導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課標(biāo)生物學(xué)科核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：生物；高考現(xiàn)狀；教學(xué)對策

按照教育部基礎(chǔ)教育課程改革的統(tǒng)一規(guī)劃，高中新課程改革將在2010年前全面推行。截止到2010年高考，已經(jīng)有廣東、山東、海南、寧夏、江蘇、福建、浙江、遼寧、安徽、天津、北京、湖南、黑龍江、陜西、吉林15個省、市實施新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考，而其他省份高考依據(jù)的則是2010年高考考試大綱（大綱版），在兩種類型的高考省份中，有些省份使用全國統(tǒng)一命題試卷，有些省份是自主命題，本文將對全國各個省、市高考方案中的生物學(xué)科考查的形式、比例、題型等方面做詳細的比較和分析，并提出可行的教學(xué)對策和建議。

一、生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版考試大綱的特點

新課標(biāo)實驗版更加突出要求生物學(xué)科的命題要體現(xiàn)生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)。要重視對考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進行測量；要重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過比較我們不難發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版的考試大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)三個維度的目標(biāo)要求是一致的，大綱版的考試大綱也已經(jīng)向新課標(biāo)的目標(biāo)要求靠攏。

二、各省、市高考生物學(xué)科情況比較分析

1．考查形式分析

江蘇和海南以生物單科試卷形式考查，江蘇卷滿分為120分，海南卷滿分為100分。其他省、市都是以生物、物理、化學(xué)“拼盤”的理綜試卷形式考查，理綜試卷總分大多數(shù)為300分，只有山東為240分。這樣的高考方案，意在引導(dǎo)中學(xué)生既要均衡發(fā)展，又能突出個性與特長，并借此緩解中學(xué)當(dāng)中普遍存在的偏科弊病，看來以理綜形式來考查是大勢所趨。從三科比值來看，未進行新課標(biāo)高考的理綜試卷生物分值比例最低，均為72分，占總分的24%；進行新課標(biāo)高考的省份中，廣東卷生物科比例最高，理化生三科各占100分，生物科分值比例為33%，浙江、天津、福建、北京都是80分，占總分的27%，其余省份都是占總分的30%。從整體來看，實施新課程改革后，在整個理綜試卷中，還是物理比重最大，化學(xué)次之，生物最少，但生物學(xué)科在高考中的比例均有所增加，這是我們生物教師值得欣慰的，也體現(xiàn)了教育部門的決策者們意識到了提高學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)的重要性，對于中學(xué)生物教師也起到了激勵的作用。

2．生物試題類型及命題特點

除廣東理綜卷有2個雙選，江蘇單科卷有5個多選以外，單選和非選擇題是大多數(shù)省份所采用的題型模式，從一定程度上降低了考試難度，減輕了學(xué)生負擔(dān)。從命題特點上來看，各省、市試題都體現(xiàn)了新課程改革的要求，總體來說有以下幾個特點：

（1）體現(xiàn)生物教學(xué)特點，考查考生對生命的基本特征、生命活動的基本規(guī)律及生物與環(huán)境的關(guān)系的理解和掌握；關(guān)注考生情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展。

（2）體現(xiàn)生物科學(xué)時代性，重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注生產(chǎn)與現(xiàn)實生活中的實際問題，體現(xiàn)本地區(qū)的經(jīng)濟、文化、教育等方面的基本現(xiàn)狀；試題內(nèi)容盡量與中學(xué)生日常生活緊密相關(guān)。

（3）通過概念圖、裝置圖、實驗流程圖、曲線圖和表格等形式，從基本、核心、重點等知識領(lǐng)域，考查學(xué)生運用所學(xué)生物學(xué)知識科學(xué)分析實驗的能力、識圖能力、運用數(shù)學(xué)模型解釋生物學(xué)知識的能力，以及在此基礎(chǔ)上對實驗數(shù)據(jù)、結(jié)果進行解釋、分析和處理的能力，通過圖表分析所獲得的信息后，解決相關(guān)生物學(xué)問題的能力和知識遷移能力。

