導語：如何才能寫好一篇情景語境，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]英語教學；情境語境；素質教育；興趣；口語交際

傳統(tǒng)英語教學中,英語教學觀念陳舊，教學方式呆板,英語的語音、詞匯、語法教學都是在脫離具體語言環(huán)境的情況下進行的,學生的任務似乎只是對單詞和語法規(guī)則的死記硬背，只注重語言知識的記憶而忽略了對學生的英語能力的培養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，素質教育逐漸深入教育領域，英語教學也由只注重英語知識的教學發(fā)展為對學生英語素質的培養(yǎng)。素質教育著眼于受教育者及社會的長遠發(fā)展，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，重視學生個性發(fā)展。要求通過教學，激勵發(fā)展每個學生的主體能動性，促成學生健康活潑地成長。現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體的有機結合，為情景語境創(chuàng)造了優(yōu)越的外部環(huán)境有效地促進了學生英語交際技能的提高。

一、通過媒體輔助，創(chuàng)設情景語境

語言首先是有聲音的，只有在有聲的環(huán)境中學習語言，才能培養(yǎng)和形成運用語言的能力。聽是獲取語言信息和交流信息的主要途徑。研究表明，由聽覺引起的注意力能達到64%。英語教學中聽力訓練是基礎，使用現(xiàn)代媒體能為學生提供良好的聽說環(huán)境，營造濃郁的學習氛圍。錄音機，語音室是較為普遍的錄音媒體，其操作簡單，方便教師控制教學信息。錄音磁帶能提供純正，地道的語音材料，便于學生模仿和矯正口語，培養(yǎng)正確的語音語調。單獨的聽音也許會使學生感到乏味，正如俄國教育學家烏申斯基說，沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。教師要喚起學生的興趣，可以借助錄像、電視、電影及計算機媒體創(chuàng)造更加豐富逼真的語言交際情景。例如播放英語原聲電影。原聲片語言密集程度高，交際環(huán)境真實自然，語言從形式到內容被賦予了極其豐富的內涵，能產(chǎn)生強大的吸引力和感染力。學習者在語言音樂文化生活等藝術交融的氛圍中接觸語言，大大超過了單聽錄音的效果，學生的思想熱情被喚起，思維處于積極活躍的狀態(tài)，進而產(chǎn)生運用語言進行交際的需要。

二、通過學生參與，創(chuàng)設情景語境

初中英語是在“以學生為主體,以學生為中心”的教學原則指導下展開課堂教學的。在教學過程中學生始終是教學活動的參與者。在教師的指導下他們也能為課堂教學創(chuàng)設情景語境。而且,學生本身就是課堂教學豐富的資源,他們的想象力和創(chuàng)造力是創(chuàng)設情景語境時取之不盡的源泉。學生的高矮胖瘦、興趣愛好、個人資料、家庭情況、親戚朋友、生活經(jīng)歷都是可以拿來在課堂中和同學們分享的內容,都可以為創(chuàng)設情景語境提供素材。比如在8A What is the matter?這一單元的教學中,通過讓某個學生訴說自己在學習和生活中遇到的問題為教學創(chuàng)設情景語境,其他學生根據(jù)他的問題為他出主意,幫他尋找解決這些問題的最佳辦法。在教7A Do you like bananas?這一單元中的Food時,請一胖一瘦兩個同學分別介紹他們各自通常吃什么,讓全班同學從他們的介紹中找出什么食物好。初中英語教材中提供了大量這個年齡層次的學生所喜歡的內容,這些內容又都是學生們所熟知的,這就使學生在課堂中自己創(chuàng)設情景語境成為可能。教學實踐證明,學生非常樂意在課堂中介紹自己的情況,傾聽他人的經(jīng)歷。對于他們來說,這些活動只是用另一種語言講自己的故事罷了。

三、通過課件演示，創(chuàng)設情景語境

現(xiàn)代化電教手段可以彌補教室物理空間的局限性,把生活這個大課堂搬進課堂教學之中。目前,現(xiàn)代化電教手段已成為英語教學的重要輔助手段。

例如:在進行7B Why do you like koalas?第二課時教學時,選用了中央電視臺播放的《動物世界》片段,將各種動物的外貌特征、棲息地域、生活習性等先播放給學生觀看,然后讓學生用本單元的重點句型進行描述。這樣做不僅給學生創(chuàng)設了生動的情景語境,更重要的是讓學生覺得有話想說、有話可說、有話會說。在該課時的討論環(huán)節(jié),讓學生先觀看了一段從網(wǎng)上下載的名為Heal the World《(拯救世界)})的Flash,該段Flash反映了人類由于破壞自然資源和濫殺動物,最終導致人類賴以生存的地球瀕臨毀滅的境地。看完后,學生爭先恐后地發(fā)表了如何拯救人類生存環(huán)境的見解,課堂氣氛達到了,取得了最佳的教育教學效果。

四、通過游戲激趣，創(chuàng)設情景語境

通過游戲、競賽等活動形式創(chuàng)設的情景語境,可以極大地激發(fā)學生的學習興趣,有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地用英語思維和交際的能力。游戲、競賽是一種親身經(jīng)歷的綜合性的活動,要求參與者既動腦又動手,這正好符合初中學生愛說愛動、喜歡表現(xiàn)自己的心理特點。

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關鍵詞：應用翻譯；情景語境分析；宣傳文本

本文系江西科技學院‘教育教學研究與應用工程’2012年度項目《應用型本科課程專業(yè)翻譯理念的構建》（項目編號：JY1216）和2012年江西省高等院校教改研究省級立項課題《非文學翻譯理念在教學中的運用研究—以應用型本科院校為研究載體》的階段研究成果。

依據(jù)中西翻譯定歷史階段的主流翻譯對象，謝天振教授把中西翻譯發(fā)展史劃分為三個大的歷史階段，即宗教文獻翻譯階段、文學翻譯階段和非文學（實用文獻）翻譯階段（謝天振2009：前言VIII）。人們對翻譯的研究已從文學翻譯領域轉向應用翻譯領域?！皯梅g是一種以傳遞信息為主要目的、又注重信息傳遞效果的實用型翻譯，它的最大特點是實用性強，應用面廣，其范圍幾乎涵蓋當今政治、經(jīng)濟、社會、文化生活的各個領域，大大不同于強調藝術審美與文學欣賞的文學翻譯（賈文波：2004：1）?！?/p>

情景語境（situational context）指與目標語篇有關的語篇之外的因素（extra-linguistic factors）或影響說話者或作者作語言選擇的因素。這些因素包括語篇產(chǎn)生時的氛圍、事件的性質、參與說話者之間的關系、交際媒體、交際意圖等。語言產(chǎn)生于一定的情景，情景中交際的參與者、時間及場所的變化都能引起語言的變化，分析語言現(xiàn)象，不能把它與所依賴的語境脫離開來（陸國強. 2008：266）。只有正確分析語篇中的情景語境，把握原文的意境和氣氛，才能做到準確翻譯原文。

1 確定譯文的風格（體式）

應用文本特點之一是具有勸導性，其功能上突出譯文效果和讀者反應，注重譯文的可讀性與讀者的接收和理解，意在喚起讀者去體驗去行動，因而往往出于現(xiàn)實的甚至是功利的目的，在原文和譯文的功能上，它更傾向于譯文而不是原文（劉小云，2009：4）。下面將通過外宣文本的翻譯案例進行分析。如：

原文：這是一次奇異的旅程

足跡踏遍群山、荒漠和草原

只為尋找

這片蒼穹下的天籟之音

初譯：This is a fantastic voyage and

we travel through mountains， deserts and grasslands

to search for

the songs from heaven.

修改稿：Join us on our fantastic voyage，

across mountains， deserts and grasslands，

in search of

the songs from heaven.

