摘要：小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法是指將教學(xué)對象劃分為學(xué)術(shù)小組，就所學(xué)知識涉及的社會熱點和學(xué)術(shù)熱點問題進(jìn)行介紹與討論，以擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)其深入學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力的一種開放式教學(xué)方法。該教學(xué)法的合理運用可有效培養(yǎng)的綜合能力，提高教學(xué)效果。以國家預(yù)算管理課程教學(xué)為例，對小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法的優(yōu)勢、方案設(shè)計以及運用中應(yīng)注意的問題進(jìn)行了闡述和介紹。

關(guān)鍵詞：小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法；綜合能力；國家預(yù)算管理；課堂教學(xué)

小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法是指將教學(xué)對象劃分為學(xué)術(shù)小組（人數(shù)可根據(jù)教學(xué)班的大小確定，一般為6～10人），就所學(xué)知識涉及的社會熱點和學(xué)術(shù)熱點問題進(jìn)行介紹與討論，以擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)其深入學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力的一種開放式教學(xué)方法。

一、國家預(yù)算管理課程特點及其教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）國家預(yù)算管理課程的特點及培養(yǎng)目標(biāo)

1.課程特點

摘要：《大學(xué)英語課程要求》強調(diào)“聽說”能力論文的培養(yǎng)，交際性教學(xué)法成為主流教學(xué)法。但經(jīng)過近年來的教學(xué)實踐，人們發(fā)現(xiàn)交際教學(xué)法下的大學(xué)英語教學(xué)并沒有取得預(yù)期的效果。相反地，被猛烈地抨擊為“落后的、過時的教學(xué)法”的語法翻譯教學(xué)法顯示了強大的生命力和實用價值。本文從理論和實踐兩方面分析了語法翻譯教學(xué)法的現(xiàn)實價值。

關(guān)鍵詞：語法翻譯教學(xué)法大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)實價值

一、語法翻譯法的形成及發(fā)展

語法一翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學(xué)方法，到18世紀(jì)末和19世紀(jì)中期隨著現(xiàn)代語言作為外語進(jìn)入學(xué)校課程開始被用來教授現(xiàn)代語言。

它可分為三個時期：18世紀(jì)上半葉，以外語譯成本族語為主要具體方法，內(nèi)容偏重于機械背誦語法規(guī)則，其實用目的是如何了解外語。18世紀(jì)下半葉至19世紀(jì)末，以本族語譯成外語為主要方法，內(nèi)容注意到了閱讀。其實用目的似是用外語表達(dá)本族語的內(nèi)容。20世紀(jì)至今，在眾多學(xué)派的沖擊和促進(jìn)下，語法翻譯早已吸收了許多學(xué)派的方式方法。

二、語法翻譯法的特點

提高學(xué)生寫作能力，是廣大語文教育工作者普遍關(guān)注的問題。多年來，廣大語文教育工作者作了許多探索和改革，然而，效果仍不理想。究其原因，不外乎：一、作文教學(xué)空泛籠統(tǒng)，抽象說教多于具體指導(dǎo)，一般講評多于個別輔導(dǎo)，嚴(yán)重脫離學(xué)生實際；二、所學(xué)范文雖然都是名家名篇，文質(zhì)兼美，但是或因時代久遠(yuǎn)，跟不上今天的時代脈搏，缺少模仿價值，或因十分典范，與學(xué)生寫作的落差太大，學(xué)生可望而不可即；三、語文教師自己不常練筆，不常寫“下水文”，不知學(xué)生寫作甘苦，致使作文教學(xué)隔靴搔癢，無的放矢。筆者根據(jù)多年來的教學(xué)實踐，歸納出“四個一”——一個題目、一段提示、一篇例文、一席評說——作文教學(xué)法，實驗結(jié)果表明，效果頗好。

一

先談?wù)劇八膫€一”的具體內(nèi)容。

所謂一個題目，就是每次進(jìn)行作文訓(xùn)練，都給學(xué)生一個明確的題目。或直接命題，或提供材料。命題要盡量做到簡明、單一、適中。題目指向范圍應(yīng)是學(xué)生熟悉的學(xué)生生活和社會生活，讓學(xué)生有話可說，有理可言，有情可抒，有文可做。

提示，是對作文題目、作文要求、作文材料等的認(rèn)真審視，仔細(xì)分析，給學(xué)生以啟迪。提示的內(nèi)容比較廣，包括寫作文體、對象范圍、重點、思路途徑、方法技巧等。這是對題目要求、材料多側(cè)面全方位的認(rèn)知和把握。提示的原則有三：一是寫作知識與具體題目實際相結(jié)合；二是寫作理論與寫作實踐相結(jié)合；三是靠船下篙，深入淺出。提示之目的，是為了啟迪學(xué)生思路，給學(xué)生指出作文的方向與方法。一段提示之“段”，可以是大段，也可以是小段，視實際需要而定。

