導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、堅持教學(xué)目標(biāo)多元化是前提

教學(xué)目標(biāo)是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度。明確具體的教學(xué)目標(biāo)對教師教的方式，以及學(xué)生學(xué)的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)時要考慮以下問題：（1）使學(xué)生學(xué)到哪些知識？學(xué)到什么程度？（2）鞏固哪些知識？為學(xué)習(xí)哪些知識做準(zhǔn)備？（3）要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實際內(nèi)容？（4）要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能？并達(dá)到什么程度？（5）使學(xué)生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？（6）要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？結(jié)合哪些知識、技能的教學(xué)來培養(yǎng)？等等。教學(xué)目標(biāo)要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實。

當(dāng)然，并非每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要包括上述的各個方面，但必須有所依據(jù)，例如《電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能》這節(jié)教材的教學(xué)目標(biāo)可確定為：（1）掌握電解的基本原理，了解其應(yīng)用，記住電解池的電極名稱及電極反應(yīng)方程式的書寫（而離子在電極上放電順序不做要求）。（2）引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、練習(xí)、思考、分析、比較、歸納、概括，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性，從而培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力等。（3）本節(jié)內(nèi)容中關(guān)于電池反應(yīng)中的氧化―還原反應(yīng)，可以作為對立統(tǒng)一規(guī)律的實例，讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)學(xué)科的價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)。

目前，受“應(yīng)試教育”的影響，許多教師對教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)突出了，但對教學(xué)的非認(rèn)知目標(biāo)比較忽視。如在教學(xué)的知識運用和發(fā)展階段，把練習(xí)內(nèi)容一步到位與高考“接軌”等，而較少考慮教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系社會和生產(chǎn)生活的實際問題，較少考慮對學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的指導(dǎo)及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)等。在全面推行新課標(biāo)的今日，我們應(yīng)該自覺地堅持教學(xué)目標(biāo)的多元化，讓化學(xué)教學(xué)圍繞提高公民素質(zhì)的總體目標(biāo)運作。

二、堅持教學(xué)過程的科學(xué)化是根本

教學(xué)過程的科學(xué)化是指以最少時間和精力，求得課堂教學(xué)的最佳效果。達(dá)到這一點，要求教師精心搞好以下四個設(shè)計。

（一）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。一般認(rèn)為，按把化學(xué)課劃分為課的開始、課的中心和課的結(jié)尾。課的開始，應(yīng)向?qū)W生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使他們做好知識和心理上的準(zhǔn)備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，所以課的開始和結(jié)尾都要緊密圍繞課的中心來進(jìn)行。在課的結(jié)尾部分，要使學(xué)生對所學(xué)到的知識得以歸納、概括，重點強(qiáng)化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。

（二）問題設(shè)計。一個有意義的問題將對教學(xué)效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設(shè)多種問題情境，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)迭起。如在《物質(zhì)的聚集狀態(tài)》這節(jié)課中，必須明確決定氣體微粒間距的因素是什么，設(shè)疑：（1）夏天，自行車車胎的氣為什么不能打得太足？（溫度）（2）節(jié)假日放飛的氣球最后到哪兒去了？（壓強(qiáng)）由于學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，必然對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一股強(qiáng)大的吸引力，效果不言而喻。

（三）課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在教學(xué)中，教師要重視知識的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，把激發(fā)和發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣放在第一位，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！闭J(rèn)真實施這一要求，加強(qiáng)化學(xué)課堂練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計是極為必要的。對于課堂練習(xí)的設(shè)計，主要是起到及時反饋、鞏固所學(xué)知識的作用。所以教師要緊密配合上課內(nèi)容，適時地穿插安排，多選用難度不大，絕大多數(shù)學(xué)生都可以答對的習(xí)題。課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習(xí)高一些。這樣經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生的解題能力就會伴隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展得到提高。

（四）板書設(shè)計要體現(xiàn)以下原則。1.體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)性，能揭示一堂課的重點、難點和關(guān)鍵，是一堂課的精髓；2.體現(xiàn)教授的系統(tǒng)性，能形成完整的知識鏈；3.體現(xiàn)教學(xué)的全過程，成為上課的注意中心。

三、堅持教學(xué)方法的多樣化是關(guān)鍵

“教學(xué)有法，教無定法，教要得法”。目前的化學(xué)教學(xué)方法有探索法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學(xué)法、單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法、“讀讀、議議、練練、講講”教學(xué)法、“邊實驗、邊觀察、邊討論”教學(xué)法……一堂課究竟采用什么樣的教學(xué)方法，要視課型、內(nèi)容及教師、學(xué)生的實際而定。只要“省時、啟智、輕負(fù)、高效”就是好方法。在化學(xué)教學(xué)實踐中教師要重視掌握好化學(xué)教學(xué)中的基本方法，如啟發(fā)性講授法、演示法、實驗法、練習(xí)法等，針對高中學(xué)生的認(rèn)識水平，還可著重運用探索法、討論法、自學(xué)法等，并注意多種教學(xué)方法的相互配合，保證教學(xué)過程的最優(yōu)化。

特別要注意的是，“實驗在化學(xué)教學(xué)中的地位無論怎么強(qiáng)調(diào)都不會過分”?；瘜W(xué)教師必須認(rèn)真開展實驗設(shè)計，讓學(xué)生動手實驗，在實驗中發(fā)展問題、研究問題，這樣往往可以收到事半功倍的效果。如《原電池》一節(jié)可設(shè)計以下實驗來突破：①觀察鋅板和稀硫酸的反應(yīng)；②在鋅板和稀硫酸的反應(yīng)中用銅板接觸鋅板，有何現(xiàn)象？③在鋅板和銅板在稀硫酸中不接觸，用導(dǎo)線在外電路通過電流計連結(jié)，觀察現(xiàn)象；④將稀硫酸換成蒸餾水重復(fù)上述實驗，發(fā)現(xiàn)什么問題？學(xué)生在完成一系列實驗的進(jìn)程中，經(jīng)教師點撥，不但掌握了知識，更重要的是操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓(xùn)練和提高。

四、教后反思是教學(xué)設(shè)計的有益部分

我對《二氧化硫的性質(zhì)和作用》一節(jié)有以下反思：

（一）教材處理方面。新課程強(qiáng)調(diào)“用教材”而不是“教教材”，課程包含教材、教師、各種資源，因此本節(jié)作以下調(diào)整：

1.從生產(chǎn)、生活事例引入新課，增加二氧化硫污染的3個圖畫和污染來源的視頻，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。

2.改兩個演示實驗為學(xué)生探究實驗，師生合作設(shè)計了二氧化硫與溴水、高錳酸鉀溶液的實驗方案，對課本漂白實驗作了改進(jìn)。因二氧化硫是有毒氣體，實驗設(shè)計應(yīng)簡單、易行、環(huán)保。

3.結(jié)合所學(xué)的知識，增加讓學(xué)生討論二氧化硫的污染現(xiàn)象及防治方法。

（二）在師生關(guān)系處理方面。新課程強(qiáng)調(diào)教師要樹立“以生為本”的意識，是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。在教學(xué)設(shè)計上教師應(yīng)力求從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，而不是從知識結(jié)構(gòu)角度去講授。具體處理如下：

1.講授SO2的性質(zhì)力求提要求，讓學(xué)生設(shè)計可行性實驗。

2.整個過程設(shè)計多次合作實驗和問題探討，力求使不同程度的學(xué)生通過合作互動都有不同程度的提高。

（三）在情感、態(tài)度方面。在教學(xué)中努力體現(xiàn)STS教育，培養(yǎng)學(xué)生參與意識和學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成用化學(xué)的視角去認(rèn)識生活、認(rèn)識社會、認(rèn)識自然，提高解決問題的能力和養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣。為了讓學(xué)生辯證看待二氧化硫，本節(jié)除了講授二氧化硫的危害，還討論了幾種變害為利的做法。