本句是國新辦電視系列片中《椰風海韻》的第一句?！斑@是一次神奇的旅行” 初譯為“This is a fantastic voyage，” 從語言角度來說是正確的，但是對外宣傳文本類型的功能來看，其目的是吸引和邀請觀眾（譯文讀者）參與到活動中來， 修改稿中的“Join us on our fantastic voyage”有著“和我們一起踏上這神奇之旅吧”的涵義，關注了召喚效果。此處修改稿的翻譯還同時考慮到字幕翻譯的這一“地點”情境，譯文既要簡潔又要和原文的長度基本對應，不能太長又不能太短。又如：

原文：（主標題）一城詩畫山水 千年魅力瓷都

（次標題） 【景德鎮(zhèn)市情】

初譯：Jingdezhen， A Charming City Noted for Ceramics and Landscapes

Brief Introduction of Jingdezhen City

修改稿：Discover “China” in the City of Porcelain

Welcome to Jingdezhen City

本例是《2010中國景德鎮(zhèn)國際陶瓷博覽會宣傳畫冊》的主標題和第一節(jié)的小標題，初譯表達了原文的基本意思，但是沒有意識到宣傳類文本的性質和意圖。在作為宣傳文本這一情境下，修改稿的譯文既引起了讀者的好奇，又表達了作為宣傳文本的目的，呼吁讀者能參與到活動當中來，譯文真算得上佳作。

2 避開字面意思，翻譯實質內容

由于中西方思維方式的差異，語言表達方式也不盡相同。漢文化偏重于形象性思維，總是借助主觀性很強的具體形象和華麗的修飾語來烘托氣氛，表達感情，但西方文化重客觀，重簡潔。所以在進行語言轉換時，譯者要避開原文語言層面的意思，根據(jù)其語境找到所要表達的真實意思。

原文：可以想象，在過去漫長的時間里，曾經(jīng)有過許多像王妚大這樣的民間歌手，他們猶如辛勤的蜜蜂在不同的族群間傳遞著文明的花粉，催生出新的果實。

初譯：It is not hard to imagine that over the past centuries many folk song singers like Wang Fouda must have devoted themselves to singing folk music among different minorities.

修改稿：It is not hard to imagine that over the past centuries many folk song singers must have dedicated themselves to disseminating music among different minorities， just like what Wang Fouda did.

從例句中我們可以看出，中文喜歡用比喻來表達情感，“諸如王妚大這類的民間歌手”被比喻成“蜜蜂采蜜”，初稿錯誤地把“傳遞著文明的花粉，催生出新的果實”理解成她們是在各族之間唱歌，從修改稿中我們可以正確理解其實是說她們非常辛勞地在不同少數(shù)民族之間傳播音樂。

原文：苗族人不會唱歌找不到對象，可土家女子出嫁時，唱歌所花費的力氣幾乎沒有哪個民族能與之相比。

初譯：To the Miaos， clumsy singers are hard to find life partners； while to the Tujia people， their emphasis on singing crying songs in the wedding outruns all the other nationalities.

修改稿：For the Tujia people， singing is vital to the bride， who must spare no effort singing aloud before her wedding ceremony.

同上例，我們很容易把“所花費的力氣”理解成像做體力活一樣，或者是也像初譯理解成土家族重視出嫁唱歌。從修改稿的譯文中，我們可以看到正確的理解應為土家族人的女兒在出嫁時很賣力的去哭。

3 增加解釋性詞語

為了更好地交流，根據(jù)上下文的需要，可適當添加某些詞語，使譯文讀者能將譯文語篇與適宜的情境語境聯(lián)系起來。請看下例：

原文：到了宋朝的景德年間，真宗皇帝十分賞識昌南鎮(zhèn)所產(chǎn)的瓷器，在此設置官窯為皇家燒制御用瓷器，器底書“景德年制”，從此，“昌南鎮(zhèn)”改為“景德鎮(zhèn)”并一直沿用至今。

初譯：During the Jingde Reign of the Northern Song Dynasty， Emperor Zhenzong thought highly of the porcelain wares made in Changnan Town and set up official kilns to produce porcelain wares for imperial use， with the mark “Made during Jingde Reign” printed at the bottom of every piece. Thus Changnan Town was renamed Jingdezhen City after the imperial reign.

修改稿：During the Jingde Reign （1004-1007） of the Northern Song Dynasty （960-1127）， Emperor Zhenzong thought highly of the porcelain wares made in Changnan Town and set up official kilns to produce porcelain wares for imperial use， with the mark “Made during Jingde Reign” printed at the bottom of every piece. Thus Changnan Town was renamed Jingdezhen City after the imperial reign， and the rest is history.

有些外國讀者也許對中國感興趣，了解點中國的歷史。但是對于絕大部分的外國讀者來說是不了解的。初譯稿可以讓譯文讀者了解中國古代有個宋朝景德年間的真宗皇帝，譯文讀者無法了解具體時間。但本文的目的就是為了向讀者傳達景德鎮(zhèn)瓷器的悠久歷史這一主要信息。修改稿通過增加注釋讓讀者明白了南宋及時景德年間的具體歷史時期，吸引讀者的注意力。

4 刪除冗余的信息

英語的應用文本翻譯要求行文流暢，語言簡潔。如果原文中出現(xiàn)重復或多余的內容，又不影響譯文意義傳達和行文，譯者可以適當?shù)摹耙暥灰姟薄?/p>

原文：我們這個軍話民歌，有幾千年的歷史，軍話民歌是各種文化的交融，演繹了數(shù)千年。（選自國新辦電視系列片《尋找天籟》之《椰風海韻》）

初譯：The folk songs in the Jun dialect can trace their history to thousands of years ago and they are a cultural integration of different ethnic groups since the ancient time.

修改稿：The folk songs in the Jun dialect can trace their history to thousands of years ago. They are a product of the cultural integration of different ethnic groups.

初譯中的譯文不敢拋開原文的信息內容，同樣內容的重復表達不是英語的表達習慣，修改稿很好地糅合了“有幾千年的歷史”和“演繹了數(shù)千年”的重復，又沒有影響原文的意思。又如：

原文：而這被隔絕于世的語言猶如琥珀中被瞬間凝固的生命，時隔千年依然保留著古代漢語的特征，堪稱古漢語的活化石。

初譯：As compared to an insect in amber from thousands of years ago， the Jun dialect remains the features of the ancient Mandarin Chinese and can be called “a living fossil”.

修改稿：Like an insect in amber from thousands of years ago， the Jun dialect remains the same in many ways as the ancient Mandarin Chinese spoken by the mainlanders.

“猶如琥珀中被瞬間凝固的生命”就是“活化石”，兩者都是表示“軍話”的歷史悠久，中文為了強調再次以另外一種說法進行強調，修改稿同樣省略不譯。

5 小結

本文主要以外宣文本的漢英翻譯為例，探討了語境分析在應用文本翻譯中的運用。筆者認為翻譯和語境有著十分密切的關系。譯者要樹立起高度的語境意識，利用語言語境、情景語境和文化語境對原文進行深入分析，把握原文的真正意圖、 正確理解詞義、短語和語句，這樣才能保證高質量的翻譯， 實現(xiàn)英漢兩種語言之間有效的轉換。

參考文獻

[1] 謝天振等. 2009. 中西翻譯簡史[M]. 北京：外語教學與研究出版社.

[2] 賈文波. 2004. 應用翻譯功能論[M]. 北京：中國對外翻譯出版公司.

