導(dǎo)語：語文異步教學(xué)法管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“中學(xué)語文異步推進教學(xué)法\\\"是我縣教研室教研員盛書山同志歷經(jīng)20多年時間潛心研究而總結(jié)的一種教學(xué)方法，它解決了當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語文素質(zhì)教育階段產(chǎn)生的許多棘手的問題，因而引起了許多農(nóng)村中學(xué)語文教師的濃厚興趣，并還開始積極開展研究和實驗工作。該課題于l999年lO月被省教育規(guī)化辦公室和省科研所立項為省

級教育科研課題。作為第一批該教法的實驗教師之一，我于l997年著手教改實驗，在縣教研室的主持領(lǐng)導(dǎo)下，我制訂了實驗計劃，定期舉行公開課，不斷總結(jié)實驗的經(jīng)驗和教訓(xùn)，撰寫實驗論文和總結(jié)，現(xiàn)將我的

實驗工作報告如下。

一、實驗內(nèi)容和目的

(一）實驗內(nèi)容

l、將“學(xué)語文異步推進教學(xué)法”基本模式(即“四階六步”，“四階”指：引讀感知階段，啟讀生疑階段，研讀演練階段，運用遷移階段；“六步”指：指導(dǎo)預(yù)習(xí)—同步教學(xué)—分組討論—異步訓(xùn)練—課堂小結(jié)—課外練習(xí))搬入閱讀教學(xué)中；2、嘗試在作文教學(xué)中運用“異步推進教學(xué)法”；3、運用“異步推進教學(xué)法\\\"優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)：學(xué)生的語文素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

(二)實驗?zāi)康?/p>

1、充分發(fā)揮每一個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能，提高全體學(xué)生語文知識水平、語文能力和語文修養(yǎng)，革除傳統(tǒng)語文教育中存在的“齊步走”“填鴨式”教學(xué)弊端，變“教堂”為“學(xué)堂”；2、尊重學(xué)生間存在的智力和能力等方面的差異，做到因材施教，異步推進，整體驅(qū)動，使學(xué)生的語文素質(zhì)和能力不斷提高，為新世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。

二、實驗的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

(．)指導(dǎo)思想

以鄧小平教育思想和索質(zhì)教育．理論為指導(dǎo)，遵循“三個面向”的原則，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的地位。

(一)理論依據(jù)

以課題設(shè)計者盛書山同志的“中學(xué)語文異步推進教學(xué)法”《初探》、《再探》、《三探》為理論依據(jù)。

三、實驗的措施與步驟

(一)措施

接手實驗工作以后，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)下，我制定了周密的實驗計劃。為使我的實驗結(jié)果更具真實性和有效性，我選擇了比較法進行實驗。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從我校語文組十幾位教師中精心挑出三名激師任教我實驗班平行班的語文。這三位教師中，一位是五十幾歲的老教師，他常年把關(guān)初三，在傳統(tǒng)教學(xué)力面積累沉淀的

終驗豐富，是我鎮(zhèn)語文教學(xué)界德高望重的泰斗；另一位是責(zé)任心強，在單元整體教學(xué)上頗有建樹的中年教師，她在我校長期任教重點班的語文，工作成績突出；還有一位是剛分配到我校的青年骨干教師，她工作熱情高，教學(xué)業(yè)務(wù)上肯鉆研，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的觀摩教學(xué)活動中已嶄露頭角，是大家公認(rèn)的后起之秀。其次，學(xué)校讓我們都從初

一起始年級開始工作，并根據(jù)小學(xué)畢業(yè)考試成績對學(xué)生進行合理分配組班，一班定為實驗班，分班時四個班學(xué)生數(shù)及小學(xué)畢業(yè)考試成績見表一：

表一：嚴(yán)橋初中四個班初一入學(xué)成績

班級學(xué)生數(shù)均分(滿分120分)及格率優(yōu)秀率備注

一(1)6070.940%0實驗班

一(2)6268.937%0對照班

一(3)6370.239.70%0對照班

一(4)6268.635.50%0對照班

（這樣，基本上排除了教師與學(xué)生素質(zhì)的差異，實驗的可信度增加了）

㈢實驗的步驟

l、實驗的初步探索階段

l997年底，我開始把“異步推進教學(xué)法”模式(前面提到的“四階六步”)搬進語文課堂。剛開始，我遵循“戴著鐐銬跳舞”的原則，在閱讀課教學(xué)中我嚴(yán)格而規(guī)范地按照其基本模式去組織教學(xué)。為了落實優(yōu)化教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)的實驗?zāi)繕?biāo)，我在具體操作申又對每個教學(xué)環(huán)節(jié)作了一些有益的

