導(dǎo)語(yǔ)：財(cái)務(wù)管理情景教學(xué)法論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

當(dāng)前，我國(guó)很多高等院校的財(cái)務(wù)管理教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)一批符合新形勢(shì)下的新要求和具備扎實(shí)財(cái)務(wù)管理能力的應(yīng)用型人才。但是傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)方式已經(jīng)無法順利實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理教學(xué)目標(biāo)。因此情景教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。情景教學(xué)法是一種利用模擬再現(xiàn)情景，幫助參與者獲得真實(shí)的體驗(yàn)卻不承擔(dān)實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)的教學(xué)辦法，能更直觀地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，完成教學(xué)目標(biāo)。在情景教學(xué)的過程中，教師主要扮演引導(dǎo)、啟發(fā)的輔助角色，而學(xué)生則作為主角，通過在近似真實(shí)的模擬訓(xùn)練環(huán)境中扮演各種角色，鍛煉發(fā)散性思維，提升實(shí)踐能力。在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，要求教師必須從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)虛擬的企業(yè)環(huán)境，通過讓學(xué)生扮演情景角色，觸景生情，融入學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高財(cái)務(wù)管理能力的目的，為企業(yè)輸送高素質(zhì)的財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才。情景教學(xué)法不僅能夠滿足財(cái)務(wù)管理教學(xué)的新要求，還能夠從根本上提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)習(xí)能力。

一、情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.主要應(yīng)用形式。（1）通過角色扮演當(dāng)前大部分財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教師會(huì)在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活中存在的財(cái)務(wù)管理情景，有的放矢地創(chuàng)建出一些與財(cái)務(wù)管理密切相關(guān)的仿真工作崗位，學(xué)生在該模擬情景中隨意選擇仿真工作崗位進(jìn)行角色扮演。通過不同部門或機(jī)構(gòu)的仿真構(gòu)建，讓財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生在不同部門或機(jī)構(gòu)擔(dān)任不同的角色，有利于學(xué)生更好地融入具體的工作環(huán)境，更快地熟悉與財(cái)務(wù)管理相關(guān)工作崗位的工作內(nèi)容、要求及工作流程，幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)劣勢(shì)，明確未來的定位，更好地走向工作崗位。（2）通過實(shí)物或?qū)嵉伢w驗(yàn)教師通過設(shè)置實(shí)物或?qū)嵉伢w驗(yàn)將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)實(shí)地考察，讓學(xué)生在接觸實(shí)物后獲得較為豐富的感性認(rèn)識(shí)，將抽象的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)通過切實(shí)的感官體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜢`活運(yùn)用的實(shí)踐知識(shí)，最終使學(xué)生真正掌握財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)，并完成理論和實(shí)踐的無縫銜接，從而提升教學(xué)效率，完成財(cái)務(wù)管理教學(xué)目標(biāo)。（3）通過案例教師通過向?qū)W生展示切合教學(xué)目標(biāo)、有吸引力的、具體的、經(jīng)典的財(cái)務(wù)管理案例，引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的過程中將學(xué)習(xí)到的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)應(yīng)用在案例分析中，并逐步引導(dǎo)學(xué)生挖掘案例中的隱性知識(shí)。案例分析能夠幫助學(xué)生更好地感知和理解書本中沒有的隱性知識(shí)，運(yùn)用和掌握顯性知識(shí)。同時(shí)學(xué)生也會(huì)在案例分析的過程中看到他人的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)案例參與者的共同進(jìn)步。（4）利用多媒體輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情景當(dāng)前很多財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教師會(huì)利用以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體設(shè)施將許多豐富多彩的財(cái)務(wù)管理資源傳遞給學(xué)生，在課堂上播放與財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電視訪談節(jié)目、財(cái)經(jīng)節(jié)目、商業(yè)紀(jì)錄片等視頻素材，利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生探討最新的財(cái)務(wù)管理案例，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索精神。