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【關鍵詞】情景語境 大學英語 教師話語

作為語言學和教育學研究的重要領域之一，理論工作者很重視對教師課堂話語的研究與分析。以英語作為外語的課堂有別于其他課堂教學。大學英語課堂教學有限時間內的教師話語對于學習者的英語學習至關重要，是英語課堂教學的重要組成部分，它關系到英語課質量和學生英語水平的各個方面（Nunan.D， 1991： 189）。如何讓教師課堂話語成為一門真正的藝術，情景語境理論給了我們很好的啟示。

一、情景語境理論

情景語境這一概念最早是由英國人類學家馬林諾夫斯基（B. Malinowski）在1923年提出的。馬林諾夫斯基指出，話語的意義并不來自于構成話語的詞的意義，而是來自話語與其所發(fā)生的情景語境之間的關系，情景語境一旦改變，語言的意義也可能會隨之改變。任何話語如果離開情景語境將毫無意義。他認為話語和情景語境是互相結合在一起的，情景語境對理解語言來說必不可少。在不同的情景語境下，人們會使用不同的語言，同時還要受到情景語境的制約。

馬林諾夫斯基區(qū)分了兩類語境，一是文化語境，一是情景語境隨著對語用學研究的深入，人們在馬林諾夫斯基分類的基礎上增加了話語語境，因此語境分為三類，即：話語語境、情景語境和文化語境。話語語境是指字詞、句、段等前后可幫助理解和確定其意義的上下文，即文章或言談中話題的上下文或上下句，是語言內部的語境，有時候我們也稱之為“互文”。情景語境則是發(fā)生言語行為的實際環(huán)境，它是指交際事件發(fā)生時，參與者是誰、參與者的社會地位、交際事件發(fā)生的時間和地點、交際的渠道和內容以及交際的正式程度等一系列因素。

馬林諾夫斯基的思想被后來者繼承和發(fā)展。這其中，Hymes和英國語言學家Halliday的觀點尤為值得我們關注。Hymes（1964）對語境作了如下分類：1）發(fā)話者;2）受話者;3）話題;4）背景，即言語事件發(fā)生的時間和地點;5）交際渠道，指人與人之間傳遞信息的途徑與方法，除言語和文字外，還有擊鼓、鳴號、放煙、搖旗;6）語碼，即用什么樣的語言方言或使用了什么樣的語言風格;7）事件（Brown.G， 2000：38）。這些因素都影響著交際的進行。

在眾多研究中，Halliday對情景語境頗有建樹。Halliday（1985）發(fā)展了Malinowski對情景語境的描述，他認為情景語境包含三個因素，即話語范圍、話語基調和話語方式，這三者也被稱為語場、語旨和語式。

二、情景語境對大學英語教師課堂話語使用的啟示

鑒于大學英語教師課堂話語的話語基調、話語方式會在很大程度上影響課堂教學效果，本文作者結合情景語境理論就課堂教師話語的使用提出以下建議：

（一）把握恰當?shù)脑捳Z基調

話語基調是解釋話語參與者之間人際關系的一個重要工具，在給學生帶來行云流水般的審美愉悅的同時，授課內容的主次感、遞進感、層次感和因果感也體現(xiàn)其中。在語音方面，教師應多采用降調，以表示語氣上的肯定。音量的大小要適中，因為音量太大會對學生造成壓迫感，而音量太小，又會顯得教師的說服力不強。通過音質的變化、音調的起落、音量的大小等方式可以表達不同的情感。

（二）使用多樣化的話語方式

所謂話語方式，是指在課堂教學中，為達到學習目標，師生之間進行言語交流的方式，也就是“怎么說”的問題。學生們在課堂上不僅僅是聽教師們講什么，也在關心教師怎樣講。關于“怎么說”，就是要打造多樣化的話語方式。在句子的使用上，可以使用感嘆句和語句重復等手段。在表達同一個語義時，教師應該經(jīng)常變換句型，如果總是使用相同的用語，不僅會讓學生感到乏味，教師本人也會失去教學的積極性。同樣是要求學生讀一個例句，與其簡單地說“Read this paragraph！”我們可以說“Could you read this paragraph？”或者“Would you like to read the paragraph for us？”教師還可以使用夸張、比喻、象征、借代、排比等修辭手段來豐富自己的語言。

三、結束語

教師話語被稱為教學的靈魂。一方面，它是一種非常特殊的職業(yè)語言，另一方面，它也是教師基本素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。語言教師通過教師話語來傳授語言知識，組織課堂活動，進行師生交流。大學英語教師應該提升自身的內在修養(yǎng)，提高語言的表達藝術。

【參考文獻】

[1]Brown.G， Yule G. Discourse Analysis [M].Cambridge： Cambridge University Press， 2000.

[2]Nunan.D. Language Teaching Methodologh： A Textbook for Teachers [M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall Inc， 1991.

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李吉林既是教育部2011年度全國表彰和宣傳的教書育人的十大先進人物之一，又是感動共和國的教育楷模。

李吉林體現(xiàn)了學問與人品的一致，是“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一，這是民族傳統(tǒng)文化所推崇的立德、立功、立言的境界。

李吉林情境教育理論的核心詞語是“情”“真”“思”“美”――

李吉林的情境教育源于外語教學中情景教學的啟發(fā)。外語情景教學是指創(chuàng)造安靜放松的教學場景，調動學生的無意注意，減輕學生的精神壓力和思想負擔，提高教學效果的一種教學方法。李吉林老師經(jīng)過一個時期的嘗試后，將眼光投向更為豐富的中國古典文論，她比較了中國詩論中的“情景”說、“意境”說與“境界”說，結合小學語文教學和兒童教育的長期實踐，創(chuàng)造性地提出“情境”教學的理論。

“情景”之說在中國古典文論中源遠流長，博大精深。劉勰的“心物感應”論首次對情景關系作了周密概括：“情以物興 ,故義必明雅；物以情觀 ,故詞必巧麗?！蓖醴蛑畡t明確提出“情景交融”說：“景中生情，情中含景，故曰景者情之景，情者景之情也?！蓖鯂S亦說：“文學中有二原質焉：曰景、曰情，前者以描寫自然及人生之事實為主，后者則吾人對此種事實之精神的態(tài)度也。故前者客觀的，后者主觀的也；前者知識的，后者感情的也?！憋@然，景即是外物，情乃是內心，“心物感應”與“情景交融”是中國古典美學中兩個互相關聯(lián)而又交錯的重要命題。教育是在特定情境中的師生活動，同樣有一個將外在的知識結構轉化為學生內在的認知結構的問題。

“情動于衷而形于言”，情感是一切文學藝術的發(fā)端。教育是在兒童心靈播種的事業(yè)，教育為什么不能從情感切入呢？縱觀教學及其研究，無論中外總是側重認知領域的探索，而李吉林老師的情境教學則突出了情感藝術的整體活動，在傳統(tǒng)的直觀原則和活動學說之外開辟了教學理論新的途徑。王策三先生說：“直觀原則和活動學說都缺乏一個‘情’字，而情境教學則是一個‘情’字貫穿活動過程。這就彌補了教學認識論的一大塊缺陷?！崩罴掷蠋熣J為教學過程不僅是知識的授受與累積的過程，也是情感培育和升華的過程；情感活動不僅僅是實現(xiàn)教學目的的手段，美好情感的產(chǎn)生和發(fā)展本身便是教學的目的。教育，不僅以強大的邏輯力量說服人，征服人心，更是以真誠美好的感情感染人，感動人的心靈。

無論藝術或教育，“情”都須依附于“景”才能達到“情景交融”的境界。古典美學家的論述中，“景” 既指客觀存在的自然景物，也指詩歌繪畫中的山水景物，以及作品中社會生活的圖像或形象。但無論何種景物，都是要化景物為情思，經(jīng)情感的點染，構成藝術的形象，進而生成情景交融的“意境”。王夫之說：“不能作景語，又何能作情語耶？古人絕唱多景語，如‘高臺生悲風’‘蝴蝶飛南園’‘池塘生春草’?！蓖鯂S說，“所謂意境便是意與境合”。意境的生成大體有觸景生情、緣情寫景、景寓情中這三種，王夫之說“于景得景易，于事得景難，于情得景尤難”。李吉林老師的情境教育不是狹隘的情感性教學，不局限于挖掘作品中形象所固有的情感因素，以打動學生；或披情以入文，提高文本的感染力，提升學生的審美趣味。情境教學是普適性的教學理論，無論是面對文學作品，還是說明文、議論文，教師都可隨機創(chuàng)造一種教育的情境，達到如蘇霍姆林斯基所說的：“教育素養(yǎng)的重要特征的第一個標志，就是教師在講課時能直接訴諸學生的理智和心靈?！鼻榫辰逃褪亲寣W生在特定的氛圍、語境和情感體驗中理解歷史，感受幸福，表現(xiàn)自我，生成新的知識，豐富精神和審美的情趣，培育學生的品格和靈性。

