導(dǎo)語：如何才能寫好一篇情景對(duì)話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1. 有人向你表示節(jié)日祝賀，說“Happy New Year！”你該怎樣說？

2. 你到朋友家去，主人詢問“Would you like some tea？”你該怎樣說？

3. 你請(qǐng)朋友吃飯，希望他不要客氣，你可以怎樣說？

4. 別人稱贊你英語講得好，說“You speak English well.”你該作何回答？

5. 當(dāng)對(duì)方對(duì)你的幫助表示感謝時(shí)，說“Thank you for your help.”你該怎樣說？

6. 有同學(xué)邀約你一同去看電影，而你有事不能前往，你該怎樣說？

7. 你進(jìn)電影院時(shí)，服務(wù)員要你出示電影票時(shí)，說“Your ticket，please.”你該怎樣說？

8. 一位陌生人在公園長(zhǎng)凳上獨(dú)坐，你坐在他旁邊若想和他閑談，你可以怎樣說？

9. 一位朋友告訴你他父親生病了，你該怎樣對(duì)他說？

10. 有人問你“What？蒺s your father？”你該作何回答？

11. 有人打電話來問：“Hello，may I speak to Miss Liu，please？”你該怎樣回答？

12. 有人遇到困難求你幫忙，說“I wonder if you could help me？”你該怎樣回答？

13. 有人想借用你的鋼筆，說“Do you mind if I use you pen？”你該怎樣回答？

14. 老師對(duì)你說：“You must pay great attention to your pronunciation.”你該怎樣回答？

15. 對(duì)方約你馬上走，說“Shall we go right now？”而你有事不能馬上離開，你可以說什么？

簡(jiǎn)析

1. 回答節(jié)日這類祝賀時(shí)，若對(duì)方也會(huì)過此類節(jié)日，可回答“The same to you.”或“I wish you the same.”

2. 可回答“Yes，please.”或“Yes，that would be nice.”表示接受。

3. 可以說“Help yourself to what you like.”

4. 聽到別人稱贊你的話語，首先應(yīng)表示感謝，而不是表示謙虛推脫。

5. 表示感謝的答語如下：“That？蒺s all right.”“You？蒺re welcome.”“Not at all.”“It？蒺s nothing.”“It？蒺s been a pleasure.”“Don？蒺t mention it.”

6. 常用“I？蒺m afraid I can？蒺t...”這類句型向?qū)Ψ奖硎疚裰x絕，例如本句可說明不能去的理由：“I have homework to finish tonight.”

7. 你出示票時(shí)可說“Here it is.”

8. 西方人常用天氣引出交談話題，故可說：“Beautiful day，isn？蒺t it？”

9. 對(duì)別人的不幸應(yīng)首先表示同情，然后再說些安慰的話，可以用“I？蒺m sorry to hear it.”引起話題。

10. 用What開頭的這種句型是問職業(yè)的，相當(dāng)于What？蒺s your father？蒺s work？

11. 直接對(duì)講可說“Yes，speaking.”若被找的人不在現(xiàn)場(chǎng)，可說“Sorry，she isn？蒺t here，please call later.”

12. 見別人遇困難應(yīng)立即幫忙，說“Of course.”

13. “No，not at all.”表示你樂意借給他。

篇2

溝通技巧情景對(duì)話01如何善用說話技巧

一般說話技巧的要點(diǎn)有：抓住重點(diǎn)(溝通主題具體、精簡(jiǎn))。速度適中(不急不徐)。保持微笑(伸手不打笑臉人)。

察言觀色(看對(duì)方反應(yīng)調(diào)整說話情境)。間接指出對(duì)方錯(cuò)誤(人人都愛面子)。善用形容詞(增強(qiáng)說話效果)。

叫出對(duì)方的名字與頭銜(表示親切與尊重)。以對(duì)方擅長(zhǎng)為話題(每個(gè)人都有引以自豪的成就)。分辨混淆字詞(如十與四)。

注意說話禮貌(多說請(qǐng)謝謝等禮貌詞)。避免滔滔不絕(讓對(duì)方有說話機(jī)會(huì))。善聽對(duì)方的話(能抓住對(duì)方的語意與重點(diǎn))。

清楚傳達(dá)訊息(讓對(duì)方了解有關(guān)信息)。保持合適的談話距離(視人際關(guān)系親疏而調(diào)整)。以自然姿勢(shì)輔助說話(不裝腔作勢(shì))。

以低而穩(wěn)的態(tài)度溝通(一般人討厭高傲者)。重述與整理對(duì)方語意(對(duì)方語意不清時(shí))。投入到對(duì)方話中(融入對(duì)方話題)。

適時(shí)調(diào)整音調(diào)(引起對(duì)方注意)。預(yù)先計(jì)劃溝通所需時(shí)間(按部就班達(dá)到目標(biāo))。讓對(duì)方能暢所欲言(營(yíng)造輕松開放的氣氛)。

提示對(duì)方你想要聽的話(表達(dá)自己的意愿)。確認(rèn)關(guān)鍵性問題(避免日后起紛爭(zhēng))

溝通技巧情景對(duì)話02掌握拒絕他人的技巧

人生是不斷地說服他人，以尋求合作;反過來也可以說，人生是不斷地遭到拒絕和拒絕他人。

在社會(huì)交往中，女性直截了當(dāng)說出拒絕的話，很難出口，然而，有時(shí)候又不得不拒絕對(duì)方，這就要求女性要掌握拒絕的技巧。

首先要求拒絕者態(tài)度和藹。不要在他人開口要求時(shí)予以斷然拒絕。對(duì)他人的請(qǐng)求迅速采取反駁的態(tài)度，或流露出不快的神色，或藐視對(duì)方，堅(jiān)持完全不妥協(xié)的態(tài)度等，都是不妥當(dāng)?shù)?，?yīng)該以和藹可親的態(tài)度誠(chéng)懇應(yīng)對(duì)。

拒絕對(duì)方要開誠(chéng)布公，明確說出事實(shí)。不敢據(jù)實(shí)言明，采取模棱兩可的說法，致使對(duì)方摸不清自己的真正意思，而產(chǎn)生許多不必要的誤會(huì)，這就容易導(dǎo)致彼此關(guān)系的破裂。

拒絕時(shí)不要傷害對(duì)方的自尊心。特別是對(duì)你有恩的人，來拜訪你做事，的確是非常難以拒絕的。不過，只要你能表示尊重對(duì)方的意愿，率直地講出自己的難處，相信對(duì)方也是會(huì)諒解的。

拒絕對(duì)方，要給對(duì)方留一個(gè)退路，也就是給對(duì)方留面子，要能讓他自己下梯子。你必須自始自終很有耐心地把對(duì)方的話聽完，當(dāng)你完全聽完對(duì)方的話后，心里應(yīng)該有了主意，這時(shí)再來說服對(duì)方，就不會(huì)使對(duì)方難堪了。

有的拒絕，不能把話完全說死，特別是商界，要讓對(duì)方明白，此次遭拒絕，尚有下次機(jī)會(huì)。

如果很有把握可以加以拒絕的話，只管堂而皇之與對(duì)方面對(duì)面相坐。如果對(duì)付的是一個(gè)難纏的人，拒絕他時(shí)，最好避免視線直接接觸，選擇位置以斜、橫為佳。當(dāng)你知道怎樣選擇地點(diǎn)來拒絕對(duì)方時(shí)，你還要考慮到時(shí)機(jī)問題。有時(shí)候，拖延一段時(shí)間，審慎選擇機(jī)會(huì)，會(huì)使得原來緊張的局面完全改觀，這也是一種拒絕人的技巧。

如果某個(gè)異性當(dāng)面向你表示愛意，你又不樂意接受其愛，就可用拖延法說不。他邀你跳舞，你可以這樣回答：以后吧，有時(shí)間我會(huì)約你的。

在社交場(chǎng)合，不妨用下列方法試一試。

--有意推托。如轉(zhuǎn)告一聲倒可以，就怕她產(chǎn)生誤會(huì)，還是你直接同她講一聲為好。這件事由我出面恐怕不太好。

--盡量回避。我沒看清楚，我沒注意。

--故意拖延。今晚有事，以后再說吧。

--保持沉默。讓我再考慮考慮。

--另有選擇。好是好，不過我更喜歡

篇3

關(guān)鍵詞：情景;實(shí)踐;對(duì)話;模式

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-0004

“情景――實(shí)踐――主題”對(duì)話教學(xué)模式就是將情景對(duì)話與句型操練相結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)情景交際，又注重學(xué)生對(duì)基本表達(dá)句型的把握。在學(xué)生掌握了一定的詞匯和句型結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生在不同場(chǎng)景下，替換、套用所掌握的表達(dá)句型，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建新對(duì)話。幫助學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)和使用語言，培養(yǎng)用英語思維和表達(dá)的能力。

在對(duì)話教學(xué)的起始階段，我們借鑒小孩習(xí)得母語的方式，引導(dǎo)學(xué)生從情景中理解對(duì)話的意義，在模仿操練中掌握句子結(jié)構(gòu)，從整體上感知語言，獲得英語語感，效果很好?，F(xiàn)在，筆者談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

一、“情景――實(shí)踐――主題”對(duì)話教學(xué)模式的實(shí)施流程及實(shí)踐

“情景――實(shí)踐――主題”對(duì)話教學(xué)模式的實(shí)施流程：

下面以八年級(jí)上Unit 6. I’m more outgoing than my sister來闡述。

1. 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入話題

學(xué)生只有在真正理解某個(gè)語言形式使用的情景時(shí)，才能真正掌握好該語言形式的用法。因此，在引入對(duì)話之前，得先創(chuàng)設(shè)情景。由于情景會(huì)直接喚起學(xué)生的興趣，可以將學(xué)生的注意力引向語言形式所表達(dá)的意義，而不是語言形式本身，因此，情景設(shè)置是對(duì)話教學(xué)中非常重要的一環(huán)。

Section A第二課時(shí)是對(duì)話課，主要目的是學(xué)會(huì)用形容詞比較級(jí)來介紹、對(duì)比兩個(gè)人。上課一開始，學(xué)生欣賞了一首Twins演唱的英文歌曲。

T：“Who sings it？”

S：The Twins.

