輯思維能力與創(chuàng)造能力等仍然沒有得到很好的培養(yǎng)。無論如何，教師還是沒有走出引導學生朝預先設計好的標準答案里鉆，變相地將教學參考答案及教師個人的觀點強加給學生的怪圈，嚴重地束縛了學生的獨特體驗與獨到見解，令其無法學會獨立思考，積極主動地學習。

4 在初中生物教學中案例教學的有效運用

4.1 教學案例的選編

案例教學的準備包括學生的學習準備，以及教師的施教準備，而教師的施教準備主要以選編良好的教學案例為重。一個好的案例是決定整堂課質量好壞的條件之一，因此，案例最好要貼近社會現(xiàn)實生活。只有來源于社會現(xiàn)實生活的案例，學生才能更好地理解與分析。另外，教師還可以指導學生去參與社會調查，進行交流，在此基礎上精心地選編那些高質量的具有代表性的教學案例。而實質上案例教學就是由教師和學生借助分析少數(shù)具有代表性的教學案例，從中得出結論的一種教學方式。

4.2 對教學案例的運用

在運用案例教學的過程當中，只有教師創(chuàng)設一個良好的討論氛圍，提出討論的基本要求，很好地組織與引導學生積極開展討論，才能達到它的效果。

4.2.1 討論基本要求的提出

案例是豐富多彩的，它并非一成不變的。這樣的性質就決定了討論不同的案例要有不同的要求，而對教師來說，一些基本要求的提出是必然的，也就是說要由教師設定一些底線，學生必須在這些范圍內活動。比如說學生必須勇于發(fā)表自己的見解，要能夠在平和的氣氛中展開辯論等等。

4.2.2 教師要創(chuàng)設一個輕松、民主、和諧的討論氛圍

一個良好的氛圍，能讓學生放開膽子發(fā)表自己的意見。而對于社會現(xiàn)實性問題，教師不應該回避，要勇于面對。

4.2.3 組織和吸引學生積極參與討論很關鍵

在現(xiàn)實當中，討論之大忌，比如少數(shù)學生包場或大家針鋒相對的現(xiàn)象普遍存在。因此，在進行討論的時候，教師不能高高在上，而應該以朋友的身份對學生進行點撥，即使學生的思考與回答偏離了正確的軌道，教師也切忌發(fā)號施令，進行指責、批評。否則會影響師生之間、學生之間的關系，也會對問題的深入討論造成影響。

4.3 改變傳統(tǒng)生物教學案例的總結和評價方式

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    以多元化、立體式教學模式為主線

    多媒體教學課件是當今流行的輔助教學手段[7]。各院校藥理課件內容、設計不一致,且有些藥理課件是教材的翻版,缺乏教師與學生的互動。為此,科學、合理地設計藥理學教學課件,是提升藥理學教學質量的關鍵。經(jīng)反復論證,需制作藥理學38個單元教學內容課件近2000張。課件設計、制作以多元化、立體式教學模式為中心,主要體現(xiàn)3個特點:①課件集聲音、圖片、動畫為一體,以增強課件的趣味性。②課件集案例、圖表、習題為一體,使學生多聽、多想、多記、多寫、多說,增強課件的互動性。③課件的另一亮點在于增加了習題量,對學生進行強化訓練,盡量使學生當堂吸收各知識點,減輕學生的學習負擔。由于課堂教學具有時限性,可以通過校級精品課程網(wǎng)站或建立QQ群搭建網(wǎng)絡化教學平臺,來補充課堂教學的不足:一是將成熟的教學課件于校級精品課程網(wǎng)站或所建立的QQ群中,與學生共享,可以為在課堂教學中未能完全聽懂的同學提供再次學習的機會;二是及時更新課件內容,添加新的信息;三是開辟論壇平臺,增加學生與教師交流的機會,方便學生學習、便于答疑、解惑;四是通過學生提問督促教師學習,達到教學相長的目的。