一篇例文，指的是教師根據(jù)題目，要求和提示，“下水”實踐，寫出的范文。自然，教師不是作家，不可能人人都是寫作里手。因此，不能以名家名篇要求之。但是，“下水”例文，從審題到選材，從內(nèi)容到形式，從謀篇布局到語言運用，都必須符合要求，力求規(guī)范。寫“下水”例文的目的十分明確：不僅要讓學(xué)生一看就懂，一學(xué)就會，而且要對學(xué)生的寫作起到一定的示范作用。寫“下水”例文的時間，可在學(xué)生寫作之前，可與學(xué)生寫作同時，可在學(xué)生寫作之后。自然以同時為最好。教師的“下水”例文，可以由教師直接讀給學(xué)生聽，也可以印發(fā)給學(xué)生。

［摘要］研究型教學(xué)法是一種訓(xùn)練學(xué)生研究能力和提升教師研究水平的綜合性教學(xué)方法。要有效地實施這種方法，教師必須從探究路徑、教學(xué)訴求、發(fā)問基礎(chǔ)、教學(xué)氛圍、教學(xué)形式、教學(xué)目的和成績評定七個方面進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。作者以給研究生開設(shè)的一門課程的教學(xué)為例，說明研究型教學(xué)法的操作化過程及其邏輯。

［關(guān)鍵詞］研究型教學(xué)法；創(chuàng)新；研究能力

更新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量是各級學(xué)校的中心議題?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，在每一年齡階段，人均會有不同的身心發(fā)育特點。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后生理上已全面進(jìn)入青年期，心理上也隨之出現(xiàn)很多新的變化。他們善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力活動，并表現(xiàn)出精力旺盛的特征。所以，大學(xué)生可以承擔(dān)較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)一些深奧復(fù)雜的理論。因此，高等學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該以“研究型”為特色[1]。因為，在各種教學(xué)模式中，研究型教學(xué)模式更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更適合培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才[2]。

就“研究型教學(xué)法”的含義，學(xué)者們大抵有兩種取向：其一是面向中小學(xué)而提出定義，如認(rèn)為研究型教學(xué)是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維甚至創(chuàng)新教育意蘊的新型教學(xué)模式[3]；研究型教學(xué)是教師通過指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會和生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題、獲取新穎的經(jīng)驗和表現(xiàn)具有個性特征的行為，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種實踐活動[4]。這些定義強調(diào)了提升學(xué)生吸取知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，把“研究”僅僅當(dāng)成一種需要創(chuàng)設(shè)的情景來對待。由于中小學(xué)是以知識的傳授為主，因此，研究型教學(xué)法中的“研究”在中小學(xué)的主要目的是提升學(xué)生對科研的興趣。

第二種取向是面向大學(xué)教育而提出的定義，如大學(xué)研究型教學(xué)強調(diào)教師研究性地教與學(xué)生研究性地學(xué)的有機融合，主張師生在共同研究中共享研究樂趣和研究成果，促進(jìn)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性人格發(fā)展的教學(xué)思想、方法和模式的綜合[5－6]；高校研究性教育的一個模式應(yīng)該是引用任務(wù)型教學(xué)理論，通過分配特定的教學(xué)任務(wù)，鍛煉學(xué)生做事的能力[7]。所以，在高等學(xué)校運用研究型教學(xué)法要求教師有較強的研究旨趣，學(xué)生有較好的研究精神。下面我們以研究生課程的教學(xué)為例，闡述研究型教學(xué)法在實施過程中如何實現(xiàn)操作化目的，以期拋磚引玉。

一、研究型教學(xué)法的操作化設(shè)計

一，前言：

我?！爱惒酵七M(jìn)教學(xué)法”的研究于1999年9月向縣教研室中報的課題，屬“中學(xué)語文異步推教學(xué)法的子課題．經(jīng)過實驗組教師兩年時間的研究與實驗．形成了“異步推進(jìn)作文教學(xué)法”研究的階段性成效．一改過去陳腐的作文教學(xué)模式：即指導(dǎo)、寫作、批改、講評的“一刀切”．表現(xiàn)為題目教師出．提綱教師擬，文章教師批，優(yōu)劣教師評。教師“扶著走”、“一言堂”，根本不看學(xué)生作文水平的差異性和動態(tài)性．學(xué)生對作文視為苦差事．為了克服這些弊端，我們以中學(xué)語文教學(xué)大綱的要求和作文能力結(jié)構(gòu)及初中生作文能力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的“四階”、“六步”模式為指導(dǎo)，大膽嘗試以“學(xué)生為中心”的“異步擬題”、“異步指導(dǎo)”、“異步訓(xùn)練”，“異步批改”、“異步評價”的“五異”作文教學(xué)法，并在全校的作文教學(xué)實踐中進(jìn)行了可行性的研究．