利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)財(cái)務(wù)管理情景不僅可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的輔助內(nèi)容和渠道，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠大幅度提高教師的教學(xué)效率。（5）通過創(chuàng)設(shè)辯論比賽、情景游戲等活動(dòng)在進(jìn)行實(shí)際財(cái)務(wù)管理活動(dòng)時(shí)，時(shí)常會(huì)遇到很多難以抉擇的決策，為了提升學(xué)生的決策能力與發(fā)散思維能力，很多教師會(huì)在教學(xué)過程中引入辯論這一情境教學(xué)形式。選取較為中性的教學(xué)重點(diǎn)作為辯題，將學(xué)生分為正反兩方，讓不同的思維方式自由地進(jìn)行碰撞，不斷發(fā)現(xiàn)和探索最優(yōu)選擇，同時(shí)鍛煉學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，最后教師對(duì)辯論進(jìn)行客觀的總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過程不僅能夠擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的邏輯思維能力、辨證思維能力和創(chuàng)新思維能力，還能夠幫助學(xué)生更加靈活的運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，更好地完成財(cái)務(wù)管理教學(xué)目標(biāo)。2.主要應(yīng)用主體。（1）情景教學(xué)法在籌資活動(dòng)中的運(yùn)用財(cái)務(wù)管理課程中我們通常會(huì)假設(shè)相關(guān)情況的存在，進(jìn)行籌資活動(dòng)的模擬。在籌資活動(dòng)中，最為常見的情境教學(xué)是通過建立虛擬的企業(yè)，模擬該企業(yè)的市場(chǎng)目標(biāo)、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等基本情況，要求學(xué)生在該情景設(shè)置下完成企業(yè)籌資策劃書的編制。為了保證模擬企業(yè)能夠完成生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，學(xué)生需要利用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)模擬企業(yè)需要的資金量、需要資金的時(shí)間、可以采取的融資方式、能夠承擔(dān)的融資風(fēng)險(xiǎn)等進(jìn)行分析，最終選出最為滿意的融資方案，合理規(guī)劃企業(yè)資本結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)豐富生動(dòng)的畫面，將學(xué)生快速帶入模擬情景中，全面了解模擬企業(yè)的相關(guān)信息。同時(shí)由于模擬企業(yè)包括各個(gè)部門，學(xué)生可以從不同角度考慮模擬企業(yè)的籌資情況，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生通過置身不同的崗位對(duì)模擬企業(yè)的籌資背景、方案、預(yù)計(jì)后果進(jìn)行分析，能夠更好地體會(huì)財(cái)務(wù)管理的真正意義。（2）情景教學(xué)法在投資活動(dòng)中的運(yùn)用教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生模擬確立相關(guān)投資項(xiàng)目，學(xué)生在確立投資項(xiàng)目的過程中需要了解市場(chǎng)狀況和行業(yè)發(fā)展情況，利用多種財(cái)務(wù)管理方法對(duì)投資項(xiàng)目進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，最終確定最優(yōu)投資項(xiàng)目。利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)投資活動(dòng)模擬情景能夠使學(xué)生獲得更多的企業(yè)和市場(chǎng)信息，使學(xué)生在對(duì)模擬投資項(xiàng)目進(jìn)行選擇的過程中能夠靈活運(yùn)用不同財(cái)務(wù)指標(biāo)比率對(duì)各個(gè)投資項(xiàng)目進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比分析，迅速提升學(xué)生的計(jì)算能力和邏輯判斷能力，在最短的時(shí)間內(nèi)熟練掌握并靈活運(yùn)用紛繁復(fù)雜的指標(biāo)體系。同時(shí)可以模擬股票投資等投資活動(dòng)的手機(jī)軟件和網(wǎng)站，為學(xué)生提供很多課下的實(shí)操機(jī)會(huì)。（3）情景教學(xué)法在營(yíng)運(yùn)和分配活動(dòng)中的運(yùn)用通過模擬真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，讓學(xué)生以財(cái)務(wù)管理人員的身份設(shè)身處地地參與到企業(yè)的營(yíng)運(yùn)中去，從所處崗位的視角去分析、考慮財(cái)務(wù)管理問題，權(quán)衡利弊，統(tǒng)籌企業(yè)各部門情況，做出最優(yōu)的營(yíng)運(yùn)決策。在營(yíng)運(yùn)和分配活動(dòng)的課堂情景教學(xué)中，教師可以模擬企業(yè)的現(xiàn)金管理活動(dòng)，利用模擬的企業(yè)活動(dòng)讓學(xué)生能夠更好地理解企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)金管理的意義所在。同時(shí)除了現(xiàn)金管理情景教學(xué)法還可以模擬應(yīng)收賬款管理和存貨管理等企業(yè)營(yíng)運(yùn)過程中常見的管理活動(dòng)，讓學(xué)生在情景中明確管理的原因和預(yù)期想要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)，充分學(xué)習(xí)企業(yè)各項(xiàng)營(yíng)運(yùn)和分配活動(dòng)，最終達(dá)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的目的。