藝術的創(chuàng)造過程是由“情”到“景”，由“心物”到“意象”，再到“意境”的過程，評說“意境”之高下優(yōu)劣則有“境界”之說。教學也是如此，“知之不如好之，好之不如樂之”，學生享受即時的學習樂趣，童心和童年得到保護，同時也開啟了通向未來幸福和發(fā)展之門。引導學生做到主動學習、快樂學習、有意義地學習，這是教學的理想境界。李吉林老師的情境教育遵循的正是這樣一條思路，教學過程中，教師與學生，教師、學生與文本及社會生活也構成心物、情景這樣一種主體與客體的關系，情境就是要達到主客體的對話、互動之和諧。藝術或是教學都是要構成一種境界，境界之產(chǎn)生首先要有形象，正如朱光潛先生所說：“必有一幅畫景或一幕戲景，很新鮮生動地突現(xiàn)于眼前?！崩罴掷蠋煹那榫辰逃貏e地強調“形真”，所謂“形真”最質樸淺近的理解則是“形象的真切”。對此，朱光潛先生作了很好的解說：“無論欣賞或創(chuàng)造，都必須見到一種詩的境界，這里‘見’最為要緊。第一，詩的‘見’必為直覺，詩的境界用直覺‘見’出來。第二，所見意象恰能表現(xiàn)情趣。”情境教學的要義第一即是形象，形象又須富有情趣并體現(xiàn)意旨。情景相生而相契無間，情恰能生景，景也恰能傳情，這便是詩的境界，也是教學的境界。

康德說，人只有通過教育才能成為人。學校教育是在教師指導下學生對人類知識的學習和社會文化規(guī)范的習得，這就決定著學校教育作為集體性的教育不能不對學生個體帶有規(guī)訓和某種強制，教育必有其導向性和規(guī)范性而不能自由放任。教師的主觀愿望和學生成長過程中的期望并不能完全一致，這就難免導致矛盾和沖突。教師習慣性地有苦口婆心的教導，甚至恨鐵不成鋼的責罰。學生本能地拒絕說教，排斥冰冷的知識，厭惡沒有情趣的生活。所以，教師的職業(yè)煩惱和學生的學習焦慮是非常普遍的現(xiàn)象。能否讓教師和社會的期望化作學生自覺的學習行為，能否真正做到學校教育如春風化雨般潤物無聲，能否讓學生在無意注意中更主動、更輕松地學習，李吉林老師的情境教育追求和創(chuàng)設的正是這樣一種境界。

“感人心者莫先乎情”，教師對學生有拳拳關愛之情，學生親其師而信其道。錢謙益說：“佛言眾生為有情，此世界為情世界。儒者之所謂五性，亦情也。性不能不動而為情，情不能不感而緣物，故曰‘情動于衷而形于言’。詩者，情之發(fā)于聲音者也?！鼻槭菢嫵伤囆g世界最基本的元素，情也是構成教育理論與實踐的最基本要素。情感的力量在于直指世道人心，情感的方式在于潛移默化，情感的魅力在于喜聞樂見。寓情感于景象生成意境這就是藝術，寓教化于形象生成情境這就是教育，這是李吉林老師對教育理論新的詮釋和新的貢獻。

“悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春?！庇伞渡袝返摹霸娫佒尽钡疥憴C《文賦》發(fā)端的“詩緣情”，魏晉時代是文學自覺的時代，情感成為獨立的審美對象。后人對于情景關系論述最為充分的是王夫之，但李吉林老師為什么特別推崇劉勰的《文心雕龍》？《文心雕龍》是古典文論中文體最為完備的經(jīng)典，《詩經(jīng)》中只有一處寫及“情”，而《文心雕龍》中有128處寫到“情”，可謂“情有獨鐘”。另一個不可忽略的重要因素是《文心雕龍》強調“原道”和“宗經(jīng)”，重視文藝的教化作用。劉勰認為“不述先哲之誥，無益后生之慮”，情感不能任其泛濫，必須“發(fā)乎情而止乎禮”。同樣，情境教育既謂教育，根本目的還是提高兒童的身心素養(yǎng)，讓兒童能健康幸福地成長，他們的情感也須接受主流價值的引導，從而養(yǎng)成完善的人格。情感須有“真”為基礎，以“美”為導向，并體現(xiàn)思維理性，如此方能體現(xiàn)完整的教育。

李老師的情境教育從劉勰、王夫之、王國維等學說中吸取營養(yǎng)，在教育理論創(chuàng)建中完成轉換與革新，在教育實踐中她的人格境界超越了劉勰，尤其是近代的王國維。劉勰心目中的文學仍不免依附經(jīng)學，李吉林的情境教育決非概念的圖解。王國維是學貫中西的文化大師，他融合西方心理學、哲學于中國古典文論，他的“意境”和“境界”說成為中國本土文藝理論的基本概念。由于時代的局限，王國維的身心認知與情感處于激烈的沖突之中，面對中國幾千年來所未有的顛覆性變革，他不能與時俱進地適應，更不能積極參與和推動這場變革?！八枷胫杂?，獨立之精神”是時代的必然要求，也是對他學術品格的應然要求，但他承擔巨大的思想和情感負擔不能自拔，終究以沉湖結束自己天才的生命。李吉林教師生涯中并非沒有坎坷，甚至飽受排斥和打擊，情境教學的研究過程也絕不是一帆風順，是什么支撐著她的精神，給她以前行的勇氣與毅力？母親的叮嚀，師長的教誨，對新社會的感恩，使她于是非美丑有樸素而明確的道德認知。她所鐘愛的文學作品提高了她的精神境界，也給了她對世道人心理解的思想深度，驅動著她去追求美好，憎恨丑惡。高尚而豐富的精神世界，鑄就了她對兒童的摯愛，對教育的深情，對工作和研究的熱情與執(zhí)著，使她彌合了認知與情感的沖突，升華了理想和現(xiàn)實的矛盾，達到教育審美的境界。

將“情”提升到教育審美的境界，便誕生了“情境教育”，李吉林老師情境教育思想所體現(xiàn)的是“情本體”的教育哲學。“情本體”是李澤厚提出的一個全新的哲學命題。劉緒源在與李澤厚對話時說：“‘情本體’不是一種既定的規(guī)范，而是一個開放的結構，即個體以他的已有人生積淀面向新的人生，他會遇到新的不確定，他只自己面對，這里會有痛苦和歡樂，但這就是生活?！鼻榫辰逃橇⒆阌趦和?，貫穿兒童喜怒哀樂之情的開放結構。這一開放結構，誠如皮亞杰的認知建構理論所言，通過“順應”和“同化”兩種形式整合新舊知識，構成新的認知結構，并使知情意行達到新的統(tǒng)一。這也合于完形心理學的理論。縱觀人類認識史，從柏拉圖到康德都把理性、情感、意志分開，這種分開曾促進了哲學、藝術、倫理和科學的高度發(fā)展，但也使認知與情感相分裂。“情本體”的提出，使哲學又回到人情，回到日常。李澤厚說：“‘情本體’本來就在倫常日用之中，沒有過多的玄妙之處?！崩罴掷蠋煹那榫辰逃碚摬⒎切味系乃急妫w現(xiàn)的正是日常的教育場景和生機活潑的師生生活。

篇5

本文從初中英語教學實際情況出發(fā)，分析了情景教學的內涵，并結合筆者教學經(jīng)驗，分析了在初中英語教學中實施情景教學的策略，以期為提高初中英語教學效率提供一定參考。