    開發(fā)藥理學教學與學習指導配套教材

    藥理學教學與學習指導配套教材是課堂教學的補充。一本好的教學與學習指導配套教材,有助于學生對各知識點的理解與記憶。我們通過學習國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)護士、執(zhí)業(yè)藥師考試政策,查閱藥理學發(fā)展的最新動態(tài),了解臨床用藥的新變化,結合藥理學教學大綱,編寫了《藥理學教學與學習指導》一書,在我省及周邊地區(qū)醫(yī)藥衛(wèi)生院校發(fā)行。全書將近20萬字,每一單元由三部分組成,即學習目標、基本理論、強化訓練等,學習目標部分說明了本單元的學習要求;基本理論部分重點介紹本單元所涉及藥物的作用、用途、不良反應,又利用圖表橫向、縱向整理了相關內容;強化訓練部分以試題形式編寫,有名詞解釋、填空題、簡答題、論述題、拓展題和選擇題,選擇題部分涉及A1、A2、A3、B、X型題,與現(xiàn)在社會各級各類考試題型相一致。藥理學教學與學習指導配套教材系統(tǒng)、全面整理了藥理學的全部內容,是一本實用性很強的學習資料。

    開發(fā)藥理學實驗指導配套教材

    多次修訂、完善現(xiàn)行藥理學實驗指導配套教材,建立不同專業(yè)特色的實驗教學內容,融入先進的實驗教學理念,值得在同類醫(yī)藥院校中推廣實施。全書整理實驗33項,幾乎涵蓋了目前同類院校各個專業(yè)要求開展的全部實驗,對實驗知識的介紹更加全面,加入實驗報告的書寫方法,不僅具有傳統(tǒng)實驗指導的優(yōu)點,還針對學生實際問題,對每一實驗所涉及的理論知識做了鏈接,對實驗中可能出現(xiàn)的問題做了提示。由于理論知識點與實驗設計相鏈接,為教師、學生真正提出問題,并查閱文獻資料作進一步的實驗設計提供依據(jù)。在現(xiàn)行藥理實驗基礎上,逐步開展綜合性實驗,有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[8]。比如,在鎮(zhèn)痛藥實驗中,我們創(chuàng)新了實驗方法[9],采取熱板儀法進行小鼠鎮(zhèn)痛實驗。另外,開展尿液生成的影響因素與利尿藥的作用等綜合性實驗,可將血壓的升高或降低與尿液生成的知識點進行橫向、縱向聯(lián)系。針對現(xiàn)行藥理學實驗教學內容,循序漸進開展探究性實驗。主要依據(jù)此模式開展:教師提出問題———學生查閱資料———學生撰寫實驗設計———小組討論———教師總結———最后確定最佳實驗設計方案。教師可提供的探究性實驗題目為:①氯丙嗪與冬眠合劑抗缺氧作用的比較;②不同濃度的酒精對家兔血壓、呼吸、心率的影響;③未知藥物的降壓作用;④在人工降溫的情況下,氯丙嗪對家兔體溫、血壓、尿量的影響?？傊?探究性實驗要在實驗設計科學性、合理性、可行性的基礎上開展。

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關鍵詞：案例式教學；犯罪心理學；案例庫

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0185-02

一、犯罪心理學案例式教學的現(xiàn)狀

案例式教學是教育者根據(jù)一定的教學目標，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，根據(jù)教學目標的要求，組織學生對案例內容，運用所學理論知識進行思考、分析、討論、交流，最終進行匯報，從而提高學習者的自主分析問題、解決問題以及團隊協(xié)作能力的教學方法。相對于傳統(tǒng)的老師講學生聽的教學模式，案例教學可以調動學生的主動性、積極性、參與性。

