導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課程改革的要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：新課程改革；素質(zhì)教育

中圖分類號：G423.3 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599(2011)24-0000-01

New Curriculum Reform New Requirements on Teaching

Xie Peiyan,Zhao Peipei

(Shandong Province Yanzhou No.1 High School,Yanzhou272100,China)

Abstract:Since the introduction of the new curriculum reform since the community's joint efforts,made a lot of gratifying results.The new curriculum reform, teaching as the most important part,but also the need for a revolutionary change. In this paper,for teaching the new curriculum reform requests,in several ways to do a brief introduction,I hope in the new curriculum reform will help the staff.

Keywords:New curriculum reform;Quality education

新課程改革自提出以來，猶如燎原之勢在全國上下迅速的鋪開。在社會各界人士的共同努力下，許多學(xué)校在教學(xué)改革方面已經(jīng)取得了驕人的成績。我們欣喜地看到教師不僅在教學(xué)觀念上發(fā)生著變化，而且在教學(xué)方法上也有驚人地突破；學(xué)生不僅知識面有所拓展，與教師的關(guān)系也是不斷地走向融洽。然而我們在看到這些成果的同時，也發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)依然還存在著很多的問題。在這次課程改革當(dāng)中，教學(xué)的改革是其中最主要的一部分，它決定著新課程是否能夠真正的被實施。所以新課程改革給教學(xué)提出了更高、更深層次的要求。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、確立全新的教育理念

觀念是行動的靈魂、是行為的指導(dǎo)。要想進行革命性的教學(xué)改革，就必須樹立起全新的具有革命性的教育理念。只有在新的教育理念的指導(dǎo)下，教學(xué)改革才能突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，樹立起與新課程改革相符合的教學(xué)觀念，從而對教學(xué)的方方面面進行革命性的變革。新課程改革要求確立的教育理念就是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的思想是一種與國際接軌、與未來接軌、與人接軌的思想。素質(zhì)教育理念是一種符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，符合我國教育改革實際的教育理論。所以素質(zhì)教育是本次課程改革的理論基礎(chǔ)，要想成功地完成本次課程改革，必須首先樹立起素質(zhì)教育理念。

二、建立民主的教學(xué)關(guān)系

教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)論中的重要理論問題。在教學(xué)論中一般都把教學(xué)劃分為三個基本要素。即教師、學(xué)生與課程。在不同教學(xué)理論的指導(dǎo)下，這三個基本要素之間呈現(xiàn)出不同的關(guān)系。在以往的教學(xué)中，這三個基本要素之間是一種約束與被約束、壓抑與被壓抑的關(guān)系。課程約束、壓抑著教師與學(xué)生，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生受著課程和教師的雙重約束和壓抑，在教學(xué)過程中學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)和不平等的地位，在這種情況下學(xué)生所進行的是一種被動的、接受性的學(xué)習(xí)。因此可以說傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系是導(dǎo)致教學(xué)古板僵化、枯燥乏味和缺乏創(chuàng)造力的罪魁禍?zhǔn)祝菍?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)范圍狹窄、學(xué)習(xí)方法死板、機械的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

所以新課程要求教學(xué)必須建立起相應(yīng)的民主關(guān)系，即實現(xiàn)教師、學(xué)生、課程之間的民主。教師與學(xué)生之間的民主即是要求新課程改革中的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容、求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共享、共識、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。而課程與教師、學(xué)生之間建立民主關(guān)系，主要表現(xiàn)在讓教師與學(xué)生成為課程發(fā)展的有機組成部分，成為課程的主體開發(fā)者與創(chuàng)造者。他們對課程的體驗、領(lǐng)悟和獨立思考是課程的主要關(guān)注點。這樣教師與學(xué)生就不再受制于課程，而是將課程化為己用，實現(xiàn)課程與教師、學(xué)生之間的相互促進?？傊?，具有民主性的新課程要求具有民主性的教學(xué)，而具有民主性的教學(xué)主要表現(xiàn)在打破教學(xué)個要素之間的隔閡，形成互通、互動、互促的教學(xué)氛圍。

三、改革教學(xué)與學(xué)習(xí)方式

無論是教學(xué)觀念的變革，還是教學(xué)關(guān)系的變革，都需要通過教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革來實現(xiàn)。因為教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式是教師進行教學(xué)，學(xué)生進行學(xué)習(xí)的具體行為。不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式反映出不同的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念。在以往的教學(xué)中，受“應(yīng)試教育”觀念的影響，教師往往采取的是灌輸式、“一言堂”是的教學(xué)方式，而學(xué)生則采取記憶、背誦等機械式的學(xué)習(xí)方式。而新課程改革不僅內(nèi)容廣泛、豐富多彩而且注重對學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，這樣的課程必然要求教師采取與以往不同的、而不是唯一的教學(xué)方式來進行教學(xué)。同時也要求學(xué)生進行主動地、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，而不是成為知識的容器。對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進行徹底的改革是在新課程改革指導(dǎo)下的教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)。它決定著新課程在具體實踐層面上實施的程度?？梢娦抡n程背景下的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式不是對傳統(tǒng)教與學(xué)的補充，而是對其進行的徹底變革，在這種變革中，它更注重培養(yǎng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，要求建立一種以學(xué)生為主體、以學(xué)生的自由選擇為前提條件的學(xué)習(xí)方式、建立起一種充分利用學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力來激發(fā)學(xué)生進行思維、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式。所以新課程的實施要求教學(xué)與學(xué)習(xí)方式打破僵化、統(tǒng)一和機械化，走向互動、開放和創(chuàng)新。

四、重建教學(xué)管理與評價制度

在新課程改革的目標(biāo)中，明確地提出要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程管理與評價制度。即改變以往管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校的三級管理模式。因為從著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展、著眼于教育要面向社會、面向世界的角度來看，只有這種民主化的課程管理模式，才有利于課程與地方學(xué)校實際的結(jié)合。評價制度也由從過于強調(diào)評價的甄別與選拔功能轉(zhuǎn)向發(fā)揮評價的促進學(xué)生與教師發(fā)展和改進教學(xué)實踐的功能。新課程的這些轉(zhuǎn)變要求教學(xué)也要進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。所以為了新課程改革順利地進行，我們必須下決心、下大力氣對教學(xué)管理與評價制度進行徹底的改革，在素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)下，重新建構(gòu)教學(xué)管理與評價制度，真正的讓教學(xué)管理和評價制度成為新課程實施的保駕護航者。

結(jié)論

以上四個方面是新課程對教學(xué)改革提出的新要求，從這些要求中我們可以清楚地看到要適應(yīng)新課程的發(fā)展趨勢，促進學(xué)生全面健康的成長，必須破釜沉舟徹底的變革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重新建構(gòu)適應(yīng)時展的新的教學(xué)理念。而在這個過程中不僅需要學(xué)生積極主動地參與，而且教師也承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任。所以我們必須認真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程改革的各種指導(dǎo)思想，并將其真正的落實到教育的第一線，不斷的完善對教學(xué)的指導(dǎo)作用。

參考資料：

[1]張德偉.新課程與教學(xué)改革[J].北京出版社

篇2

在新課程實施中我們要注重學(xué)生個體的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)。它關(guān)注的是“學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀”。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。新課程改革是對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的一次大的改革更新。在高中教學(xué)中，表現(xiàn)得尤為突出，它對課程價值的認識體現(xiàn)了更多的人文精神。“把學(xué)習(xí)當(dāng)作是人發(fā)展的一部分”這一全新的理念貫穿了高中課程改革的始終。它把教學(xué)由過去注重知識和技能兩方面擴展到注重知識、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識五個方面。這就對教師提出了更高、更新、更全面的要求。圍繞新課程理念和要求，要實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，我們應(yīng)該作到以下幾點：