二、實驗?zāi)康模?/p>

l、運用異步推進(jìn)的作文教學(xué)法旨在讓每個處于不同層次的學(xué)生都能提高自己的寫作水平。

2、探索作文教學(xué)中如何實施“因材施教”、“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則．

3．驗證“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的基本模式一“四階”、“六步”在作文教學(xué)中的運用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：指導(dǎo)預(yù)習(xí)一同步教學(xué)一分組太論一異步訓(xùn)練一課堂小結(jié)一課外練習(xí)）

論文關(guān)鍵詞：折衷教學(xué)法外語教學(xué)

論文摘要：近年來,集眾家之長的折衷法在外語教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。本文對這種方法進(jìn)行了描述,結(jié)合語言教學(xué)理論對教學(xué)實踐的影響探討了其產(chǎn)生的原因,并根據(jù)學(xué)者對這種方法的評價論述了其特有的優(yōu)勢。

多年來,語言教學(xué)發(fā)展的主要特點之一就是不斷地試圖通過教學(xué)方法的改變來改進(jìn)語言教學(xué),于是,英語教學(xué)便從語法、翻譯法,聽說法,交際語言教學(xué)法,一直發(fā)展到克拉申的自然教學(xué)法。然而,大多數(shù)教師在自己的實際教學(xué)工作中并不是僅僅局限于使用某一種特定的教學(xué)方法,而是采用折衷的方法,也就是說,在課堂上他們并沒有完全按照某一種教學(xué)法理論來執(zhí)教,而是權(quán)衡各種理論和方法,按自己的實際需要將它們的優(yōu)點結(jié)合起來,使之更加符合自己的教學(xué)需求,這被許多教學(xué)法專家認(rèn)為是明智之舉。

一、折衷法

在過去的幾十年中,進(jìn)行了多種科學(xué)研究和教學(xué)改革,出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)理論及方法。根據(jù)Grittner(1977),Rivers(1981),Schmidt(1989),Stern(1992)等學(xué)者的觀點,這些理論,方法,研究及改革無一是全面的,沒能提供一種被普遍接受的最佳的方法,因而都沒有得到堅決徹底的支持。然而同時,它們又都有其優(yōu)點,無論在理論上還是在教學(xué)中都有積極意義,不能將其中任何一個完全否定。于是,上述學(xué)者及其他學(xué)者建議當(dāng)今最明智的做法是采用折衷的方法,以積極的態(tài)度來接近外語教學(xué)法上的各種新思潮,以期取得最佳效果。

外語教學(xué)中的折衷法并不是把各種教學(xué)法觀點和理論無原則地拼湊在一起,而是一種擇優(yōu)的做法。折衷主義者認(rèn)為教師不能把自己局限于某個單一的教學(xué)方法,某一種研究的結(jié)論,或某一個學(xué)派的思路上;而要了解各教學(xué)法流派的特點,熟悉并掌握各教學(xué)法的技巧,從各有關(guān)的學(xué)派及領(lǐng)域中汲取營養(yǎng),得到啟示。任何一種理論觀點都不是通用的,不能保證直接應(yīng)用在課堂教學(xué)中能有令人滿意的結(jié)果。教學(xué)方法的采用主要取決于具體教學(xué)環(huán)境的要求。因而,為了取得好的教學(xué)效果,教師必須根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境,教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的興趣和需要,選擇和綜合運用各種教學(xué)方法。

“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法\\\"是我縣教研室教研員盛書山同志歷經(jīng)20多年時間潛心研究而總結(jié)的一種教學(xué)方法，它解決了當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語文素質(zhì)教育階段產(chǎn)生的許多棘手的問題，因而引起了許多農(nóng)村中學(xué)語文教師的濃厚興趣，并還開始積極開展研究和實驗工作。該課題于l999年lO月被省教育規(guī)化辦公室和省科研所立項為省

級教育科研課題。作為第一批該教法的實驗教師之一，我于l997年著手教改實驗，在縣教研室的主持領(lǐng)導(dǎo)下，我制訂了實驗計劃，定期舉行公開課，不斷總結(jié)實驗的經(jīng)驗和教訓(xùn)，撰寫實驗論文和總結(jié)，現(xiàn)將我的