案例式教學法的前提條件是要有大量的案例作為支撐，沒有案例就談不上案例式教學，因此建立犯罪心理學案例庫是進行并推廣案例式教學的大前提。近幾年，教學案例庫的研究成為我國高校教師非常注重的一個問題，各個學科領域譬如說法學、醫(yī)學、經(jīng)濟學等專業(yè)都已經(jīng)出現(xiàn)了相關的研究成果，甚至是哈佛商學院的案例庫教材被翻譯成多國語言，風靡全球。而相對比而言，《犯罪心理學》是一門社會科學與自然科學的綜合性學科，既是一門交叉性學科，也是一門邊緣性學科，同時還是一門或然性學科?，F(xiàn)有的犯罪心理學的教學內容偏重于知識的介紹和傳播，對于理論知識的講授一般是照本宣科的注入式教學，學生收獲不大，亟待需要進行案例式教學，但是由于其研究對象的特殊性，都是犯罪分子，由于案件的保密性、隱私性等諸多問題導致案例庫的建設滯后甚至存在非常多的阻礙。因此研究和編制一個好的犯罪心理學案例需要很長的時間，同時編制一個有效的案例需要很多的現(xiàn)場圖片，這對于我們的教師來說都是很困難的，因此，我們需要整合資源，積極進行犯罪心理學案例庫的建立，為今后能有效的開展案例教學法、組織學生進行課堂案例討論式教學提供保障。

二、犯罪心理學案例庫建設的方法

犯罪心理學案例庫的整體構建可以選擇兩種方式進行，普通案例收集法以及經(jīng)典案例選編法。

醫(yī)學院校開設犯罪心理學課程的最大薄弱點又在于授課教師不像公安院校的授課教師那樣具有公安警察的身份，能接觸到真實的案例并參與到案件中去，有著切身的經(jīng)驗和大量的案例積累。我們獲取案例資源的途徑單一、標準不一、信息失真，從根本上缺乏對醫(yī)科類院校法醫(yī)專業(yè)學生的針對性和實用性，所以，研究建立起一個有著針對性和典型性又不失時效性和新穎性的案例庫，突破理論教學的局限，充分調動學生的主觀能動性，引導他們主動思考，在立體的現(xiàn)場中完成對綜合專業(yè)知識的學習，培養(yǎng)和完善綜合思維能力是具有很強的現(xiàn)實意義的。

按照《犯罪心理學》課程教學的目標，利用法醫(yī)專業(yè)師生到公、檢、法、監(jiān)獄及勞教所等進行見習和實習的機會，通過查閱卷宗、與辦案人員及服刑人員進行面對面的交流等方式，設計相關表格和問卷，有針對性地采集詳細的相關信息，通過對原始案例進行匯總、歸類、比較和總結，研究《犯罪心理學》教學案例庫建立的標準，通過收集的案件資源形成并完善建立標準，同時用不斷完善的標準指導案例資源收集的標準化和規(guī)范化，保證案例資源的典型性、完整性、針對性和實用性。

另外，隨著標準的建立和工作的深入，一方面能獲取大量的真實案例，持續(xù)擴充壯大案例資源庫，為教學和科研提供材料基礎；另一方面，又能調動學生的積極性并發(fā)揮自己的主觀能動性，對所學知識有很好的回顧，并根據(jù)所接觸的服刑人員對這一類型的犯罪人員的犯罪心理有了更進一步的了解。最后，依據(jù)信息采集的標準，及采集到的素材，整理完成三個步驟：第一步，某犯罪類型案例的詳細過程、犯罪分子的詳細資料展示；第二步，該犯罪案例典型的犯罪心理教材資源的補充；第三步，制作出該犯罪案例的配套檢測試題。學生可以通過完成“建立假設―搜集資料―分析資料―做出結論即驗證假設”過程來學習研究犯罪心理學。

典型案例選編法是選擇一些知名案件比如馬加爵案件、藥家鑫案件等知名案件，網(wǎng)絡、廣電媒體以及各種書報上對案件的整個過程報道都比較詳盡，相關資料都非常多，相關專家分析得也非常透徹，對這種知名典型案例進行加工整理可以充實到我們的案例庫中。因為越是典型的案例，揭示的犯罪心理規(guī)律就越是深刻，蘊涵的道理越是具有回味感，其普遍意義也就越大。也就是說，越典型的案例，越具有激發(fā)學生潛在興趣的可能性，有利于學生進入角色體驗與情景體驗，有利于促進學生的實踐經(jīng)驗與理論知識的結合。

