導(dǎo)語：電腦項目教學(xué)法論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：在推行素質(zhì)教育的今天，如何提高學(xué)生計算機(jī)知識水平和實踐動手能力，是計算機(jī)教育的根本任務(wù)?；诮?gòu)主義的項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)的三個中心，本文著重探討項目教學(xué)法如何應(yīng)用于計算機(jī)教學(xué)，以及所遵循的原則和應(yīng)注意的問題。

論文關(guān)鍵詞：計算機(jī)教學(xué)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；項目教學(xué)法

隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展以及計算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的迅速擴(kuò)大，人們的學(xué)習(xí)方式、思維方式、工作方式乃至生活方式都在發(fā)生變化，計算機(jī)技術(shù)已成為人們必須掌握的一門基本技術(shù)。計算機(jī)教育是一項融知識性與技能性于一體的教育，提高學(xué)生計算機(jī)知識水平和實踐動手能力，是計算機(jī)教育的根本任務(wù)，這不僅對傳統(tǒng)教育管理和教學(xué)模式提出了更高的要求，同時，也對教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。綜合近幾年來的教學(xué)實踐與體會，我認(rèn)為項目教學(xué)法將能極大地推進(jìn)我們的計算機(jī)教學(xué)改革。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)今世界教育的潮流，最早由著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J．Piaget)提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人(包括教師和同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。基于建構(gòu)主義的項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)的三個中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。在計算機(jī)教學(xué)中采用項目教學(xué)法，可以將教師的主動性、學(xué)生的積極性調(diào)動起來，還可以增強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)隊協(xié)作精神，這將對知識的傳授與更新產(chǎn)生更重大的影響。

一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，這里的項目主要是指針對某個教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的能由學(xué)生獨立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的小任務(wù)。項目教學(xué)法是基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)，即以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計兩種類型。與認(rèn)識和解決某一問題為主要目的課題研究相比，項目活動設(shè)計更偏重于操作和實踐活動。項目教學(xué)法，教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)項目活動情境，在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)生已有的知識技能和生活經(jīng)驗出發(fā)，討論完成本項目活動的方法和過程，學(xué)生以小組為單位運用學(xué)過的知識和技能解決新情境下的問題，在項目活動過程中，增強(qiáng)學(xué)生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，在情感、態(tài)度的價值觀多方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。整個過程活動都是真實的，是現(xiàn)實生產(chǎn)生活的一種反映，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和實用性，學(xué)到了今后就業(yè)所必須的技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。

二、項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

三、項目教學(xué)法的特點

項目教學(xué)法最顯著的特點就是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的實踐教學(xué)模式，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的“填鴨”教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。同時，項目教學(xué)給教師和學(xué)生的關(guān)系帶來了的巨大的變化，不再是以往傳統(tǒng)教學(xué)的教師“一言堂”局面，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出具有獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)新實踐能力的學(xué)生。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)實踐性：項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實用性。

(二)自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

(三)發(fā)展性長期項目與階段項目相結(jié)合，構(gòu)成為實現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程。

(四)綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運用的特點

(五)開放性：體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。

(六)評價特點：項目教學(xué)的評價注重學(xué)生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。據(jù)報道，北京育英學(xué)校曾舉辦過“財商素質(zhì)營”培訓(xùn)活動。素質(zhì)營的孩子通過國際教育界最受推崇的項目教學(xué)，以玩《現(xiàn)金流》游戲，實地考察、專家采訪、模擬開辦企業(yè)等有趣的活動來培養(yǎng)全新的財商意識。參加首期培訓(xùn)的孩子嘗試“開辦”軟件公司、超市和寵物專賣店，初步了解了什么是工資收入、非工資收入、資產(chǎn)、支出、負(fù)債等。在學(xué)習(xí)成果匯報會上，孩子們對財商培訓(xùn)的濃厚興趣和理財方面的獨特見解給家長們留下了深刻印象。