一、注重觀念更新，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的觀念認為：教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少而已。不注重對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而把教師僅僅看成是一個知識的傳授者。教師的知識處于至高無上的權(quán)威地位。而新課程改革要求教師既要作一個知識的傳授者，又要作一個學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，課程實施的組織者、執(zhí)行者、開發(fā)者和創(chuàng)造者。只有更新了這一觀念，轉(zhuǎn)變了互動(互動即是師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，這里的互動包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與班級之間的互動，教師與學(xué)生之間的互動，互動的內(nèi)容包括情感、行為、心理、思想、意識形態(tài)、以及內(nèi)驅(qū)力等等)的角色，教師才能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題和不足，并及時地加以解決和修改，從而得到學(xué)生的信任。學(xué)生也能在這一過程中受到啟發(fā)，增長見識，找出自己的優(yōu)缺點，進而能理解和支持教師的工作。所謂“以人之長，補己之短”，在這個不斷完善、不斷超越自我的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和想象力。

二、注重因材施教與團體進步

眾所周知，在每一個班級里總有先進生與后進生之分，他們之間的興趣愛好，交往團體，思維方式，判斷能力，天性稟賦都有差異。正如世界上找不到完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。如果給予同一個目標(biāo)，同一種方法，很難獲得同樣的效果。讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個學(xué)生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。只有在充分了解自己學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教，找出最適合每一個個體的目標(biāo)和方法，才能使他們團體共同進步。在這里就要求我們教師必須根據(jù)學(xué)生在不同階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點，開展教育教學(xué)活動。教師應(yīng)把工作的重點放在了解學(xué)生，分析學(xué)生，制定具體化的學(xué)習(xí)方案上面。而不是傳統(tǒng)的怎樣備好一堂課，怎樣組織一堂課這方面。根據(jù)心理學(xué)家的團體動力試驗可以看出，一個人在團體中所表現(xiàn)出來的行為和個體獨處時所表現(xiàn)出來的行為是不一樣的。團體的動力可以帶動個體的進步。而眾多個體的進步又可以促進團體發(fā)生質(zhì)的飛躍。這種良性循環(huán)是每一個教育工作者夢寐以求的奮斗目標(biāo)。在個體中培養(yǎng)團體意識，在團體中促進個體發(fā)展，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的影響力、號召力、相互協(xié)調(diào)能力。

三、注重學(xué)生正確價值觀的形成

所謂沒有遠大的理想，就沒有前進的方向，就沒有奮斗的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的積極性從何而來?肩負的使命怎樣才能完成?我們所培養(yǎng)的學(xué)生是21世紀(jì)的棟梁。這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生樹立遠大的理想，正確的發(fā)展方向，切合實際的奮斗目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。自主學(xué)習(xí)是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，是能有效促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)。只有能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣、給學(xué)生帶來理智挑戰(zhàn)、使學(xué)生獲得豐富積極體驗的學(xué)習(xí)，才能促進學(xué)生樹立更遠大的理想和更高的奮斗目標(biāo)。只有引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時也成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，才能培養(yǎng)學(xué)生高尚的價值觀，以及終身學(xué)習(xí)的能力。

四、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

一個人不是生活在真空中，他必須接觸社會。那種兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的人，即使考試成績再好，考分再高，也不是一個合格的人，更不用說是好學(xué)生，或者說全面發(fā)展的學(xué)生了。很多高分低能的畢業(yè)生，已經(jīng)給了我們太多，太深刻的教訓(xùn)。所以應(yīng)該對學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括思想品質(zhì)、生活習(xí)慣、興趣愛好、待人接物等方面進行全面的培養(yǎng)。教師就是要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。這里的潛能包括社會生活能力、社會實踐能力、社會生存能力、社會溝通能力、語言文字的表達能力、高尚藝術(shù)的鑒賞能力。我們要培養(yǎng)學(xué)生有較強的合作意識和創(chuàng)新精神；有高尚的審美情趣；具備良好的個性和誠信健全的人格：能夠關(guān)注社會發(fā)展動態(tài)，關(guān)注國際趨勢。崇尚社會美德，公共美德，自然美德。緊跟時代步伐，把握發(fā)展方向。作一個對國家、對人民、對社會有用的人。以此培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、審美觀。

五、注重教學(xué)方法的靈活多變，不拘一格

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關(guān)鍵詞：民主平等；自主探究；提高水平

新課程為傳統(tǒng)語文教學(xué)注入了新鮮的活力，使中學(xué)語文教學(xué)改革不斷走向深入，同時也向語文教師提出了新的挑戰(zhàn)，那么，我們應(yīng)如何做呢？我覺得應(yīng)做到以下幾點：

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念

語文新舊課程的最大區(qū)別在于舊課程是以知識傳授為重點，教師將基礎(chǔ)知識、基本技能進行分解，學(xué)生通過聽講、練習(xí)和背誦達到鞏固知識的目的。而新課程則是以學(xué)生的發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正掌握終身有用的學(xué)習(xí)方法，以及研究問題的方法和步驟。這就要求我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。

二、樹立新型的師生關(guān)系

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，其實質(zhì)是師生的交流。傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在以教師為中心的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)束縛了學(xué)生的思維，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而新課程要求通過交流互動，形成民主平等的師生關(guān)系、師生相互溝通、教學(xué)相長，真正形成“學(xué)習(xí)共同體”。為此，語文教師要及時轉(zhuǎn)變自己的角色，既是“嚴父”又是“慈母”，既是“老師”又是“朋友”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。

三、構(gòu)建全新的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以課堂、課本為中心，以教師為核心，以講授為主要手段，以傳授知識為目的，采用反復(fù)操作的辦法來鞏固知識。這種單一、沉悶的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的求知欲。而新課程則強調(diào)教學(xué)方式要開放、互動，要以學(xué)生的發(fā)展為核心，一切教學(xué)手段都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究，感受主動探索的樂趣。

四、完善自身的知識結(jié)構(gòu)

新的課程理念、教材、管理與評價模式對教師提出了更高的要求，迫切要求教師加強學(xué)習(xí)進修，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。語文課程涉及的專業(yè)知識面極其廣泛，這就要求教師要博覽群書，把生活的源頭活水引進課堂。以自己豐富的知識、不俗的談吐、獨特的人格魅力來感染和影響學(xué)生。

總之，新課程的實施是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上一場深刻的變革，它給教師提供了展示才能的新平臺，只要我們保持新時代的熱情，勇于開拓創(chuàng)新，教改就一定能成功！

參考文獻：

[1]劉毅.語文教改新趨勢.河南大學(xué)出版社，2000-07.