三、犯罪心理學案例庫內容的選取以及加工整理的原則

（一）尊重事實，突出主題

為達到良好的教學效果，引入案例教學，我們的案例庫內容必須真實，不能杜撰虛構。我們收集選取的不管是普通案例還是典型案例，都必須有對犯罪情境的真實描述。因為只有發(fā)生于實際中的真實的犯罪過程，才真正會引起學生情感上的共鳴，從而把學生的所有思路引入犯罪案例情境中；而杜撰或者編造的案例，不光是嚴謹性、科學性方面會有欠缺，也會導致學生對案例教學的興趣感和信任感不足。但是真實的案例，在收集過程中，往往很多信息收集不全，由于收集途徑的特殊性以及案件的保密性導致收集存在很多的困難以及阻礙，因此，我們可以把收集到的普通案件進行必要的加工整理，但是不能按主觀意圖隨意刪改，讓犯罪過程去迎合預定的主題，應該在真實案例的基礎上圍繞所遇到的犯罪心理的焦點問題，對有關情況作真實的描述，同時，豐富犯罪“故事”的前因、后果等，而且要注意的是不要輕易把自己的觀點表露在案例的敘述過程中，使學生能夠以案例當事人的角色創(chuàng)設情境，體驗并分析整個案件的犯罪心理過程。

（二）案例要具有啟發(fā)性

收集的案例在整理的過程中要注意加入一定的思考性問題，這些問題可以設計在整個案件發(fā)展過程中，可以顯而不露，引而不發(fā)，讓學生在分析問題的過程中自己去挖掘，問題的答案必須是學生通過小組討論、互相幫助、互相啟發(fā)最終得到的，而非是單純翻看課本就能得到的。從案例的內容上要能滿足不同的教學需要，并與教學各環(huán)節(jié)相互銜接，因此應有“課堂討論”和“課外思考”等不同案例。從案例的形式上要有“簡單案例”和“復雜案例”。

（三）案例要具有目的性

犯罪心理學案例的收集要適應教學目的的要求，涉及多方面，比如現(xiàn)場方位、現(xiàn)場痕跡、物質痕跡及心理痕跡、尸體現(xiàn)象等，通過案例啟發(fā)、調動學生從多個方面、多種角度對整個犯罪現(xiàn)場或者犯罪過程進行分析探討，從而鍛煉學生分析問題解決問題的能力。

（四）案例的典型性

整理案例的過程中，要把同類性質的案件中比較典型的案件提煉出來，能反映同類案件的一般特性，比如說：詐騙案件中，李徐案非常典型，分析完一個案子能使學生達到舉一反三、觸類旁通的效果。

（五）案例的即時性、更新性

現(xiàn)實生活中也不斷發(fā)生著這種犯罪行為，我們在平時也要不斷的及時更新案例，注意結合社會上的一些新的熱點案例并適當淘汰老舊案例，在案例中盡量增加具有各種聲像資料的案例，使我們的案例庫不斷完善并保持實時實事。

四、犯罪心理學案例庫建立存在的困難

案例庫的建設需要大量的人力物力投入，而且需要后期不斷的加入案例及更新案例，尤其是犯罪心理學案例庫的建立，每一個案件都需要去監(jiān)獄及公檢法部門與服刑人員進行溝通交流，需要大量的時間和精力，在教學組織、教學手段、教學方法上還必須有一定的改革和創(chuàng)新，這些都需要得到學校的理解和支持。為保證今后案例教學的持續(xù)開展，還應該有明確的制度保證，以促進老師的積極性。

參考文獻：

[1]張保平.犯罪心理學[M].北京：中國人民公安大學出版社，2015.