嘗試，深入了原有的理論研究，現(xiàn)僅以指導(dǎo)預(yù)習(xí)和分組討論兩個教學(xué)環(huán)節(jié)為例加以說明。

指導(dǎo)預(yù)習(xí)是“異步推進教學(xué)法”模式的起始步驟。在實驗前，我雖也很重視指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，但通常只是布置一些思考題讓學(xué)生完成而已，忽略了學(xué)生認(rèn)知程度的差異性，這客觀上就遣成了“一刀切”、“齊步走”整齊化一的狀況。實驗中，我指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，特意設(shè)計了《語文質(zhì)疑卡》，形式如下：

學(xué)生姓名：問題類型：

要求解答形式：編號：

疑難問題：

教師意見：

備注：

在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生把各自在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題填在質(zhì)疑卡上作為預(yù)習(xí)作業(yè)在上課前上交給我，我根據(jù)學(xué)生疑難問題著手備課。因而，現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程也是我自己備課的過程，二者同步真正做到了既備了教材，又了解了學(xué)生，這就使我課堂教學(xué)的針對性大大增強了，使我在課堂上能始終意念中有學(xué)生，胸中有教材，教學(xué)時能有的放矢，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。分組討論是“異步推進教學(xué)法”模式的第三步，這一步是變“滿堂灌”、“填鴨式”為“啟發(fā)式”、“研討式”，變“講堂”為“學(xué)堂”的有效手段。開展分組討論的目的是發(fā)揮集體的智慧和力量去理解學(xué)習(xí)的重點，攻克學(xué)習(xí)的難點，讓學(xué)生相互間達到“互補”“互促”，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地擴大課堂

信息量。我在實驗班里，根據(jù)學(xué)生語文知識和能力的高低狀況，把他們合理搭配成六人學(xué)習(xí)小組，每組均有好、中、差三個層次的學(xué)生，開展課堂討論時，我注意充分發(fā)揚民主，讓學(xué)生自由思考發(fā)言，自由活動交流，允許并贊賞學(xué)生有獨特的感受，獨到的見解，為學(xué)生營造出一個鼓勵發(fā)表不同見解、容忍錯誤的極其寬松的環(huán)境，讓每一個學(xué)生都能心情舒暢地參與討論與研究。在學(xué)生熱烈討論時，我也不是冷眼旁觀，置自己于局外人的位置，而是適時介入，及時對學(xué)生討論中產(chǎn)生的錯誤進行校正，對學(xué)生發(fā)言的離題進行糾偏，同時抓住一切機會鼓勵學(xué)習(xí)小組中A、B層(差、中等層次)的學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。討論結(jié)束后，先讓小組問相互交流，我再作精要的總結(jié)評價，并幫

動學(xué)生找準(zhǔn)聯(lián)想和想象的生發(fā)點，由此及彼．由表及里，舉一反三．由課內(nèi)向課外，由已知向未知延伸。

經(jīng)過一年的嘗試與探索，我對“異步推進教學(xué)法”基本模式的操作已相當(dāng)熟練，學(xué)生也能充分適應(yīng)我的教學(xué)樣式。左l997一l998年度巢湖市統(tǒng)一考試中，我的實驗班語文成績不僅及格率、均分位居全

年級四個班級第一，而且成績提高顯著，具體數(shù)據(jù)見表二：

表二：嚴(yán)橋初中1997—1998學(xué)年度參加巢湖市初一學(xué)年末統(tǒng)一考試成績

班級學(xué)生數(shù)均分(滿分120分)及格率優(yōu)秀率備注

一(1)6080.863.30%17%實驗班

一(2)6273入42%0對照班

一(3)6372.441%0對照班

一(4)6269.638.7%0對照班

這一結(jié)果顯示：實驗工作已初見成效。

2、實驗的改進和深入和探索階段

在前一階段探索的基礎(chǔ)上，我逐步對原定實驗計劃加以修正、完善，對“四階六步”的操作更趨靈活，在基本模式的基礎(chǔ)上又摸索出幾種適用于不同文體教學(xué)的變式。