篇4

關(guān)鍵詞 ： 新課程改革；物理教師；角色地位；探討；

新課程的核心是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！边m應(yīng)新課程改革的要求，物理教師應(yīng)當(dāng)改革妨礙與學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不相適應(yīng)的教育手段和體制，不斷更新教育觀念、采用新的教育模式，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，全面推進素質(zhì)教育。適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，物理教師需要從教育觀念、教育能力、教育方法上實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，強化師生間的民主平等關(guān)系構(gòu)建

多年來的物理教學(xué)，使我們習(xí)慣了原來物理教學(xué)大綱的要求，因為舊教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定是硬性的，它嚴格規(guī)定了各知識點之間的要求，對于沒有達到大綱要求和超綱也有十分明確的界限。而新課程標(biāo)準(zhǔn)對物理內(nèi)容的規(guī)定則比較廣泛，很多情況下對知識的學(xué)習(xí)沒有給出硬性的規(guī)定，給我們留下了較多的自主空間，讓我們能夠根據(jù)各自的不同特點去創(chuàng)造性地開展教學(xué)。第一是確立整體發(fā)展的個性化教育觀。物理教學(xué)過程中，我們可以看到，每一個初中學(xué)生都有自己的長處：有的善于實驗操作，有的善于小制作、小創(chuàng)造，有的善于資料查閱，有的善于調(diào)查研究，有的善于發(fā)現(xiàn)問題，有的善于分析問題，有的善于歸納總結(jié)，有的善于思維發(fā)散……這就要求物理教師要做到面向全體學(xué)生，并努力培養(yǎng)他們獨特的才能和志趣，從而塑造學(xué)生的創(chuàng)造個性。第二是建立民主平等的師生觀。教學(xué)過程中，物理教師不應(yīng)是站在講臺上的“高高在上”者，而應(yīng)走到學(xué)生中間去，與每一個學(xué)生、每一個學(xué)習(xí)小組平等“對話”，不斷聽取學(xué)生的反饋信息。教師上課時的角度地位變了，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情也就增加了，師生間的雙向互動也就會活起來。教師只有把新的教育理念帶進課堂，才能適應(yīng)時展的新要求；也只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的師生觀，才能構(gòu)建相互尊重、相互信任、相互啟發(fā)的民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，有效提高課堂教學(xué)的效率。

二、轉(zhuǎn)變能力要求，強化教師的教育教學(xué)技能提高

新課程中，教師的教學(xué)不僅是教學(xué)生“學(xué)”的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的活動過程。物理新課程的實施，不僅是物理知識傳遞的過程，更是學(xué)生能力創(chuàng)新與提升的活動。為此，物理教師一是要有變革處理教材的能力。教師要學(xué)會根據(jù)整體性原則處理好教材，將有關(guān)內(nèi)容組成一個系統(tǒng)的有機整體，達到對教材內(nèi)容的整體感知、整體理解和整體應(yīng)用，改變孤立地、單一地處理教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。二是要有靈活的教育能力。教師不僅要會引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)成的概念、定理、定律、公式進行證明，還要會進行一系列的問題設(shè)計，讓學(xué)生逐步從疑問中得出正確的結(jié)論。同時在創(chuàng)新教育中學(xué)生會不斷產(chǎn)生新的矛盾和新的問題，甚至是誤區(qū)，教師應(yīng)有敏銳的感受能力和靈活的應(yīng)變能力，維持學(xué)生積極向上的思維狀態(tài)。真正組織學(xué)生進行研討，幫助學(xué)生疏通思想、理清思路，引導(dǎo)他們進行抽象和概括，從而形成物理概念和規(guī)律，完成知識的內(nèi)化。三是要學(xué)會運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的提高，學(xué)校教育設(shè)備的配備越來越現(xiàn)代化，尤其是課堂教學(xué)進入了一個現(xiàn)代化的領(lǐng)域中。教學(xué)多媒體課件的應(yīng)用，已成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。物理課堂教學(xué)中，教師如能運用多媒體制作課件，就能為課堂教學(xué)注入生機與活力。多媒體教學(xué)利用豐富逼真的圖象，生動形象的動畫，優(yōu)美動聽的音樂，虛擬的實驗場景，能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造思維的發(fā)展。尤其是人機互動，能為課堂教學(xué)的高效率、大容量提供充足的技術(shù)保證。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)

（一）不斷改進教法，變“接受式”為“探究式”

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生總是被動式地接受教師提出的問題。而多數(shù)教師只關(guān)注自己如何提問，卻很少顧及怎樣引導(dǎo)學(xué)生回答提問。這種“生從師問”的狀況，容易形成學(xué)生消極的、被動的學(xué)習(xí)心理。新課程要求教師在教學(xué)中自覺應(yīng)用探究式、合作式的學(xué)習(xí)方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的改變。一是運用“問題互動式”教學(xué)方法。在物理課堂教學(xué)中，通過問題情境創(chuàng)設(shè)，提出相關(guān)的中心問題，然后通過一系列實驗和問題，交叉地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，逐步來解決問題。以“奧斯特的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)為例，通過演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并提出研究目標(biāo)：即通電導(dǎo)體的磁場與哪些因素有關(guān)？由此進一步引導(dǎo)學(xué)生親自參與設(shè)計通電螺線管的實驗。通過實驗探究、師生互動、信息交流，最后由學(xué)生進行小結(jié)歸納，解決提出的問題。通過系列的活動，引發(fā)了課堂教學(xué)中學(xué)生們的一個又一個的認知沖突，從而促使他們的自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。二是運用了“討論互動式”的教學(xué)方法。在物理教學(xué)過程中，教師把課堂的大部分時間留給學(xué)生去進行討論，讓學(xué)生帶著問題自主去思考、去質(zhì)疑、去總結(jié)，充分發(fā)揮師生間、學(xué)生間的互動作用。如教學(xué)“測小燈泡的電功率”，教師先讓學(xué)生進行小組討論，要求各組談?wù)勅绾芜M行測定？所需的器材、公式是？等。課堂互動中，學(xué)生紛紛發(fā)言，從思路到器材，從公式（P=UI）到方法，有學(xué)生提出先算出電流做的功，然后利用時間計算（P=W/t）的辦法等。通過小組討論與合作交流，真正實現(xiàn)了師生之間的多向互動。

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一、熱愛學(xué)生的高度責(zé)任心

我國古代大教育家孔子主張對學(xué)生施以“仁愛”，做到“誨人不倦”。我國近代教育家夏丐尊說：“教育之沒有情感。沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘，沒有愛就沒有教育?！币虼?，可以說師愛是教育的靈魂，是教育的前提。我們教師不僅要在學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，更要在生活中關(guān)懷學(xué)生，讓他們感受到溫暖。這就要求我們應(yīng)把更多的時間，更多的心思放在學(xué)生身上，善于觀察他們的心理，了解他們的需要，尊重他們，成為他們的良師益友。這樣學(xué)生和我們就會產(chǎn)生一種親近感，才會樂于敞開心扉，樂意聽從我們的教誨，從而形成和諧、融洽的氣氛，使我們的教學(xué)達到事半功倍的效果。

二、轉(zhuǎn)變觀念，更新教育教學(xué)理念

以前有好多教師認為教學(xué)就是給學(xué)生傳授一些科學(xué)文化知識。然而隨著社會的發(fā)展，形勢的變化，素質(zhì)教育的沖激，使我們清楚地認識到，教育不單單指對學(xué)生知識的傳播，更主要的是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。小學(xué)語文教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫和合作探究的能力。例如，教學(xué)《鳥兒的偵察報告》時，我注重了以下幾個方面：(一)為了更好地理解課文內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，課前我讓學(xué)生搜集有關(guān)鳥兒的知識，課堂中組織學(xué)生互相交流。這樣既鍛煉了他們的動手能力，也教會了他們查閱資料獲取知識的學(xué)習(xí)方法，還為上課奠定了基礎(chǔ)，可謂一舉多得。(二)本文是以童話故事的形式來寫的，童話是學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)形式。因此，教學(xué)中師生精心準(zhǔn)備，把這篇文章編排成課本劇進行表演，使學(xué)生真正理解了文章的主題。(三)本文是以鳥兒的身份發(fā)回的偵察報告，非常適合分角色朗讀。教學(xué)中我抓住了鳥兒對話的語氣，讓學(xué)生有感情朗讀，分角色朗讀，從而增強環(huán)保意識。(四)注重合作探究。教學(xué)中我讓學(xué)生分析討論：從四份偵察報告中，你了解到了什么?為什么鳥兒會遭到迫害?你有什么感想?隨著問題的解決，學(xué)生真正了解到了環(huán)保的重要性。