【關鍵詞】

新課程 初中英語 情景教學 內涵 策略

一、情境教學的內涵分析

情境化認知理論是情景化教學的理論基礎，情景化認知理論包括知識觀、學習觀和教學觀三個組成部分。情境認知知識觀認為，知識是與文化情境密切相關的，知識的展示不能夠獨立與它所處的文化背景，而文化背景的建構依賴于教學情境的設置，通過情境的創(chuàng)設知識才能得以傳播；情境認知的學習觀，認為學習是以生活情境為基礎，已解決問題為目的展開的，學習本身是一種社會文化現(xiàn)象，是學生在情境中通過合作協(xié)商建構知識的過程，也是學生對知識適用體系的一個適應過程。情感認知的教學觀，指出教學的目的不是培養(yǎng)出色的記憶者，而是訓練學生的思考和問題解決技能。

情境化教學指的是根據(jù)情境化認知理論來進行教學設計，該理論指出，知識的本質是一種工具，學習不僅是對知識本身的認識，而且包括對知識使用規(guī)則和體系的認識，而這樣的認識是依托于教學情境的。教學情境設置的有效性關系著學生學習的有效性。教師在教學過程中通過創(chuàng)設以學生的生活經(jīng)驗和已有知識為基礎的情境，并以此支撐教學的過程就稱為情景化教學。

二、開展情景教學，提高英語課堂效率的有效策略

（一）以學生為中心設計情境教學

情境教學反對傳統(tǒng)的教師中心教學模式，強調突出學生在教學過程中的主體作用，以學生為中心進行情境教學。例如，在蘇教版教材初三英語模塊“what should I do”的教學中，學生與教師商定what should I do的主題?？梢园ǖ膬热?，學生自己的小家、社區(qū)也可以達到家園，主要圍繞三個問題展開交流。首先，你的“home”的地理位置；其次，在“home”中發(fā)生的新鮮事或者出現(xiàn)的困難；再次，“home”中的問題what should I do，“home”出現(xiàn)的新鮮事情的影響有哪些?；硬捎酶鹘M員陳述和組員互動交流兩個環(huán)節(jié)，互動過程中個人第一次陳述時間不能超過兩分鐘，與他人的互動交流中，一次時間不能高于30秒?；咏Y果采用小組推舉制，在各小組中選取一名代表進行陳述（陳述可以是該組員的個人表達也可以是小組的合作作品）。，評價內容包括口語表達的流暢性和得體性，表達作品的語言準確度。在這樣的過程中，課堂是圍繞學生展開的，學生在課堂活動中主動參與，積極性很高。

（二）情境內容的設置要從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)

初中英語教學情境的設置要從學生已有的基礎知識和學生的年齡特點出發(fā)進行設置。具體而言，包括三點，第一，教學情境要與學生的基礎知識相關。英語情境的創(chuàng)設是為促進學生英語知識的學習，這就要求情境的設置要與學生已有的英語知識相聯(lián)系。第二，教學情境要能夠激發(fā)學生的思考。教學情境的創(chuàng)設是搭建學生已有知識和通過學習所能實現(xiàn)目標的支架，也就是最近發(fā)展區(qū)，因此，情境的創(chuàng)設要高于學生的已有知識激發(fā)學生的求知愿望。例如，在初二課本閱讀的講解中，教師通過對文章語段的分析，文章的單詞80%都是學生認識的，但是學生缺乏對單詞結合語境的重新認識，甚至會因為背誦機械記憶英語單詞而影響文章的理解。在這樣的分析下，教師在課文講解時，沒有先領讀學生背誦單詞，而是引導學生根據(jù)語境猜測單詞的含義。教師引導學生搭建單詞猜測的支架，首先引導學生利用1-2分鐘的時間通讀課文，明確文章的中心思想是什么。在逐段的學習中，教師引導學生先找出中心句，在理解段落中心意思的基礎上，逐句猜測文章單詞，學生在這個過程中，以自己已經(jīng)掌握的單詞為支撐，先理解一句話的含義，然后根據(jù)一句話和上下語境猜測新單詞的含義，而教師分析文章的方法為學生搭建了新舊單詞之間的支架，促進了學生閱讀技能和單詞的語境理解。

（三）教學情境的設置要與學生產(chǎn)生情感共鳴

情境的創(chuàng)設要與學生在情感上實現(xiàn)共鳴，那就是要結合學生的生活實際，創(chuàng)設貼近生活、趣味十足的情境。語言知識不同于其他學科的特點是，語言知識是顯性知識和隱性知識的集合，語言的學習不僅需要學生在理論知識上的理解，而且需要學生積極的情緒體驗。例如，賓語從句是初中生第一次接觸的從句，也是初中英語語法教學的重點。賓語從句的認識如果脫離語境單純講賓語從句的構成規(guī)則，賓語從句的成分，是枯燥的，也無法讓學生體會賓語從句的使用規(guī)則和使用情景。這時教師以昨晚學生的活動為主題，開展游戲，進行一問一答，看誰的速度快。在問答的過程中逐漸插入賓語從句，使學生對賓語從句有感性的認識，并引導學生認識用賓語從句復合句形式表述多個簡單句的方便，然后提出自學問題，什么是賓語從句，賓語從句的主要成分有哪些？賓語從句是如何整合復合句的？在這樣的情境中，學生將自己生活的英語表達需要將賓語從句的學習結合在一起，激發(fā)了學生的學習興趣和使用英語表達的習慣。

綜上所述，英語作為一種語言工具，英語的靈活應用離不開特定語境的支持，學生需要根據(jù)語境學習英語在交際過程中根據(jù)交際對象和交際環(huán)境的不同，用不同語言進行溝通的技能，情境教學正是基于這樣的背景展開的，旨在通過情景化的設置，引導學生學習英語語言的使用規(guī)則。

【參考文獻】

【1】李群梅.新課程理會下初中英語情景教學改進策略【J】.中學英語之友（綜合版），2011（11）

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正文：

隨著社會的發(fā)展，由于社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化，英語日益成為國際交流的重要工具。這也給學校教學提出了更高要求，我們不僅要培養(yǎng)學生具有語言閱讀能力，而且還要具有語言交際能力。中學英語情景對話課是學生對英語進行聽、說、讀、寫立體式訓練，在輕松愉快的情景下，使語言運用真正落到實處，培養(yǎng)語言交際能力的一種有效的教學模式。

一．什么是英語情景對話課

情景是進行言語交際活動的必要因素。交際化的英語課堂教學需要教師充分地利用和創(chuàng)設情景組織課堂教學，做到教學內容情景化。英語情景對話課是指在英語教學中，創(chuàng)設一定的話題情景或社交活動的情景場面，通過師生互動或生生互動的語言交流活動，來實現(xiàn)學生語言知識的掌握、聽說交際能力素質的培養(yǎng)及提高的目標。

二．中學英語情景對話課的功能目標

情景對話課以培養(yǎng)學生的聽說技能為主要的教學目標，為這一目標，需要理解和掌握對話課中的語言知識，需要熟練交際功能用語。對話課的最終目標是在相同或相似的交際場合，靈活運用所學的句型、用語進行口語交際。

三．中學英語情景對話課教學模式的環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景，導入話題。

此時教師將設計本課相關情景，利用音樂情景導入、影視情景導入、圖片情景

導入、模擬活動情景導入、游戲競賽情景導入等形式導入話題，來介紹對話課內容的背景。這樣導入渲染了氣氛，激發(fā)了學生學習的動機。

以SEFC1AUint11(Lesson41)為例,是如何創(chuàng)設音樂情景導入“music”這個話題對學生進行聽說訓練的。

①先鼓勵學生“說”，讓學生回答幾個問題：

Doyoulikemusic?

Whatkindofmusicdoyoulike?

Whichsingerdoyoulikebest?

What’syourfavoritesong?