二、情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中存在的問題

盡管情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中具有重要意義，但由于財(cái)務(wù)管理是一門涉及會(huì)計(jì)、管理、統(tǒng)計(jì)等多學(xué)科的綜合性學(xué)科，其課程內(nèi)容復(fù)雜，因此在實(shí)際的財(cái)務(wù)管理教學(xué)過程中，情景教學(xué)法的應(yīng)用還存在以下問題：1.授課教師缺乏情景教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。各大高?，F(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理教師更愿意進(jìn)行理論教學(xué)和學(xué)術(shù)性研究，因此缺乏企業(yè)財(cái)務(wù)管理方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在教學(xué)過程中缺乏情景教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣的情況導(dǎo)致教師即使采用模擬教學(xué)法，也可能因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足無法解決情景教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)問題，影響學(xué)生將理論知識(shí)和情景模擬融會(huì)貫通的效果，無法真正達(dá)到情景教學(xué)的要求和預(yù)期目標(biāo)。2.模擬教學(xué)法課堂時(shí)間占用長(zhǎng)，影響教學(xué)進(jìn)度。傳統(tǒng)教學(xué)模式只重視理論知識(shí)的教學(xué)，需要的課時(shí)較少，但情景教學(xué)法注重模擬教學(xué)，需要學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行角色扮演和模擬教學(xué)，并需要演示講解，最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，整個(gè)教學(xué)過程比傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要更多的教學(xué)時(shí)間，然而教師的授課時(shí)間沒有增加，使得教師的授課內(nèi)容受到壓縮，影響了整個(gè)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)進(jìn)度。3.情境教學(xué)的授課效率較低。情景教學(xué)法不僅需要教師具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備還需要教師擁有良好的教學(xué)素養(yǎng)，而當(dāng)前高校的大部分財(cái)務(wù)管理教師即使擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備但是缺乏企業(yè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)和良好的教學(xué)素養(yǎng)，在情景教學(xué)過程中不能將理論知識(shí)與情景設(shè)計(jì)有效結(jié)合，設(shè)置的問題不具有實(shí)踐操作性，影響整個(gè)財(cái)務(wù)管理情景教學(xué)的授課效率；對(duì)于學(xué)生而言，低效率的授課方式不僅不利于學(xué)生解決問題的能力和發(fā)散思維能力的提升而且會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)造成影響。4.模擬教學(xué)條件尚不成熟。情景教學(xué)法在當(dāng)前的財(cái)務(wù)管理教學(xué)中屬于新鮮事物，國(guó)內(nèi)外都極少有值得借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了開發(fā)情景教學(xué)法而投入的人力、物力很可能造成浪費(fèi)，學(xué)校等相關(guān)機(jī)構(gòu)面臨很大的風(fēng)險(xiǎn)。開展情境教學(xué)法的基礎(chǔ)就是教師在課前閱讀并精選教學(xué)案例，而當(dāng)前我國(guó)的財(cái)務(wù)管理案例庫(kù)中缺乏高質(zhì)量的、具有可操作性的、可供模擬的經(jīng)典案例。同時(shí)現(xiàn)有的企業(yè)財(cái)務(wù)管理缺乏統(tǒng)一的財(cái)務(wù)規(guī)則，難以模擬真實(shí)的成本控制和財(cái)務(wù)決算等重要的企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)。5.學(xué)生角色定位不準(zhǔn)確。當(dāng)前大部分的情景教學(xué)法研究將前期角色研究重點(diǎn)放在了教師身上，將教師定位于案例提供者、課程設(shè)計(jì)者、教學(xué)引導(dǎo)者、教學(xué)效果的總結(jié)者，忽視了情境教學(xué)中最重要的學(xué)生的定位問題。學(xué)生在情景教學(xué)過程中的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成了直接的教學(xué)參與者，教學(xué)參與度更強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的感受程度更深。但是大部分教師并沒有對(duì)這種情況引起重視，在課程設(shè)計(jì)的過程中仍單方面的強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的參與者角色，導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)自己的角色定位不準(zhǔn)確，課堂效果與傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)方式并沒有實(shí)質(zhì)性的提升。

三、情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中存在問題的原因