（4）考查考生的生物學(xué)基本素養(yǎng)和實驗?zāi)芰Α⒆⒅乜茖W(xué)探究能力、科學(xué)過程與方法和創(chuàng)新精神的能力。在各個省市的試卷中，實驗部分的比例基本上都占25%左右。

三、新課程背景下的生物教學(xué)對策

1.以課標(biāo)為本，夯實基礎(chǔ)

仔細研讀《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，明確復(fù)習(xí)方向很重要。教師要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)中高中生物的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議。理解新的課程理念和課程要求，更新教學(xué)觀念；理解和把握教材，認真?zhèn)湔n，科學(xué)設(shè)計，做好課后反思。

2.聯(lián)系生活實際，關(guān)注時代熱點

教學(xué)中要關(guān)注社會、生活、自然的熱點問題，關(guān)注新事物、新技術(shù)、新成果、新觀點。2010年廣東試題中的氣候變暖與碳排放，江蘇試題中藥用植物的保護和開發(fā)等等都是與我們生活密切相關(guān)的社會熱點問題。這種試題的出現(xiàn)是對新課程的較好體現(xiàn)，教師在平時教學(xué)中一定要關(guān)注這些熱點問題與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接。

3.加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中理應(yīng)成為重要的組成部分。在教學(xué)中，要加強實驗技能、方法和思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多動手、多分析、多總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的基本科研素養(yǎng)和科研思維。

4.適當(dāng)訓(xùn)練，勿入題海

要適當(dāng)增加訓(xùn)練而不陷于題海之中，注重學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生獲取信息的能力、分析綜合能力、探究能力以及思維過程和思想結(jié)果的表述能力。

總之，新課程改革的順利實施，對于生物學(xué)科和廣大生物教師來說是一次不可多得的機遇，同時也給我們的生物教學(xué)提出了更高的要求，如何在課堂中體現(xiàn)新課程、達到新課程的教學(xué)目標(biāo)；如何建立和完善新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評價體系；高考復(fù)習(xí)該如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的考試模式等等，對于廣大生物學(xué)教師來說都是一個全新的課題和挑戰(zhàn)。

參考文獻：

［1］2010年高考各省試題及答案匯總.http：//省略/gaokao/st/sj/2010060/460269.shtml.

［2］2010各省市考試說明解讀.http：//省略/gkdg_6255/.

篇2

概念是中小學(xué)理科各學(xué)科新課程內(nèi)容的重要組成部分，學(xué)生概念的形成與理解將直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)的效果。在新課程背景下如何開展概念的教與學(xué)，如何發(fā)揮概念在學(xué)生認知發(fā)展、觀念建構(gòu)方面的教學(xué)價值，如何通過概念學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，如何在概念學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，等等，已經(jīng)成為中小學(xué)理科教師必須研究解決的基本理論問題和實踐問題。

北京教育學(xué)院“科學(xué)教育重點學(xué)科建設(shè)”工作以“理科各學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)實踐研究”為學(xué)科建設(shè)方向，重點研究了理科各學(xué)科的概念體系及其教學(xué)實踐，本期《課程與教學(xué)》欄目選取他們的部分研究成果，供廣大教師借鑒和學(xué)習(xí)。

遺傳與變異是生物體的最本質(zhì)特征，也是生物進化的基礎(chǔ)。[1]因此，對于遺傳與變異的學(xué)習(xí)，在理解生命現(xiàn)象、提高生物科學(xué)素養(yǎng)方面起到了基礎(chǔ)性的作用。在小學(xué)階段，學(xué)生通過辨認常見生物、培養(yǎng)植物、飼養(yǎng)動物、討論克隆技術(shù)等活動，已經(jīng)對生物多樣性、生殖與發(fā)育等生物學(xué)問題有了直觀的了解，進而對遺傳與變異的概念也有了感性的認識。在此基礎(chǔ)之上，初中生物學(xué)新課標(biāo)主要以遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)與傳遞表達方式為切入點，要求教師在教授遺傳與變異相關(guān)知識時，促使學(xué)生建立如下三個重要概念：