②然后教師介紹自己喜歡的Countrymusic和流行歌手JohnDenver以導入話題。給學生放一首JohnDenver的Countryroad，既激起學生的興趣，又讓學生感受一下美國鄉(xiāng)村音樂Americancountrymusic的風格，同時還是對聽力的一次訓練。

第二環(huán)節(jié)：展示情景，呈現(xiàn)語言。

該環(huán)節(jié)中教師通過各種形式展示情景，呈現(xiàn)對話內容，讓學生聽或視聽，教師結合對話情景講授新的語言點，以各種方法幫助學生理解。

以SEFCBook1BUnit20(Lesson77)為例，是如何展示情景、呈現(xiàn)對話內容的。（1）先在制作的多媒體課件上展示“紙”的圖片和發(fā)展的過程，與學生談論一些有關紙的話題。因為紙的英文“paper”是學生早就熟知的單詞，而紙又是中國四大發(fā)明之一，并且紙和印刷有著密切聯(lián)系。因此從paper入手引出并教授printing這生詞和其他兩個發(fā)明compass和gunpowder既巧妙又在情在理。其實這還是一個導入的環(huán)節(jié)。（2）再通過提問“Susan和Mrs.Zhu在談論什么”這樣一個一般問題指導學生通過錄音聽出對話的大意，告訴學生這節(jié)課關于中國古代的印刷術。到此為止，課文對話全部展現(xiàn)出來，學生通過教師的引導最后把全部思路集中于有關印刷術的知識上，并調動和激活他們有關印刷術的已知的知識，做好了接受新知識的準備。這是對課文對話的第一次理解。

第三環(huán)節(jié)：融入情景，機械操練（Mechanicaldrilling）。

引導學生進入情景角色中，去掌握語言知識，并進行必要的機械操練。這是一個機械性的操練、模仿、重復、套用句型等的環(huán)節(jié)。先由教師引導學生讀，再分角色讀，從而體會不同角色，不同語境的語音，語調以及語言表達習慣，為下一步交際操練奠定基礎。

例如：一種是句型操練：SEFC中Unit15Lesson57課學習"It''''stime+主+過去時",教師可先引用原句再用短語替換。

T:It''''stimeIwentandpickedupmylittlegirlfromschool.

S:Repeat.

T:Wenttoschool.

S:It''''stimeIwenttoschool.

T:LeftforLondon.

S:It''''stimeIleftforLondon.

再如：對話操練、師生自由對話、表演。首先，教師可以讓學生跟讀錄音機；

然后可將對話中某些詞替換,讓學生將新的對話進行反復練習；最后教師可指導學生分角色朗讀、扮演對話。

第四環(huán)節(jié)：延伸情景，交際操練(Communicatingdrilling)。

在掌握了對話內容的重點難點后，學生通過模仿、機械的操練后，再在教師延伸情景中充分利用對話內容，進行交際操練。交際操練的合作者可以是老師，也可以是同學。

例如：AswanDam(SB1BLesson90)這課介紹埃及阿斯旺大壩（AswanHighDam）與我國的跨世紀工程——三峽工程（ThreeGorgesProject）有不少相同點，于是就設計了研究性學習的對話活動課。課前把學生分為兩個組，①專家組（工程師）：負責在網(wǎng)上在書刊中查找有關三峽工程的詳細資料；②采訪組（小記者）：負責設計有關三峽工程的自己感興趣和疑難問題；課堂活動中，完成了前三個環(huán)節(jié)后，實施交際操練——答記者問的活動，以實現(xiàn)學生語言的交際和情感的真實交流，從而提高英語的對話交際能力。

第五環(huán)節(jié)：拓展情景，演繹對話。

該環(huán)節(jié)中老師拓展交際對話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現(xiàn)，從而激發(fā)學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。

舉一個拓展情景模擬活動的例子：高一英語新教材Unit3中的一課，這一課的中心任務：Thestudentsaresupposedtotakeavirtualtravell。前提是在上節(jié)課對探險旅游有所了解，本節(jié)課模擬組織一次類似的探險，由教師提供課外補充材料（配圖）。閱讀方法有所變化，而且要在閱讀的基礎上進一步交際活動，進入模擬真實的交際語境，在解決實際問題中加強口頭表達能力。

1、先是作Dailyreport，兩位學生談論有關冒險的話題，以承上啟下，照例由下面學生自由發(fā)問，兩位學生主答，使討論的話題更充分。

2、接著教師展示四幅不同地方的地形地貌圖，讓學生描述：Whatplaceisitlike?并猜測：Whereisit?最后才被告知，這四地方是：“theAntarctica”,“theSaharaDesert”,“theAmazonJungle”,“aLighthouseonasmallisland”.

3、再次，教師先問：Wherewouldyouliketogo?分組討論，討論的話題是：--Whydoyougothere?

--Whatisitlike?

--Whatnecessarythingsdoyouneedtocarry?Why?

--Whatcanyoudothere?

--Whatwillbeyourchallengingaboutyourtrip?

4、第四，整合閱讀與討論獲得的信息，內化成口頭表達的能力，展示成果。

5、最后，教師提問，組與組之間交叉回答：Whatdoyoulearnfromtheirreport?班級評價：Whichgroupisthebestone?

模擬活動結束。

四．對話課教學的互動策略

1．師生互動策略

對話課英語教學實質上是交際活動，是人與人之間進行思想、信息、情感交

流的過程。所以作為教師要準確定位，充分發(fā)揮主導作用。教師在課堂教學中應定位為：

（1）組織者（organizer）：為學生的語言學習精心創(chuàng)設情景，組織教學活動。

（2）控制者（controller）：控制課堂交際活動，盡量讓更多的學生參與對話。

（3）交際合作者（communicationcooperator）：參與學生的交際操練或角色演繹，師生在和諧氣氛中進行交際，能使學生體驗到英語交際的成就感。

（4）幫助者（helper）：當學生出現(xiàn)表達困難時，教師及時給予適當?shù)恼Z言鋪墊的幫助。

2．生生互動策略

篇7

傘下。我的那一邊永遠是淺藍色的，因為傘一直都是傾向于我的那一邊。她的天空總是陰雨連綿，他的左肩總是沾滿了水，他的發(fā)端總是掛著一滴水珠，淺藍色的水珠，很淺很淺的那種藍，天空的藍色。它也映著藍傘下的我和她。

我輕輕的將傘推了過去，而她有跟條件反射似的怔了一下，然后很自然地將傘又推了過來。她的嘴角向上一挑，淺藍色的微笑，好爛漫；我也很配合，揚起嘴角的45度，回給了她一個更藍的微笑。

突然，有種莫名的感動。

呵！淺藍色的傘，淺藍色的笑臉，淺藍色的友情，淺藍色的感動，好純……

不知不覺中，一個莽撞的女孩打破了這份寧靜。也許我們都沒有看清彼此，她回頭，沖我們笑笑。這時才發(fā)現(xiàn)是小雪，她看到是我們，立刻做了個鬼臉，轉身就跑。

裙角飛揚，紅皮鞋濺起了一朵朵小水花。小雪在雨中拼命地跑著，想必是趕時間。

突然，有種奇妙的感悟。

生活就是要像小雪那樣追追趕趕，跑跑跳跳。一直一直忙碌著，這樣，才能看到生命的活力，生活的進度。

目送走了小雪，車仍然沒有來。我和小魚在傘下有說有笑。再小雪漸遠漸稀的背影盡頭，一個熟悉的身影出現(xiàn)在雨中——是他！

與他擦肩而過，他低頭，我無語。想拉住他，算了，該走的，我再怎么留也是留不住的。捕捉到了一個細小的鏡頭——他的眼神。好憂郁，好難受，好令人心痛。就是這一微秒的對視，他從我眼中讀懂的，也許是解脫，也許是無奈。

我沒有想過去解釋，畢竟，一切會在不久之后明白，至于是多久，我也不知道?？墒俏也幌Ｍ液退蔀閷嶒灝a(chǎn)品，實驗有效期限。

突然，有種強烈的感觸。

不懂的，最好不要接觸，免得傷害了彼此；若已注定受傷，那也不要強加解釋，這樣只會讓事情變得更不堪，讓雙方都變得殘忍而虛偽。要生活，就應該實實在在，走就走，丟就丟，不用回頭。甩開一切，讓每個人都懂得痛的感覺也許不太仁義?？墒翘^于會使自己更惡心。

……

雨說停就停，仍沒有留給人們任何提示。

篇8

【關鍵詞】情境；興趣；自主學習

The creation of situational and self—study

Liu Tingyang

【Abstract】Cultivate theautonomy of studetits ale studying the requirements of quality education，but also cuhivate all—round development of human resources required.This not only optimizes the classroom teaching，but also to improve teaching effectiveness.Teachers in the classroom teaching activities on the creation of contexts，and the establishment of a new teaching strategies，evoked the curiosity of students to stimulate students interest in learning Enstish and enrich the imagination of students in order to improve students ability to study independently.