該節(jié)課最終順利完成了教學(xué)目標(biāo)，突破了重點難點，調(diào)動了課堂氣氛，取得了較好的教學(xué)效果。但我感到今后的教學(xué)有待優(yōu)化：如何更好組織學(xué)生討論、學(xué)生匯報和學(xué)生評價方面。教師是教學(xué)過程的組織者，應(yīng)有一定的策略，如四人一組還是三人一組，誰是小組負(fù)責(zé)人，誰是小組代表發(fā)言人，等等，應(yīng)事先安排好。

由上可知，化學(xué)教學(xué)設(shè)計是一項復(fù)雜的工作，其中每一個環(huán)節(jié)都值得去探討，我們在這方面下的功夫越多，教學(xué)效果就會越好。

參考文獻(xiàn)：

篇2

優(yōu)化的音樂課堂教學(xué)設(shè)計從整體來看,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須明確,操作性強(qiáng);教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)新穎獨特,能夠體現(xiàn)教材的特點和教師的創(chuàng)意;教學(xué)手段的設(shè)計簡潔有效、符合學(xué)生情趣;教學(xué)方法的設(shè)計能體現(xiàn)時代的特征和鮮明的音樂文化特色;教學(xué)媒體的設(shè)計能充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用?？傊?音樂教學(xué)的設(shè)計要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“情感態(tài)度與價值觀”和“知識與技能”目標(biāo),并通過教學(xué)設(shè)計落實課標(biāo)中的“過程與方法”目標(biāo)。

一、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計

環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性、主動性起著不可忽視的作用。為了保證音樂教學(xué)的有效進(jìn)行,應(yīng)創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)音樂的良好環(huán)境,誘發(fā)起學(xué)習(xí)音樂的熱情與愿望,使學(xué)生一走進(jìn)音樂教室就感受到強(qiáng)烈的音樂氣氛。

教師在創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)環(huán)境時,應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的布置,創(chuàng)設(shè)音樂情境,通過語言描述、實物演示、音樂渲染、多媒體等手段為教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動形象的場景,以激起學(xué)習(xí)情趣。音樂教室的設(shè)計要有濃厚的音樂氣氛,教具安放有條不紊、各得其所,墻面、黑板等要布置與音樂教學(xué)有關(guān)的譜表、樂器圖、樂理知識等等。另外,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的需要還要注意課桌椅的擺法,可以是一排一排安放,也可以是圓圈式、半圓式或其他形式,總之課桌椅的擺放,必須服從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動的需要,不拘泥于固定的樣式。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

按照新課標(biāo)要求,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計體現(xiàn)三個維度:情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能,目標(biāo)的確定要適度,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)水平的提高,體現(xiàn)提高層次的程度,操作性要強(qiáng),能體現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成度。

三、課堂教學(xué)過程的設(shè)計

過程的設(shè)計在理想的狀態(tài)下應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)獨特的魅力,發(fā)展學(xué)生的個性,提高學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。筆者經(jīng)過十幾年的摸索,設(shè)計了這樣一個教學(xué)過程:感受愉悅、興趣引路、融合藝術(shù)、想象激情、藝術(shù)審美、自我發(fā)展、即興創(chuàng)造、創(chuàng)新創(chuàng)造。從實踐來看,這個過程還是可行的,能體現(xiàn)教師的指導(dǎo)與學(xué)生的主體作用。

四、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計

根據(jù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確立教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提。在設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時,我認(rèn)為應(yīng)充分考慮以下幾點:

（一）新與舊的結(jié)合。聯(lián)系已知,學(xué)習(xí)未知,以舊內(nèi)容作為學(xué)習(xí)新內(nèi)容的準(zhǔn)備,從舊知識引出新知識,這是符合人們認(rèn)識事物的一般規(guī)律的。

（二）動與靜的結(jié)合。音樂是動態(tài)的藝術(shù),在教學(xué)過程中有動有靜、動靜交替結(jié)合,這是音樂學(xué)習(xí)的特點所決定的,也符合學(xué)生的生理、心理特征。

（三）表現(xiàn)與吸收結(jié)合。歌唱、器樂演奏是音樂的表現(xiàn)行為;而音樂欣賞、樂理知識學(xué)習(xí)則是吸收活動。以歌唱或器樂學(xué)習(xí)為主的課,應(yīng)該結(jié)合歌曲或樂曲及有關(guān)樂理知識;以欣賞為主的課也應(yīng)該結(jié)合演唱所欣賞作品的主題或主旋律。

（四）模仿與創(chuàng)造結(jié)合。一般地說,學(xué)習(xí)往往都是從模仿開始的,模仿的目的是為了再創(chuàng)造。技藝性、表現(xiàn)性比較強(qiáng)的音樂學(xué)習(xí),模仿是十分必要的。在模仿中學(xué)習(xí)、掌握音樂知識和技能,進(jìn)而使學(xué)生正確地理解音樂,創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂。

五、課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計

課堂教學(xué)內(nèi)容是課程目標(biāo)的細(xì)化和具體化,是教材編寫的準(zhǔn)則和依據(jù),也是對教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”、“達(dá)到什么水平”的規(guī)范。教學(xué)方法是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成一定的教學(xué)任務(wù)所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法時,我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面來進(jìn)行:

（一）教學(xué)內(nèi)容的新異度

新異的教學(xué)內(nèi)容往往容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而,新知識是建立在舊知識的基礎(chǔ)上的。只有將新異度定在學(xué)生似曾相識又不識的尺度上,才能使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的興奮點上。教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容,安排舊中出新或有新鮮感的新內(nèi)容,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教學(xué)內(nèi)容的深難度

學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的動力,部分來源于音樂學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗。不經(jīng)過努力就能掌握的知識技能,與需經(jīng)過努力而掌握的知識技能相比較,后者對學(xué)生更具吸引力。太難會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,挫傷學(xué)習(xí)積極性。只有由淺入深的教學(xué)內(nèi)容,才能激勵學(xué)生進(jìn)取,使學(xué)生在努力的過程中享受學(xué)習(xí)的歡樂。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

音樂教學(xué)需要學(xué)生的參與,我們應(yīng)該積極提倡在實際教學(xué)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主的方法。學(xué)生自主的學(xué)習(xí),可以使他們在學(xué)習(xí)實踐中,通過自己的努力、自己的思維方式、自己的學(xué)習(xí)方法,感受到成功的樂趣,使他們永保音樂學(xué)習(xí)興趣。

（四）重視教學(xué)的情感性

篇3

2003年教育部新制定并頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出閱讀教學(xué)的目標(biāo)：（學(xué)生能）根據(jù)自己的特點，揚長補(bǔ)短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設(shè)計就顯得尤為重要，問題設(shè)計得好，總能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。

語文課堂的問題設(shè)置，最忌諱的應(yīng)該是那些大而不當(dāng)?shù)膯栴}，在學(xué)生的思維還未進(jìn)入理想境界，提高的時機(jī)尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的，帶有研究性質(zhì)的問題，這自然很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時，語文課堂提問也應(yīng)杜絕那些“七八個星天外，兩三點雨山前”的提問法，為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學(xué)生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現(xiàn)思考的價值，這些問題，也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態(tài)。上述 “頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂提問容易陷入的誤區(qū)。理想的課堂提問模式應(yīng)該是深與淺，遠(yuǎn)和近的最佳結(jié)合，即問題應(yīng)該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。我認(rèn)為新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)，可嘗試以下的六種提問方式：

一、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

作品的文學(xué)價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學(xué)生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認(rèn)識，對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導(dǎo)思想，是一種存在的客觀現(xiàn)實，也是教育發(fā)展的趨勢。可以說，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力，而文學(xué)作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對不能過早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該及時地設(shè)疑質(zhì)疑，于無疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。