1.教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新。當(dāng)前大部分的財(cái)務(wù)管理教師仍然采用其慣用的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式單一枯燥，缺乏靈活性與創(chuàng)新性。傳統(tǒng)且單一的財(cái)務(wù)管理教學(xué)方式和枯燥的教學(xué)內(nèi)容無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很容易讓學(xué)生感到枯燥和厭煩，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，在課堂上無法集中精神，學(xué)習(xí)效果不佳。同時(shí)很多教師為了達(dá)到教學(xué)改革的目的，采取一些激進(jìn)的教學(xué)改革手段，導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)新的教學(xué)方式反而影響了教學(xué)效果。2.教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)資源匱乏。由于大學(xué)教育擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生實(shí)踐技能水平、專業(yè)理論知識(shí)和綜合素質(zhì)的重要任務(wù)，因此大學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)較重，教學(xué)內(nèi)容更為豐富，但是課時(shí)卻沒有增加。這一情況導(dǎo)致很多高校教師為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，一味地追趕教學(xué)進(jìn)度，不管學(xué)生是否能夠理解知識(shí)內(nèi)涵。同時(shí)教學(xué)資源的匱乏導(dǎo)致很多教師不會(huì)靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，無法形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，最終影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。3.教師專業(yè)素質(zhì)有所欠缺。財(cái)務(wù)管理這門課程不僅對(duì)教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備有較高要求，同時(shí)還要求財(cái)務(wù)管理教師必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。當(dāng)前各大高校中從事財(cái)務(wù)管理教學(xué)工作的教師大部分都經(jīng)過了嚴(yán)格且系統(tǒng)化的財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)及教學(xué)培訓(xùn)過程，但是由于大部分教師沒有企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，因此高校教師中理論知識(shí)與實(shí)踐能力俱佳的教師稀缺。這直接影響了財(cái)務(wù)管理教學(xué)工作的進(jìn)展，導(dǎo)致教師在運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)無法及時(shí)解決突發(fā)狀況，影響了學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。4.學(xué)生與教師之間缺乏溝通。情景教學(xué)法不同于以往的教學(xué)方法，這種方法更加重視教師與學(xué)生之間的交流。在教學(xué)過程中，學(xué)生將自身的教學(xué)體驗(yàn)實(shí)時(shí)地反饋給教師，教師通過觀察學(xué)生的反映對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，教師與學(xué)生之間默契配合才能完成一個(gè)完整的財(cái)務(wù)管理情境教學(xué)。而當(dāng)前的高校師生關(guān)系遠(yuǎn)沒有達(dá)到這樣的默契度，即便有學(xué)生與財(cái)務(wù)管理教師建立了默契、信任的師生關(guān)系也是極少數(shù)的學(xué)生。師生之間缺乏有效地溝通交流機(jī)制，除了課堂時(shí)間，學(xué)生幾乎沒有任何課下時(shí)間可以與財(cái)務(wù)管理教師進(jìn)行交流、溝通，這極大地阻礙了情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用。5.課程學(xué)時(shí)偏少。當(dāng)前各大高校中劃撥給財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)時(shí)與其他的專業(yè)課程并沒有多大的區(qū)別，然而在情景教學(xué)法中，情景的設(shè)置這一教學(xué)基礎(chǔ)需要大量的課堂時(shí)間才能完成，同時(shí)學(xué)生的角色扮演也不是一時(shí)半會(huì)兒就能完成的，在如此緊湊的課程學(xué)時(shí)下教師很難將情景教學(xué)法發(fā)揮得淋漓盡致，難免會(huì)出現(xiàn)課程設(shè)置不合理，知識(shí)點(diǎn)與情景銜接不緊密等問題，進(jìn)而影響整個(gè)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)成果。

四、對(duì)策