第一，生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代。一些進行無性生殖，后代的遺傳信息來自同一親本；一些進行有性生殖，后代的遺傳信息可來自不同的親本。

第二，DNA是主要的遺傳物質(zhì)?；蚴前z傳信息的DN段，它們位于細胞的染色體上。

第三，遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的。

筆者認為，這三個要求，涵蓋了經(jīng)典遺傳與分子遺傳的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生建構(gòu)遺傳與變異的概念體系，從而為高中以至更長遠的學(xué)習(xí)活動打下堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該善于運用各種方法落實上述要求，促進重要概念的內(nèi)化，提高教學(xué)的有效性。

同時，我們應(yīng)該看到，課標(biāo)對于遺傳與變異重要概念的要求，大體上是按照“從高到低”的順序排列的：首先談到的是遺傳信息的傳遞與表達方式，然后是遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)，最后是遺傳信息的基本定義。為了便于理解，我們將按照相反的順序?qū)φn標(biāo)要求進行逐一的解讀，找出其內(nèi)部聯(lián)系，為更好地落實重要概念教學(xué)提出可行性的建議。

一、關(guān)于“基因”的定義

新課標(biāo)中明確要求教師幫助學(xué)生建立“遺傳性狀是由基因控制的”“基因是包含遺傳信息的DN段”等重要概念，這就要求教師明確“基因”的定義。但是，迄今為止，“基因”的準(zhǔn)確定義尚存在爭議。特別是隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，人們又發(fā)現(xiàn)了移動基因、斷裂基因、假基因、重復(fù)基因、重疊基因及一系列的調(diào)控序列，使基因的定義更加復(fù)雜化。無論是課標(biāo)還是教材，初中教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)了“基因”一詞，這對教學(xué)而言是一種挑戰(zhàn)。很顯然，對于沒有接觸染色體精細結(jié)構(gòu)、尚未學(xué)習(xí)中心法則的初中學(xué)生而言，還不能準(zhǔn)確地從物質(zhì)基礎(chǔ)這個層面了解基因的性質(zhì)與功能，從而不能理解遺傳與變異的特征與目的。

筆者建議，對于遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)，在初中階段應(yīng)予以淡化。顯然，上述關(guān)于基因的復(fù)雜的定義，屬于生物學(xué)事實的范疇。初中階段的重點應(yīng)該是從概念層面解釋“基因”的本質(zhì)。其實，從分離與自由組合定律（孟德爾）到連鎖與交換定律（摩爾根），人們已經(jīng)明確了兩個問題：其一，生物體內(nèi)存在著控制各個性狀的、按照一定規(guī)律進行相互作用的遺傳因子；其二，這些遺傳因子在體內(nèi)呈有規(guī)律的線性排列。雖然一直到摩爾根創(chuàng)立遺傳染色體學(xué)說時，人們?nèi)匀徊荒軓姆肿铀缴辖沂净虻慕Y(jié)構(gòu)與功能，但是對于上述兩個問題的認識，足以從邏輯層面給出“基因”的定義：存在于細胞特定位置上的、按照某種數(shù)學(xué)規(guī)律進行相互作用從而控制性狀的“基本因子”。這個關(guān)于“基因”的定義，可以作為一般概念呈現(xiàn)給初中學(xué)生；進而通過基因與性狀關(guān)系的例子，就能夠總結(jié)出“遺傳性狀是由基因控制的”這一重要概念。對于初中生物學(xué)教學(xué)來說，這是最重要的。因為，這種概念化的、抽象的知識，能夠鍛煉學(xué)生透過現(xiàn)象探究事物本質(zhì)的思維能力，有利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