例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹” 這個傳統(tǒng)意象進(jìn)行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師又進(jìn)一步提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊(yùn)？學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)了，做出了個性化的理解有的認(rèn)為那在風(fēng)中舒展的纖細(xì)的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。更有學(xué)生如此理解：西斜的夕陽給湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，輕風(fēng)徐來，柳條也舒展著自己柔美修長的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如一位艷美絕倫的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也蕩漾在詩人的心湖里。多情的柳樹宛若一位嬌羞的新娘，在無奈地與自己的丈夫作別。此情此景，人何以堪？這里，徐志摩的真正的情感，已不再僅僅停留在“蜜甜的憂愁”上了，試想，新婚而別，嬌羞之后是多少的依戀與心酸？

二、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸?shù)男畔⒘糠浅５拇?，且豐富多樣，價值觀念千差萬別，在每個學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)等等，它的教育效果不容忽視。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用自己的知識積淀和感情經(jīng)驗去體驗作品，將課內(nèi)與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機(jī)串聯(lián)，力求對作品作出有個性的反應(yīng)，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。而教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，因此在課堂提問時，也應(yīng)抓住有利的時機(jī)，濃墨重彩，讓學(xué)生能根據(jù)自己的閱讀體驗、人生經(jīng)歷等進(jìn)行個性化的解讀，將課內(nèi)和課外和諧地融為一體。

比如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時，學(xué)生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠(yuǎn)，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”，如何理解這里遠(yuǎn)和近的矛盾？我抓住這個契機(jī)讓學(xué)生談自己的理解。有學(xué)生認(rèn)為：兩顆星相距的確很遠(yuǎn)，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴?！皟汕槿羰蔷瞄L時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學(xué)卻認(rèn)為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團(tuán)圓。泰戈爾說：“世界上最遠(yuǎn)的距離/不是我就站在你的面前/你卻不知道我愛你/ 而是/ 明知道/彼此相愛/ 卻不能在一起”。若是無法相見是因為隔了萬水千山，那么這種悲傷總還有個理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠(yuǎn)在天邊，這種無奈才更加令人刻骨銘心。

三、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層

由于當(dāng)前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息，因此，必須改變“臺上教師、臺下學(xué)生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)即課堂鼓勵學(xué)生自由組合，大膽討論，上臺陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)一步引起學(xué)生探究的熱情，讓他們能“仰而彌堅”，越堅，鉆得越起勁；“鉆而彌深”，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過程的樂趣。

例如在學(xué)習(xí)狄金森的短詩《籬笆那邊》時，在分析“上帝”這個形象時，在學(xué)生的思維先是固定在 “權(quán)威的代表”“正統(tǒng)思想的化身”，“別人思想行為的禁錮者”，“以自身刻板僵化的理念來扼殺世間美好事物的冷面統(tǒng)治者”時，我順勢提出一個疑問：草莓的甜美只是想象的結(jié)果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎？這一石激起千層浪，學(xué)生的思維走向更遠(yuǎn)更深。經(jīng)過積極思考討論，學(xué)生們談了自己的見解：不是所有的追求都值得贊賞，當(dāng)我們所向往的，所追求的并不是真正美好的事物時，上帝的“罵”就不是無理的指責(zé)，而應(yīng)是理智的勸告了。而如果不加以分析，一味地肯定追求，否定規(guī)則，結(jié)果自然會造成一種無序的世界。在《西游記》中，作為叛逆精靈的孫悟空在五行山下被壓五百年后，走上取經(jīng)之路，終成正果。而在今何在的《悟空傳》里，孫悟空正是要一種絕對的自由，他棒殺唐僧，打破五行的秩序，但是當(dāng)一切的規(guī)則都消失了的時候，他只剩下了自己，所以，他最后只能讓最后的自己在焚毀一切的天庭大火之中成為一塊石頭。一個喜劇，一個悲劇，但其中都有一個共同的深邃的哲理：規(guī)則，是必須的，完全放棄規(guī)則，只能釀就悲劇。而事實上，一個完整的人，應(yīng)該是上帝和孩子的組合，而真正完美的人生，不但應(yīng)該有一半上帝的理智，還應(yīng)該有著一半孩子的激情。

四、水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇。

語文課堂提問的關(guān)鍵因素應(yīng)該是學(xué)生潛能的極大發(fā)展和學(xué)生人性的極大凸現(xiàn)，使學(xué)生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而激發(fā)學(xué)生最強(qiáng)烈的求知欲望。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在語文教學(xué)過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學(xué)生好奇的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生對語文本身的興趣。而語文課堂上教師如果能適時拋出一些“虛擬性”的問題，如“替換式”，給文章?lián)Q一種表達(dá)，換一種構(gòu)思；“延伸式”，讓學(xué)生續(xù)寫或補(bǔ)寫作品中省略掉的部分；“刪削式”，故意拿掉文本的一個或幾個片段；用這些“虛實結(jié)合”的方法給學(xué)生提供一些新穎的思維角度，一個嶄新的思維平臺，就更能讓學(xué)生體驗到語文創(chuàng)新活動帶來的樂趣，而當(dāng)這種樂趣不再來自教師的表揚，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新成功后的喜悅時，也就是學(xué)生創(chuàng)新情感形成之時。

在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時，在理順了文章的思路，簡析了詩的悲劇內(nèi)涵后，我提出了一個問題：在蘭芝被遣回家時，焦仲卿說“不久當(dāng)歸還”，請問如果沒有“太守求親，兄長逼婚”這一個突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會破鏡重圓嗎？這個“虛擬性”問題一出現(xiàn)，立刻“逗”起了學(xué)生更大的興趣，課堂氣氛隨之達(dá)到了。學(xué)生分為兩大陣營，一方認(rèn)為：焦仲卿和劉蘭芝的愛是忠貞不渝的，他們既然有“蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移”的錚錚誓言，而且為之不惜以死抗?fàn)?。雖然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無奈地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現(xiàn)出了他作為一個深受封建禮教和家長制毒害的文弱書生的懦弱性格，但從原詩中最后“自掛東南枝”更能看出他為了愛，也敢于背棄“不孝有三，無后為大”的封建禮訓(xùn)，他們真摯的愛情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來的保證。

而另一方同學(xué)則認(rèn)為：婆婆自然也決不會容許一個有著人性的自尊的媳婦生活在自己身邊。而從蘭芝這一個角度講，她作為一個弱者和被壓迫者，身上卻始終閃耀著個性自尊和自強(qiáng)的鋒芒，這種人性之光在婆婆眼中自然是“舉止自專由”，成為被驅(qū)逐的理由。如果要回來，就意味著必須放棄自己的自尊，在婆婆的統(tǒng)治下忍辱負(fù)重，逆來順受，等著“三十年媳婦熬成婆”這樣一個輪回，三十年的漫漫光陰里，熬去的不只是如花的容顏，磨去的還是人性的棱角，而這一切是蘭芝不會做的。

五、萬綠叢中紅一點，動人春色不須多。

語文教學(xué)講一個“拈”的工夫，即洪鎮(zhèn)濤老師所云：變“全盤授予”為“拈精取要”，教師拈的好，拈出一點，帶出一個面；拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學(xué)生的卻是整個春天。在學(xué)生常常忽略的文句中拈出幾個關(guān)鍵詞設(shè)計問題，但這里老師的“拈”，一定要獨具慧眼，于無疑處生疑；還可以拈出重點，拈出矛盾，這樣駕馭課堂就能舉重若輕，游刃有余。比如學(xué)習(xí)《巴爾扎克葬詞》，拈出“短暫與永恒”的矛盾，學(xué)習(xí)《世間最美的墳?zāi)埂?，拈出“平凡與偉大”的矛盾，學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》，拈出“遠(yuǎn)和近”的矛盾等。

再如在學(xué)習(xí)《琵琶行》時，我在小序中拈出“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，問學(xué)生“京都長安對白居易來說意味著什么？有著京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說為什么如此動人心弦？”學(xué)生通過討論，得出了這樣的結(jié)論：古代士子大都有“修身齊家治國平天下”的豪情壯志，而唐代的都城長安則是他們夢想實現(xiàn)的地方。此時的白居易雖然被逐出這個權(quán)力的中心，暫時性地在山水間找到了寄托，但是有心報國，壯志難酬的憂傷一直是他心上的傷痕。這里的京都之音自然讓回想起了往昔的歲月，心中的夢想，所以才會感到鄉(xiāng)音一般的親切。所以才會有后來同琵琶女的天涯淪落之恨，高山流水之慰，才會有最后的“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”。

六、東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴。

烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成\\\"曲問\\\"、\\\"活問\\\"即“曲徑通幽”的方式提出，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點，找住學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密的聯(lián)系的問題。問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能到激趣，這樣就一定能使課堂從始至終都充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”的良好效果。

篇4

目前，盡管各種報紙雜志對合作學(xué)習(xí)教學(xué)闡述了各種頗有見地的觀點，但教師在具體的課堂教學(xué)中問題仍然很多. 一些教師采用合作學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)時，大多只當(dāng)作插花點綴，圖的是課堂教學(xué)的表面熱鬧，追求的是所謂課堂氣氛的活躍，而對合作的層次、合作的品質(zhì)重視不夠，抑制了其實效性的發(fā)揮. 因此，盡管小組合作學(xué)習(xí)在國際上已經(jīng)取得了崇高的美譽(yù)，我們?nèi)匀恍枰徊揭粋€腳印，常回頭看看.