①小組討論式

在吸取分組教學(xué)先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我對那些學(xué)生學(xué)起來有一定難度的課文采取分組討論式教學(xué)法。如教學(xué)《論求知》、《愚公移山》，我就讓學(xué)生在組內(nèi)各抒已見，在相互辯論中達到辨?zhèn)稳ネ?，明確認(rèn)識的效果，這一方法的好處是完全調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正讓學(xué)生變“要我學(xué)\\\"為“我要學(xué)”，主體地位得到加強。

②異步訓(xùn)練式。

這一變式主要適用于自讀課的教學(xué)。如教學(xué)《打漁殺家選場》時，我針對班級A、B、C(差、中、好)三層次學(xué)生設(shè)計了有梯度的三組訓(xùn)練題。A層訓(xùn)練能讓差生達到《大綱》指定的學(xué)習(xí)要求，B層訓(xùn)練能讓中等生鞏固所學(xué)的知識，C層訓(xùn)練讓優(yōu)等生有一顯身手的天地。這一方法在一堂課上，能讓學(xué)生各盡其才，各得其所。讓差等生學(xué)得了，中等生學(xué)得好，優(yōu)等生吃得飽，每個學(xué)生都有攻克的目標(biāo)。

除上述兩種變式外，還有其他變式，但無論哪一種都以“異步推進”為主，目的都是為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

又經(jīng)過一年的實驗工作，我實驗班學(xué)生的語文成績和語文能力又上了一個臺階，在l998一l999學(xué)年度巢湖市初二統(tǒng)考中，實驗班語文成績再度獲得四個平行班均分、及格率第一，具體數(shù)據(jù)見表三

表三：嚴(yán)橋初中1998-1999學(xué)年度初二學(xué)年末考試成績

班級學(xué)生數(shù)均分(滿分120分)及格率優(yōu)秀率備注

二(1)6086.780.20%3.4實驗班

二(2)6075.750%0對照班

二(3)6174.349.10%0對照班

二(4)6072.146.70%0對照班

3、買驗的擴展和深化階段

在閱讀教學(xué)中作了成功的實驗后，自l998年底，我又開始把“異步推進教學(xué)法”引入一直乏術(shù)的作文教學(xué)中，開始了新領(lǐng)域內(nèi)的探索實驗。在作文寫作前指導(dǎo)階段，我針對A、B、C層學(xué)生不同的作文現(xiàn)狀采取了不同的引導(dǎo)手段，或點拔，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維的火花；或現(xiàn)身說法，以范文(大多是自己的“下水作文”)啟發(fā)學(xué)

生在作文批改中，我更是大膽出新，借鑒采用了快速評閱作文的“ABCDEF\\\"法。具體做法是：先根據(jù)《大綱》的要求確定作文評分的六個標(biāo)準(zhǔn)一一A題目和中心是否突出：B材料和內(nèi)容是否充實：C語言是否準(zhǔn)確生動，語句是否流暢；D結(jié)構(gòu)是否緊湊合理，條理是否明晰；E錯別字是否嚴(yán)重，標(biāo)點使用是否準(zhǔn)確；F作文態(tài)度是否端

正，書寫是否規(guī)范、工整。并分別給各個標(biāo)準(zhǔn)賦分，各條所占分值如下：

ABCDEF

30分20分20分10分10分10分

采用這種方法后，我修改好一篇作文后，不要再像以前寫上一大堆評語(除了少數(shù)與學(xué)生交流需要外)，只要在文后排出字母：“A、B、C、D、E、F”，然后根據(jù)六項評分標(biāo)準(zhǔn)酌情記分就可以了。這樣評閱作文，不只節(jié)省了我的大量時間，而且也提高了評語的質(zhì)量，學(xué)生一拿到作文本馬上就清楚了自己作文成敗的原因，知道了努力的方．向。這種評閱方法也比較靈活，為了鼓勵學(xué)生有意識進行創(chuàng)新或獎勵學(xué)生在某方面取得了突出的進步，可破格在這項上得滿分甚至加分，如徐涌濤同學(xué)在《蠟燭禮贊》的作文訓(xùn)練中，另辟新徑，以蠟燭象征98年抗洪前線的廣大軍民，立意頗高，很有時代氣息，我就慷慨地在A(中心)上給了他32分(而滿分為30分)。作文講評中，我著重采用激勵性評價為主的原則，特別注重沙里淘金一一即從寫作能力較低的A、B層學(xué)生的作文中發(fā)掘閃光點子以表揚，從而激發(fā)他們的寫作熱情。

