導(dǎo)語：作文芻議教學(xué)法管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

提高學(xué)生寫作能力，是廣大語文教育工作者普遍關(guān)注的問題。多年來，廣大語文教育工作者作了許多探索和改革，然而，效果仍不理想。究其原因，不外乎：一、作文教學(xué)空泛籠統(tǒng)，抽象說教多于具體指導(dǎo)，一般講評多于個別輔導(dǎo)，嚴重脫離學(xué)生實際；二、所學(xué)范文雖然都是名家名篇，文質(zhì)兼美，但是或因時代久遠，跟不上今天的時代脈搏，缺少模仿價值，或因十分典范，與學(xué)生寫作的落差太大，學(xué)生可望而不可即；三、語文教師自己不常練筆，不常寫“下水文”，不知學(xué)生寫作甘苦，致使作文教學(xué)隔靴搔癢，無的放矢。筆者根據(jù)多年來的教學(xué)實踐，歸納出“四個一”——一個題目、一段提示、一篇例文、一席評說——作文教學(xué)法，實驗結(jié)果表明，效果頗好。

一

先談?wù)劇八膫€一”的具體內(nèi)容。

所謂一個題目，就是每次進行作文訓(xùn)練，都給學(xué)生一個明確的題目。或直接命題，或提供材料。命題要盡量做到簡明、單一、適中。題目指向范圍應(yīng)是學(xué)生熟悉的學(xué)生生活和社會生活，讓學(xué)生有話可說，有理可言，有情可抒，有文可做。

提示，是對作文題目、作文要求、作文材料等的認真審視，仔細分析，給學(xué)生以啟迪。提示的內(nèi)容比較廣，包括寫作文體、對象范圍、重點、思路途徑、方法技巧等。這是對題目要求、材料多側(cè)面全方位的認知和把握。提示的原則有三：一是寫作知識與具體題目實際相結(jié)合；二是寫作理論與寫作實踐相結(jié)合；三是靠船下篙，深入淺出。提示之目的，是為了啟迪學(xué)生思路，給學(xué)生指出作文的方向與方法。一段提示之“段”，可以是大段，也可以是小段，視實際需要而定。

一篇例文，指的是教師根據(jù)題目，要求和提示，“下水”實踐，寫出的范文。自然，教師不是作家，不可能人人都是寫作里手。因此，不能以名家名篇要求之。但是，“下水”例文，從審題到選材，從內(nèi)容到形式，從謀篇布局到語言運用，都必須符合要求，力求規(guī)范。寫“下水”例文的目的十分明確：不僅要讓學(xué)生一看就懂，一學(xué)就會，而且要對學(xué)生的寫作起到一定的示范作用。寫“下水”例文的時間，可在學(xué)生寫作之前，可與學(xué)生寫作同時，可在學(xué)生寫作之后。自然以同時為最好。教師的“下水”例文，可以由教師直接讀給學(xué)生聽，也可以印發(fā)給學(xué)生。

一席評說，是在寫好“下水”例文之后，教師的自我反思、一席自我評說。這是個現(xiàn)身說法的過程。評說的內(nèi)容包括寫作構(gòu)思情況、寫作的體驗、例文的特色等等。通俗地說，是教師“下水”實踐之后，談自己的認識，講自己的體驗，道寫作的得失。評說不同于一段評點，它應(yīng)當(dāng)與前面的提示相呼應(yīng)。如此，才能起到現(xiàn)身說法的深化作用，才能給學(xué)生以生動的實感，產(chǎn)生效應(yīng)。如果把評說變成一般評點，就失去了評說應(yīng)有的意義了。教師可以把評說直接講給學(xué)生聽，也可以先讓學(xué)生對“下水”例文評議一番，然后再評說，應(yīng)靈活處理。

二

“四個一”實例舉要。

［題目］

自擬題目，把“學(xué)無止境”插于題中，聯(lián)系實際，寫一篇不少于700字的議論文，要有新意。把握好議論文的結(jié)構(gòu)框架。

［提示］

自擬題目，“學(xué)無止境”要插于題中，這點好辦，如《學(xué)無止境的×××》。很明顯，所擬題目是寫×××學(xué)無止境的想法和做法，是記敘文，與要求寫議論文不吻合。因此，得重新思考。議論文標(biāo)題是常帶有“論”“議”“說”等字樣的。如此，題目可擬為《論學(xué)無止境》。可是，還有兩個問題：題目似乎太大；沒有體現(xiàn)出“新”來。粗心大意者易犯上述跑題走體、大而空的毛病。初步擬出的題目必須加以斟酌、推敲。只有把題目要求一一考慮周全，才能擬出準(zhǔn)確、鮮明、醒目的題目，如《學(xué)無止境新說》。文體、議論范圍和角度都達到了要求?！靶隆笔穷}眼。至此，題目才算擬好。常言道，好題一半文。要想擬一個好題是多么的不容易。