下面就我在工作中遇到的問題，結(jié)合我在課堂教學(xué)中的案例，具體談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計.

一、有效開展小組合作學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計

生活中，常常有些東西在教會我們思考的同時，更讓我們學(xué)會反思、學(xué)會執(zhí)著，在反思中，順其自然，在執(zhí)著中，水到渠成，小組合作學(xué)習(xí)也是這樣，在合作中學(xué)會合作，在學(xué)會合作中合作，就像所說的“從戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”. 當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，有教師層面的，也有學(xué)生層面的原因，俗話講，“辦法總比困難多”，知道了癥結(jié)，就有對策，為了有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計應(yīng)掌握好幾點.

（一）以多元智慧理論作指導(dǎo)，采用個人思考與合作交流相結(jié)合的方法設(shè)計課堂

小組合作越來越多地引入課堂，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，但是“合作”也必須建立在學(xué)生個體“需要”的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學(xué)習(xí)才是有價值、有效的. 如果不論難易都要求學(xué)生小組合作，合作學(xué)習(xí)到了“隨手拈來”、“動輒合作”的地步，從而忽視了學(xué)生的獨立思考，就不稱其為有效學(xué)習(xí)方式了.

如教“算法多樣化”時，教師出示例題后，馬上要求學(xué)生四人為一組，合作討論這道題有哪些解法，并讓小組長負(fù)責(zé)組織各名同學(xué)發(fā)言. 可是任務(wù)布置下去后，各名同學(xué)把解法寫在本子上，有的同學(xué)寫了一種解法，有的同學(xué)寫了兩種解法，有的寫了三四種解法. 這時，教師著急了，要求學(xué)生小組合作而學(xué)生卻各寫各，教師便下到每一小組又要求其合作討論. 幾分鐘后，有的小組的學(xué)生開始交流自己的解題思路了，但這時教師看時間已過去了五六分鐘，如果還讓其合作，后面的教學(xué)任務(wù)就完不成了. 于是馬上讓學(xué)生停止合作而收場了. 下課后，這位老師還說：“班上的學(xué)生膽子太小了，都不敢討論，合作學(xué)習(xí)不是很成功.”

其實，這并不是學(xué)生膽子小，而是教師組織合作學(xué)習(xí)的時機(jī)不當(dāng). 剛把例題出示出來，就讓學(xué)生小組合作交流，沒有給學(xué)生獨立思考的時間與空間，學(xué)生還沒來得及認(rèn)真看題，獨立思考，頭腦中還沒有自己的答案與見解，又怎樣去進(jìn)行小組合作交流呢？反之，如果硬要學(xué)生合作討論，也不過是做做樣子，走走過場而已，并無多大收獲. 事實上，新課程改革所倡導(dǎo)的小組合作與學(xué)生獨立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運用才能發(fā)揮最佳效果. 討論交流、合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并對所學(xué)知識充分感知的基礎(chǔ)上，通過討論和互相幫助共同解決問題，以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)完成的一種課堂教學(xué)模式.

（二）把握時機(jī)

課程改革的重點之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式. 新課程理念倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要學(xué)習(xí)方式，但并沒有把小組合作學(xué)習(xí)界定為唯一的學(xué)習(xí)方式. 在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念.

在新課程改革的過程中，何時采用小組合作學(xué)習(xí)呢？

1. 遇到難題需要他人幫助時

課堂教學(xué)，教師有時會提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的思考、實踐，也不能解決，可謂“山重水復(fù)疑無路”. 這時采用合作學(xué)習(xí)，可以形成較濃厚的研究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果.

如：教學(xué)“年月日”時，在學(xué)習(xí)“四年一閏”的新授知識時，我創(chuàng)設(shè)了一個富有挑戰(zhàn)性的問題情境“王小飛滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？”同學(xué)們對這個問題紛紛動腦思考，但大多數(shù)學(xué)生冥思苦想也找不到合理的原因，于是我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，大家來共同研討，并且結(jié)合書上的備注來探討. 通過小組的合作學(xué)習(xí)力量，學(xué)生自行解決了四年一閏的問題，得出王小飛的生日是2月29日. 結(jié)果一出，同學(xué)們恍然大悟，同時也為自己的努力而感到無比驕傲，認(rèn)知的印象尤其深刻. 在小組合作的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力，教學(xué)效果特別明顯.

2. 進(jìn)行合作操作，需要相互交流時

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)動手操作的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體性參與. 比如在一年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識整十”的教學(xué)中，如果教師把數(shù)小棒的操作過程，設(shè)計為兩名同學(xué)或者同小組的幾名同學(xué)之間“你給我?guī)赘?，我就湊成一捆——十”、“你給我?guī)赘?，我就湊成幾捆——幾十”“我給你多少，我就變成多少”的操作與對話的過程，我想教育的效果一定有差別.

（三）課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)精彩氛呈，課外小組合作學(xué)習(xí)更加精彩

“時世造人才”，小組合作學(xué)習(xí)可以連接課堂內(nèi)外，可以走出教室，到校園、到社區(qū)、到社會去. 當(dāng)講授小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊“土地面積單位——公頃”時，要讓學(xué)生知道1公頃有多大，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念與動手操作能力. 教師先在教室讓學(xué)生回憶1平方米有多大，那么1公頃呢？然后帶領(lǐng)學(xué)生到籃球場，先量出邊長1米的正方形，用標(biāo)桿和測繩圍起來，說明這么大的土地是1平方米. 再分四個8人小組分別用標(biāo)桿和測繩圍住，分工合作，測量半個籃球場的面積，多少平方米？回到教室，講述了1公頃 ＝ 10000平方米后，教師讓學(xué)生交流：① 1個籃球場有多少平方米？② 我們的校園有多少個籃球場大？③ 多少個校園有1公頃？充分調(diào)動學(xué)生的積極性，喚起學(xué)生的想象，理解公頃有多大.

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的良好習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，但學(xué)生的合作能力，合作習(xí)慣都不是與生俱來的，需要教師長時間精心培養(yǎng)，需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣很多，如學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會遵守紀(jì)律等習(xí)慣，而傾聽的習(xí)慣特別重要，是為之首.

傾聽的效果直接影響著溝通的結(jié)果，繼而影響教師授課的進(jìn)行. 聽而不詳，詳而不解，在組織目標(biāo)下達(dá)的過程中，往往由于學(xué)生未能聽進(jìn)并理解老師或同學(xué)的意思而導(dǎo)致執(zhí)行力低下或執(zhí)行出現(xiàn)偏差. 因此，從某種意義上講，傾聽在一定程度上決定著組織目標(biāo)達(dá)成的進(jìn)程順利與否.

那么，怎樣傾聽才能更有效呢？

我認(rèn)為，傾聽的過程首先是搜集和掌握信息的過程. 只有從對方的話語中摘要整理出信息并加工處理，才能促成溝通目的的達(dá)成. 它需要把握四項原則：第一，要掌握說話者的意向；第二，傾聽需要不時地進(jìn)行摘要；第三，傾聽要隨時揣摩話外之音；第四，要分辨事實與意見.