導(dǎo)入了Twins這個(gè)音樂組合，并介紹音樂組合的成員：Gillian & Charlene。

2. 展示情景，呈現(xiàn)語言

該環(huán)節(jié)中教師通過各種形式展示情景，呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生聽或視聽，教師結(jié)合對(duì)話情景講授新的語言點(diǎn)，以各種方法幫助學(xué)生理解。

接著就讓學(xué)生來比較Gillian & Charlene： “Gillian is tall. But Charlene is taller than her .”邊比較邊呈現(xiàn)一些比較級(jí)形式，如：more beautiful， more outgoing， more serious， funnier等。

3. 聽力理解，想象情景

新的語言點(diǎn)呈現(xiàn)并操練后，學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解障礙已經(jīng)排除，此時(shí)可以進(jìn)入第二階段：放錄音，整體聽對(duì)話。在聽對(duì)話的同時(shí)，要求學(xué)生邊注意聽對(duì)話內(nèi)容、邊想象對(duì)話所表現(xiàn)的情景。

由于已經(jīng)掌握了形容詞比較級(jí)的特點(diǎn)，所以聽力部分要求學(xué)生根據(jù)圖片中的人物特點(diǎn)搭配形容詞，學(xué)生做起來就得心應(yīng)手了。聽力部分一般情況是聽三次，第一次聽完之后，對(duì)答案有了初步的選擇，第二次就可以比較有把握地選擇填下答案了，第三次一般是跟著錄音機(jī)重復(fù)所聽到的句子。這樣做的目的不但可以讓學(xué)生聽到、聽懂，還可以通過模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，提高自己的口語能力。

4. 融入情景，機(jī)械操練

在掌握了對(duì)話內(nèi)容的重難點(diǎn)后，學(xué)生通過模仿、機(jī)械的操練后，再在教師延伸情景中充分利用對(duì)話內(nèi)容，進(jìn)行交際操練。交際操練的合作者可以是教師，也可以是同學(xué)。聽完之后，讓學(xué)生打開書本讀對(duì)話。讀的時(shí)間要充分，讓學(xué)生讀熟，為后面仿照對(duì)話情景模仿對(duì)話打下基礎(chǔ)?？梢宰寣W(xué)生成組或以小組為單位分角色仿照對(duì)話內(nèi)容所要求的情景讀對(duì)話或表演對(duì)話。

5. 拓展情景，演繹對(duì)話

該環(huán)節(jié)中教師拓展交際對(duì)話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的對(duì)話演繹得以實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語交際能力。學(xué)生學(xué)習(xí)語言形式是為了在交際中正確地運(yùn)用該語言形式;學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話是為了在理解對(duì)話功能的基礎(chǔ)上在交際中更好地使用該功能。如果說以上兩步屬于機(jī)械性操練的話;那么，這一階段則屬于交際性操練或準(zhǔn)交際性操練。

6. 根據(jù)情景，練習(xí)鞏固

通過以上四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生聽、說、讀等方面的技能都得到了訓(xùn)練;但是，學(xué)生所學(xué)的對(duì)話中的語言形式卻應(yīng)該在筆頭得到進(jìn)一步的練習(xí)與鞏固。因此，根據(jù)對(duì)話內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)便顯得很必要?？梢栽O(shè)計(jì)一些能表示一定情景的練習(xí)（如補(bǔ)全對(duì)話、對(duì)話邏輯排序等）來鞏固所學(xué)對(duì)話。

學(xué)生光會(huì)說是不夠的，因此，在聽說讀都鞏固的前提下，就考慮讓學(xué)生能寫，一般是出一些單詞、句型轉(zhuǎn)換，或者讓學(xué)生寫作文，可以是當(dāng)堂作文，或者作業(yè)的形式，根據(jù)所上的內(nèi)容進(jìn)行描寫，比如這節(jié)課筆者就安排學(xué)生寫自己和最喜愛的人，通過對(duì)比的方式，讓我們了解他/她是怎么樣的一個(gè)人，這樣的作文要求簡(jiǎn)單，又切合實(shí)際，所以學(xué)生寫起來就比較順手，這樣學(xué)生寫的能力就得到了加強(qiáng)和提高。

二、“情景――實(shí)踐――主題”對(duì)話教學(xué)模式的延伸和對(duì)學(xué)生能力及素質(zhì)的培養(yǎng)

語言學(xué)習(xí)不僅指語言的本身，而且是指信息和情感的交流，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將新學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于理解和表達(dá)實(shí)際意義。因此，教師在教學(xué)中一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)身心愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們覺得學(xué)習(xí)不是苦差事或是一種負(fù)擔(dān)，要有一定的求知欲望，要使他們由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

《新標(biāo)準(zhǔn)英語》要求安排各種游戲、歌曲、詩(shī)歌、短劇等愉悅性的任務(wù)，非常注重教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)的共同參與，這種雙邊、多邊的互動(dòng)可以有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，真正達(dá)到了寓教于樂的效果。

因此，在課堂教學(xué)之余，教師可以盡量設(shè)計(jì)一些情景，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，如：課堂競(jìng)賽活動(dòng)，猜詞游戲，表演課本劇;學(xué)習(xí)英語不應(yīng)該只局限在課堂內(nèi)，學(xué)?；蚪處熡绕鋺?yīng)該在課外為學(xué)生組織活動(dòng)，如英語角，英語俱樂部，舉辦英語節(jié)等，讓學(xué)生親身參與實(shí)踐活動(dòng)，我們不必對(duì)學(xué)生表演的完美程度要求過高，重要的是關(guān)注過程和他們所運(yùn)用的語言。在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心、積極性和自豪感，增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，而且也充分體現(xiàn)了交流互動(dòng)的本質(zhì)。

三、對(duì)話教學(xué)模式在實(shí)踐中的注意事項(xiàng)

1. 教師應(yīng)鉆研教材，發(fā)掘教材中的情景因素，根據(jù)不同的教學(xué)要求和教學(xué)目的，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情景，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2. 教學(xué)仍然是情景教學(xué)中的“靈魂”。不是只將情景給了學(xué)生，讓學(xué)生去練，自己就沒事可干了。在情景教學(xué)中，教師要示范表演，以此來激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)在學(xué)生表演中，教師要全身心地投入，了解每一個(gè)學(xué)生從單詞到句子，乃至整個(gè)英語水平，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)總結(jié)。

3. 六個(gè)基本環(huán)節(jié)理論上有如上的先后順序，但在具體教學(xué)中，往往是交叉進(jìn)行或平行的。

上好每一節(jié)對(duì)話課，讓每一個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來，讓每一個(gè)學(xué)生都能用英語開口講。在我們的英語對(duì)話課堂中，要真正做到“讓每一個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲”，“讓每一學(xué)生都得到發(fā)展”，最終要落到一個(gè)“實(shí)”字上。實(shí)，即實(shí)效、有效。有效的課堂基于對(duì)學(xué)生的關(guān)注，源于對(duì)課堂教學(xué)有效性的關(guān)注。總之，教師在設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只有真正關(guān)注到對(duì)話的實(shí)效性，才能有效提高對(duì)話課堂教學(xué)效率，才能有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力，點(diǎn)撥學(xué)生心智，放飛學(xué)生思想，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和語言運(yùn)用能力的提高。

篇4

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；呈現(xiàn)情景；引入情景

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

為了促進(jìn)學(xué)生從語言知識(shí)到語言技能的轉(zhuǎn)化，我們對(duì)英語對(duì)話課的教學(xué)模式進(jìn)行了探究。

1 創(chuàng)設(shè)生活化情景，導(dǎo)入話題。

“Well begun， half done.”良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入是一堂課的起始，而對(duì)于英語對(duì)話課來說，在一堂課的開始最重要的就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生活化情景。

1.1 聯(lián)系學(xué)生自身，創(chuàng)設(shè)情景。在教學(xué)中，如果把知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)的、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)“生活的回歸”，從生活中來，再到生活中去，知識(shí)不再是零散的、孤立的與生活隔離的東西，這樣的學(xué)習(xí)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)有關(guān)“校園生活” 內(nèi)容時(shí)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生，在課堂導(dǎo)入時(shí)，老師先自我介紹，My name is… I’m your English teacher .Nice to meet you.然后同學(xué)間自我介紹或介紹他人，很自然進(jìn)入課堂的對(duì)話教學(xué)。