角度新，立意高遠，是寫好這篇文章的關(guān)鍵。從《勸學(xué)》“學(xué)不可以已”可知，學(xué)無止境是個老掉了牙的論題，要寫出新意來，可不簡單，得認真動番腦筋才行。

具體寫法，多種多樣：

一、首先，肯定“學(xué)無止境”古訓(xùn)的價值；然后，獨辟蹊徑，聯(lián)系實際，分析論證；最后，提出具體方略，發(fā)出號召。

二、從講“學(xué)無止境”的小故事開始提出觀點，然后聯(lián)系實際分析論證，最后提出要求。

三、可以從分析淺嘗輒止的現(xiàn)象入手，提出觀點，然后舉例論證，末了總結(jié)全文，拿出措施。

注意：寫法可以不一，“三大塊”不能改變，“新”字一定要得到落實。

［例文］

“學(xué)無止境”新說

學(xué)無止境是一句古訓(xùn)。其語表意思并不難理解。它勸勉人們不斷學(xué)習(xí)，不斷進步。因此，其意義是永恒的。

學(xué)習(xí)的過程是認知外界事物的過程。在這個過程中，人處于主體位置，外界事物處在客體位置。如果拿單個人與宇宙相對比。主體是短暫而渺小的，客體是永久而無限的。以短暫而渺小的主體去認知永久而無限的客體，談何容易。人們要想了解客體，就必須認知客體，而客體又是永久而無限的，于是主體必須不斷學(xué)習(xí)，不斷認知。否則，便不能較多較好地認知客體。舉個簡單的例子：改革開放，建設(shè)有中國特色社會主義，說來容易，做起來可不簡單，它涉及許許多多的方面，諸如中國的歷史和現(xiàn)狀、世界的歷史和現(xiàn)狀、社會主義的理論、資本主義國家的建設(shè)經(jīng)驗，縱向橫向，凡應(yīng)知道懂得掌握的都在認知之列。這個認知越全面、越具體、越深刻，對我們的改革開放，建設(shè)有中國特色社會主義也就越有利。

如果再從客體的運動性質(zhì)考察，同樣如此，需要主體不停地認知客體。馬列主義告訴我們，世間萬事萬物，每時每刻都處在不斷運動變化之中，主體必須在客體運動變化的過程中對其加以認知。只有如此，主體才能獲得對客體的正確認知。還以改革開放為例，如上文所說，開始需要縱向橫向認知客體，以后，隨著改革開放，有中國特色社會主義建設(shè)的不斷發(fā)展、不斷深入，對出現(xiàn)的新情況新問題還要繼續(xù)進行認知，并對原方針、政策不斷加以修正、補充。這樣，才能確保改革開放，中國特色社會主義建設(shè)，不斷向前發(fā)展。這就要求主體必須從發(fā)展的眼光看待客體。滿足現(xiàn)狀的觀點、停止的觀點都是要不得的。

主體認知客體的目的在于掌握客體的規(guī)律，并加以利用，從而為人類謀利。客體的無限性和運動變化性要求主體積極發(fā)揮主觀能動作用。

吾生有涯，而知無涯。正由于主體對客體的認知是無窮盡的，所以，主體必須持“無止境”的學(xué)習(xí)態(tài)度。俗話說，活到老，學(xué)到老。為了全面而正確地認識世界，為了有效地改造世界，造福人類，我們必須以小學(xué)生的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，以革命導(dǎo)師列寧、好總理為榜樣，活到老，學(xué)到老，奉獻到老。

海有邊，山有路，學(xué)無涯。為了適應(yīng)迅速發(fā)展的形勢的需要，我們除了要注意學(xué)習(xí)，改進學(xué)習(xí)方法之外，還要在學(xué)習(xí)內(nèi)容上強調(diào)“博”字，縱向的知識要學(xué)習(xí)，橫向的知識要學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)的知識要學(xué)習(xí)，尖端的知識要學(xué)習(xí)，舊的知識要學(xué)習(xí)，新的知識要學(xué)習(xí)。惟有如此，才能做到厚積而薄發(fā)，左右逢源，得心應(yīng)手。

讓我們牢記列寧同志的教導(dǎo)：“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。”

［評說］

本文根據(jù)所提要求、所擬題目、所列提示，運用第一種寫法，按照議論文“三段論式”——提出問題、分析問題、解決問題的思路構(gòu)思布局成文。舉例確當(dāng)，材料豐富，說理有力，章法明顯，結(jié)構(gòu)完整。

議論角度新是本文顯著的特色。

在分析為什么“學(xué)無止境”時，先從主體對客體的認知角度，聯(lián)系實際，進行有力闡述，后又從客體的運動性質(zhì)上，聯(lián)系實際，加以準(zhǔn)確的論述。為了防止誤解，還強調(diào)了發(fā)揮人的主觀能動作用。如此寫，不僅給人以耳目一新之感，而且十分辯證。