三、具備強烈的創(chuàng)新意識

幾千年的教育被素質(zhì)教育的春風(fēng)一吹，把站在教育第一線的人們吹醒了，他們明白了教育需要創(chuàng)新，需要我們每一位教師都應(yīng)具備強烈的創(chuàng)新意識。于是，人們意識到過去的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)，應(yīng)改為啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)，更要求我們應(yīng)克服以“自我為中心”的弊端，努力做到教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人。不僅如此，素質(zhì)教育還要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷創(chuàng)新教法學(xué)法。如《黃河象》教學(xué)中，我特別注重學(xué)生的參與，鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。因此，本課教學(xué)中我并沒有讓學(xué)生直接接受書本知識，弄清科學(xué)假想，而是放手讓學(xué)生小組合作交流，大膽實踐，共同討論黃河象化石的形成過程，并編成故事。之后，學(xué)生把自己創(chuàng)編的故事再與科學(xué)家的假想相比較，從而感受到了科學(xué)家想象的合理性、嚴謹性。

四、博覽群書，拓展知識結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文教師擔(dān)負著全面地塑造兒童心靈的任務(wù)，他的工作具有多面性和復(fù)雜性。這就決定了小學(xué)教師在文化素質(zhì)方面的特殊要求，不僅具有多方面的綜合性的知識和才能，還要掌握必備的語文知識。還應(yīng)掌握一些數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理、歷史、音樂、美術(shù)、體育等知識，知道一些人生哲理，清楚了解國家重大的方針、政策，了解現(xiàn)代科技新發(fā)展，總之，教育要求我們不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，做到博覽群書，以提供給學(xué)生源源不斷的活水，

五、有效、合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段

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關(guān)鍵詞： 輸入輸出假設(shè) 輸出驅(qū)動 《精讀》

一、引言

2013年7月，教育部新一屆外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會及英語專業(yè)分委員會成立。新一屆教指委的首要任務(wù)就是研究和制定《外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，以及外語類各本科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（劉貴芹，2013；鐘美蓀，孫有中，2014），以此保障外語類本科教育質(zhì)量，進一步完善外語類專業(yè)的教學(xué)評估體系，開展新一輪的教學(xué)質(zhì)量評估工作（仲偉合，2015）。新《國標(biāo)》的培養(yǎng)目標(biāo)為：英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的英語語言基本功、厚實的英語語言文學(xué)知識和必要的相關(guān)專業(yè)知識，符合國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的英語專業(yè)人才?！秶鴺?biāo)》對能力要求表述為：學(xué)生應(yīng)具有英語語言綜合運用能力、英語文學(xué)賞析能力和跨文化交流能力；具備獲取和更新專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力及運用本專業(yè)知識進行思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力。在新國標(biāo)的指導(dǎo)下，英語專業(yè)各門課程的培養(yǎng)方案相應(yīng)進行了新一輪的調(diào)整，以適應(yīng)人才的培養(yǎng)和發(fā)展。在這一革新的時期，基礎(chǔ)課程的改進如何適時地與新國標(biāo)相接軌，如何在課程設(shè)計、實施和評估中實現(xiàn)新國標(biāo)對學(xué)生能力的要求，值得身在一線的任課教師思考。作為課程設(shè)計和實施的重要前提――課程的理論依據(jù)，是教師們首要探索的問題。目前在外語教學(xué)的學(xué)術(shù)討論中，“輸入―輸出”假設(shè)和“輸出驅(qū)動―輸入促成假設(shè)”分別在二語習(xí)得和外語教學(xué)領(lǐng)域中占有重要的地位，得到了廣泛的討論和實踐。

二、語言“輸入―輸出”假設(shè)

20世紀(jì)80年中期，二語習(xí)得理論中出現(xiàn)了Krashen輸入假設(shè)、Swain的輸出假設(shè)。Krashen認為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程通過理解含有略高與他們現(xiàn)有水平的結(jié)構(gòu)的輸入沿著自然順序進行；盡管對習(xí)得的完成來說可理解性的輸入是必要的，但它還不夠，因為學(xué)習(xí)者還需主觀上攝取他們理解的語言輸入；輸入借助語境和語言之外的線索，并通過簡化變得可理解，進行有意識的語言調(diào)整是沒有必要的；說話是習(xí)得的結(jié)果而不是原因，學(xué)習(xí)者的輸出并不直接有助于習(xí)得。然而，僅靠可理解的輸入不一定是學(xué)習(xí)者獲得很高的二語學(xué)習(xí)水平。自20世紀(jì)80年代以來，二語習(xí)得研究領(lǐng)域開始對輸出在學(xué)習(xí)中的作用進行了探討，其中Swain提出的可理解輸出假設(shè)明確地闡明了二語學(xué)習(xí)者的語言輸出有助于促進他們流利和準(zhǔn)確地使用語言。Swain提出學(xué)習(xí)者在進行語言輸出時就需要對該語言的規(guī)則有明確的理解和掌握，因而輸出能促使學(xué)習(xí)者更有意識地關(guān)注新語言信息的形式。輸出能有效地使學(xué)習(xí)者在接受正確反饋信息的同時檢測他們對目的語的假設(shè)，從而幫助他們糾正錯誤。Swain認為輸出假設(shè)對語言習(xí)得有四大功能，即注意功能、檢測假設(shè)功能、元語言功能和增強流利性。

自2000年以來，國內(nèi)學(xué)者紛紛在學(xué)術(shù)期刊上介紹并探討輸入-輸出假設(shè)理論，同時把這一理論運用到實踐教學(xué)中。廣大學(xué)者對輸入-輸出假設(shè)理論的研究和實踐是從語言習(xí)得者的角度出發(fā)來進行的教學(xué)研究，并沒有對一線教師具體課程設(shè)計、實施和評估，細化到每一堂課的實踐要求提出更加明確和精準(zhǔn)的設(shè)計，教師往往困惑于輸入和輸出到底在課堂講授過程中如何進行有效的安排，在這一過程如何起到監(jiān)督和評價的作用，什么形式的輸出能夠有效地提高學(xué)生的語言實踐能力和交際能力，因此，這一理論在一線教學(xué)中產(chǎn)生的實際理論指導(dǎo)的意義并沒有得到充分的發(fā)揮，從而不能更加有效地指導(dǎo)教師在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中開展教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地提高學(xué)生的語言輸出能力。

三、“輸出驅(qū)動―輸入促成假設(shè)”

輸出假設(shè)探討的是二語習(xí)得理論，主要研究輸入和輸出在二語習(xí)得者的語言習(xí)得過程中所起到的不同作用，而輸出驅(qū)動假設(shè)則是針對二語教學(xué)效率提出的理論。文秋芳提出的輸出驅(qū)動假設(shè)的具體內(nèi)容包括：在教學(xué)實踐過程中，輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力更大，不僅促進接受性語言知識運用，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識的欲望；在教學(xué)目標(biāo)上，培養(yǎng)說、寫、譯表達性語言技能更符合社會需求，因此說、寫、譯等表達性技能為顯性目標(biāo)，聽、讀接受性技能僅為隱性目標(biāo)；根據(jù)社會就業(yè)的實際需要，學(xué)習(xí)者可以從說、寫、譯中選擇一種或幾種輸出技能作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。輸出驅(qū)動假設(shè)認為輸出驅(qū)動可以提高學(xué)生汲取新語言知識的積極性，取得更好的教學(xué)效果。輸出驅(qū)動假設(shè)將職場需要的輸出能力作為教學(xué)考核目標(biāo)，同時允許學(xué)生根據(jù)自身需要選則培養(yǎng)部分表達能力。輸出驅(qū)動假設(shè)給教師的實踐環(huán)節(jié)提出了很明確的要求，同時使得教師主動思考如何把所講授的課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價有機結(jié)合，更加量化、更加科學(xué)、更加精準(zhǔn)地實施教學(xué)。無疑，在一線教師開展教學(xué)活動的過程中，輸出驅(qū)動假設(shè)為其提供了先進的理論思想和依據(jù)。