1.2 通過復(fù)習(xí)，再現(xiàn)生活場(chǎng)景導(dǎo)入話題。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是教師在講授新課之前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)過的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以幫助學(xué)生回憶舊的內(nèi)容，從而更好的引入新授課題。而在初中英語對(duì)話課中，它不但是一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的重要環(huán)節(jié)，而且更重要的是能迅速把學(xué)生帶入一個(gè)學(xué)習(xí)英語的氛圍中，讓學(xué)生有了語言交流的欲望和機(jī)會(huì)，這個(gè)方法一般被廣泛地運(yùn)用在單元內(nèi)的課文教學(xué)當(dāng)中，或者話題銜接比較緊密的單元之間。

如在教學(xué)Book2 Units1-4時(shí)，這幾個(gè)單元的內(nèi)容是圍繞著“A trip to Beijing”展開的，涉及到了“Getting ready for the trip”、“On the train” “Having fun in Beijing” “Did you have a nice trip？”。每個(gè)單元以及每一課的內(nèi)容都是按照故事情節(jié)編排的。因此在教學(xué)這幾個(gè)單元時(shí)，課堂的導(dǎo)入大多可以采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入，可以師生間進(jìn)行一些有關(guān)上一課內(nèi)容的簡(jiǎn)短會(huì)話，或者小組表演上一課的功能項(xiàng)目。

2 呈現(xiàn)情景，體現(xiàn)話題功能。

2.1 從自身找切入口，引入情景。

主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動(dòng)，并給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)成功，品嘗失敗，從而得到提高和進(jìn)步。因此，在與學(xué)生對(duì)話活動(dòng)中，我們要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際水平和所能接受的活動(dòng)方式出發(fā)，通過師生互動(dòng)，逐步引入情景，使學(xué)生有話可說，使交際用語自然而然的流露。如教學(xué)有關(guān)“個(gè)人情感生活”內(nèi)容（Feelings， likes and dislikes）時(shí)，也可以通過描述自己的感覺、自己的喜好來呈現(xiàn)場(chǎng)景，從而體現(xiàn) “How do you feel？ I feel ….”“What’s the matter？ My …h(huán)urts.”“What do you like？ I like ….”“ I don’t like…”等話題。這些仿真實(shí)環(huán)境的問題能幫助學(xué)生理清思路，打開思維的空間，提高學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，有利于發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.2 利用實(shí)物、多媒體、視頻呈現(xiàn)場(chǎng)景。

英語是一種應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，我們應(yīng)該堅(jiān)持英語教學(xué)的直觀性原則，能用實(shí)物的用實(shí)物展示。而多媒體課件集文字、聲音，圖象和動(dòng)畫于一體，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，通過有聲語言的感化將其吸收內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)，也具有激發(fā)學(xué)生情感和認(rèn)知上共鳴的輔助作用。例如：在教學(xué)Colours and Clothes時(shí)，我們利用學(xué)生身邊的東西，如學(xué)生的學(xué)習(xí)用具、學(xué)生身穿的衣服等進(jìn)行“What colour is it/are they？ ”What is it/are they？“How many … do you like？”等英語對(duì)話練習(xí)。在教學(xué)“生活常識(shí)化”內(nèi)容（My Country and English-speaking Countries， Holidays）時(shí)，利用圖片和網(wǎng)絡(luò)視頻，使本來比較生疏、枯燥的東西變得直觀、形象，這樣使得學(xué)生們樂于而且很輕松的就了解這些國(guó)家的常識(shí)以及各個(gè)節(jié)日的風(fēng)俗特點(diǎn)。

3 融入情景，機(jī)械操練。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景角色中后，要進(jìn)行必要的機(jī)械操練。這是一個(gè)機(jī)械性的操練、模仿、重復(fù)、套用句型等的環(huán)節(jié)，這是一個(gè)學(xué)生在情景中逐漸熟練使用對(duì)話用語的過程?？梢韵扔山處熞龑?dǎo)學(xué)生讀，然后可將對(duì)話中某些詞替換，讓學(xué)生將新的對(duì)話進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，再分角色讀，從而體會(huì)不同角色，不同語境的語音，語調(diào)以及語言表達(dá)習(xí)慣，為下一步交際操練奠定基礎(chǔ)。

4 創(chuàng)設(shè)情景，活用對(duì)話。

開展模擬真實(shí)的交際活動(dòng)，重現(xiàn)本課重點(diǎn)，達(dá)到正確、熟練運(yùn)用功能項(xiàng)目的目的。

4.1 利用角色扮演模擬生活情景，進(jìn)行語言實(shí)踐。如在教學(xué)Food and Restaurants時(shí)，我們可以事先準(zhǔn)備一些有關(guān)“Restaurants”的菜單、道具等物品。然后讓學(xué)生們分別扮演waiter or waitress、customer等，把一個(gè) “restaurant”真實(shí)地呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，學(xué)生在真實(shí)的語境中完成了對(duì)話表演，實(shí)現(xiàn)了英語語言的運(yùn)用，提高了語言交際能力。

篇5

關(guān)于預(yù)訂酒店的英語對(duì)話1

Good afternoon, Peace Hotel, what can I do for you?

下午好，這里是和平旅館。我能幫您嗎?

I have made a reservation for this Sunday. My name is Bobby

我已經(jīng)預(yù)訂了間周日的房間，我叫伯比。

Yes, that's right. Your room is a single one with a bath.

沒錯(cuò)。您訂了間有浴盆的單人間。

I am calling to cancel it now. I can't go to your city this week.

我打電話來想取消預(yù)約。這周我沒辦法去你們的城市了。

Fine, we will cancel it.

好的，我會(huì)取消的。

Thank you.

謝謝。

關(guān)于預(yù)訂酒店的英語對(duì)話2

A. I will be staying in Paris for several days. Can I book a room for December 27th?

我會(huì)在巴黎呆幾天。我可以預(yù)訂12月27日的房間嗎?

B. Sure, what kind of room would you like, Monsieur?

當(dāng)然，請(qǐng)問您要預(yù)定什么樣的空間，先生?

A. I want a double room, the queen-size bed.

一間有超大號(hào)床的雙人房，。

B. One moment please. I'll just have a look. Yes, we have got a double room on that date. So, how long will you be staying with us, Monsieur?

請(qǐng)稍等，我?guī)湍椴?，嗯，我們還有12月27日的雙人房，那請(qǐng)問你會(huì)多久住呢，先生?

A. I'm not sure. At least five days, but it could be longer.

還不確定，至少有5天，可能還會(huì)更長(zhǎng)。

B. That's no problem. We will make a reservation for December 27th. Just let us know if you need to extend your stay.

沒有問題，我們將為您保留12月27日的一間雙人房，如果您需要延長(zhǎng)您的預(yù)訂時(shí)間，請(qǐng)電話通知我們。

A. Is the room with or without a bath?

請(qǐng)問，房間里有浴室嗎?

B. It's a room with shower and toilet, Monsieur.

先生，房間帶有淋浴和衛(wèi)生間，

A. How much will the fee for one night?

住一晚多少錢?

B. About four hundred francs?

約四百法郎

A. What does that include?

包括什么服務(wù)

B. It includes morning newspaper, continental breakfast and service.

它包括晨報(bào)，歐陸式早餐和我們的服務(wù)

A. Is there an extra charge for children?

帶小孩，會(huì)另外收費(fèi)嗎?

B. If the children is under sixteen and need put an extra bed in your room, the charge is seventy-five francs. Do you want the room?

如果孩子未滿16歲，需要在您的房間多加一張床，收費(fèi)是七十五法郎。請(qǐng)問要訂房間嗎?

A. Yes, for December 27th.

是的，12月27日

B. May I have your name and phone number, please?

請(qǐng)告訴您的姓名和聯(lián)系電話，

A. Phillip, Bartley. My phone number is 619-930-7185.

菲利普，巴特利。我的電話號(hào)碼是619-930-7185。

B. Will you be using a credit card or will you pay when you check in?

請(qǐng)問你是用信用卡付款還是入住的時(shí)候再支付呢?

A. Credit card, here it is.

信用卡，給您。

B. Now, your reservation is guaranteed, Monsieur.

您已成功預(yù)定你的酒店，先生

A. Thank you, you have been most helpful.

謝謝您的幫忙。

關(guān)于預(yù)訂酒店的英語對(duì)話3

A：Advance Reservations.Can I help you?

B：Yes，I'd like to book a single room with a bath from the afternoon of October 4 to the morning of October 10.

A： Yes， we do have a single room available for those dates.

B： What is the rate， please?

A： The current rate is$50 per night.

B： What services come with that?

A： For$50 you'll have a radio， a color television， a telephone and a major international newspaper delivered to your room everyday.

B： That sounds not bad at all.I'll take it.

A：Very good. Could you tell me your name， sir， please?

B： Yes， it is Moore.

A： How do you spell it， please?

B： It's M-O-O-R-E.

A：M-O-O-R-E.And what is your address，please?