在回答怎樣才能“學(xué)無止境”時，也不落俗套。有理有據(jù)，條理分明，不同一般。

三

“四個一”作文教學(xué)法到底如何，是好是丑，不妨檢測一下。檢測的角度很多，這里擬從實踐是第一性的、寫作過程是模仿過程、寫作心理學(xué)三個側(cè)面加以考察。

第一，符合實踐第一的觀點。

實踐出真知。在“四個一”作文教學(xué)過程中，無論是教師，無論是學(xué)生，都無一例外地處在不斷學(xué)習(xí)、不斷寫作、不斷總結(jié)的全程實踐活動過程之中，雙方都得開動腦筋，積極參與。這一條，對教師說來尤為顯著。采用“四個一”作文教學(xué)法，教師不再是把題目一出了之，必須親自嘗一嘗梨子的滋味，即從擬定題目，到寫出提示，到寫成“下水”例文，到寫好評說，步步要動腦動手，并且其結(jié)果要放到學(xué)生中去檢驗，鑒別優(yōu)劣。

第二，符合模仿——創(chuàng)作的寫作規(guī)律。

沒有模仿，便沒有創(chuàng)作。這是帶有普遍意義的學(xué)習(xí)寫作的規(guī)律。在“四個一”作文教學(xué)活動中，教師的提示、“下水”例文、評說，無一不是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。它給學(xué)生的影響和啟發(fā)，是十分明顯的。起始階段，完全可以讓學(xué)生模仿教師的提示去審題、構(gòu)思、考慮寫法，完全可以讓學(xué)生模仿教師的“下水”例文去進行寫作，完全可以讓學(xué)生模仿教師的評說去自我反思，評價優(yōu)劣。他們從獨立模仿開始，久而久之，自然會不滿足于模仿，并悟出奧秘所在，掌握規(guī)律，有所創(chuàng)造，寫出得心應(yīng)手的文章。

第三，符合寫作心理學(xué)原理。

寫作心理學(xué)指出，寫作必須具有良好的環(huán)境。采用“四個一”作文教學(xué)法，就能為學(xué)生創(chuàng)造理想的寫作環(huán)境。有了提示，有了“下水”例文，有了評說，學(xué)生寫作時就有章可循，有范例可參照。因此，隨著心理負擔(dān)減輕，思想活躍，思路開闊，思維敏捷。如此，學(xué)生寫作自然而然地變得輕松愉快了，甚至覺得寫作文是一種享受。

四

實踐告訴我們：“四個一”作文教學(xué)過程是一個較為完整的師生同步進行的系列化教學(xué)過程。“四個一”作文教學(xué)法，行之有效，具有可操作性。

第一，使作文訓(xùn)練系統(tǒng)化。

采用“四個一”作文教學(xué)法，從作前，到作中，到作后，教師要系統(tǒng)考慮，統(tǒng)籌安排。三個階段，四個環(huán)節(jié)，一個完整的流程，一個也不能忽視，一步步，一環(huán)環(huán)，都要力求考慮周到而細密。師生雙方都在這個寫作系統(tǒng)中學(xué)習(xí)寫作，而且每一步都便于操作。

第二，創(chuàng)造良好的寫作氛圍。

題目、提示、“下水”例文、評說，都很重要，教師不僅出題目，還得分析題目，還得寫“下水”例文，最后還要總結(jié)體驗得失，這就給學(xué)生寫作創(chuàng)造了一種和諧的氛圍，師生同步，雙向交流，融洽了師生關(guān)系。學(xué)生在這種和諧氛圍中寫作，既學(xué)到有關(guān)的寫作知識，又掌握具體的寫作方向；既有范文可模仿，又有評說可參照。這不僅大大減輕了學(xué)生寫作的心理壓力，而且激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。教師的教學(xué)也更貼近學(xué)生。

第三，提高寫作水平。

這是對師生雙方而言的。對教師來說，是自我加壓，雖然苦了一些，但是通過一次次的實踐，加深了對寫作理論的認識，獲得了具體真切的體驗，培養(yǎng)了筆耕的能力；對學(xué)生來說，教師的分析，教師的寫作，教師的現(xiàn)身說法，無不直接影響著他們，從教師做出的榜樣上，學(xué)生獲得許多有益的啟發(fā)，逐步學(xué)會審題、立意、謀篇、表達等本領(lǐng)，寫作水平自然會出現(xiàn)新的飛躍。

總而言之，教學(xué)法是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。判別教學(xué)法優(yōu)劣的最好辦法是按照教學(xué)方法做了之后，是否有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)上面所說，運用“四個一”作文教學(xué)法從勾畫作文訓(xùn)練的思維軌跡，從鋪設(shè)作文構(gòu)思的思維軌道，從訓(xùn)練學(xué)生有序思維、克服跑題走體，從培養(yǎng)學(xué)生運思走筆表情達意等方面說來，不僅能夠為實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而且效果明顯。因此，“四個一”作文教學(xué)法是切實可行的、有效的。我們相信，“四個一”作文教學(xué)法在今后的教學(xué)實踐中必將不斷得到完善。