【Key words】context；interest；self—stuaycontext；interest；self—stuay

1 創(chuàng)設想象情境，激活學生自主學習的動力

英語的內容本身比較枯燥，不易迅速掌握，而語言的交際功能是在特定的情景中體現(xiàn)出來的。在課堂上要精心組織好教學材料，不斷引入新奇的背景，創(chuàng)設想象情境，讓學生能聽、能看、能觸摸，完全置身于外語的環(huán)境中。這樣把學習樂趣放在第一位，寓教于樂，才能充分調動和保持學生的學習興趣，讓學生在自覺或不自覺的狀態(tài)下多開口練。教材本身最大特點就是采用“結構——功能法”，以結構為主體，輔以情景，將交際功能的訓練貫穿始終。所以教師要盡可能地借助圖片、實物、多媒體等降低學生理解語言材料的難度，通過講解、演示等方法創(chuàng)造模擬出生活的語言情景，帶著學生不知不覺進入語境中，避免機械操練給學生的心理壓力，巧妙的設計教學情境。

如；在講“THANKSGIVING”一課時，利用多媒體制作一些有關節(jié)日的課件，同時配上音樂和動畫，讓學生說出此節(jié)日的英文詞語，如：New Year’s Day，Spring Festival，Women’s：Day，Mother’s.Day，Children’s Day，Teachers’Day，National Day，Christmas Day，etc.然后把自制的卡片分發(fā)給學生，拿到卡片的同學say something about it 0r act out a dialogue如：拿到母親節(jié)卡片的同學說：“Today is mother’s day，my mother is a teacher.She woks very：hard，she often tells me to be honest and help others if they ale in trouble.學生們積極主動地向老師要卡片，變“被動”為“主動”，變“要我學”為“我要學”。這樣學習興趣高起來，課堂氣氛活起來，同時學生自主學習的意識增強了，教師的引領作用得到了充分的發(fā)揮。

2 創(chuàng)設合作交流情境，促進學生自主學習的發(fā)展

課堂教學必須以學生的學習活動為中心，學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)、去感悟。在獨立學習基礎上的小組協(xié)作學習，伙伴的交互作用，對相關內容的理解，知識意義的主動建構具有關鍵作用。合作，主要是指伙伴之間的合作，當然也包括老師與學生的合作。如何加強老師與學生，學生與學生及組際問的合作，討論與交流，加強反饋與調控，是促進學生自立發(fā)展的一個重要方面。在教學過程中要教師要針對學生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現(xiàn)成的材料將學生的思維逐步引向深入，把學生吸引到積極的學習活動中來，讓學生充分地體會到課堂活動是由眾多的個體活動組成的。為他們提供思維環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。

在討論話題“購物”時充分利用課堂內真人實物為素材來創(chuàng)設會話訓練情境，教師先準備好一些水果和蔬菜，服裝，手機等。將學生分成八個小組，每組設一名售貨員，其余的人為顧客，進行分角色練習，然后選出代表到前面表演。如：

SA：What Can I do for you？

SB：May I have a look at the coat？

SA：The blue one or the yellow one？

SB：The yellow one.

SA：Here you are！

SB：Thank you.How much is it？

SA：Two hundred and eighty yuan，please.

SB：OK，I’ll take it.

SA：Bye！

以上對話為學生自編自演，語言流暢，內容洋實。通過練習和表演，使他們能學以致用，學有興趣，學有效果。從而提高他們的主動參與意識，調動了他們學英語的積極性和主動性。

3 創(chuàng)設討論式情境，挖掘學生自主學習的潛能

討論不僅加深學生對知識的理解，形成思維碰撞，有利于自我啟發(fā)與相互啟發(fā)的結合，激發(fā)起學生的求知欲，使其以飽滿的熱情參與整個學習活動。教學中將班級的學生分成若干合作學習小組，在課堂上以小組為單位進行合作學習，這樣能讓每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，并能進一步開拓學生的思維。

如：第二奧林匹克運動會2008年8月份在北京召開，我們中國人為此而振奮，請同學們討論：“The 29th Olympic Torch will get to Daqins on July 15th，If you want to be a torch bearer，what are you goiIlg to do for the Olympic？”學生們各抒己見，討論十分激烈。其中一組的同學代表說：“I am going to practise English every day，beeause lots of visitors will come：here to do some sishting，I want to talk with them.I am going to take them around TieRen SqIlare，Children’s Park……”

通過這樣的合作表演，既加深了對課文的理解，又在討論中得到了探究。因此，他們自主學習勁頭足了，創(chuàng)新意識加強了。學生們互相啟發(fā)，共同進步，同時又培養(yǎng)了他們團結協(xié)作的精神。

4 創(chuàng)設會話情境，提高學生自主學習的能力

近年來提出的“交際能力”這一觀點大大地促進了語言教學，外語教學正圍繞著如何培養(yǎng)學生的語言交際能力這一目標進行探討和改革。在日常對話中，學生最容易出現(xiàn)語用錯誤。這就涉及到交際用語的規(guī)范使用以及禮儀習俗。因此，成功的對話課，除了要讓學生記住相關的交際用語，傳授必要的文化背景知識，還應該設置特定的交際語境，靈活選用適當?shù)挠柧毞椒?，鼓勵學生進行口頭或筆頭、雙邊或多邊的言語實踐活動。例如，學過有關問路的對話之后，教師將學校所在市區(qū)的主要街道、商店、車站、郵局等建筑物畫成一幅示意圖，用不同標志表示對話者的所在位置和目的地，并隨時將其變換方位，讓學生分別扮作旅客和民警，進行問路、指路的情景對話進行角色表演：為此，教師設置了如下對話情景：

T：Excuse me，could you tell me how to get to the post office？

S：Go along this road，and take the second turning on the left，you will find a tall building.the post office is on the opposite.

T：Thank you.

S：You are weicome.

T：Good—bye！

S：Bye！

篇9

英語語法的教學方法要視不同的學情而定，對待層次較高的學生可以引導他們自主探究，加強語言的輸出訓練。而對于基礎較差的學生群體，也許傳統(tǒng)的授課模式更適合他們。

情境教學法對教師的專業(yè)素質有很高的要求，教師角色應向廣度延伸，向深度擴展。盡可能多地了解社會熱點，閱讀大量書籍；努力提高專業(yè)素養(yǎng)，增強課堂駕馭能力；不斷反思總結，改進教學方法，促進學生不斷提高。

二、情境教學法的策略

下面我就職高英語教學中如何創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂教學效率談談體會。

1.培養(yǎng)學生的英語學習興趣。要營造平等、民主、和諧、寬松的教學氛圍，尊重學生、關心學生、賞識學生，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。這樣才能使學生產(chǎn)生不怕錯誤、敢于求異的學習心理，學生的創(chuàng)新火花才能迸發(fā)出來。例如：在教nose，ears等表示身體部位的單詞時，如果教師走到學生中間，輕輕捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵等，就會使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于輕松、愉快的學習環(huán)境中。另外，教師還要調動學生敢想敢說的積極性。當學生說錯時，教師不應直接說No，而應指指頭并微笑著對他（她）說：“Please think it over.”只要學生勇敢地站起來回答問題，教師就要予以表揚。

2.介紹異國文化。文化的習得是語言習得的一部分，我們有必要在創(chuàng)設情境時向學生傳授文化背景知識，消除障礙和失語。這樣能使我們在語境中操練的語言形式恰當和得體，也使設置的語境更真實有用。比如：在講解“Manners”這一內容時，為了使學生更了解中英文化的差異，讓學生進行小品表演。西方人往往以談論天氣作為話題的開始，中國人往往是從問吃飯了嗎開始，然后讓學生找資料，在互相矛盾的表演沖突中增長了知識。