B：It is 3600 Montague Boulevard，Hattiesburg，Mississiippi39401 U.S.A..

A： Excuse me， sir， but could you speak a little more slowly，please?

B：Sure，no problem.It's 3600 Montague Boulevard，Hattiesburg，Mississippi 39401 U.S.A..Have you got it?

A：Yes，so it is 3600 Montague Boulevard，Hattiesburg，Mississippi 39401 U.S.A..

B： That's right.

A： What about your telephone number?

B：(601) 264-9716. By the way， I'd like a quiet room away from the street if that is possible.

A：A quiet room away from the street is preferred.O.K..We'll mail you a reservation card confirming your booking as soon as possible.We look forward to your visit.

B：Thank you and good-bye.

A：Good-bye.

看了“關(guān)于預(yù)訂酒店的英語對(duì)話”的人還看了：

1.關(guān)于酒店預(yù)定英語對(duì)話

2.關(guān)于酒店預(yù)訂英語對(duì)話

3.關(guān)于辦理酒店入住英語對(duì)話

篇6

關(guān)鍵詞：高考英語；情景對(duì)話；解題技巧

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-088-01

為了彌補(bǔ)高考英語中尚無法進(jìn)行口語測(cè)試的不足，近年來，許多省份在高考英語中設(shè)置了情景對(duì)話這一題型。該題型主要考查學(xué)生在特定的語境中正確使用會(huì)話用語，以筆試的形式考查學(xué)生的英語交際能力。該題型注重交際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)對(duì)交際對(duì)話的整體理解，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)話中的情景和細(xì)節(jié)暗示，從所給選項(xiàng)中做出正確的選擇。然而，由于許多學(xué)生語言基本功不扎實(shí)，中西方文化差異較大，致使在解答過程中比較吃力。事實(shí)上，做好此題型，技巧是關(guān)鍵。

技巧一、 選項(xiàng)歸類

學(xué)生拿到試題之后，首先應(yīng)該快速通讀全文，初步了解對(duì)話大意，然后通過確定談話雙方的身份，性別及對(duì)話題的不同態(tài)度，將選項(xiàng)分為兩類（一、A所說的話，二、B所說的話。）通過這種辦法可將試題難度降低一半。例如：

（J: Julie, M: Mary）

J: Hi, Mary, I know you’re an expert in skin care.

M: Well, I wouldn’t say that, but I do know something. ___1___

J: I think I have an oily skin and there’re always small bumps here and there on my face. How can I get rid of them? They’re really troublesome!

M: __2___ Every night you should wash you face with warm water, then pat it dry with a clean towel. Make sure you don’t rub it dry. __3__

J: Oh, this cream?

M: Yeah. It’s pretty effective in wiping out pore-clogging dirt and oil. It rids your face of dead cells and helps stimulate circulation.

J: __4___

M: Oh, just use a small amount on the oily areas. Also, don’t pat it hard. Just pat it lightly.

J: __5__

M: Of course. Also, I would suggest you get a facial every four or six weeks for a deep cleaning.

A. It’s very easy but I don’t consider it.

B. I’ll keep that in mind! Dry your face with shower to clean it.

C. Then you apply this

D. Then you should rub cream to your face.

E. So how can I help you?

F. Well, I would suggest that you wash your face often.

G. Wow!

通讀全文后，學(xué)生能夠得知，Mary 是護(hù)膚專家，而Julie則有些皮膚方面的問題請(qǐng)教。故可將選項(xiàng)分為：Mary：C, D, E, F. Julie: A, B, G. 這樣，學(xué)生在作答時(shí)，1 2 3題只需考慮 CDEF選項(xiàng)，4 5題只需考慮ABG選項(xiàng)。

技巧二 情景暗示

“情景對(duì)話”，顧名思義―根據(jù)情景暗示來補(bǔ)全對(duì)話。學(xué)生應(yīng)根據(jù)對(duì)話的具體情景語境提供的各種信息進(jìn)行全面的分析、比較和邏輯推理，確定空缺語句。

篇7

關(guān)鍵詞：情境；情境教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；情境設(shè)置

Abstract： In order to better understand the situation of teaching and improve the situational teaching and better reflect its significance and function in improving teaching and learning effectively， attention should be paid to the following aspects： 1.the allround function of the situation； 2. the whole process function of situation； 3.the developmental function of situation； 4.the authenticity of the situation；5.the acceptability of the situation. Teachers should try to create the teaching situations with question inquiry and cognitive contradiction from the integration point of subject and life ，subject and society.

Key words： situation； situational teaching； teaching design； creating situations

自從“教學(xué)情境”這個(gè)概念被提出以來，情境教學(xué)越來越受到人們的重視，許多教育工作者在有關(guān)理論的研究和實(shí)踐方面做了大量工作，促進(jìn)了情境教學(xué)的發(fā)展。如今，人們對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐都有了新的發(fā)展和變化，使它由日常概念逐步升華為一個(gè)具有特定意義的概念。教學(xué)情境有哪些內(nèi)涵和新的發(fā)展？作為科學(xué)概念，它有哪些規(guī)定性？在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐時(shí)應(yīng)該注意哪些問題？怎樣設(shè)置教學(xué)情境……這些問題需要我們予以注意和深入地思考、討論，才能有效地改進(jìn)和發(fā)展情境教學(xué)。

一、對(duì)教學(xué)情境的再認(rèn)識(shí)

教學(xué)情境是一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情景（situation）的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景（context）的綜合體，具有文化屬性。教學(xué)情境這種環(huán)境不同于教學(xué)系統(tǒng)外在的、宏觀的“環(huán)境”（社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等），它作為課程教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實(shí)的，又是心理的、人工的，是一種通過選擇、創(chuàng)造構(gòu)建的微環(huán)境。教學(xué)情境是知識(shí)獲得、理解及應(yīng)用的文化背景的縮影，其中含有社會(huì)性的人際交往和協(xié)商，也包括相應(yīng)的活動(dòng)背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用。教學(xué)情境的特點(diǎn)和功能不僅在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教與學(xué)。為明確認(rèn)識(shí)、防止誤解，可以考慮把教學(xué)情境改稱為“教學(xué)場(chǎng)境”。

教學(xué)情境的意義和功能主要有如下幾點(diǎn)。

（1）學(xué)習(xí)的過程不只是被動(dòng)地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。這種建構(gòu)過程需要新、舊經(jīng)驗(yàn)，需要通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用來實(shí)現(xiàn)，適宜的情境可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)，可以提供豐富的學(xué)習(xí)素材和信息，有利于學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，有利于學(xué)生主動(dòng)地探究、發(fā)散地思考，從而有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的水平。

（2）適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的連接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用活動(dòng)中理解所學(xué)的知識(shí)，了解問題的前因后果和來龍去脈，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，發(fā)展應(yīng)用能力，增長(zhǎng)才干。

（3）認(rèn)知需要情感，情感促進(jìn)認(rèn)知。知識(shí)總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認(rèn)知活動(dòng)的效率是低下的。適宜的情境不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知，對(duì)教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。

（4）教學(xué)情境是情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體，好的教學(xué)情境總是有著豐富和生動(dòng)的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，需要進(jìn)一步研究、改進(jìn)、發(fā)展情境教學(xué)。

二、教學(xué)情境設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

為了保證教學(xué)情境能充分地發(fā)揮其功能，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，需要注意以下幾個(gè)問題。

（一）情境作用的全面性

一個(gè)良好的情境，不僅應(yīng)該包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，能營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不應(yīng)該僅僅滿足某一個(gè)方面的需要，要同時(shí)為情感教學(xué)、認(rèn)知教學(xué)和行為教學(xué)服務(wù)。另一方面，局部的情境設(shè)計(jì)可以有所側(cè)重、偏重于某些方面的內(nèi)容，要根據(jù)具體情況靈活地變通處理。

（二）情境作用的全程性

情境設(shè)計(jì)往往在教學(xué)活動(dòng)展開之前進(jìn)行，因而有人誤以為，設(shè)計(jì)情境就是在新課教學(xué)之前利用有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、故事、問題等來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引出新課。實(shí)際上，教學(xué)情境設(shè)計(jì)的功能不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，情境不應(yīng)該只在講解新課前發(fā)生作用，它應(yīng)該在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都能激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等，在教學(xué)的全程發(fā)揮作用。為此，教學(xué)情境可以分階段設(shè)計(jì)，逐步地?cái)U(kuò)展、深入、充實(shí)、明晰。［1］（51—55）

（三）情境作用的發(fā)展性

情境作用的發(fā)展性是指教學(xué)情境應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、有利于激發(fā)和增加學(xué)生潛能的功能。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不僅要針對(duì)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是，還要針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：既便于提出當(dāng)前教學(xué)要解決的問題，又蘊(yùn)涵著與當(dāng)前問題有關(guān)、能引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的問題，形成新的情境；利于學(xué)生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動(dòng)地繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到新的水平。設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境應(yīng)該不但有利于知識(shí)的綜合運(yùn)用，有利于學(xué)習(xí)成果的鞏固和發(fā)展，還應(yīng)該有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)，有利于學(xué)生相互間合作。