1.以學(xué)生為教學(xué)中心，積極主動(dòng)地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在課堂上，教師不僅要將學(xué)生帶入創(chuàng)建好的情景，更要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對(duì)模擬的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行疏通、調(diào)整、豐富，真正掌控模擬學(xué)習(xí)的方向，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，積極帶動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，快速地將學(xué)生帶入到模擬情景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師還要考慮如何維持學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有始有終。教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生接受和理解知識(shí)的能力，以學(xué)生為教學(xué)中心，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同以及所處教學(xué)環(huán)境的不同對(duì)教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。教師還要將情境創(chuàng)設(shè)這一外因與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性這一內(nèi)因結(jié)合起來，內(nèi)外因搭配才能選擇和構(gòu)建合適的情景，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。2.不斷學(xué)習(xí)積極創(chuàng)新，發(fā)掘新的教學(xué)模式。通過不同途徑對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教師進(jìn)行與情境教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，以解決教師缺乏實(shí)踐創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)以及解決突發(fā)事件經(jīng)驗(yàn)不足的問題。定期開展財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師之間情景教學(xué)法應(yīng)用的學(xué)術(shù)研討、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)；安排教師外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修，積極學(xué)習(xí)情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的不同教學(xué)手段；教師自身應(yīng)當(dāng)積極地投入到相關(guān)的情景拓展活動(dòng)中，身臨其境地感受情景教學(xué)法，不斷完善和提高自己的教學(xué)能力；學(xué)校應(yīng)當(dāng)支持部分優(yōu)秀的中青年教師到企業(yè)中去掛職實(shí)習(xí)，了解當(dāng)前企業(yè)的實(shí)際情況和財(cái)務(wù)管理的具體操作辦法，豐富財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師在情景教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用方面的思考和想法，提高教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)，使教師將財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，真正熟練地掌握并使用情景教學(xué)法，使課堂質(zhì)量得到真正的提高。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)盡量避免情景的刻意性，努力將課堂情景模擬得生動(dòng)自然，積極主動(dòng)地發(fā)掘新的教學(xué)模式，將情景教學(xué)法與其他較為常用的教學(xué)方法結(jié)合使用，提升教師對(duì)情景教學(xué)法的使用熟練度，使學(xué)生更加適應(yīng)情景教學(xué)法的教學(xué)方式。3.創(chuàng)造積極主動(dòng)的課堂氛圍。教師可以通過先觀看案例視頻、閱讀案例文本資料、圖片等方式向?qū)W生呈現(xiàn)案例，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)仿真的企業(yè)，使學(xué)生能夠在教學(xué)過程中更好地融入到案例情境中去，讓學(xué)生真實(shí)地感受到所學(xué)財(cái)務(wù)管理知識(shí)在實(shí)際的企業(yè)管理活動(dòng)中的用處，在真實(shí)的案例環(huán)境中討論，激發(fā)學(xué)生自主思考的能力和創(chuàng)造性。在財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)中，教師還可以將問題導(dǎo)向這一較為普遍的教學(xué)方法與情景教學(xué)法相結(jié)合，通過向?qū)W生拋出課前精心設(shè)計(jì)的問題，讓學(xué)生積極運(yùn)用所掌握的財(cái)務(wù)管理知識(shí)去解決老師提出的問題，充分利用學(xué)生的好奇心，讓他們?cè)谔岢鰡栴}、思考問題、解決問題的過程中進(jìn)一步加深對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)方法進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課堂上學(xué)生思考和判斷的過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用發(fā)散思維，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。4.提高財(cái)務(wù)管理教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)。教師不僅應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)際流程，緊緊追隨財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的發(fā)展，及時(shí)更新知識(shí)庫(kù)。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)在課前備課時(shí)大量、廣泛地閱讀典型的財(cái)務(wù)管理案例，并仔細(xì)研讀、深入剖析精選出來的教學(xué)案例，必要時(shí)對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸?，使其更符合教學(xué)設(shè)計(jì)。