四、輸出驅(qū)動假設(shè)下英語專業(yè)《精讀》課程改革對教師的新要求

以往對《精讀》這門英語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，任課教師都對“精讀”中的“精”字在教學(xué)過程中頗感困惑，到底要怎么講才能達到“精”讀。之前在教學(xué)實踐中，筆者嘗試過輸入-輸出假設(shè)，但是發(fā)現(xiàn)單一的課文講解的輸入和課外材料的補充及課下的口頭和筆頭表達的作業(yè)輸出并不能有效地提高學(xué)生的輸出能力，很多情況下多留為形式，究其原因，是對此理論在教學(xué)過程中的作用理解有誤、有偏差，認為只要給學(xué)生一定量的輸入，比如課上對課文的逐字逐句的精講，然后通過課下學(xué)生對課文的模仿寫作或是簡單的練習(xí)就能達到學(xué)生語言技能的提升或鍛煉，然而實踐下來發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍興趣欠缺，作業(yè)完成的質(zhì)量不高，而這種精的講解往往讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的主動性，一堂課下來老師累得口干舌燥，學(xué)生很可能聽得云里霧里。如何實現(xiàn)新國標(biāo)下對英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，如何提高學(xué)生的語言運用技能，從而使他們能夠適應(yīng)將來的職場要求，這對于任課教師來說都是亟待解決的問題。這就對教師的教學(xué)實踐提出了新要求：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的開展。

筆者在學(xué)習(xí)并研究了文秋芳提出的輸出驅(qū)動假設(shè)后，認為這一假設(shè)能夠明確地、精準(zhǔn)地、科學(xué)地、量化地對教師的教學(xué)任務(wù)提出相應(yīng)的要求，使得教師在教學(xué)過程中能夠更加有的放矢地、更加有針對性地開展并完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而改變以往教師只是從性質(zhì)上憑著教學(xué)經(jīng)驗授課的這一現(xiàn)象，而是制定明確的輸出任務(wù)，提供相應(yīng)的輸入材料，教師在教學(xué)過程中對輸出提供適當(dāng)?shù)膸椭?。整個過程中，學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，教師通過難度適中的輸出任務(wù)促進學(xué)生英語技能的輸出練習(xí)，從而內(nèi)化成能力。這一教學(xué)理念和模式與以往的教師經(jīng)驗式的課堂教學(xué)相比，賦予了教學(xué)過程更強的有效性和科學(xué)性。因此，一線教師要適時地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的開展。

2.設(shè)計真實的輸出任務(wù)，提供恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧?，提供適當(dāng)?shù)妮敵鰩椭?/p>

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，教師需要在課前設(shè)計說、寫、譯的產(chǎn)出活動，這些輸出任務(wù)需要符合兩個基本要求：交際真實性和語言難度適當(dāng)。輸出應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生的實際輸出活動的真實有效性相結(jié)合，與其交際實際表達的需求相匹配。如在用英語進行實際交際中，可以讓學(xué)生對中國歷史文化、中國政治體制和思想、中國的風(fēng)俗習(xí)慣進行說、寫、譯的訓(xùn)練，從而能夠讓他們真實地感受交際的場景。在這一過程中，教師對所講授的課文內(nèi)容的輸入上要與輸出任務(wù)相吻合，輸入材料和輸出任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)度要高，真正達到學(xué)生語言交際的能力的鍛煉和提升。教師可采用多種形式向?qū)W生提供輸出幫助，可以通過課上反饋，課下解答，利用網(wǎng)絡(luò)平臺、微信等互聯(lián)網(wǎng)媒介促進學(xué)生進行階段性的語言輸出，讓他們明確語言的學(xué)習(xí)目標(biāo)性，提高開展的積極性，并且能夠逐步提高語言能力。

五、結(jié)語

在新國標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)適時地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語交際能力為教學(xué)目標(biāo)之一，通過輸出驅(qū)動假設(shè)理論的指導(dǎo)有的放矢地具體量化地開展教學(xué)，在教學(xué)實踐過程中更加注重學(xué)生通過說、寫、譯的輸出任務(wù)提高其英語的語言交際能力才是《精讀》這門課程新的改革發(fā)展的途徑。

參考文獻：

[1]孫有中.英語教育十大關(guān)系――英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的基本原則初探[J].中國外語教育，2014，（1）.

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013（6）.

[3]仲偉合，潘鳴威.論《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的制定――創(chuàng)新與思考[J].現(xiàn)代外語，2015（2）.

[4]Krashen，S.The Input Hypothesis and Implications[M].London：Longman，1985.

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[關(guān)鍵詞]新改革 教師情緒 消極 機制 對策

[中圖分類號]G451 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）02-0226-01

新課程改革的大背景下，雖然對教師可能意味著更多的選擇和發(fā)展機會，但也使其不得不進入新一輪的教學(xué)考驗以及自身教師專業(yè)理論的再學(xué)習(xí)過程[1]，讓不確定成為每一位教師都要面對，而且必須面對的日常之物，從而使得教師情緒受到強烈的沖擊。面對新課程改革，教師除了喜悅外，更表現(xiàn)出緊張、焦慮、擔(dān)憂、冷漠、無奈等消極情緒。

一、新課程改革視閥下教師消極情緒的產(chǎn)生

新課程改革過程中，許多教師因為新課程的實施過程中教師角色的轉(zhuǎn)變，對教師在教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力以及教學(xué)手段等方面都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師因職業(yè)原因而產(chǎn)生職業(yè)倦怠等原因而衍生出消極情緒[2]，為新課程改革的實施帶來了極大的阻力。

二、新課程改革視閥下教師表征消極情緒的原因

（一）制度落實不到位

雖然新課程改革提出已有相當(dāng)長的一段時間，可是相關(guān)的教育評價政策，尤其是考試制度及模式卻遲遲未有改革之姿，這無疑給予新課程的實施極大的阻力，也使得教師在新課改實施中飽嘗辛酸。[3]

（二）課程資源不到位

在新課程的背景下，對教師同時提出了新的要求，要求教師要具備課程資源的開發(fā)和利用的意識。而目前，許多教師想要實行新課程改革，而課程資源匱乏的現(xiàn)狀使得其寸步難行，只能以觀望之態(tài)投身于新課程改革，顯示出極大的無奈。

（三）角色轉(zhuǎn)換壓力大

在新課程改革中教師角色悄然發(fā)生著變化，而許多教師自身并未在角色轉(zhuǎn)換中做好充足的準(zhǔn)備，面對教師權(quán)威受到挑戰(zhàn)，而一向依靠權(quán)威來管束學(xué)生且自身權(quán)威意識極濃的教師，失落與沮喪的情緒油然而生。