（四）情境的真實(shí)性

教學(xué)情境具有認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性，其真實(shí)性乃是認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)和保證，而其實(shí)踐性乃是真實(shí)性的最重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識(shí)就越可靠，越容易在真實(shí)的情境中運(yùn)用，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)方式的有效性，決定了所學(xué)知識(shí)在其他情境中再應(yīng)用的可能性。

對(duì)于脫離真實(shí)情境并簡(jiǎn)化了的知識(shí)，學(xué)生往往只能達(dá)到刻板的、不完整的、膚淺的理解。許多學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)技能時(shí)感到困難，其根源常常就在于他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)脫離了學(xué)習(xí)內(nèi)容賴以從中獲得意義的真實(shí)情境。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣、正確的價(jià)值觀和世界觀。因此，建構(gòu)主義十分注重情境的真實(shí)性，極力主張：如果要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)世界中的問題，就必須要求學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境具有真實(shí)性。

有人一方面對(duì)上述主張表示贊同，一方面又心存困惑和疑慮：把真實(shí)的情境搬到課堂中來，行嗎？實(shí)際上，所謂“真實(shí)”有原始真實(shí)和人造真實(shí)之分。原始真實(shí)的時(shí)間和空間常常是課堂無法容納的，把原始真實(shí)簡(jiǎn)單地搬到課堂中，這種做法的可行性很差，在許多情況下是行不通的。為了解決這個(gè)困難，需要對(duì)原始真實(shí)進(jìn)行分析、提取、富集、凝聚、重組，綜合有關(guān)的因素，舍棄無關(guān)的甚至是有害的因素，來構(gòu)造人工的真實(shí)。人工真實(shí)在本質(zhì)上是真實(shí)的，它源于原始真實(shí)，又高于原始真實(shí)。根據(jù)原始真實(shí)來構(gòu)建人工真實(shí)，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一，是教師的一種具有職業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)造性勞動(dòng)。此時(shí)，設(shè)計(jì)者需要綜合、優(yōu)化社會(huì)因素和教學(xué)因素才能形成良好的教學(xué)情境。

（五）情境的可接受性

情境的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生能不能接受，要設(shè)計(jì)好合適的“路徑”和“臺(tái)階”，便于學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識(shí)和技能的遷移總是受到個(gè)人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計(jì)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與技能的遷移，才可能使學(xué)生解決具體問題的經(jīng)驗(yàn)和策略日趨豐富，在新情境中解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。

上述幾個(gè)問題不僅是在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)需要注意的，也是改進(jìn)和發(fā)展情境教學(xué)時(shí)需要注意和努力遵循的。

三、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)方法

有人提出，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動(dòng)因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實(shí)踐性。［2］上述意見可以給我們很好的啟發(fā)。下面結(jié)合實(shí)例，討論化學(xué)等學(xué)科教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)情境的一些途徑。

（一）從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

轉(zhuǎn)貼于 例1：“松花蛋中的化學(xué)”教學(xué)情境設(shè)計(jì)

【放映】菜場(chǎng)中加工松花蛋的錄像。

【教師講述】星期天，我在菜場(chǎng)看到一個(gè)老太太正在用鴨蛋加工松花蛋。同學(xué)們現(xiàn)在看到的，就是我在菜場(chǎng)中拍攝的加工松花蛋的過程。當(dāng)我向老太太詢問松花蛋加工的配方時(shí)，老太太不肯告訴我，又說是兒子配的，并且好心告誡我不能用手碰，否則手要腐爛的。為了揭開松花蛋加工的秘密，我買了一些加工原料，在實(shí)驗(yàn)室里制成了松花蛋加工原料的浸出液。

【投影】教師在實(shí)驗(yàn)室中觀察加工原料以及取樣、溶解、過濾、裝瓶的一組照片。

【教師出示松花蛋加工原料及其浸出液，學(xué)生觀察】

【教師講述】松花蛋加工原料浸出液中的成分是什么？開始我也不知道。

（有學(xué)生小聲地講：“自己化驗(yàn)”）

化驗(yàn)也得有方向，估計(jì)里面可能有什么呀!不然就無從下手。我想：我可以到網(wǎng)上找找資料。我在網(wǎng)上搜尋了有關(guān)松花蛋的資料，從搜狐網(wǎng)中找到了13744條信息，下載了一些有用的資料。現(xiàn)在介紹給同學(xué)們……［1］（128）

這是一位初三化學(xué)教師為新課“鹽”所設(shè)置的教學(xué)情境的片斷。教師寥寥數(shù)語的描述、生動(dòng)有趣的錄像，以及精心選擇的幾幅照片，不但一下子就引起了學(xué)生高度的關(guān)注和興趣，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)物質(zhì)分離的知識(shí)，滲透了科學(xué)方法教育和實(shí)驗(yàn)意識(shí)培養(yǎng)，而且提供了教學(xué)活動(dòng)的邏輯脈絡(luò)，隨后的教學(xué)活動(dòng)就沿著有關(guān)問題的解決生動(dòng)地展開，學(xué)生始終懷著極大的興趣主動(dòng)地探究、討論、合作。最后，作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，教師又讓學(xué)生自己動(dòng)手做松花蛋……整個(gè)一節(jié)課產(chǎn)生了很好的效果。

（二）從學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形成、運(yùn)用的社會(huì)和自然情境結(jié)合時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識(shí)才易于遷移到其他情境中再應(yīng)用。只有在真實(shí)情境中獲得的知識(shí)和技能，學(xué)生才能真正理解和掌握，才可能到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問題。

現(xiàn)代社會(huì)離不開化學(xué)，化學(xué)與社會(huì)緊密相連。它跟社會(huì)生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等現(xiàn)代科學(xué)前沿問題有著廣泛而密切的聯(lián)系。聯(lián)系與化學(xué)緊密相關(guān)的社會(huì)問題（例如能源問題、環(huán)境問題等），設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，是一種常用的方法。

例2：“西部鹽湖‘探寶’──食鹽和純堿”情境設(shè)計(jì)

【教師講述、發(fā)問】……西部開發(fā)是國(guó)家的一項(xiàng)戰(zhàn)略決策，從剛才一組圖片上同學(xué)們不難看出，在西部這片神奇而遼闊的土地上，分布著許多美麗而奇特的鹽湖，其中蘊(yùn)藏著極其豐富的鹽類資源，在這些晶瑩剔透的晶體中，有我們同學(xué)熟悉的物質(zhì)──食鹽和純堿。

今天我們將根據(jù)課本及有關(guān)知識(shí)探究它們的性質(zhì)和用途，并用這些知識(shí)解決一些具體問題。下面請(qǐng)同學(xué)們說一說：在日常生活中，食鹽和純堿有哪些用途？

（學(xué)生討論、回答食鹽和純堿的用途。）

【教師說明】食鹽和純堿在日常生活中有著廣泛的用途，它們?cè)诠I(yè)生產(chǎn)中還是重要的原材料。沿海地區(qū)食鹽是從海水中提取的；在西部，食鹽可以從鹽湖中撈取。今天，我們要對(duì)鹽湖開發(fā)中的一些問題進(jìn)行初步的探究……［1］（139）

同樣是關(guān)于“鹽”的一節(jié)新課，這位教師采用了另一類素材。在隨后的教學(xué)中，教師圍繞“鹽湖探寶”，不但引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究和討論解決了有關(guān)的化學(xué)問題，而且隨后又結(jié)合鹽湖開發(fā)問題組織學(xué)生討論，滲透人文教育，同樣取得了很好的教學(xué)效果。這個(gè)例子有力地說明了教學(xué)情境設(shè)計(jì)的多樣性和創(chuàng)造性。

（三）利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境

適宜的情境一般總是跟實(shí)際問題的解決聯(lián)系在一起。利用問題探究來設(shè)置教學(xué)情境，便于展開探究、討論、理解或問題解決等活動(dòng)，是物理、化學(xué)等學(xué)科適用的設(shè)置情境的有效方法。在學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科學(xué)習(xí)中都可以找到生動(dòng)的問題素材。模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過程，可以為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)而有效的問題情境，有著巨大的智力價(jià)值和非智力價(jià)值。

作為解決科學(xué)問題的重要手段，實(shí)驗(yàn)是一種特殊的人工真實(shí)，它能在實(shí)驗(yàn)室中再現(xiàn)、強(qiáng)化、突出物質(zhì)的各種變化，富有真實(shí)性、認(rèn)知性、應(yīng)用性，便于人們觀察、學(xué)習(xí)和研究。不過，傳統(tǒng)的理科實(shí)驗(yàn)只重視學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)容，常常舍棄了原始真實(shí)中的人文蘊(yùn)涵。精心設(shè)計(jì)的理科教學(xué)實(shí)驗(yàn)不但應(yīng)該包含豐富的認(rèn)知素材，還應(yīng)該注意保留其蘊(yùn)涵的人文教育素材，以構(gòu)建富有真實(shí)性、情感性和實(shí)踐性的教學(xué)情境。

例3：“原電池”情境設(shè)計(jì)

【教師講述】1792—1796年間，意大利科學(xué)家伏特通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，只要在兩種金屬片中間隔有用鹽水浸過的多孔材料（例如硬紙、皮革等），并用金屬線把它們連接起來，就會(huì)有電發(fā)生。后來，他把銅片和鋅片放入鹽水中，制成了能提供恒穩(wěn)電流的“伏特電池”，為電學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和電化學(xué)的創(chuàng)建開辟了道路。