實驗工作報告如下。

一、實驗內(nèi)容和目的

(一）實驗內(nèi)容

l、將“學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”基本模式(即“四階六步”，“四階”指：引讀感知階段，啟讀生疑階段，研讀演練階段，運用遷移階段；“六步”指：指導(dǎo)預(yù)習(xí)—同步教學(xué)—分組討論—異步訓(xùn)練—課堂小結(jié)—課外練習(xí))搬入閱讀教學(xué)中；2、嘗試在作文教學(xué)中運用“異步推進(jìn)教學(xué)法”；3、運用“異步推進(jìn)教學(xué)法\\\"優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)：學(xué)生的語文素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

論文摘要：在推行素質(zhì)教育的今天，如何提高學(xué)生計算機知識水平和實踐動手能力，是計算機教育的根本任務(wù)?；诮?gòu)主義的項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)的三個中心，本文著重探討項目教學(xué)法如何應(yīng)用于計算機教學(xué)，以及所遵循的原則和應(yīng)注意的問題。

論文關(guān)鍵詞：計算機教學(xué)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；項目教學(xué)法

隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展以及計算機應(yīng)用領(lǐng)域的迅速擴大，人們的學(xué)習(xí)方式、思維方式、工作方式乃至生活方式都在發(fā)生變化，計算機技術(shù)已成為人們必須掌握的一門基本技術(shù)。計算機教育是一項融知識性與技能性于一體的教育，提高學(xué)生計算機知識水平和實踐動手能力，是計算機教育的根本任務(wù)，這不僅對傳統(tǒng)教育管理和教學(xué)模式提出了更高的要求，同時，也對教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。綜合近幾年來的教學(xué)實踐與體會，我認(rèn)為項目教學(xué)法將能極大地推進(jìn)我們的計算機教學(xué)改革。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)今世界教育的潮流，最早由著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J．Piaget)提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人(包括教師和同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?；诮?gòu)主義的項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)的三個中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。在計算機教學(xué)中采用項目教學(xué)法，可以將教師的主動性、學(xué)生的積極性調(diào)動起來，還可以增強同學(xué)間的團(tuán)隊協(xié)作精神，這將對知識的傳授與更新產(chǎn)生更重大的影響。

一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，這里的項目主要是指針對某個教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的能由學(xué)生獨立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的小任務(wù)。項目教學(xué)法是基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)，即以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計兩種類型。與認(rèn)識和解決某一問題為主要目的課題研究相比，項目活動設(shè)計更偏重于操作和實踐活動。項目教學(xué)法，教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)項目活動情境，在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)生已有的知識技能和生活經(jīng)驗出發(fā)，討論完成本項目活動的方法和過程，學(xué)生以小組為單位運用學(xué)過的知識和技能解決新情境下的問題，在項目活動過程中，增強學(xué)生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，在情感、態(tài)度的價值觀多方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。整個過程活動都是真實的，是現(xiàn)實生產(chǎn)生活的一種反映，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和實用性，學(xué)到了今后就業(yè)所必須的技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。

論文關(guān)鍵詞：折衷教學(xué)法外語教學(xué)

論文摘要：近年來,集眾家之長的折衷法在外語教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。本文對這種方法進(jìn)行了描述,結(jié)合語言教學(xué)理論對教學(xué)實踐的影響探討了其產(chǎn)生的原因,并根據(jù)學(xué)者對這種方法的評價論述了其特有的優(yōu)勢。

多年來,語言教學(xué)發(fā)展的主要特點之一就是不斷地試圖通過教學(xué)方法的改變來改進(jìn)語言教學(xué),于是,英語教學(xué)便從語法、翻譯法,聽說法,交際語言教學(xué)法,一直發(fā)展到克拉申的自然教學(xué)法。然而,大多數(shù)教師在自己的實際教學(xué)工作中并不是僅僅局限于使用某一種特定的教學(xué)方法,而是采用折衷的方法,也就是說,在課堂上他們并沒有完全按照某一種教學(xué)法理論來執(zhí)教,而是權(quán)衡各種理論和方法,按自己的實際需要將它們的優(yōu)點結(jié)合起來,使之更加符合自己的教學(xué)需求,這被許多教學(xué)法專家認(rèn)為是明智之舉。