（四）師范素養(yǎng)顯不足

新課程的實施打破了以往教師只需掌握學(xué)科知識的局面，需要教師要有深厚的學(xué)科知識以外，還要有其他知識和能力，如課程的設(shè)計和開發(fā)、課程的組織和實施等。正是因為對教師提出了新的要求，從而使得教師出現(xiàn)焦慮、自我貶低等不良情緒。

（五）缺乏勇氣實踐難

新課程改革的最終實施者既是一線工作的教師，由于教師本身職業(yè)易產(chǎn)生倦怠從而導(dǎo)致教師缺乏改革的主動性，再加上制度和現(xiàn)實的不統(tǒng)一，使得教師表現(xiàn)出猶疑、漠然的情緒。

面對課程改革的緊迫形勢，由于教師職業(yè)本身易產(chǎn)生職業(yè)怠倦等原因，有很大一部分教師采取無所謂的態(tài)度，他們對外界的動態(tài)漠不關(guān)心。不管媒體如何狂轟濫炸，也不管大會小會如何強調(diào)，依舊該干什么就干什么，以觀望的姿態(tài)處理這件事，等到別人成功以后再依樣畫葫蘆。

三、課程改革視閾下教師消極情緒應(yīng)對策略

（一）深入課程改革

我國新一輪課改的目標(biāo)是要實現(xiàn)從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。[4]因此，在深化新課程改革的同時，應(yīng)該更改對學(xué)生的考核制度，從單一的閉卷考試向多元化發(fā)展。

（二）完善資源配置

新課程改革設(shè)置了綜合實踐活動并作為必修課程，對學(xué)校的硬件資源提出了很高的要求。學(xué)校在資源方面的不足，使得新課程的一些舉措難以順利實施，導(dǎo)致教師的消極情緒。[5]因此，需要政府加大對教育的補助力度，對于基礎(chǔ)教育落后的地區(qū)，提高資源配置。

（三）提高教師素質(zhì)

緩解參與新課改的壓力，不能僅靠外部環(huán)境的改變，更需要提高教師自身素質(zhì)，靠自身的努力排解消極情緒。許多消極情緒的產(chǎn)生皆因教師自身素養(yǎng)有待提高而引起，應(yīng)該注重對教師的再教育。最重要的就是更新教師的教育觀念，教師觀念的更新和先進教學(xué)理念與課堂教學(xué)的有機融合，是推動新課改的必備條件，是緩解中小學(xué)教師心理壓力的有效途徑。[6]

教師要學(xué)會控制管理好不良情緒，使自己的不良情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，在教學(xué)中盡最大可能地保持良好的情緒，從而實現(xiàn)自我價值，享受快樂教學(xué)。

【參考文獻】

[1]李壯成.課程改革視閾下教師的情緒表征及應(yīng)對策略[J].教育導(dǎo)刊，2009（9）：40-43.

[2]尹弘飚，李子建.課程實施與教師心理變化[J].全球教育展望，2006（10）：20-25.

[3]尹弘飚.教師情緒勞動：一個象征互動論的解讀[J].全球教育展望，2011（8）：27-33.

[4]湯志東.新課程理念下中學(xué)英語教師問題轉(zhuǎn)型探討[J].安順學(xué)院學(xué)報，2008（2）：54-56.

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然而，前一階段我們在與部分中小學(xué)教師的接觸和調(diào)查了解中，卻聽到、看到許多與新課程改革理念和要求不相吻全、甚至是背道而馳的現(xiàn)象和做法，如許多教師、教育部門的領(lǐng)導(dǎo)思想觀念仍停留在傳統(tǒng)教育的模式中，沒有樹立新的教育觀念，仍然只重知識學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、個性、價值觀、創(chuàng)造性的教育和培養(yǎng)，穿新鞋走老路的現(xiàn)象普遍存在；應(yīng)試教育、英才教育，分數(shù)至上的做法和理念仍然統(tǒng)治著許多地區(qū)的基礎(chǔ)教育；各教育行政部門、學(xué)校和教師的評價模式滯后于新課程改革的步伐，阻礙著新課程改革的發(fā)展；不少教育工作者至今還在懷疑新課改的正確性，擔(dān)心新課改的長期性；許多教師知識貯備不足，難以適應(yīng)新課改的要求……。

面對這種種現(xiàn)象，我們深深的擔(dān)憂。為此我們對我省黔南地區(qū)的貴定、甕安、福泉、三都、荔波五地40多所中小學(xué)展開了大面積的調(diào)研，收集到了許多真實而豐富的寶貴資料，獲得了重要的反饋信息。

一、廣大的中小學(xué)教師迫切需要得到有關(guān)新課改的高質(zhì)量培訓(xùn)及多方面的指導(dǎo)和幫助

在調(diào)研中，廣大第一線的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍反映，要使新課程改革達到預(yù)期的改革目標(biāo)，必須加大教師培訓(xùn)力度，以盡快提高廣大中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，適應(yīng)新課程改革的需要。

經(jīng)我們統(tǒng)計，有超過10%的教師沒有參加過培訓(xùn)，60%左右的教師參加培訓(xùn)的時間不超過一周，10%左右的教師認為在培訓(xùn)中沒有實際收獲，近40%的教師認為培訓(xùn)流于形式，超過50%的教師認為新課程培訓(xùn)時間不足；僅有20%左右的教師認為在培訓(xùn)中很有收獲，認為新課改時間基本上夠的教師不到10%。因此我們?nèi)藶椋?/p>

1、新課改培訓(xùn)力度、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)廣度等各項培訓(xùn)指標(biāo)遠遠不能滿足本地區(qū)教育現(xiàn)實的需求，遠遠不符合新課程改革的要求。

2、不少的新課程培訓(xùn)無論是培訓(xùn)規(guī)格、組織管理，還是培訓(xùn)者的能力水平、態(tài)度和認識上，都不夠規(guī)范，有失水準(zhǔn)；新課程培訓(xùn)流于形式，走過場的現(xiàn)象還是比較普遍的。

3、廣大教師對過去的培訓(xùn)極不滿意，他們渴望盡快提高自己的綜合素質(zhì)，渴望能得到高水平、足夠培訓(xùn)時間的新課程培訓(xùn)。

二、許多教師，對新課程標(biāo)準(zhǔn)沒有認真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過；不少教師在思想觀念、教育理念上還沒有徹底從傳統(tǒng)教育中走出來，對新課改的重要性和必然性認識不足，甚至還持懷疑和反對態(tài)度。

在“對新課改基本精神理念及對新課改的思想認識”的調(diào)查統(tǒng)計中我們發(fā)現(xiàn):：

1、由于新課改的師資培訓(xùn)力度不夠，質(zhì)量不高，因此對新課程改革的基本精神、基本目標(biāo) “新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有強壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人” 有近半數(shù)教師不甚了解，甚至還有極少數(shù)教師對此一無所之。

2、超過50%的教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段的具體要求知之甚少，甚至個別教師一無所知；

3、有近兩層的教師對新課程改革的重要意義和必然性缺乏正確認識，將新一輪的課程改革錯誤地理解為“長官意志”、新的“文化運動”，“瞎折騰”，對新課程改革持懷疑、否定態(tài)度，認為新課程改革毫無必要的；

4、近三層的教師對新課程改革在主觀上是被動地去適應(yīng)，極個別教師甚至還帶著對立和抵觸的情緒。

三、在教學(xué)中教師們對新課標(biāo)的理解、把握和實施上普遍存在困難，存有疑慮；廣大中小學(xué)教師急需得到指導(dǎo)、幫助和培訓(xùn)。