對(duì)于伏特電池產(chǎn)生電流的原因，從19世紀(jì)上半葉開始，發(fā)生了一場(chǎng)持續(xù)一百多年的爭(zhēng)論。許多物理學(xué)家認(rèn)為，其原因在于不同的金屬接觸時(shí)，其中的“電流體”從“張力”高的金屬流向“張力”低的金屬，形成電流；許多化學(xué)家則認(rèn)為，其原因在于金屬的表面發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，英國(guó)科學(xué)家法拉第還測(cè)定了電量與化學(xué)反應(yīng)量之間的關(guān)系。

【提出任務(wù)】為了弄清楚原電池的原理，請(qǐng)你完成下列實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行思考。

實(shí)驗(yàn)：把銅絲和鋅片同時(shí)放入稀硫酸中，觀察銅絲表面有沒有氣泡產(chǎn)生；如果沒有，試試把銅絲跟鋅片接觸。

思考、實(shí)驗(yàn)1：推測(cè)銅絲表面生成的是什么氣體？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

思考、實(shí)驗(yàn)2：什么情況下銅絲表面才會(huì)有氫氣生成？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

思考、實(shí)驗(yàn)3：為什么溶液中的氫離子會(huì)在銅絲表面變成氫氣？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

思考、實(shí)驗(yàn)4：哪個(gè)是正極？哪個(gè)是負(fù)極？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證……

銅不能跟稀硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，這是學(xué)生所熟知的。可是，現(xiàn)在學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)銅絲表面有氫氣產(chǎn)生!這里不但利用認(rèn)知沖突激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣，又利用有關(guān)的化學(xué)史資料來創(chuàng)設(shè)人文和情感環(huán)境，通過一系列問題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入思考和實(shí)驗(yàn)探究，在歷經(jīng)跟科學(xué)家類似的科學(xué)研究過程之后，最終認(rèn)識(shí)、理解原電池的原理。

（四）利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境

新、舊知識(shí)的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺、常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情境的好素材。通過引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促進(jìn)他們?cè)谇楦小⑿袨榈确矫娴陌l(fā)展。

例4：“溶解度”情境設(shè)計(jì)

【教師引入】我給大家講個(gè)故事，題目是“‘食鹽’與‘硝酸鈉’的對(duì)話”：

“有一天，‘食鹽’與‘硝酸鈉’在比誰的溶解能力強(qiáng)。

‘食鹽’說：我溶解能力大，在20℃時(shí)，在每50g水中最多可以溶解18g。

‘硝酸鈉’說：那有什么了不起，我也能夠溶解在水中，在10℃時(shí)，我在100g水中最多能夠溶解20g呢!

‘食鹽’又說：你的20g是溶解在100g水里，當(dāng)然，我比你強(qiáng)。

‘硝酸鈉’卻說：但是你的溫度比我高，我在60℃時(shí)，50g水中最多溶解55g。

‘食鹽’說：那在20℃時(shí)你怎么不說？

‘硝酸鈉’說：那么，你在60℃時(shí)，是多少呢……

究竟誰的溶解能力強(qiáng)，大家給他們?cè)u(píng)一評(píng)吧……”［1］（63）

上述情境的設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，不僅創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情感環(huán)境來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，而且，它還同時(shí)引入了該節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的認(rèn)知環(huán)境。

在設(shè)置情境時(shí)，教師繪聲繪色、富有感情的描述十分重要。而現(xiàn)代教學(xué)媒體，特別是以計(jì)算機(jī)為中心的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，能把生動(dòng)的圖像、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來，能在屏幕上實(shí)現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動(dòng)靜結(jié)合、跨越時(shí)空限制，從而高效率地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)情境，增強(qiáng)其效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)情境設(shè)置提供了新型的表現(xiàn)手段。在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，也應(yīng)該注意發(fā)揮多媒體技術(shù)的特殊功能。

參考文獻(xiàn)：

篇8

國(guó)家隊(duì)看上了清華跳水隊(duì)的隊(duì)員，這是大好事啊。一方面，這是傳統(tǒng)專業(yè)隊(duì)伍對(duì)清華跳水隊(duì)實(shí)行的新訓(xùn)練模式的肯定，是國(guó)家對(duì)清華跳水隊(duì)員所獲得成績(jī)的肯定。另一方面，這也給了清華跳水隊(duì)的隊(duì)員們新的機(jī)會(huì)：就訓(xùn)練來說，清華隊(duì)員如果進(jìn)入國(guó)家隊(duì)，就可以和更多的跳水運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行交流；就比賽來說，清華隊(duì)隊(duì)員們?nèi)绻M(jìn)入國(guó)家隊(duì)，他們可以更直接地為國(guó)家爭(zhēng)光。讓清華的隊(duì)員進(jìn)入國(guó)家隊(duì)，我一百個(gè)支持。

但是，我也有很大的顧慮：孩子們還小，他們都還在清華附小讀書呢。我于是托那位來傳話的清華大學(xué)的一位干部，說我們能不能和國(guó)家隊(duì)商量一下，清華跳水隊(duì)的孩子進(jìn)入國(guó)家隊(duì)之后，還能遵循上午上課，下午訓(xùn)練的方式。清華附小就在北京，孩子們上午上課，下午去國(guó)家隊(duì)訓(xùn)練，這是件可行的事情。當(dāng)年清華跳水隊(duì)初創(chuàng)的時(shí)候，伏明霞2000年奧運(yùn)會(huì)前就是這樣做的，保證不會(huì)影響國(guó)家隊(duì)正常的訓(xùn)練。而且，需要調(diào)整的時(shí)候是可以調(diào)整的，比如到了代表國(guó)家參加比賽的時(shí)候，孩子們可以向?qū)W校請(qǐng)假，隨國(guó)家隊(duì)參加各種國(guó)際比賽。

國(guó)家隊(duì)的回話是，這不可能。因?yàn)?，這樣的方式和既定的訓(xùn)練方式相左，如果同意清華跳水隊(duì)的做法，其他隊(duì)伍也這么要求怎么辦？所以為便于國(guó)家跳水隊(duì)的管理，所有進(jìn)入國(guó)家隊(duì)的運(yùn)動(dòng)員必須停止正常的上課。換言之，清華跳水隊(duì)的隊(duì)員要進(jìn)入國(guó)家跳水隊(duì)，必須放棄清華跳水隊(duì)的學(xué)訓(xùn)結(jié)合的培養(yǎng)方式，放棄正常的課堂學(xué)習(xí)，從此變成專業(yè)跳水運(yùn)動(dòng)員。

這就讓我很猶豫。孩子這么小，正是讀書的時(shí)候，你就要他們離開正常的課堂教學(xué)，從常人的思路來說，覺得不應(yīng)該。更何況問題還不是這樣的單一。首先，要讀書是很多孩子和家長(zhǎng)的意愿。很多孩子當(dāng)初之所以到清華跳水隊(duì)來，就是因?yàn)橄胍贿呌?xùn)練一邊正常上學(xué)。其次，學(xué)訓(xùn)結(jié)合，是清華跳水隊(duì)的一個(gè)建隊(duì)原則。清華跳水隊(duì)之所以是清華跳水隊(duì)，就是因?yàn)樗羞@樣區(qū)別于專業(yè)訓(xùn)練機(jī)制的地方。正是基于這樣的思路和理念，基于家長(zhǎng)和清華跳水隊(duì)在孩子們上學(xué)和訓(xùn)練上達(dá)成的共識(shí)，早在1999年初，清華跳水隊(duì)就把隊(duì)員的培養(yǎng)計(jì)劃定在15年，與隊(duì)員家長(zhǎng)或聯(lián)合培養(yǎng)省市簽訂相應(yīng)年限的合約，以保證隊(duì)員在訓(xùn)練期間能夠順利完成從小學(xué)到中學(xué)，到大學(xué)的連續(xù)求學(xué)過程。

這樣一場(chǎng)間接的談話陷入了僵局，最后不了了之。我以為事情就這樣過去了，未曾想這只是一場(chǎng)大麻煩的小引子。

就在這一年，國(guó)家游泳中心正式下達(dá)文件，取消了清華跳水隊(duì)隊(duì)員從建隊(duì)之初就獲得的雙重注冊(cè)的資格。這一紙令文，將清華跳水隊(duì)一下子逼上了絕路。我知道清華跳水隊(duì)的大麻煩來了。

