導(dǎo)語：新課程下初中生物探究教學(xué)初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢!為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，課前應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在新課教學(xué)前對教學(xué)內(nèi)容有所了解，我在教學(xué)中的具體做法是我首先認(rèn)真研讀教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一個預(yù)習(xí)綱要，預(yù)習(xí)綱要由幾個具體的問題所構(gòu)成，讓學(xué)生帶著問題有目的地看書，預(yù)習(xí)綱要中問題的設(shè)置不宜太難，學(xué)生在自主閱讀教材內(nèi)容后，簡單分析和提煉就能解決這些問題．借助于自主探究性預(yù)習(xí)過程，除了能夠?qū)φn堂所學(xué)內(nèi)容有所了解外，還能提高學(xué)生自主、合作、探究的能力，達(dá)到認(rèn)識、能力和情感統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式．實質(zhì)上是學(xué)生對教材內(nèi)容的拓展、延伸和深化，從對教學(xué)內(nèi)容一無所知，從不確定到有點印象的過程，是從無到有的過程，使學(xué)生體驗成功的喜悅，認(rèn)識提高的喜悅，獨立創(chuàng)造的喜悅，參與合作的喜悅……

二、創(chuàng)建情境，提高教學(xué)的直觀化效果

教學(xué)過程中不可離開了教學(xué)情境枯燥地解讀課本，我在實踐中總是試想著如何提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生在互動活動中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗獲知的快感，加深對知識的印象．例如，我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“傳染病的傳播途徑”這一部分內(nèi)容時，邀請了幾個學(xué)生參與了一個小游戲:用第一個同學(xué)手沾些面粉，接著與第二個同學(xué)握手，然后第二個同學(xué)又與第三個同學(xué)握手……最后，讓參與游戲的幾個同學(xué)將手?jǐn)傞_讓其他同學(xué)觀察，游戲結(jié)束，傳染病的傳播途徑的一個結(jié)論也就得到了:接觸傳播是傳染病的一種傳播途徑．再例如，我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“輸送血液的泵———心臟”這部分內(nèi)容時，從教學(xué)內(nèi)容來看，因為抽象學(xué)生難以理解，傳統(tǒng)做法是借助于掛圖和模型進(jìn)行教學(xué)，靜態(tài)的、遠(yuǎn)離學(xué)生生活的圖形顯得呆板、無趣，我在這一節(jié)借助于多媒體給學(xué)生播放了一段視頻直觀地顯現(xiàn)這一生理過程，與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的重點部位，借助于慢放、特寫的手段提醒學(xué)生注意，學(xué)生在觀看視頻的過程中，直觀地感受心臟的四個腔室，隨著視頻感知血液循環(huán)動態(tài)的過程，通過該情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對血液循環(huán)有了很直觀的感受，很輕松地就理解并掌握這部分知識．教學(xué)過程中，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，不是將知識直接的灌輸，承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)助者的角色，實踐經(jīng)驗表明，在情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度比較高，更有利于思維的深入和發(fā)散．

三、適當(dāng)留白，讓學(xué)生自主生成問題

“提出一個問題比解決一個問題重要!”學(xué)生自主生成問題的過程是其思維處于較高水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的過程，新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，我們不能總是提出問題讓學(xué)生解決，還應(yīng)鼓勵學(xué)生自己質(zhì)疑，所以我認(rèn)為在初中生物課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度，科學(xué)的設(shè)計教學(xué)活動方式，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，將生成性問題作為課堂的生長點實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)．例如，我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色植物”一節(jié)內(nèi)容時，我就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的自主分析，提出不明白的地方．從學(xué)生的生成性問題來看，他們會問一些自己感興趣的問題:問題1:在生物圈中有哪些綠色植物?問題2:一粒小小的種子是如何發(fā)展為一棵大樹呢?問題3:綠色植物與人類的關(guān)系怎么樣?……問題是學(xué)生自主生成的，所以他們更希望自己能夠得到答案，求知欲望和探究欲望較為強烈，此時，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)就可以將學(xué)生帶進(jìn)多姿多彩且無限神秘的植物界，和學(xué)生每向前探究一步，問題也會隨之而來，課堂在不斷生成問題、解決問題的過程中潛行，認(rèn)知和能力逐漸深化．

四、分組討論，多邊互動突破重點

面對學(xué)生課堂生成的問題，我認(rèn)為我們教師不應(yīng)該直接予以回答，可以留給學(xué)生幾分鐘時間進(jìn)行小組討論，學(xué)生在討論和交流的時候，教師可以適當(dāng)?shù)赜枰渣c撥，對于學(xué)生中好的做法和思路應(yīng)予以展示和分享，對于學(xué)生間共存的疑問，我們教師再集體教授．例如，我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“植物種子的萌發(fā)”一節(jié)內(nèi)容時，課前，我鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗去探究溫度、水、空氣等對種子萌發(fā)的影響，通過這一過程讓學(xué)生聯(lián)系非生物因素對植物種子萌發(fā)存在著怎樣的影響．在課堂上，首先要求學(xué)生互相就自己所設(shè)計的實驗進(jìn)行交流和討論，就學(xué)生討論的情況，我再進(jìn)行必要的點撥指導(dǎo)，學(xué)生沒有涉及的地方，再適當(dāng)?shù)赜枰匝a充和延伸，盡可能實現(xiàn)教材、自然、生活環(huán)境立體式的融合．最后再留一部分時間讓學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)，實現(xiàn)知識的自我提煉和梳理，將本堂課所學(xué)與原有的知識表象有機的融合．

總之，新課程強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，為此我們的初中生物教學(xué)必須將課堂大膽地還給學(xué)生，切忌照本宣科，創(chuàng)新我們的教學(xué)方法，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣度，改變傳統(tǒng)的搬運知識的灌輸式教學(xué)方法，教學(xué)要面向全體，要考慮到學(xué)生客觀存在的個體差異，教學(xué)中要減少對學(xué)生的統(tǒng)一要求，更不能搞一刀切，盡量讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓他們自己暴露出問題，引起質(zhì)疑，老師不刻意去約束學(xué)生的思維，學(xué)生才能自由地、大膽地發(fā)揮其想象力，學(xué)習(xí)才更具主動性，生成的問題才會更有價值．對于問題的處理和討論也應(yīng)該放手先讓學(xué)生之間相互討論和交流，用賞識的眼光去評價其學(xué)習(xí)過程，良性的過程評價與學(xué)生是心靈上的溝通和交流，在過程評價中，我們教師要能容忍學(xué)生有不同的意見，要支持有探究價值的不同見解，給學(xué)生的創(chuàng)造心理打開綠燈，即使是面對學(xué)生學(xué)習(xí)上或思維上的錯誤，我們也要積極地引導(dǎo)其從錯誤中走出來，他們嘗試了錯誤的經(jīng)歷，體驗到了從失敗走向成功的過程，學(xué)習(xí)的主動性會得到進(jìn)一步的增強，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動機會逐步提升，生物學(xué)習(xí)會變得有效且具持續(xù)性．

作者：林晶晶工作單位：江蘇省海門市城北初級中學(xué)