隨著素質教育不斷向縱深發(fā)展，英語教學越來越注重培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。英語要達到交際的目的，就必須依靠一定的語言環(huán)境。簡單地說，語境就是具體語言出現(xiàn)的環(huán)境。要創(chuàng)造良好的外語交際環(huán)境，提供盡可能多的語言實踐機會，是培養(yǎng)學生語言交際能力的首要任務。交際功能是語言最本質的功能，學習英語最根本的目的是交流信息，即在真實的社會情景中即席地使用語言或話語規(guī)則進行言語交際活動。

布魯姆說：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！鼻擅钌鷦拥恼Z境設置能夠激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情，在輕松活潑、真實可信的語境中操練語言是學生自主學習的策略之一，能調動學生的非智力因素，提高教學質量。因此，在職高英語教學過程中，合理、正確地設置語境，培養(yǎng)學生在具體語境中運用語言的能力，顯得非常重要。

3.運用情景教學?？死暝?jīng)把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀教師的標準，并認為輸入應該是有趣而密切相關的。這就涉及習得者的心理因素，它是建立在習得者理解的基礎上并進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學方法，都要注意調動學生的積極性和主動性?？梢?，在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言過程中不可缺少的補充。在許多中外結合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。教師在教學中應充分開發(fā)學生潛在的非智力因素。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生的注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

值得注意的是，在運用情景教學中，教師應引導學生把注意力放在學習對象這一主要方面，不使其注意力分散到一些細枝末節(jié)上。要做到這一點，教師在上課時就要對學習主要內容進行必要的說明，提出明確的要求，并提出一些相關的問題，使學生明確學習目的。在學習過程中，教師不應使學生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應盡量使他們有輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。

4.利用直觀教學手段。實物是最常見的直觀教具。實物的運用，打破了時間和空間的限制，使學生坐在教室里就可以認識客觀事物。例如：借助破杯子、壞了的玩具介紹形容詞broken；用一杯水體現(xiàn)a cup of；把幾樣東西放在不同的位置體現(xiàn)in、on、under、behind等一些介詞的含義。又如：利用照片上人物的位置關系教授定語從句。Q1：Who is the woman that is sitting between Tom and Roger？S1：She’s Miss Lin，who is our head teacher.Q2： Which is your younger brother among the students in the picture？S2：The boy whose hair is quite long is my younger brother.教師通過實物這個直觀教學手段，加上自己的語言表述和學生的角色扮演，形成交際的模擬情境和氣氛。通過在設計的情境中進行語言操練，讓學生在輕松、愉快、和諧的氣氛中掌握所學語法知識。

篇10

英語課堂教學情景學習興趣積極性《英語課程標準》提倡“任務型”教學模式，要求學生在完成一些具體任務中學習語言新知，掌握語言技能，這充分體現(xiàn)了新課標的理念，體現(xiàn)了語言的功能和作用，體現(xiàn)了學習語言的基本思路。在現(xiàn)實生活中如不能良好運用語言就不能體現(xiàn)其作用，無論是背誦多少單詞、多少語法，都無濟于事。只有在生活中經(jīng)常應用，才可能真正成為學生的技能，讓學生終生受益，為學生的發(fā)展做準備。因此，教師在課堂教學中，設法創(chuàng)設情境，把實際生活與課堂教學相結合起，使學生在特定的語境中，根據(jù)情境及自己的主觀創(chuàng)造性，達到教學效果。

先談談我對情景教學法的認識：第一，有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，引導學生參與課堂教學活動。常言道：“知之者不如好之者，好之者，不如樂之者”。這就形象地說明了學習興趣和學習結果的關系。如果只靠單純的教師講解，學生就會感到學習枯燥乏味，久而久之就會產(chǎn)生厭學情緒，所以激發(fā)興趣是初中階段教學中不可忽視的。學生的英語學習過程也是學習者自我教育的過程，學習不僅僅是作為思想意識的認知活動，它要求學習者必須口、手、腦的全面參與。學生是學習的主體，教學過程中必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。英語教學中最佳教學情景的創(chuàng)設，有利于激發(fā)學生興趣，使其積極參與課堂活動。第二，有利于掌握和理解知識的內涵實質。借助于適當?shù)慕虒W情景，不僅能更有效地完成傳授英語基礎知識的任務，而且有助于學生培養(yǎng)良好的學習行為習慣和方法。第三，有利于正確的情感、態(tài)度、價值觀的確立。接受和學習不同民族文化的過程本身就是一個培養(yǎng)和樹立世界觀、人生觀、價值觀和文化觀的過程。現(xiàn)代教育教學技術的廣泛普及和應用，方便了教師在英語教學中創(chuàng)設最佳情景，可以更直觀形象地再現(xiàn)故事場景，有利于強化學生的情感，運用現(xiàn)代教學手段、技術及語言，能夠更具體地表現(xiàn)出主人公的主體思想和人文精神。

一、合理利用教材，創(chuàng)設語言環(huán)境

語言環(huán)境的創(chuàng)設必須牢固把握課程標準，教師應對教材內容作認真分析，始終圍繞所學的知識點進行合理設計、精心創(chuàng)設，使學生如身臨其境般的去進行語言的學習，從而培養(yǎng)他們的語言認知及交際能力。因此，認真分析教材內容，準確把握教材所強調培養(yǎng)學生認知能力以及情感教育，并且再把這些內容在某些特定語言中去實踐、探究，才能更加印證教材中所包含的語境，激勵學生自主學習英語的積極性和創(chuàng)造性。當然，教師在創(chuàng)設語境中要力求做到有的放矢，運籌帷幄，對于不同的學生，在語境的創(chuàng)設上就有所不同，也可謂因材施教。誠然，教師不能流于一種形式，不是在“作秀”，而是踏踏實實地讓學生去感受知識，去理解知識，在輕松愉快中去自主的學習交流。

二、注重學生作用，穿插教學任務

英語的學習應該是非常輕松愉快的一種師生間的語言交流。應該充分的發(fā)揮學生的主體作用和創(chuàng)造性思維，想盡一切辦法去創(chuàng)設適合不同層次學生的語境，讓他們在如身臨其境中去相互交流學習，使英語課堂成為一個充滿活力和輕松氛圍的語言交際場所。

1.靈活取材，大膽創(chuàng)新

在教學中，教師應盡量用英語闡述思想，適當運用肢體語言和表情加以配合，適當穿插母語。盡可能的為學生創(chuàng)造意境，習慣成自然，讓學生去參與、合作。讓他們耳聞目染，處在英語世界中。如八年級上冊Unit 2我就用了肢體語言來幫助學生學習短語和句型，have a headache/stomachache/cold/fever，have a sore back/throat and so。學生能輕松的感知語言，學習語言，理解語言，應用語言。

2.充分利用實物，吸引學生注意力，提高課堂效果

實物教學更直觀，也更能引導學生去觀察，使他們看見某些物體，自然去用英語思索、解答，當然也更能提高學生學習英語的積極性，增強學習的趣味性，氣氛課堂活躍，提高課堂效果。這種教學手段在教授詞匯、句型時的作用尤為突出。如教學生的學習用具詞匯時，desk、book、dictionary等，用實物教學，效果非常好。

3.充分應用多媒體，增加知識容量，提高教學效果

課堂教學中充分利用多媒體等電教手段輔助教學，能為學生創(chuàng)設更多的、生動的實時環(huán)境，調動他們的學習積極性和交流欲望，提高他們語言學習的主動性，教學會有意想不到的效果。

三、內外都是課堂，以活動帶動課堂

教師可以組織豐富多彩的課外活動，創(chuàng)設更多的學習英語的環(huán)境和氛圍，使學生更深入的學習英語、應用英語?？梢越M織學生英語朗誦比賽、課堂即興演講、課堂小話劇等。學以致用，讓學生有機會展現(xiàn)自己的英語才能和學習的效果，感受到學習的快樂和自豪感。