從“他”說起，培育學(xué)生傾聽的品質(zhì). 傾聽是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是一種有素養(yǎng)的表現(xiàn). 在小組合作中，樹立從“他”說起的理念，引導(dǎo)學(xué)生在代表本小組的成員匯報時，運用復(fù)述小組內(nèi)其他成員的話語回答問題，這樣既符合小孩子的心理特征，又可以讓他在小組說話交流時主動注意其他小朋友的發(fā)言，培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣和品質(zhì). 傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學(xué)習(xí). 要學(xué)會傾聽老師的講課，學(xué)會傾聽同學(xué)的發(fā)言；傾聽他人意見時不盲從，做到有選擇地接受；要傾聽表揚之詞，也要聽得進(jìn)批評之語，從而提高合作學(xué)習(xí)效率.

篇5

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中地理教學(xué)設(shè)計 問題

新課程背景下的高中地理教學(xué)設(shè)計已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理念，受教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)的啟發(fā)，地理教學(xué)設(shè)計的新理論、新方法不斷出現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的研究已經(jīng)成為廣大地理教師關(guān)注的熱點和焦點。

一、精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、突出準(zhǔn)確性和可測性。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是地理教學(xué)設(shè)計的原點，是指教學(xué)活動結(jié)束后的預(yù)期行為結(jié)果，因此有四大基本特征：首先是指向性，即規(guī)定教學(xué)活動的運動方向；其次是選擇性，即教學(xué)活動中的方式方法、媒體手段的選擇必須有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；再次是整合性，即課堂教學(xué)活動的每個要素所發(fā)揮的作用和功能都服務(wù)和服從于教學(xué)目標(biāo)；最后是可測性，即課后對學(xué)生的行為結(jié)果能進(jìn)行測量，并對本堂課的目標(biāo)實現(xiàn)度進(jìn)行科學(xué)客觀的評價。由此可見，地理教師首先必須精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，突出準(zhǔn)確性和可測性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的準(zhǔn)確性必須依據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，通過準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)把握教學(xué)要求，并圍繞教學(xué)要求確定教學(xué)目標(biāo)。

二、科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法和策略，突出學(xué)生的主體地位。

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，喚起學(xué)生的求知欲望。

新課導(dǎo)入是高中地理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是每節(jié)課課堂教學(xué)的第一步，關(guān)系到該節(jié)課的教學(xué)效果。一個創(chuàng)設(shè)巧妙的情境導(dǎo)入可以喚起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，使學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N身臨其境的真實感知。德國一位學(xué)者曾做過一個形象恰當(dāng)?shù)谋扔鳎簩?5克鹽放在你的面前，無論如何都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你將很容易地在享用佳肴的同時將其吞下。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識需融入情境之中，方可顯出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。情境的價值體現(xiàn)在“情”與“境”兩個方面，情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，這是情境中“情”的作用。另一個是“境”，就是用一種直觀的方式，再現(xiàn)書本知識所表現(xiàn)的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景。形象地說，“境”就是一座橋梁。有了這座橋梁，學(xué)生就容易實現(xiàn)形象與抽象、實際與理論、感性與理性，以及舊知識與熟知的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)習(xí)的理解變得容易和有趣。

（二）科學(xué)構(gòu)建地理課堂教學(xué)信息結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。

根據(jù)傳播學(xué)的理論，傳播不僅與信息的意義相關(guān)，而且與信息的形式和結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系。信息的合理結(jié)構(gòu)是有效傳播的必要條件，而無序的信息由于缺乏結(jié)構(gòu)易被遺忘。而大多數(shù)教學(xué)信息只需改變原有信息的呈現(xiàn)形式，例如可以把文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言信息和圖像信息的結(jié)合，即轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵犘畔?。這看似只是一種形式的轉(zhuǎn)變，但其信息結(jié)構(gòu)更完善，課堂教學(xué)效果更顯著。

（三）精心設(shè)計學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)，構(gòu)建以生為本的有效課堂。

多項教育研究表明，只有突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生主動探究知識，構(gòu)建以生為本的課堂，才能真正開展有效教學(xué)。

怎樣才能設(shè)計出一系列科學(xué)的學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)呢？為此我以“探究曲線”為理論指導(dǎo)，力爭用設(shè)計的合作探究把學(xué)生引入琢磨狀態(tài)。

研究表明，學(xué)生只有在發(fā)現(xiàn)了問題之后才會產(chǎn)生真正的探究動機(jī)，在學(xué)生提出假設(shè)之前，學(xué)生的思維和行為都處于發(fā)散狀態(tài)，一旦提出假設(shè)，學(xué)生的心理指向就有了明確的方向和目標(biāo)。在驗證假設(shè)時，學(xué)生的心理指向是直線指向目標(biāo)的，總是希望越快越好，但實際上，真正的探究行為卻是曲折的，是正反饋（+）和負(fù)反饋（-）不斷交錯出現(xiàn)的。

如何利用好這一規(guī)律把學(xué)生的迫不及待之情很自然地引到合作探究中呢？我認(rèn)為“問題”是學(xué)生進(jìn)入琢磨狀態(tài)，開展合作探究的導(dǎo)火索和發(fā)動機(jī)。學(xué)生的探究過程是“發(fā)現(xiàn)問題—嘗試錯誤—體驗成功—趨近目標(biāo)”的過程，我們在問題的合作探究中可以設(shè)計小步子問題，層層深入遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑。這種探究設(shè)計避免了一種困境：一下子將一個大而無邊的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生無所適從。同時分層次小步子問題更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

三、合理設(shè)計重難點的突破，將復(fù)雜問題簡單化、抽象問題通俗化。

高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)的大量知識和技能，同時也涉及社會科學(xué)的知識和方法論，綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大特征。因為讓學(xué)生掌握地理科學(xué)的問題需要自然科學(xué)的大量知識和技能及社會科學(xué)的知識和方法論實現(xiàn)，所以高中地理教學(xué)往往一開始就讓學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗，對地理學(xué)科產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對地理學(xué)的興趣泯滅在學(xué)科難度的體驗中。

如何突破教學(xué)中的重點和難點，在教學(xué)設(shè)計中就應(yīng)該體現(xiàn)“深入淺出，通俗易懂”的原則，這是完成教學(xué)任務(wù)、進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。我們在地理教學(xué)設(shè)計的時候，針對眾多難點的課時體系，一方面可以提煉核心問題、分層次小步子層層剖析，另一方面可以運用“幾何地圖”教學(xué)法突破難點。

隨著地理教學(xué)改革的深入，進(jìn)一步開展地理教學(xué)設(shè)計研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為教學(xué)實踐，避免地理教學(xué)活動的盲目、隨意，增強(qiáng)地理教學(xué)活動的有效性和可控性具有重要意義。探究地理教學(xué)設(shè)計的基本理論，掌握地理教學(xué)設(shè)計的基本方法，是提高地理教學(xué)設(shè)計質(zhì)量、增強(qiáng)地理教學(xué)效果的基本途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澄.地理課堂教學(xué)設(shè)計[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]李家清.地理教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)與方法[J].課程·教材·教法，2004（1）.

[3]王向東，袁孝亭.對地理教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識與思考[J].地理教學(xué)，2002（10）.

[4]王民.地理新課程教學(xué)論[M].高等教育出版社，2004.