雙重注冊(cè)資格的取消意味著什么？簡(jiǎn)單說來，在雙重注冊(cè)資格存在的情況下，清華跳水隊(duì)的隊(duì)員既可以代表清華大學(xué)，又可以代表各省市的專業(yè)隊(duì)參加比賽。清華大學(xué)和各省市專業(yè)隊(duì)之間就可以形成一個(gè)良好的合作關(guān)系。在雙注冊(cè)模式取消之后，清華跳水隊(duì)的隊(duì)員在一個(gè)注冊(cè)年度內(nèi)則只能注冊(cè)一個(gè)單位進(jìn)行比賽，即要么是代表清華大學(xué)，要么就代表各省市的專業(yè)隊(duì)。更具體來說，如果隊(duì)員直接代表各省市的專業(yè)隊(duì)參加比賽，則其“清華”的身份便得不到承認(rèn)；而如果是注冊(cè)清華大學(xué)，而各省市的專業(yè)隊(duì)又會(huì)覺得自己的付出得不到回報(bào)。從這個(gè)意義上說，雙重注冊(cè)資格的取消是在制度上直接制造了清華大學(xué)和各省市在聯(lián)合培養(yǎng)隊(duì)員上的矛盾，人為地為這樣的有效合作設(shè)置了障礙。

這個(gè)規(guī)定看上去好像還給清華跳水隊(duì)的隊(duì)員們留下了選擇的余地。但是，了解體育界規(guī)則的人都知道，這樣的選擇是表面的，是虛的。因?yàn)樵诓豢赡茈p重注冊(cè)的前提下，如果清華跳水隊(duì)的孩子們選擇留在清華，他們就將失去參加全運(yùn)會(huì)這樣重要賽事的資格。因?yàn)楦鶕?jù)制度的規(guī)定，只有注冊(cè)各省市的隊(duì)員才能參加全運(yùn)會(huì)的比賽，注冊(cè)清華大學(xué)的隊(duì)員是沒有這樣的參賽資格的。

而任何運(yùn)動(dòng)員都知道失去參加全運(yùn)會(huì)比賽的資格意味著什么。直白地說，不能參加全運(yùn)會(huì)，不僅在國(guó)內(nèi)最重要的賽事上，你將沒有展示自己技能的機(jī)會(huì)；而且，因?yàn)槿\(yùn)會(huì)與奧運(yùn)會(huì)等重要國(guó)際賽事密切相關(guān)，不能參加全運(yùn)會(huì)，作為一個(gè)運(yùn)動(dòng)員，你也可能失去參加像奧運(yùn)會(huì)這樣國(guó)際重要比賽的機(jī)會(huì)。

做運(yùn)動(dòng)員，尤其是優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，誰不想?yún)⒓尤\(yùn)會(huì)，誰愿意放棄出國(guó)比賽的機(jī)會(huì)？誰不想拿全運(yùn)會(huì)、世界杯、奧運(yùn)會(huì)的金牌？但是，這紙令文的后果就是這樣殘忍：你如果留在清華跳水隊(duì)，這些機(jī)會(huì)都將離你很遠(yuǎn)。

這就是這個(gè)政策的殺傷力，是釜底抽薪，斷清華跳水隊(duì)后路的一招。

政策出臺(tái)之后不久，很多隊(duì)員和家長(zhǎng)很快意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性。一時(shí)間，清華跳水隊(duì)人心浮動(dòng)：清華很好，有一流的教練在訓(xùn)練他們跳水，可以上一流的小學(xué)、中學(xué)，將來還可以上全國(guó)一流的清華大學(xué)。但是，留在清華，重要的比賽資格受限制，自己實(shí)現(xiàn)各種重要賽事的冠軍夢(mèng)想都可能被打碎。反之，如果離開清華，可以進(jìn)入地方省市專業(yè)隊(duì)，再進(jìn)入國(guó)家隊(duì)，或者像國(guó)家隊(duì)許諾的那樣，直接進(jìn)入國(guó)家隊(duì)，這樣不僅每月有固定的收入，還可以名正言順地參加各種重要比賽，拿獎(jiǎng)牌和成名的機(jī)會(huì)很多；但是自己不能再上學(xué)了，以后就是一個(gè)專業(yè)的運(yùn)動(dòng)員。

孩子們也已經(jīng)懂事了，但是他們背后的大人更是著急。我想那時(shí)候，分布在全國(guó)各地的這些孩子的家里一定都像我的家里一樣，很晚了燈還亮著。大家都在考慮，這樣的情況下，我們?cè)撛趺崔k？

為了改變現(xiàn)狀，從2001年開始，作為隊(duì)伍的總教練，我四處奔走，到處呼吁，希望能為清華跳水隊(duì)這個(gè)團(tuán)體爭(zhēng)取更好的生存狀態(tài)。

在清華大學(xué)的支持下，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)去找國(guó)家游泳中心，寫信申訴反映情況。但是一個(gè)月過去，沒有消息，兩個(gè)月過去，還是沒有消息。我是真著急，晚上睡不著覺。因?yàn)槲抑牢业年?duì)員們等不起，這是關(guān)系到孩子們前途的大事。

就這些話，這些事，說一遍還激動(dòng)，說兩遍，還能動(dòng)情，但是我一口氣說了幾個(gè)年頭，這說明我們四處奔走的效果并不是很好。媒體的力量有限，一個(gè)以國(guó)家游泳中心名義頒發(fā)的政策，哪能這么輕易就撤回，或者改變呢？但是，即便如此，我們能做的還要做，不能放棄一點(diǎn)機(jī)會(huì)。今天不行，說不定明天就可以，千次失敗之后，還有萬一呢？或許，我們清華跳水隊(duì)還有奇跡般地恢復(fù)生機(jī)的機(jī)會(huì)！

（摘自中國(guó)城市出版社《真實(shí)人生――我的跳水往事》 作者：于芬）

鏈接 迷茫的清華跳水隊(duì)

在中國(guó)“體教結(jié)合”的進(jìn)程中，不得不提到一支隊(duì)伍――清華跳水隊(duì)，這支曾被視為體教結(jié)合典范的隊(duì)伍，如今卻日漸陷入進(jìn)退維谷的尷尬。1997年，清華大學(xué)成立跳水隊(duì)，請(qǐng)來知名教練于芬，開始在教育系統(tǒng)內(nèi)部實(shí)踐“一條龍”的體育人才培養(yǎng)模式。跳水隊(duì)所選拔的小隊(duì)員從清華附小、清華附中一路到清華大學(xué)，在保證專業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，接受正規(guī)的文化課教育。同時(shí)，清華跳水隊(duì)與各地方體育局聯(lián)手實(shí)行“雙注冊(cè)制”，隊(duì)員平時(shí)在清華大學(xué)訓(xùn)練，國(guó)內(nèi)有比賽時(shí)可以代表各地方隊(duì)參賽。清華跳水隊(duì)最輝煌的時(shí)候，曾有30多名隊(duì)員，并培養(yǎng)出周呂鑫、勞麗詩(shī)等一批名將，成績(jī)斐然。

然而，一紙“撤銷令”給了清華跳水隊(duì)致命打擊。2001年，國(guó)家體育總局游泳運(yùn)動(dòng)管理中心專為清華跳水隊(duì)而設(shè)的“雙注冊(cè)制”被取消，清華跳水隊(duì)的隊(duì)員面臨一個(gè)單項(xiàng)選擇――要么代表清華跳水隊(duì)，要么在地方隊(duì)注冊(cè)。這引發(fā)了大規(guī)模的人才“出走”危機(jī)，多名隊(duì)員放棄此前與清華大學(xué)簽訂的15年培訓(xùn)合同和學(xué)業(yè)，轉(zhuǎn)為專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，而最終的去向都是國(guó)家隊(duì)。2005年，清華跳水隊(duì)將私自離隊(duì)的王鑫及其家長(zhǎng)告上法庭，輿論一片嘩然。但此舉并未遏止自主培養(yǎng)的隊(duì)員被搶注的情況，清華跳水隊(duì)也曾向國(guó)家體育總局游泳運(yùn)動(dòng)管理中心和競(jìng)體司申訴，并不斷和地方搶注單位協(xié)商，但結(jié)果往往不盡如人意。從此，清華跳水隊(duì)每況愈下，曾經(jīng)的4級(jí)梯隊(duì)有3級(jí)被先后解散，很多教練和隊(duì)員離去，輔導(dǎo)員制也于2008年4月被取消。

篇9

關(guān)鍵詞：水文情勢(shì)變化；環(huán)境影響；緩解措施

Change of hydrological impact on the environment and the countermeasures

A bu li mi ti•wu shou

(Department of Water Resources in Xinjiang Kashgar River Basin Authority, Kashi, Xinjiang 844000)

Abstract:Predicting the impact of hydroelectric projects on the environment, especially the adverse environmental effects is the core of the entire environmental impact assessment technology. It is also important in this process, the adverse effects develop appropriate mitigation measures. Mitigation measures including the elimination of make up or reduce the adverse effects so as to achieve an acceptable level of environmental protection activities. The basic objectives of the mitigation measures: Avoid prevention, protection, minimization, recovery, rehabilitation and compensation. The most common phenomena in hydropower projects downstream of the reservoir natural river flow by water released from the reservoir more than or less than the normal flow and the formation of unstable flow replaced. This will cause the spatial and temporal changes in the hydrological, resulting in a series of environmental impact.