作文教學(xué)實驗一段時問后，我們班A、B層學(xué)生都坦言“不怕作文”了，在1999年學(xué)校組織的初二作文競賽中，我實驗班五名學(xué)生囊括了年級前五名，創(chuàng)造了我校作文競賽中前五名為一班壟斷的奇跡，也令廣大師生嘖嘖稱奇。

四、實驗的效果

㈠激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生正確學(xué)習(xí)語文的方法，提高了學(xué)生的語文能力。

實驗由于體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，突出了學(xué)生間相互協(xié)作、主動解決問題的活動，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動，學(xué)習(xí)情緒高昂，而且在課堂研討和質(zhì)疑中找到并掌握了學(xué)習(xí)語文的有效方法，聽、說、讀、寫、思的能力得到提高。2000年3月份，我執(zhí)教了一堂教學(xué)觀摩課，課堂上，學(xué)生或出包的朗誦，或精彩的寫作，或激

烈的辯論，給聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師留下了很深的印象，大家一致稱贊實驗班學(xué)生的語文素質(zhì)和能力不遜色于城里重點學(xué)校的學(xué)生。在2000q-，嚴(yán)橋鎮(zhèn)舉辦的中學(xué)生演講比賽中，實驗班的汪源、任玲玲分獲冠、亞軍，并代表嚴(yán)橋鎮(zhèn)參加了縣中學(xué)生演講比賽，取得了不俗的成績。

(二)教學(xué)成績有明顯提高

實驗重在成效。三年實驗期間，實驗班語文成績年年在市統(tǒng)考中取得優(yōu)異成績(見前面表二、表三)，及格率與三個非實驗班比較，高出20—30個百分點，及格率的提高，決定于中下游學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而絕大多數(shù)中下游學(xué)生成績的高低是不取決于智力因素，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與否。這些成績的取得說明“異步推進教

學(xué)法”培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了顯著提高。在2000年中考中，我校語文成績位于全鎮(zhèn)三所中學(xué)之首，而實驗班又是全鎮(zhèn)十個班級的第一，實驗班60人參加考試，均分109，僅有2人不及格(分別是86分和83分)，這一成績在全縣名列前茅。

(三實驗提高了教師自身教學(xué)素質(zhì)

參加實驗工作的這幾年，是我語文教學(xué)由稚嫩走向成熟的時期。幾年實驗期間，我定期在學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研片上開展“異步推進教學(xué)法”教研觀摩課活動，這些活動為我提供了難得的實踐機會，教學(xué)水平不斷提高。2000年5月，在我縣第二屆“教壇新星”的評選活動中，我憑借簡練、實用、新穎的實驗課博得了評委的贊許，

被評為無為縣“教壇新星”，同年9月，在巢湖市教學(xué)競賽中進入初中語文組前三名，榮獲“巢湖市教壇新星”稱號。同時，在實驗中，先后撰寫了六篇實驗論文和經(jīng)驗總結(jié)分獲市、縣教研論文和教研成果評選一、二、三等獎。尤其是2000年11月，我榮幸地被邀請作為全市唯一普通教師代表參加了巢湖市教育科研交流會，還在會

上作了介紹“異步推進教學(xué)法”實驗情況的重點發(fā)言，受到與會的省、市專家的好評。

五、實驗的體會

參加實驗工作以來，我確實感到由于學(xué)生參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，“講堂”變成了“學(xué)堂”，課堂氣氛活躍了，師生間關(guān)系融洽了，因此，教與學(xué)的積極性都有顯著提高，學(xué)生的語文素質(zhì)和能力得到了全面發(fā)展，班級始終處于一種動態(tài)推進當(dāng)中?！爱惒酵七M教學(xué)法”也贏得了學(xué)生和學(xué)生家長的認(rèn)可，去年，在新一輪實驗開始時，我校出現(xiàn)了人人爭著要進實驗班的喜人情景，實驗班出現(xiàn)了人滿為患的局面，最后學(xué)校加以干預(yù)，才讓我的實驗班人數(shù)降到70人(其他三個班學(xué)生均在50人左右)。

基于以上認(rèn)識，我將堅定不移地把“異步推進教學(xué)法”這一實驗進行下去，我深信“異步推進教學(xué)法”是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的

有效方法，在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變中必將發(fā)揮更大的作用!