篇6

一、深入了解學(xué)生的真實水平，找準(zhǔn)教學(xué)起點

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)有時超出教師的想象，確定引領(lǐng)學(xué)生到合適的地方去(目標(biāo))的依據(jù)是新課標(biāo)和學(xué)生實際學(xué)習(xí)的需要，怎樣將新課標(biāo)和教材要求轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于確定學(xué)生現(xiàn)有的實際水平與我們期望的目標(biāo)水平之間存在多大差距，憑經(jīng)驗形式拿出幾條目標(biāo)或照搬照抄新課標(biāo)是不科學(xué)的，也是不負(fù)責(zé)任的。為此，教師在備課中應(yīng)思考以下三個問題：(1)學(xué)生是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知所必須掌握的知識和技能，掌握的程度怎么樣?(2)哪些數(shù)學(xué)知識學(xué)生已具備了生活經(jīng)驗，哪些離學(xué)生的生活經(jīng)驗比較遠(yuǎn)，需要創(chuàng)設(shè)哪些現(xiàn)實情境?(3)哪些數(shù)學(xué)知識學(xué)生能夠自己學(xué)會，哪些需要教師點撥引導(dǎo)?這樣，既尊重了學(xué)生的已有知識經(jīng)驗。溝通了新舊知識的聯(lián)系，又能提高學(xué)生在新情境中解決問題的能力。

二、依據(jù)教材特點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教材是落實課程標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”。因此，教學(xué)中教師要深鉆新課標(biāo)、教材、學(xué)生。找準(zhǔn)三者的連接點，正確理解編者思路、編寫意圖，創(chuàng)造性地用教材。教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和整合，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。教師既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索，去自主學(xué)習(xí)。同時注意改進(jìn)備課方法，完善教學(xué)設(shè)計，要做到個性教案與共性教案相結(jié)合，增強(qiáng)“教后反思”，向“教后案”拓展。

三、精心設(shè)計學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教為中心的“傳遞――接受”的注入式教學(xué)。新課標(biāo)主張的是以學(xué)生發(fā)展為中心的“合作――探究”的互動式教學(xué)，教師通過相互矛盾的事件引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中。理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。為了提高探究的質(zhì)量、合作的效益，教師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)注意以下兩個問題：(1)精心設(shè)計問題。合作探究從問題開始，教師設(shè)計的問題應(yīng)注意四性：一是挑戰(zhàn)性。問題能激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣。二是思考性。問題雖與已有知識和生活經(jīng)驗有密切聯(lián)系。但與學(xué)生原有的認(rèn)知有一定距離，必須在獨立思考的基礎(chǔ)上經(jīng)過合作探究才能獲得結(jié)果。三是開放性。問題的答案對學(xué)生來說是未知的，但不是唯一的，讓學(xué)生在相互啟發(fā)中拓展思維。四是層次性。問題能激發(fā)不同層面學(xué)生的成功體驗。(2)講究實效。教師在教學(xué)備課過程中要認(rèn)真思考以下問題：一是為什么這節(jié)課要進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，不用可以嗎?二是如果要合作探究，哪一個數(shù)學(xué)知識要用?大概需要多少時間?可能會出現(xiàn)哪些情況?如何點撥引導(dǎo)?三是如何把全班教學(xué)、小組合作與個人自學(xué)、獨立思考結(jié)合做到優(yōu)勢互補(bǔ)?四是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)，提高合作探究的能力?

四、注重過程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”這一理念揭示了數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是為了掌握現(xiàn)成的知識結(jié)論，更重要的目的是將學(xué)得的知識遷移到新情境中，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。因而教師必須把開發(fā)學(xué)生潛能作為教學(xué)的最重要任務(wù)，必須意識到學(xué)習(xí)是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。因此，教師應(yīng)遵循學(xué)生的需要和狀況來設(shè)計教學(xué)：(1)充分揭示概念和結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程。中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，一般采用“創(chuàng)設(shè)問題情境――學(xué)生探究――建立數(shù)學(xué)模型――解釋、應(yīng)用和拓展”的過程，但由于教材限于嚴(yán)謹(jǐn)、精練和篇幅等原因，往往將數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程略去。實際上數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)與提出，是經(jīng)歷了曲折的實驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列的探索過程的。因此。教師在教學(xué)設(shè)計中要引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”、“感受”和“體驗”探索過程，不僅要使學(xué)生了解結(jié)論的由來，強(qiáng)化對定理的理解與記憶，而且要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為今后的科學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。(2)揭示解決問題的探索過程。解決問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要途徑之一。教材上的定理、性質(zhì)和例題的證明求解。往往忽略了思路探索過程。如果教師只是按書本上的敘述傳授給學(xué)生。學(xué)生學(xué)到的不過是一種機(jī)械的模仿。在面臨新情境下具有挑戰(zhàn)性的問題時，可能就會束手無策。為此，教師在教學(xué)設(shè)計時，要思考如何調(diào)動學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗去理解問題，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，給學(xué)生較多的自主發(fā)揮的時間和空間，進(jìn)而形成自己有效的學(xué)習(xí)策略。

篇7

關(guān)鍵詞：新課改 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生

新課改實行以來，關(guān)于如何進(jìn)行課改的討論就從來沒有停止過。從中央到地方，從老師到學(xué)生課改成為中國教育界的第一話題?？梢娬n改對于身處教育一線的我們來說是一個巨大的挑戰(zhàn)同時也是中國教育的機(jī)會。課改的內(nèi)容頗多，我們都在不斷的摸索，以下我就課改的一個小部分：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，提出一些我自己的看法。

時下的歷史教學(xué)研究，不僅將課程與教學(xué)打通，而且初步扭轉(zhuǎn)了“課程就是教學(xué)的科目”的看法。當(dāng)課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱時，教學(xué)目標(biāo)也不只等于“教的任務(wù)”，它更為關(guān)注的是“學(xué)的效益”。因此，新課程下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點、立足點，目標(biāo)的行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)著眼于教師觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀的更新，要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和幫助者，也是學(xué)習(xí)過程和知識創(chuàng)新的反思者和研究者，更是學(xué)生心靈和智慧的發(fā)現(xiàn)者。教師在新課改形勢下不再是要學(xué)生學(xué)會，而是要指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

但是在具體教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會受到以往教學(xué)經(jīng)驗的影響如：1、賦予歷史課太多的教學(xué)任務(wù)和教育職能，特別是思想教育功能。2、以教學(xué)要求代替教學(xué)目標(biāo)，單純要求學(xué)生掌握知識缺少對學(xué)生能力的培養(yǎng)。3、缺少對學(xué)生的深入了解，不能針對學(xué)生實際情況制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)。那么我們在新課標(biāo)下制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何進(jìn)行呢？

一、新課程下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不能僅僅注重知識目標(biāo)，忽視其他目標(biāo)

原來的教學(xué)大綱只強(qiáng)調(diào)對人、對國家的情感、態(tài)度、價值判斷，在新課程中融入了對己、對世界的情感、態(tài)度和價值判斷。

在新課程中主要表現(xiàn)為“樂于學(xué)習(xí)，尊重科學(xué)，追求真理，具有科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神”、“熱愛生活，積極參加健康有益的文化活動，保持昂揚向上的精神狀態(tài)，追求更高的思想道德目標(biāo)”、“熱愛和平，尊重世界各民族的優(yōu)秀文化，關(guān)注全人類的共同利益，培養(yǎng)世界眼光”等，這是歷史教育目標(biāo)不斷完善的客觀要求。因此，我們在確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和范圍時，一定要全面考慮三個分類目標(biāo)，不可有所偏廢，既要注重知識目標(biāo)，更應(yīng)重視能力目標(biāo)和情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。在具體的每堂課中，教學(xué)目標(biāo)可以有不同的側(cè)重點。

二、新課程下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不能以內(nèi)容目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)

內(nèi)容目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，具體規(guī)定了學(xué)生在某一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)達(dá)到的基本要求，但它不是具體的可操作性的教學(xué)目標(biāo)。因此，不能以課程中的“內(nèi)容目標(biāo)”來直接代替相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)和教學(xué)實際來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

三、新課程下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不能忽略教學(xué)方法與過程的融合、教學(xué)策略的選擇

課堂教學(xué)中要落實教學(xué)目標(biāo)，不僅要設(shè)計出精確的、具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，還要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來精心選擇教學(xué)方法和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)落到實處。

四、新課程下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要以學(xué)生為中心充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