Keywords:changes in the hydrological regime; environmental impact; mitigation measures

1．對(duì)生物與水質(zhì)的影響

水的釋放量與電力之間的關(guān)聯(lián)意味著下游河水位不是根據(jù)流域降水量而變化、而是根據(jù)電力需求量等因素而變化。

對(duì)于大型水電工程來講、還存在李調(diào)節(jié)、年調(diào)節(jié)、多年調(diào)節(jié)的情況、這種情況對(duì)庫(kù)區(qū)和下游造成的環(huán)境影響要比日調(diào)節(jié)嚴(yán)重得多。為保證發(fā)電和防洪需要、庫(kù)區(qū)冬季正常蓄水水位往往要比夏季防洪水位高出很多、這種因落差而暴露出的土地被稱為消落帶。

水庫(kù)和河流水位按這種模式變動(dòng)會(huì)造成許多不良后果、如當(dāng)消落區(qū)地勢(shì)較為平坦時(shí)、會(huì)造成大面積蓄水。在這些地區(qū)、夏季水位下降后、河道內(nèi)沉淀的各種污染物將留滯在消落帶上、加上經(jīng)過長(zhǎng)期浸泡的泥土不易排水、不僅造成庫(kù)區(qū)和河流景觀的破壞、而且在高溫下極有可能滋生病菌、寄生蟲和蚊蠅、導(dǎo)致流行病發(fā)生；人造洪峰可能會(huì)造成下游淹沒問題；河流水位迅速波動(dòng)、會(huì)交替地暴露和淹沒魚群在淺水中有力的休息場(chǎng)所、妨礙魚群產(chǎn)卵：還會(huì)對(duì)下游用水部門取水產(chǎn)生影響等。

對(duì)位于干旱、半干旱地區(qū)的河流來說、自然徑流量小、被大壩攔截后、下游河段幾乎斷流、河水失去了稀釋、凈化的功能、加上沿岸城鎮(zhèn)排放的生產(chǎn)和生活污水、河道成了污水匯集地、河流的生態(tài)功能消失。

2．對(duì)地下水及土壤鹽堿化的影響

流域內(nèi)的地表水與地下水有著密切的關(guān)系、河流水文條件的改變也會(huì)影響到地下水。所有的水電工程都在某種程度上影響地下水狀況。水庫(kù)蓄水、庫(kù)區(qū)周邊地下水位將會(huì)升高、水庫(kù)下泄流量減少、下游地下水位將會(huì)下降。影響的嚴(yán)重程度取決于該地區(qū)的具體情況、如地下水位、被給狀況、坡度以及土壤或巖石的滲透、儲(chǔ)存和傳導(dǎo)性。

水庫(kù)周邊地下水位升高后、如果地下水埋深小于土壤鹽堿化的臨界埋深（在蒸發(fā)最強(qiáng)烈的季節(jié)、土壤表層無明顯積鹽的最淺地下水埋藏深度、稱為臨界深度）將會(huì)造成土地鹽堿化。土地發(fā)生鹽堿化必須具備的三大因子是：鹽分來源、水分來源和使鹽分向地表運(yùn)移的機(jī)制。

3．對(duì)流域河道形態(tài)的影響

建庫(kù)后、庫(kù)區(qū)水流流速降低、其水流挾沙能力也隨之降低。江河流經(jīng)地區(qū)的土壤和巖石被侵蝕、搬運(yùn)的一部分泥沙在水庫(kù)中沉積下來、沉積在水庫(kù)底部的泥沙形成一個(gè)回水三角洲。這個(gè)三角洲朝水壩方向漸漸遞升、泥沙顆粒變細(xì)。水庫(kù)泥沙淤積不僅減少了有效庫(kù)容、降低了水電站的出力、而且對(duì)庫(kù)區(qū)上游的土地和村莊帶來了威脅。

庫(kù)區(qū)泥沙淤積后、大壩以下的河水挾沙能力遠(yuǎn)沒有達(dá)到飽和內(nèi)力、通俗地講大壩以下的河水是“饑餓的”、它會(huì)通過剝蝕下游河床與河岸努力奪回沉積物。流量和泥沙含量是長(zhǎng)期影響河床變動(dòng)的兩個(gè)主要變量、通常、在大壩運(yùn)行的頭10年內(nèi)、河床會(huì)被侵蝕掉好幾米深。

長(zhǎng)期來說、下游河道所受的主要影響是河道萎縮、變深變窄、使得有沙洲、河灘和多重河流交織在一起的蜿蜒河流、變成只有相對(duì)筆直的單一河道河流。

4．對(duì)水文情勢(shì)不利影響的緩解措施

（1）對(duì)水文情勢(shì)影響的緩解措施主要有：對(duì)水電工程運(yùn)行進(jìn)行合理調(diào)度、使施工下泄流量不小于下游河道最小生態(tài)環(huán)境流量。為合理利用水資源、電站可考慮安裝一個(gè)小機(jī)組、作為基荷每天24h運(yùn)行、小機(jī)組的電流量可按下游河道最小生態(tài)環(huán)境流量考慮。關(guān)于河道最小生態(tài)流量、目前還沒有一個(gè)嚴(yán)格的定義、一般認(rèn)為、河道最小生態(tài)環(huán)境流量由以下方面組成：1．維持水生生物棲息地生態(tài)平衡所需的水量；2．維持合理的地下水位、以保護(hù)河流濕地、沼澤生態(tài)平衡、保持和地表水轉(zhuǎn)換所必需的人滲補(bǔ)給水量和蒸發(fā)消耗量；3．維持河口淡水、咸水平衡和生態(tài)平衡所需保持的水量；4．維持河流系統(tǒng)水沙平衡和水鹽平衡的人海水量：5．使河流系統(tǒng)保持稀釋和自凈能力的最小環(huán)境流量；6．防止一河道斷流、湖泊萎縮所需維持的最小徑流量。

（2）對(duì)庫(kù)周鹽堿化的緩解措施主要有：可考慮在影響地帶挖截滲溝、降低影響地帶的地下水位。既在庫(kù)岸、堤、壩外一定范圍內(nèi)做截滲排水溝、將滲出的水?dāng)r截在截滲排水溝內(nèi)排走；在工程運(yùn)用過程中、保持截滲排水溝內(nèi)水位始終低于地下臨界水位、有效降低水庫(kù)向周邊地下的滲水壓力。截滲排水溝至岸、堤、壩的距離、應(yīng)根據(jù)工程情況而定。溝的底寬、深度應(yīng)根據(jù)地質(zhì)資料以最大限度地?cái)r截工程向外的滲水并保持溝內(nèi)水位長(zhǎng)期在臨界水位以下而定。截滲排水溝與排水河道相通、在入排水河道前應(yīng)建控制性建筑物（水閘或揚(yáng)水站）、以控制溝內(nèi)水位。截滲排水溝與周邊農(nóng)田灌溉渠道相通、旱季可利用溝內(nèi)水灌溉農(nóng)田、雨季可利用截滲排水溝排除農(nóng)田瀝水。

（3）泥沙影響的緩解措施包括以下幾個(gè)方面：

A．土保持、減少泥沙入庫(kù)。影響水庫(kù)淤積的主要因素是水庫(kù)的入庫(kù)泥沙量、而入庫(kù)泥沙量的多少有取決于水庫(kù)匯水流域土壤的侵蝕強(qiáng)度。在水庫(kù)匯水流域開展水土保持工作、對(duì)于減少泥沙入庫(kù)具有一定的效果、它是從源頭上解決水庫(kù)的泥沙淤積問題。

B．合理的調(diào)度運(yùn)行方式。在多少河流上、由于汛期泥沙含量高、來量大、一般應(yīng)采取“蓄清排渾”的運(yùn)行方式、即在汛期水庫(kù)降低水位、提高庫(kù)內(nèi)流速、使來沙大部分排出庫(kù)外。

C．排沙。該方式要求在設(shè)計(jì)建造時(shí)、就應(yīng)考慮在水庫(kù)底部設(shè)置泄流排沙底孔、在運(yùn)行上定期泄空沖刷恢復(fù)庫(kù)容。

D．清淤。該方法主要適用于水資源缺乏地區(qū)的水庫(kù)和小型水庫(kù)、主要缺點(diǎn)是成本較大。

篇10

廉頗背著荊條來到藺相如府前，慚愧的說到　 ："我廉頗心胸狹窄,蔑視賢才,與你鬧不和,將相不和乃國(guó)家之害,我身為上將軍卻只顧爭(zhēng)功泄私憤,您顧全大局,識(shí)大體,以國(guó)家利益為重,不記私仇,不與我計(jì)較.若秦人乘機(jī)而至,滅了我們趙國(guó).這誤國(guó)殃民之罪,盡在我一人身上.現(xiàn)在就請(qǐng)你責(zé)打我吧！"藺相如聽完話扶起廉頗，說："人非圣賢,孰能無過?請(qǐng)將軍千萬不要把這事記在心上.我們兩人同是為了國(guó)家,將軍能夠體諒我，我已是萬分感激。今后你我齊心協(xié)力,必能使得我趙國(guó)日益強(qiáng)大,讓那秦國(guó)不敢小窺.將軍能與相如齊心,是趙國(guó)百姓的福分,將軍快快請(qǐng)起，天寒，請(qǐng)進(jìn)屋喝杯熱酒暖暖身子吧！"

從此以后廉頗和藺相如同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)，使得趙國(guó)老百姓生活的安居樂業(yè)。

(是人教版五年級(jí)下冊(cè)課堂作業(yè)本18課上的小練筆)