一、折衷法

在過去的幾十年中,進(jìn)行了多種科學(xué)研究和教學(xué)改革,出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)理論及方法。根據(jù)Grittner(1977),Rivers(1981),Schmidt(1989),Stern(1992)等學(xué)者的觀點,這些理論,方法,研究及改革無一是全面的,沒能提供一種被普遍接受的最佳的方法,因而都沒有得到堅決徹底的支持。然而同時,它們又都有其優(yōu)點,無論在理論上還是在教學(xué)中都有積極意義,不能將其中任何一個完全否定。于是,上述學(xué)者及其他學(xué)者建議當(dāng)今最明智的做法是采用折衷的方法,以積極的態(tài)度來接近外語教學(xué)法上的各種新思潮,以期取得最佳效果。

外語教學(xué)中的折衷法并不是把各種教學(xué)法觀點和理論無原則地拼湊在一起,而是一種擇優(yōu)的做法。折衷主義者認(rèn)為教師不能把自己局限于某個單一的教學(xué)方法,某一種研究的結(jié)論,或某一個學(xué)派的思路上;而要了解各教學(xué)法流派的特點,熟悉并掌握各教學(xué)法的技巧,從各有關(guān)的學(xué)派及領(lǐng)域中汲取營養(yǎng),得到啟示。任何一種理論觀點都不是通用的,不能保證直接應(yīng)用在課堂教學(xué)中能有令人滿意的結(jié)果。教學(xué)方法的采用主要取決于具體教學(xué)環(huán)境的要求。因而,為了取得好的教學(xué)效果,教師必須根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境,教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的興趣和需要,選擇和綜合運用各種教學(xué)方法。

一、情景認(rèn)知理論與偵查課程案例教學(xué)法

情景認(rèn)知，是20世紀(jì)80年代在西方學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域興起的一種知識學(xué)習(xí)理論。Borwn,coflins及Duguld于1989年，在一篇名為“情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化”的論文中概括出一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過近20多年的發(fā)展和完善，這一理論逐漸滲透到各個教育領(lǐng)域并極大地啟發(fā)了現(xiàn)代教育模式的變革?？傮w來說，情景學(xué)習(xí)認(rèn)為，知識呈現(xiàn)于社會情景之中，知識學(xué)習(xí)是人與環(huán)境接觸和互動的一種交互行為，是人通過協(xié)調(diào)去主動適應(yīng)變化環(huán)境的能力。因此，該理論主要強調(diào)兩點：一是學(xué)習(xí)需要在真實或模擬的場景中進(jìn)行；二是學(xué)習(xí)是一個與環(huán)境交互作用和與人合作的過程。偵查專業(yè)教學(xué)中的案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，選取公安一線的典型案例，通過學(xué)生對案例的學(xué)習(xí)、分析和討論等過程，提高學(xué)生對刑事案件的認(rèn)識能力，提高學(xué)生解決實際問題的能力。這一過程恰好與情景認(rèn)知理論的要點不謀而合，即偵查案例教學(xué)強調(diào)學(xué)生在仿真的刑事案件環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生應(yīng)自主參與到對案件偵查的分析與對策實施之中。因此，在教師進(jìn)行案例教學(xué)的設(shè)計與實施中應(yīng)用情景認(rèn)知理論的最新成果，能夠?qū)崿F(xiàn)在公安課程教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新型高級人才的目標(biāo)。

二、從情景要素看偵查課程

案例教學(xué)法的發(fā)展演變提供真實或仿真的環(huán)境是知識理解與情感互動的前提。案例的設(shè)計與展示即是偵查教學(xué)中的情境，偵查專業(yè)課程教學(xué)過程中教師使用案例教學(xué)法的歷史可以分為以下三個階段：

（一）教師講授案例的初級情景階段

在案例教學(xué)法應(yīng)用初期，由于對案例教學(xué)法的精髓理解不夠，任課教師雖然意識到在課程教學(xué)中引入大量案例的重要性，但是更多的是采用講授案例的方式進(jìn)行教學(xué)。為了將理論知識形象化，并使學(xué)生知曉公安一線偵查工作的做法，教師通過列舉各種實際案例來予以說明，以達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的目的。這一方法的缺點相當(dāng)明顯。從情景學(xué)習(xí)的角度來看，講授式或列舉式的案例教學(xué)法仍然是以教師為中心，其目的是教會學(xué)生各種偵查原理和偵查知識規(guī)范，因此，在此種教學(xué)方式下，案例環(huán)境的一般方法是文本展示和教師解說，例如教師對一起刑事案件的報案、現(xiàn)場勘查和現(xiàn)場訪問以文字的形式在課堂上演示，然后通過提示和提問的方式推動學(xué)生對該案件的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生無法從感性上與案件形成互動，因此參與度較低，學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力并沒有明顯提高。