首先教師要把課堂“還”給學(xué)生，注意啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)過獨立思考主動地獲取知識，并適時地提出學(xué)生感興趣而又與教材內(nèi)容相關(guān)的問題進(jìn)行討論，及時消除教學(xué)中的疑惑。其次，教師應(yīng)努力創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于向教師質(zhì)疑，多給學(xué)生留下思考的空間，并通過點撥，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生敢疑、多思、深思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，必須聯(lián)系學(xué)生自己實際，讓學(xué)生懂得自我教育、自我規(guī)范，增強(qiáng)教學(xué)的感染力，解決學(xué)生的思想認(rèn)識問題。只有方法靈活多變，才能營造出生動活潑的教學(xué)情調(diào)和氛圍，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

五、新課程下教學(xué)目標(biāo)必須要針對教學(xué)實踐和學(xué)生實際狀況不斷進(jìn)行修改

篇8

關(guān)鍵詞：問題情景猜想與假設(shè)學(xué)生實驗分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點：改變傳統(tǒng)教學(xué)僅以知識技能為目標(biāo)，突出提高科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)，改變強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，關(guān)注開放式的科技與人文社會背景。因此，在物理教學(xué)設(shè)計中要體現(xiàn)：注重全體學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識物理規(guī)律。在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生從知識傳遞中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。物理教材的探究課，是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要陣地。上好此課很關(guān)鍵，故備好課更重要。下面本人就以《歐姆定律》為實例來談?wù)勛约喝绾芜M(jìn)行探究課的物理教學(xué)過程的設(shè)計。

一、老師要確定好問題情境

問題是思維的動因，是探究的起點。這一步驟對學(xué)生的認(rèn)知策略、問題解決技能和態(tài)度均有十分重要的意義。它主要是讓學(xué)生形成清晰的目的，奠定解決問題的方向，引起學(xué)生對探究活動的動機(jī)和興趣。因此，教學(xué)者必須提供有一定難度的問題。問題太容易會使學(xué)生喪失興趣，沒有足夠的動機(jī)；問題太難則使學(xué)生產(chǎn)生過多的挫折，容易失去進(jìn)一步探究的信心。在問題呈現(xiàn)方式上可采用故事形式、電影形式呈現(xiàn)問題，引起學(xué)生思考。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行猜想與假設(shè)

猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生明確探究方向，有目的地、有計劃地進(jìn)行探究。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生去做有兩個好處：一個是提高了學(xué)生對本節(jié)課的興趣；二是可以讓學(xué)生充分想象，不受老師特定思路的限制。有時學(xué)生的注意偏離了問題的本身，教師不妨給予簡單的提醒，但不能干涉學(xué)生對問題的思考。教師讓學(xué)生利用手中的器材，根據(jù)上述問題進(jìn)行簡單實驗，觀察一下實驗現(xiàn)象，從而進(jìn)行猜想與假設(shè)。本節(jié)中學(xué)生可提出：電流與滑動變阻器移動有關(guān)？電流與電源電壓有關(guān)嗎？電流與滑動變阻器的阻值有關(guān)？電流與電路的總電阻有關(guān)？經(jīng)過梳理、討論讓學(xué)生歸納出電流與導(dǎo)體兩端的電壓，以及導(dǎo)體的電阻是有關(guān)的。到底有什么關(guān)系呢？如何設(shè)計方案進(jìn)行驗證？在學(xué)生設(shè)計方案前，把控制變量法讓學(xué)生自學(xué)，這樣有利于設(shè)計實驗方案。

三、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案來驗證假設(shè)

制訂方案與設(shè)計實驗是科學(xué)探究活動的重要一環(huán)。開始教師一定要放手讓學(xué)生通過討論，確定實驗器材，制訂實驗方案及實驗步驟來驗證前面的猜想與假設(shè)。這樣做可充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性與創(chuàng)造性。

具體做法可以如下：（采用討論式）

1.學(xué)生討論：這里要測電流、電壓及改變電流，應(yīng)選擇哪些電表？（電流表、電壓表）

2.學(xué)生討論：如何來保證電阻兩端的電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系？

3.學(xué)生討論：如何保證電阻兩端的電壓不變，來研究電流與電阻的關(guān)系？

4.學(xué)生六人一組，選擇討論過的實驗器材，設(shè)計實驗電路圖。

5.老師請有代表性的小組畫出電路圖，并說明是如何做的？分析利弊，找出合理的實驗方案。（特別提醒：沒用滑動變阻器的學(xué)生設(shè)計的電路圖有什么缺陷？）

我們學(xué)生在設(shè)計時，一般設(shè)計如圖1，教師要引導(dǎo)讓學(xué)生知道此電路圖缺陷在哪里？并讓學(xué)生通過分析畫出圖2，這對學(xué)生進(jìn)一步理解歐姆定律有重要作用。

四、慎思熟慮對待學(xué)生實驗

學(xué)生進(jìn)行實驗是本節(jié)課的重點。實驗的成敗，直接影響這節(jié)課結(jié)論的正確得出。實驗前學(xué)生一定要做好充分準(zhǔn)備：連接電路要注意些什么？電流表電壓表如何讀數(shù)？教師要充分考慮學(xué)生在實驗中可能出現(xiàn)的問題，特別是在學(xué)生實驗中，由于是電學(xué)實驗，可能會出現(xiàn)不同的故障，要能及時幫助學(xué)生分析、排除，保證實驗的正常進(jìn)行。

五、正確分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

一要注意安排學(xué)生進(jìn)行小組間或個人與個人之間的交流，通過交流，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異。二是提醒學(xué)生如何去分析數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)之間有什么關(guān)系，還可讓學(xué)生作出U-I曲線，讓他們很直觀發(fā)現(xiàn)規(guī)律。三是可把上述問題以書面或口頭的方式表達(dá)出來?？偨Y(jié)得出歐姆定律：一段導(dǎo)體中的電流與這

段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與這段導(dǎo)體的電阻成反比。

六、讓學(xué)生做好反饋與反思

在探究教學(xué)中反饋，要根據(jù)學(xué)生探究能力可以提出不同的要求。學(xué)生一方面要發(fā)現(xiàn)自己的不足，對探究過程進(jìn)行反思，自己的各個環(huán)節(jié)是否合理、簡捷，有無問題，問題出在哪里？另一方面，反思如果再做此實驗會有哪些改進(jìn)？

教師在整個教學(xué)設(shè)計過程中，堅持

各教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心，最終實現(xiàn)了學(xué)生的主動學(xué)和自主學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］廖伯琴，張大昌主編.《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》.湖北教育出版社.

［2］劉炳升，李容主編.蘇科版《物理》.九年級上冊.江蘇省教育出版社.

篇9

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中化學(xué)；教學(xué)設(shè)計；突破與創(chuàng)新

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0054-02

在高中化學(xué)教學(xué)中，通過教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)資源及教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，選擇合適的教學(xué)策略、手段，構(gòu)建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是保證和提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的教學(xué)設(shè)計要突出以學(xué)生發(fā)展為本的理念，重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。要使我們的教學(xué)設(shè)計符合新課程的要求，實現(xiàn)以下四個方面的突破與創(chuàng)新至關(guān)重要。

一、實現(xiàn)教師教育教學(xué)理念的更新

大力推進(jìn)素質(zhì)教育是新課程改革的根本目的，而素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展能力。為此，高中化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先要按著新課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教育教學(xué)理念的更新。完成從傳統(tǒng)的知識講解者和傳授者向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者、課堂的組織者、教學(xué)的參與者和促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)化。突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個體差異，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，不僅注重學(xué)習(xí)的結(jié)果更注重學(xué)習(xí)的過程。從單純傳授化學(xué)知識技能向既傳授一般的化學(xué)知識與技能，又更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化。

二、實現(xiàn)課堂教學(xué)氣氛的活躍

課堂氣氛是否活躍，師生配合是否默契，直接影響著整個課堂的教學(xué)效果。在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中，我們可以采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，使課堂氣氛保持亢奮的狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生積極思維。