調(diào)查中我們了解到，有80%左右的教師認為在教學(xué)中落實新課標(biāo)有較大的困難，其中近20%的教師認為在教學(xué)中實施新課標(biāo)非常困難；在對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認識上，許多教師存有疑慮，沒有從課程改革的目標(biāo)和要求的高度上認識理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，其中有20%左右的教師認為新課標(biāo)不符合學(xué)生實際，要求不合理，而更多的教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)沒有完全理解和接受，能完全理解和接受的教師僅有20%。由此可見加強對新課標(biāo)的培訓(xùn)刻不容緩。

四、不少教師認為新教材難與把握和實施，在用新教材的過程中普遍沒有從傳統(tǒng)教材中走出來

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【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 轉(zhuǎn)型策略

一、轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論的基本視角

轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論最初是由Bass在1985年的《領(lǐng)導(dǎo)與超越期望之績效》一書中所構(gòu)建。轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者為組織構(gòu)建愿景，并通過溝通、激發(fā)等方式，滿足員工的高層次需要，獲得他們對組織目標(biāo)的認可，變革組織原有的價值觀念、人際關(guān)系、組織文化等，追求卓越的組織利益的過程。研究者一般把該理論劃分為構(gòu)建愿景、魅力影響、鼓舞激勵、激發(fā)才智和個性關(guān)懷五個維度：愿景是由組織全體成員共同形成，具有引導(dǎo)與激勵組織成員的未來情景的意象描繪，是促使組織成員工作的原動力。魅力影響是領(lǐng)導(dǎo)者運用魅力型影響力來實施領(lǐng)導(dǎo)的非權(quán)力影響力。才智激發(fā)是領(lǐng)導(dǎo)者鼓勵下屬，對當(dāng)前假設(shè)提出疑問，從新的角度看問題，用新方法革新性、創(chuàng)造性地重構(gòu)問題、看待形勢，強調(diào)采取行動前全面思考的重要性。激勵鼓舞是指領(lǐng)導(dǎo)者向員工提供富有意義和挑戰(zhàn)性工作的行為，喚起下屬更大的努力和歸屬感。個別關(guān)懷要求領(lǐng)導(dǎo)者對下屬的成長與發(fā)展的需要及時做出反應(yīng)，并幫助下屬開發(fā)出最大潛能。

轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)通過引導(dǎo)成員超越個人利益，使成員在分享愿景和自身成長的過程中體會工作的意義，對組織產(chǎn)生高度承諾，從外在動機轉(zhuǎn)為內(nèi)發(fā)的道德層面的動機，愿意付出巨大努力創(chuàng)造出超越期望的績效。學(xué)校轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)是運用轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論來轉(zhuǎn)變其領(lǐng)導(dǎo)方式和風(fēng)格，進而引領(lǐng)學(xué)校轉(zhuǎn)型的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能否變革其基本理念，轉(zhuǎn)變學(xué)校運行機制，塑造教師的新思維方式和行為方式并滿足其高層次需要，是新課程改革成功的關(guān)鍵。

二、轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論視角下的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需求分析

新一輪課程改革對舊有教育觀念進行了大膽揚棄，總體上要求注重學(xué)生個性與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)的主動性，重視綜合能力培養(yǎng)和以評價促發(fā)展。因此，新課程改革對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者各方面的能力和素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對新課程愿景認識不足

新課程改革要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師改變以往“師者，傳道授業(yè)解惑者也”的教育理念。新課程的價值在于通過包括知識教育在內(nèi)的各種手段，賦予教師的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展的意識與能力，使其能在各種變化的環(huán)境中，開發(fā)自身潛能，實現(xiàn)自我發(fā)展的需要。學(xué)校的存在價值不再停留或滿足于實現(xiàn)知識文化的“代際遺傳”，而是為個人終身發(fā)展服務(wù)的存在價值，使教育成為人類社會更新性的再生系統(tǒng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對新課程改革的價值重視不夠或錯誤認識，會表現(xiàn)出對改革進程缺乏前瞻眼光，直接導(dǎo)致改革決策能力不足。

（二）專注于權(quán)力性影響力，缺少團隊互動

我國科層制教育領(lǐng)導(dǎo)體制下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者習(xí)慣于運用權(quán)力性影響力。新課程改革要求教師對課程學(xué)習(xí)空間、教學(xué)習(xí)慣乃至自己的行為方式進行重新組織。教師如果能及時獲得信息，會有一種自覺參與感，能夠發(fā)揮更大的工作熱情。國家將課程權(quán)力下發(fā)到學(xué)校后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者僅以權(quán)力影響力推行新課程必然導(dǎo)致教師和學(xué)生的權(quán)力受損，不利于層級間的信息交流，教師的參與意識自然會下降，無法提供有效的反饋信息和建議，最終會導(dǎo)致新課程改革中的失真現(xiàn)象。

（三）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的團隊動機內(nèi)化意識淡薄

以往“交易式”的領(lǐng)導(dǎo)方式下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者通過給與教師物質(zhì)獎勵、晉升等外在誘因來提高教師的工作積極性。而新課程改革具有長期性，只通過外在動機激發(fā)不足以提供改革的長期動力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須使整個團隊的外在動機轉(zhuǎn)化為成員的內(nèi)在動機，提供穩(wěn)定的改革動力?，F(xiàn)階段，我國領(lǐng)導(dǎo)更傾向于交易性的領(lǐng)導(dǎo)方式，對教師的內(nèi)源性動機的激勵重視不夠。

基于上述分析，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在新課改中缺乏全局性的，和長遠性的意識，與下屬之間缺少信息互動，其自身魅力又不足以影響教師，迷戀通過行政權(quán)力、外在激勵的方式調(diào)動教師的工作積極性。這種領(lǐng)導(dǎo)方式已不能適應(yīng)新課程改革的要求，因此需要借鑒轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論轉(zhuǎn)型學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。

三、促進學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型的策略

（一）實施愿景領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)決策

科特的一個著名觀點是“領(lǐng)導(dǎo)的主要職能是產(chǎn)生變革，經(jīng)過權(quán)衡利弊從而確定變革的方向正是領(lǐng)導(dǎo)的核心所在”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具有變革的戰(zhàn)略眼光，并形成對新課程目標(biāo)的科學(xué)認識，結(jié)合學(xué)校和變革對象的實際情況引導(dǎo)改革團隊發(fā)展新課程遠景。對于新課程改革中出現(xiàn)的各種有重大影響的復(fù)雜問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要考慮到社會的需求，學(xué)校實際和教師在新課程開發(fā)中的心理，努力實現(xiàn)決策的民主化和科學(xué)化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要具有充分的戰(zhàn)略視野考慮到新課程改革在長遠時期可能發(fā)生的問題的決策。

（二）發(fā)揮魅力影響，增強團隊互動

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)憑借自身魅力發(fā)揮非權(quán)力性影響力，通過對教師鼓舞激勵、激發(fā)才智，給予教師個性化的關(guān)懷等手段，培養(yǎng)教師積極的新課改態(tài)度。新課改中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高非權(quán)力性影響力，必須關(guān)注自身的品格、能力、知識和情感的培養(yǎng)。品格因素是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮非權(quán)力性影響力的重要因素，新課程改革涉及到改革主體的利益變動并引發(fā)矛盾，具有高尚品格的領(lǐng)導(dǎo)者才能更好的協(xié)調(diào)好這些關(guān)系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)通過平等對話來突出教師主體的價值，互動中交流新課程改革的信息，通過合理的闡述使教師取得對新課改應(yīng)有的了解，弄清是非利弊，逐步充實或更新他們工作態(tài)度中的認知成分，最終形成由新認知支撐的新態(tài)度，進而促使其建立良好的人際關(guān)系，改善組織氛圍，增強凝聚力。