四、項目教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

目前的計算機(jī)技術(shù)教學(xué)，往往只是灌輸給學(xué)生一些基本的計算機(jī)知識，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，絕大部分學(xué)生只能機(jī)械地使用一些軟件，動手能力較差。因此，改革教學(xué)方法，把計算機(jī)理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，是目前廣大計算機(jī)教師極待解決的問題。由此看來，“項目教學(xué)法”是一個實用有效的好方法。

(一)在實施項目教學(xué)法過程中應(yīng)遵循的原則：

1．以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生根據(jù)自身行為的信息來實現(xiàn)自我反饋；同時不能忽略教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，負(fù)責(zé)整個教學(xué)的設(shè)計和組織，直接參與學(xué)生的討論。

2．項目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。選取項目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實的對象為材料。既要包含基本的教學(xué)知識點，又能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。教師和學(xué)生共同參與項目的選取，教師要注意啟發(fā)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的工程項目。

3．創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)”是意義建構(gòu)的關(guān)鍵，教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組討論交流的情景，讓學(xué)生在群體中共同批判各種觀點和假設(shè)，協(xié)商解決各路難關(guān)，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個學(xué)生所共享，從而達(dá)到全體學(xué)生共同完成意義的建構(gòu)。

4．要以學(xué)生完成項目的情況來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教學(xué)不是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，而是圍繞完成項目設(shè)計、達(dá)到意義建構(gòu)這一中心來展開的，所以評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)以完成項目的情況來評定。

學(xué)生在項目實踐過程中理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的思維和方法。通過實際操作，不但可以訓(xùn)練他們在工作中與其他同學(xué)協(xié)調(diào)合作的能力，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。

(二)項目教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用實施過程：

1．精心設(shè)計項目。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！焙玫膶W(xué)習(xí)任務(wù)，首先應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)其思考，使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題欲望。同時提出的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生，滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需要。項目設(shè)計質(zhì)量直接決定學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)各層次學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。因此，項目的設(shè)計至關(guān)重要。

第一、創(chuàng)設(shè)實踐可行的問題情境。教師設(shè)計問題的主要目的是通過學(xué)生對問題解決活動學(xué)習(xí)知識技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)需要不斷結(jié)合實際生活，用“問題”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

第二、掌握項目設(shè)計中的層次性。教師進(jìn)行“項目”設(shè)計時，要注意學(xué)生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平來設(shè)計每一個模塊，針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的練習(xí)，也就是說“項目”要有層次感。

第三、項目的設(shè)計要讓學(xué)生積極參與。精心組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能順利地解決“問題”。舉個簡單的例子，比如我在教wordxP的使用中“表格制作”這一節(jié)內(nèi)容時，可以先向同學(xué)們展示表格制作的效果，接著將班級同學(xué)分成幾組，每一組相互協(xié)作完成，在表格制作過程中有些知識是原先學(xué)過的(如字體的設(shè)置)，有些知識是新的(如邊框的繪制及對齊方式等)，通過自己動手實踐，不僅溫習(xí)了舊知識，還培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新，探索新知識的能力。當(dāng)各組都各自完成自已任務(wù)時，老師將成果進(jìn)行對比，并給予相應(yīng)的評分，發(fā)現(xiàn)問題后可請同學(xué)提出解決方案，或老師及時點評。在點評過程中同學(xué)們還會發(fā)現(xiàn)一個項目的實現(xiàn)方法可能不是唯一的，無形中便同時掌握了幾種解決方法，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。項目教學(xué)法相對于傳統(tǒng)的教學(xué)法更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來提高學(xué)生上課時的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生自評，不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，且可以改進(jìn)課程或教學(xué)的設(shè)計。學(xué)生互評讓學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行共享，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題以及提出改進(jìn)意見。教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量客觀地從正面進(jìn)行相互評價。在評價過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的評價能力，適時引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和相互評價了解自己的優(yōu)勢和不足，學(xué)習(xí)別人的特長和優(yōu)點，以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互評中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。