1.創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，找準(zhǔn)問題切入點，用生動、緊張、活躍、和諧的探索氛圍調(diào)動學(xué)生的積極思維。在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，我們問學(xué)生鈉能否將硫酸銅溶液里的銅置換出來？許多同學(xué)認(rèn)為金屬活動性順序表中，鈉排在銅的前面，所以能將銅置換出來。針對學(xué)生的認(rèn)識，我將一小粒鈉投入硫酸銅溶液里讓同學(xué)觀察，結(jié)果并沒有紅色的銅析出，而且生成了藍(lán)色沉淀，還放出大量氣體。與學(xué)生原來猜測結(jié)果相反的教學(xué)情境，引起了學(xué)生的好奇與思考，“為什么是這樣，而不是那樣？”的疑問調(diào)動了他們參與教學(xué)活動的積極性，課堂教學(xué)在懸念中被激活。

2.實行教學(xué)民主，建立平等、和諧的課堂師生關(guān)系。增加對的學(xué)生感情投入，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，把微笑帶進(jìn)課堂，把信任的目光投向每個學(xué)生，創(chuàng)造學(xué)生自主，合作、探究的機(jī)會和環(huán)境，重視課程資源的開發(fā)和利用過程。教學(xué)語言要盡量生動、活潑，富有激情，善于誘導(dǎo)。少一些直敘，多一些設(shè)問，少一些“是什么”，多一些“為什么”，巧妙叩開學(xué)生思維的閘門，點燃思維的火花。既關(guān)注“意料之中”的事情，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和學(xué)生各種能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，又要妥善處理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)生的“意料之外”的事情。努力達(dá)到以情促知、以知增情、情知交融的教學(xué)境界。

3.運用現(xiàn)代教學(xué)手段表現(xiàn)的聲光、色形，圖像的翻滾、閃爍、定格及色彩變化效果，降低教學(xué)梯度，開啟學(xué)生思維的閘門，積極主動而輕松愉快地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”時，我們利用多媒體技術(shù)將NaCl、CsCl、CO2、金剛石、石墨等晶體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)空間立體圖，從不同角度真實、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。并且通過動畫效果，配以教師的簡單講解，分析這些晶體的形成原因。學(xué)生在興致盎然中明確了所學(xué)晶體類型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，掌握了晶體的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。

三、實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，化學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生共同發(fā)展協(xié)作互動的過程，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。針對新課標(biāo)的要求，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要將“講堂”變成“學(xué)堂”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動向主動轉(zhuǎn)化，由接受式向探索式轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生學(xué)會獨立發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，對問題想問、敢問、會問。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好氛圍，引起學(xué)習(xí)者之間互動的需求，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)。以“金屬的腐蝕和防護(hù)”為例，我們可以組織學(xué)生參與金屬腐蝕和防護(hù)的實驗探究，在教師的指點下，研讀教材，在網(wǎng)上查找相關(guān)資料，從所觀察到的實驗現(xiàn)象和已有的知識積累中自主、合作分析出金屬腐蝕的原因和類型，明確化學(xué)腐蝕及電化學(xué)腐蝕的含義和本質(zhì)，理解電化學(xué)腐蝕發(fā)生的條件，掌握常見的防止金屬腐蝕的方法，并結(jié)合前面學(xué)過的“氧化還原反應(yīng)”，探究教材沒有給出的鐵的吸氧腐蝕與析氫腐蝕的區(qū)別。只有學(xué)生掌握了適合自己的自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的有效方法，化學(xué)學(xué)習(xí)才會有一番新天地。

四、實現(xiàn)教學(xué)反思的習(xí)慣性與深刻性

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”一個成功的教師就是在教學(xué)中反思，在反思中積累經(jīng)驗，在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)而不斷成長起來的。所以，在新課程的背景下，教師要使課后對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思成為一種習(xí)慣，用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教學(xué)實際效果作為衡量標(biāo)尺以提高反思的深刻性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)。只要我們堅持以學(xué)生為主體這個最根本的出發(fā)點，圍繞學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存這四種基本學(xué)習(xí)來設(shè)計課堂教學(xué)，教學(xué)過程就會更加切合新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)就一定會有顯著的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]林嵐.新課程下高中化學(xué)核心概念教學(xué)的設(shè)計與實施[J].中國教育技術(shù)裝備，2009，（7）.

篇10

一、歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

1.認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

系統(tǒng)論認(rèn)為，世界上一切事物都是作為各種各樣的系統(tǒng)而存在的。據(jù)此，可把教學(xué)設(shè)計也視作一個系統(tǒng)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，是課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，應(yīng)從系統(tǒng)論的角度整體把握教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的“指南針”，對課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和深刻領(lǐng)會是科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的前提。首先，應(yīng)認(rèn)真研讀本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。按從大到小、從整體到局部的線索進(jìn)行縱向銜接分析，逐步詳細(xì)化、具體化地相互聯(lián)系，上下貫通。其次，把握教材。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析要聯(lián)系前后內(nèi)容，要以教材為載體，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，教材這個載體是否還需要充實、刪減。這就是我們平常說的“不是教教材，而是用教材教”。第三，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)習(xí)者要從認(rèn)知的序、發(fā)展的序分析。除把握好以上三點外，還要注意教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要面向全體學(xué)生的發(fā)展，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確保每個學(xué)生達(dá)到基本要求，“不讓一個孩子掉隊”。但同時我們又要看到學(xué)生的個別差異。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計整體劃一，結(jié)果使“差生”達(dá)不到，“優(yōu)生”吃不飽。新課程采用“適合學(xué)生個別發(fā)展”的理念，實現(xiàn)差異目標(biāo)，差異目標(biāo)主要采取梯度的方式設(shè)計策略，即教學(xué)目標(biāo)要有彈性化，以促進(jìn)不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生發(fā)展，其中，較低目標(biāo)層次為課標(biāo)的基本要求。

2.凸顯三維，處理三個維度的關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)側(cè)重于知識目標(biāo)的達(dá)成，而往往忽視了對學(xué)生能力、興趣、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，因而限制了學(xué)生的全面發(fā)展。為此，新課程在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，在重知識的同時，更應(yīng)凸顯“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)。所以，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，最好逐一分開敘述。只有寫出來，才能關(guān)注，以便在課堂教學(xué)過程中、教學(xué)細(xì)節(jié)上滲透。但必須認(rèn)識到，所確立的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)是彼此滲透和相互交融的，三者有機(jī)地統(tǒng)一于學(xué)生整個成長發(fā)展過程中，絕不是把它們孤立分開，先講“知識與技能”，再講“過程與方法”，最后講“情感態(tài)度與價值觀”?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”目標(biāo)是終極目標(biāo)，應(yīng)受到必然重視；“過程與方法”目標(biāo)是組織教學(xué)內(nèi)容的載體，是關(guān)鍵目標(biāo)；而“知識與技能”目標(biāo)則是實施上述兩類目標(biāo)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)的敘寫

1.教學(xué)目標(biāo)敘寫“四要素”

嚴(yán)格意義上的教學(xué)目標(biāo)，有一套規(guī)范的敘寫方式，包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度（行為標(biāo)準(zhǔn)）四項要素。概括而言，是從參與性目標(biāo)、結(jié)果性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)三個維度敘寫的。一般情況下行為主體省略不寫。

2.避免教學(xué)目標(biāo)陳述含糊不清

新課程要求“以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性”。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)敘寫時，要盡量避免使用“使學(xué)生懂得……”“通過……使學(xué)生認(rèn)識到……”等居高臨下的句子，一個“使”字就體現(xiàn)了學(xué)生的被動性，要取而代之以“我們概括……”“我們能樹立……”

3.運用恰當(dāng)?shù)?、可測量的行為動詞

敘寫教學(xué)目標(biāo)時，盡量運用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量、可操作的具體的行為動詞：寫出、說出、畫出、比較、指出、闡述、列舉等詞，避免使用“懂得、掌握、領(lǐng)會”等表示內(nèi)部心理過程的術(shù)語，這主要是由于人的心理過程無法直接觀察。