教師對(duì)所講授案例涉及的思路、解決路徑和財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)應(yīng)當(dāng)了然于胸，因此教師在教學(xué)前有必要自己操作一遍整個(gè)案例解決過程。在案例教學(xué)過程，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把控教學(xué)全局，仔細(xì)觀察每一位學(xué)生的案例討論情況，適時(shí)地對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)避免部分學(xué)生不參與討論，渾水摸魚。在結(jié)束案例討論后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)如：團(tuán)隊(duì)的配合度、把握案例主題的程度、解決方案的可行性等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于知識(shí)含量較為豐富，學(xué)生操作難度較大的案例，教師有必要自己演示一遍案例解決過程供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。只有反復(fù)細(xì)致地對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行練習(xí)，才能提升財(cái)務(wù)管理教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，從而更好地完成財(cái)務(wù)管理教學(xué)目標(biāo)。5.將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，貫穿情景教學(xué)。教師在創(chuàng)建情景時(shí)應(yīng)當(dāng)突出情景的生活化、合理化，將知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)的財(cái)務(wù)管理工作聯(lián)系起來，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，貫穿整個(gè)財(cái)務(wù)管理情境教學(xué)過程，努力在教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生在課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)為了滿足新形勢(shì)下社會(huì)以及企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才解決實(shí)際問題能力的要求，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合企業(yè)關(guān)注最多的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中用財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)分析實(shí)際問題，探索解決實(shí)際問題的有效途徑，真正理解各個(gè)財(cái)務(wù)管理知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)。讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中將分散的財(cái)務(wù)管理知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成財(cái)務(wù)管理知識(shí)體系，將理論知識(shí)落到實(shí)處，培養(yǎng)能夠解決實(shí)際問題的財(cái)務(wù)管理人才而不是只會(huì)分析問題的財(cái)務(wù)管理人員。6.培養(yǎng)師生之間的信任感。教師應(yīng)當(dāng)在課下積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，不僅是對(duì)學(xué)業(yè)課程進(jìn)行溝通，教師也應(yīng)當(dāng)盡可能在生活等方面積極與學(xué)生溝通，減少學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理，努力與學(xué)生建立一種平等和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的默契感與信任感，有助于學(xué)生在情境教學(xué)過程中積極主動(dòng)地配合教師完成情景教學(xué)工作，同時(shí)還能帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此積極培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的默契感與信任感對(duì)情景教學(xué)法的完美運(yùn)用有著極其重要的作用。

綜上所述，情景教學(xué)法是當(dāng)前很實(shí)用的一種教學(xué)方法，它充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，可以有效地鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生在財(cái)務(wù)管理知識(shí)方面的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)幫助學(xué)生將財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐操作中。通過角色扮演促使學(xué)生系統(tǒng)地、全面地、深刻地理解和掌握財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)。但情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理的實(shí)際教學(xué)中還存在很多亟待解決的問題，這就需要在實(shí)踐中不斷地去解決和完善情景教學(xué)法，從而讓情景教學(xué)法真正地在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，充分地提高整個(gè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出一批又一批理論與技能兼具的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才。

作者:劉利 單位:西南民族大學(xué)