第四、“項目”的設(shè)計要適當(dāng)留白。所謂留白，就是教師在設(shè)計問題時不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地?，F(xiàn)在的計算機(jī)有較強(qiáng)的人機(jī)交互功能，許多應(yīng)用軟件和學(xué)習(xí)內(nèi)容都有幫助功能或網(wǎng)上相關(guān)學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些功能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)。同時，在教學(xué)中要想方設(shè)法啟發(fā)他們親自去嘗試，去探究，去發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。

2．轉(zhuǎn)換教師角色。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。項目教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，認(rèn)識到學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的。在整個教學(xué)過程中，教師地位不是削弱了，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。教師在設(shè)計單元教學(xué)計劃時，準(zhǔn)備時間應(yīng)比傳統(tǒng)的教學(xué)教案設(shè)計更長。抓住學(xué)生心理活動，充分地了解學(xué)生，精心設(shè)計好單元教學(xué)中的內(nèi)容問題、單元問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)做好充分的教學(xué)實施準(zhǔn)備工作：準(zhǔn)備學(xué)生支撐文件清單，制作學(xué)生演示文稿范例，設(shè)計學(xué)生演示文稿評價量表；在學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架，在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，及時改進(jìn)給學(xué)生提出的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，及時做好學(xué)生作品評價與交流，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時做好評價工作，發(fā)表推廣應(yīng)用學(xué)生的成果。

3．學(xué)生為主體的教學(xué)組織實施。項目教學(xué)法進(jìn)行了教師角色的轉(zhuǎn)變，設(shè)置了合適的單元計劃后，接著要考慮如何使單元計劃設(shè)計的“項目”促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲取新知識的體驗。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有著重要的意義。通過實踐，我認(rèn)為在項目教學(xué)中應(yīng)重點注意以下的幾個方面：

(1)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求問題解決的方案

教師在提出“項目”之后，不要急于講解，讓學(xué)生討論分析，提出完成單元計劃教學(xué)中的問題需要做哪些事情。提出的問題中，有些是以前學(xué)過的，這些問題由學(xué)生自己給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含的新知識點，這正是這個單元計劃教學(xué)中所要解決的問題。教師在提出這些問題的時候要注意一些提出的技巧，在任務(wù)中設(shè)置一些認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出，特別是在新知識的引入上，設(shè)置一些情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過積極思考把問題提出來，然后教師再將新知識介紹給學(xué)生，水到渠成，讓學(xué)生自然而然建立對新知識的認(rèn)識。其次，師生共同討論完成單元計劃后，要求學(xué)生做出解決“基本問題”的方案。在此過程中，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決問題的線索，為學(xué)生提供必要的支撐材料清單，比如從哪里去獲取相關(guān)資料，尋找相關(guān)幫助、解決問題的大體思路。項目教學(xué)的重點之一就是要讓學(xué)生親自體驗這種發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。讓他們在這一過程中學(xué)會獨立思考，善于獨立思考。

(2)循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自主探索完成單元計劃

在任務(wù)完成階段中，老師只是一個幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生鼓勵，讓每位學(xué)生都能自由、大膽去解決“問題”，教師要走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，及時為學(xué)生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，特別是共性問題，及時給予提醒和指導(dǎo)。例如教授資源管理器的操作時，首先提出讓學(xué)生為自己設(shè)計一套管理自己學(xué)習(xí)生活資源方案，提高學(xué)習(xí)生活效率。學(xué)生獨立完成任務(wù)后，接著引導(dǎo)學(xué)生：電腦硬盤的容量越來越大，里面存放的文件成千上萬，如何管理這些文件呢?學(xué)生們在進(jìn)行自主探索過程中，學(xué)習(xí)情緒高漲，積極性、主動性被極大調(diào)動起來。然后再引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識資源管理器，學(xué)會對文件、文件夾的新建、移動、復(fù)制、重命名、刪除等操作。通過這樣的方式使學(xué)生從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決，同時還培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