（三）構(gòu)建組織愿景，激發(fā)團隊內(nèi)源性動機

動機內(nèi)化是學(xué)校通過變革達到自主可持續(xù)發(fā)展的最高境界。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要創(chuàng)造條件，關(guān)注教師的需求、激發(fā)整個改革團隊的改革動機，并使外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)源性動機，形成推動組織發(fā)展的長遠動力。“僅當(dāng)被共享，愿景才是鮮活的”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要同教師共同合作建立、發(fā)展新課程愿景，使教師參與新課程開發(fā)的設(shè)計過程中，從而使其具有新課程改革的主體意識，對新課程改革的使命產(chǎn)生認同并愿意為之而奮斗。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要善于對教師進行精神激勵，激發(fā)他們的內(nèi)在工作動機。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過為教師提供有意義并且具有挑戰(zhàn)性的新課改工作，明確對他們的期望目標(biāo)，向他們展示對新課程改革總體目標(biāo)的承諾，積極樂觀的改革態(tài)度等方式，來充分激起教師的改革動力，培養(yǎng)團隊精神。

借鑒轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論的同時，還要注意其本身也存在著不足之處。如愿景實施過程中，缺乏對紀(jì)律規(guī)范的研究。應(yīng)結(jié)合其它領(lǐng)導(dǎo)理論中的合理部分，依據(jù)各個學(xué)校的具體情況進行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型。

參考文獻

[1]陳雯艷.轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)、愿景變革在企業(yè)轉(zhuǎn)型中的作用研究[D].上海：同濟大學(xué)，2006.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課程改革；有效性；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-136-01

新課程改革工作正在如火如荼的進行，其取得的成績也得到眾多教師和學(xué)者的認可與肯定。新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)造成了極大沖擊，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念、改變了教學(xué)方法、提高了教學(xué)成績。本文在此淺談從新課程改革看小學(xué)語文教學(xué)的有效性，旨在闡述新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)帶來的改變，促進小學(xué)語文教學(xué)的進一步發(fā)展。

一、課改實驗帶來的教育觀念上的變化

1、教育教學(xué)觀的改變

教育教學(xué)觀是指教師的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，是開展教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師深受應(yīng)試教育觀念的影響，受到自身業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率的雙重壓迫。在這種背景下，小學(xué)語文教學(xué)的教育教學(xué)觀帶有足夠的功利性，往往以提高學(xué)生語文成績、按照考綱和教材完成教學(xué)任務(wù)為主。

隨著新課程改革的進一步推進，素質(zhì)教育理念已經(jīng)對小學(xué)語文教師造成極大的沖擊，使其教育教學(xué)觀發(fā)生了明顯變化。一方面，小學(xué)語文教師不再以提高學(xué)生的語文成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，而是以提高學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)為主。這種更加先進的教學(xué)觀念為小學(xué)語文教學(xué)的方法、模式帶來極大的變革。另一方面，小學(xué)語文教師不再以完成基本的教學(xué)任務(wù)為主要目標(biāo)，而是在教學(xué)中融入了趣味教學(xué)、情趣教學(xué)等先進的教學(xué)理念，旨在引導(dǎo)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，在提高自身能力的同時幫助學(xué)生健康快樂的成長。

2、學(xué)生觀的改變

另一方面，在傳統(tǒng)的教育背景下，小學(xué)語文教師往往將學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，不斷的通過灌輸來提高學(xué)生的知識量，進而達到提高學(xué)生語文成績的目的。從根本上說，這是應(yīng)試教育背景下小學(xué)語文教師的學(xué)生觀，并沒有重視學(xué)生兒的主體性和主觀能動性，只是將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的機器和存儲知識的容器。

在新課程改革的背景下，教師開始意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，并在小學(xué)語文教學(xué)中有意識的發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動性。教師充分利用新課程改革中的建構(gòu)知識理論，不再將學(xué)生當(dāng)作存儲知識的容器，而是當(dāng)作主動建構(gòu)知識的“人”，這也是教師學(xué)生觀改變的有力體現(xiàn)。

3、教學(xué)質(zhì)量觀的改變

最后，小學(xué)語文教師的教學(xué)質(zhì)量觀也在新課程改革中得到明顯變化。同樣是與教學(xué)觀念的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，教師通常認為學(xué)生成績的好壞決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，這是一種錯誤且片面的認識。

隨著新課程改革的推進，小學(xué)語文教師的教學(xué)教育觀念得到改變，其對于教學(xué)質(zhì)量的認識也隨之改變。具體地說，在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力的提升、綜合素質(zhì)的提升以及學(xué)生是否獲得快樂這些因素進行綜合，以此作為教學(xué)質(zhì)量的評定標(biāo)準(zhǔn)。

換言之，教師更加重視學(xué)生的能力，重視學(xué)生是否能夠健康快樂的發(fā)展，并將其當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)，使之成為教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、新課程改革取得的成績

1、推動教育公平

從小學(xué)語文新課程改革的實踐來看，其所取得的首要成績是推動了教育公平的發(fā)展與進步。具體地說，新課程改革促使教師的教學(xué)觀念得到變化，也使教師的學(xué)生觀發(fā)生變化。在此基礎(chǔ)上，教師不再以學(xué)生語文成績作為評價學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師能夠更全面的看待學(xué)生、觀察學(xué)生，能夠讓語文成績較差的學(xué)生獲得同等的對待，減少了教學(xué)中的歧視現(xiàn)象。教師不在學(xué)習(xí)成績作為評價教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也就使教師能公平公正的對待學(xué)生，使教育的公平性得到體現(xiàn)。

2、有效提高教學(xué)的質(zhì)量

新課程改革有效提高了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。眾多小學(xué)語文教師發(fā)現(xiàn)，雖然自己已經(jīng)不在以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為主要教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)計劃上進行了傾斜，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提升，在無形中提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。在新課程教育觀念的指導(dǎo)下，教師更加重視學(xué)生的主體性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生比以往更加主動的進行英語學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率不斷提高。同時，在多樣化教學(xué)方法的支撐下，學(xué)生不但提高了英語成績，其多方面的能力也得到塑造，使小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

3、學(xué)生的負擔(dān)降低 實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)

在新課程改革背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)不斷減少，在小學(xué)語文教學(xué)中逐步實現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生不再將語文學(xué)習(xí)當(dāng)作負擔(dān)，而是當(dāng)作一種快樂和樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)生字中，教師往往要求在課后抄寫生字或者成語，并要求學(xué)生能夠正確聽寫和默寫。對于大部分小學(xué)生而言，有的字詞結(jié)構(gòu)復(fù)雜，并不便于記憶和掌握，這種課后作業(yè)對于學(xué)生而言是一種極大的負擔(dān)。

而在新課程改革背景下，教師不再使用這樣的方法迫使學(xué)生進行學(xué)習(xí)，而是以建構(gòu)知識理論作為支撐，使學(xué)生能夠在主動學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識。如，教師可以利用游戲教學(xué)法，在不同學(xué)生身上貼不同的生字邊旁部首，在適當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)中加深學(xué)生的記憶，達到降低學(xué)生負擔(dān)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

三、結(jié)束語

總的來說，新課程改革對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的沖擊非常明顯，已經(jīng)在教學(xué)中獲得不俗的成績。但與此同時，當(dāng)前的新課程改革還并不徹底，也暴露出不少的問題。這就需要眾多小學(xué)語文教師認真貫徹新課程理念，對傳統(tǒng)教學(xué)觀念進行改革，推動新課程改革，促進小學(xué)語文教學(xué)的進一步發(fā)展。