(3)發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化。

計算機(jī)教學(xué)中引入項目教學(xué)法后，要求學(xué)生運用已有的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。如果已有知識不足，為了完成項目活動，學(xué)生主動學(xué)習(xí)有關(guān)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式向主動、自主、探究、應(yīng)用性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，在完成一個項目任務(wù)后而獲得的成功愉悅和滿足感，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他學(xué)會學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程做到“授人以漁”而不是“授人以魚”。

五、項目教學(xué)法在實施時需注意的問題

(一)課前熟悉項目內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好項目討論可能涉及到的有關(guān)知識。項目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學(xué)生的實際水平來確定；最后，項目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)(正確答案、美感等)公平準(zhǔn)確地給予評價。

(二)項目活動團(tuán)體的確立要根據(jù)具體情況妥善安排。項目是由學(xué)生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據(jù)項目的具體特點來確立。單純針對某一新知識的項目，以學(xué)生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成，因為學(xué)生們各有所長，知識的互補(bǔ)性可以幫助他們解決更多的問題。

(三)項目實施過程要完整有序。學(xué)生在獨立完成項目前，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：新知識的講解要抓重點，避重復(fù)；項目實施的步驟要解釋清楚，相關(guān)資料要及時給出。

(四)教師的指導(dǎo)要恰到好處。針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能。即使學(xué)生有問題，也應(yīng)該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

(五)在項目內(nèi)容討論評估時，教師要尊重學(xué)生的成果，不要在學(xué)生面前評論誰對誰錯。在學(xué)生交流項目實施結(jié)果時，老師也應(yīng)耐心聽取，不能因為哪個學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為，不然的話，學(xué)生就會失去信心，項目實施就會失敗。

(六)注意與其它教學(xué)手段的協(xié)調(diào)。介紹項目內(nèi)容要講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情。

(七)引入項目教學(xué)法，要讓每位學(xué)生都參與項目。在教學(xué)過程中，不能讓一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生依賴能力強(qiáng)的學(xué)生，要讓他們在項目推進(jìn)過程中有事可做，所以在項目分工后還是要求每個學(xué)生都有自己的設(shè)計結(jié)果，結(jié)合推行“一幫一”的措施，安排學(xué)習(xí)先進(jìn)生對后進(jìn)生給予及時的幫助和糾正。

(八)引入項目教學(xué)法，有必要為學(xué)生建立學(xué)習(xí)幫助系統(tǒng)。為學(xué)生由被動接受的學(xué)習(xí)方式向主動探索、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變建立一個臺階。

(九)教材問題。由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識系統(tǒng)進(jìn)行編寫，為教師的教而設(shè)計的，而不是為學(xué)生的學(xué)設(shè)計的。教師實施項目教學(xué)法時，不能夠完全照教材一章一節(jié)地講授。所以要求教師在設(shè)計教學(xué)時，必須重點選好示范項目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，可以把教材作為學(xué)習(xí)的“字典”，有條件的可以適當(dāng)編寫講義，甚至編寫教材。

(十)項目總結(jié)必不可少，并要把項目進(jìn)行拓展和延伸。它應(yīng)包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結(jié)中，“一題多解”是應(yīng)該極力推薦的，每一種方法不管難易都應(yīng)該展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評價各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍，這樣，學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。

綜上所述，項目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，通過選取“工程項目”來創(chuàng)設(shè)“情景”，通過“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開展學(xué)習(xí)，通過完成“工程項目”來達(dá)到“意義建構(gòu)”，是一種比較有效的教學(xué)方法。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過項目教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動手能力、解決實際問題能力有很大的提高。教學(xué)也從以教師傳授知識、技能為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾匾晫W(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展為主，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了現(xiàn)代計算機(jī)教育“以能力為本位”的價值取向，培養(yǎng)出來的人才更能適應(yīng)社會的需要。