我們不難發(fā)現(xiàn)，上述關(guān)于“基因”的定義，對于科學(xué)教育也是有重要意義的。很大程度上是因為它描述了所有科學(xué)門類的共同特征：基本因素的界定、分類和相互作用分析。如經(jīng)典物理中的“質(zhì)點”、化學(xué)中的“分子”、普通生物學(xué)中的“細胞”等等，都是各個學(xué)科中的“基本因素”。只有準(zhǔn)確定義了“基本因素”，才能在此基礎(chǔ)之上進行演繹、歸納，使本學(xué)科具有了數(shù)理傳統(tǒng)。反之，若未準(zhǔn)確定義“基本因素”，則難于進行邏輯層面的分析，整個學(xué)科偏向于博物學(xué)傳統(tǒng)。兩種傳統(tǒng)不僅影響了各個學(xué)科的特質(zhì)，還影響了學(xué)生對于不同學(xué)科學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的策略。從初中到高中，“遺傳與變異”內(nèi)容有了“基因”的定義，使得本段教學(xué)內(nèi)容更加凸顯理科特征，這是教師在教學(xué)中要注意的。

二、關(guān)于遺傳信息的傳遞與表達

從新課標(biāo)的要求來看，遺傳信息的傳遞與表達是“遺傳與變異”教學(xué)的重點，從分子基礎(chǔ)（遺傳信息的調(diào)控與改變）到細胞行為（無性生殖和有性生殖）都作了要求，這就要求教師在備課時關(guān)注以下三個方面的問題。

1.遺傳信息流動

遺傳現(xiàn)象大體上可以分為細胞核遺傳和細胞質(zhì)遺傳，且目前可認為前者是“主流”，而后者是“支流”。顯然，“支流”不會是中學(xué)教學(xué)的重點。但是，應(yīng)該在講解基因的細胞定位和遺傳信息的流動時，適當(dāng)提及細胞質(zhì)遺傳的概念以及對生物體性狀的影響，使學(xué)生能夠全面地了解遺傳信息流動的過程，知道除細胞核外，細胞質(zhì)對性狀也有一定的控制作用，從而在概念層面理解細胞質(zhì)功能的復(fù)雜性。另一方面，“主流”和“支流”的共性，是遺傳信息的傳遞和表達，在本質(zhì)上，都體現(xiàn)了“生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代”這一重要概念。教師可以先列舉常見的遺傳現(xiàn)象（即生物學(xué)事實），如“種瓜得瓜，種豆得豆”等，幫助學(xué)生建構(gòu)重要概念，以便于學(xué)生順利地遷移應(yīng)用和學(xué)習(xí)。

2.人類性別基因

在初學(xué)遺傳與變異時，初中學(xué)生往往不能準(zhǔn)確把握基因與性狀的關(guān)系，不能準(zhǔn)確把握基因、DNA與染色體的位置關(guān)系，從而認識不到人類的性別決定機制。學(xué)生能夠通過各種渠道了解人類X和Y染色體，進而簡單地認為性別不同的根本原因是X和Y染色體的形態(tài)不同。對于這個問題，除要適當(dāng)?shù)亟榻B遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)外，還應(yīng)該為學(xué)生建立這樣一個認識：人類的性別，其實就是一種特殊的“相對性狀”。例如，在人教版教材中就提到“近年來，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)Y染色體上還有3個基因，決定的產(chǎn)生和成熟。最近，科學(xué)家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了X染色體上與女性性別有關(guān)的基因”。在此處，教師就應(yīng)該提示學(xué)生：基因與性狀的關(guān)系，同樣可以用來解釋人類的性別決定。只不過性別決定的過程是多個基因控制著多個性狀，從而塑造了不同性別。如果課時允許，教師還可以就此介紹一些由于染色體變異而導(dǎo)致的性別異常的現(xiàn)象，讓學(xué)生認識到，從某種意義上講，性別并不是嚴格區(qū)分為“雌”“雄”兩種形式，而是存在“過渡”狀態(tài)的。這對學(xué)生從系統(tǒng)的角度認識生物的復(fù)雜性，進而認識生物本質(zhì)是有很大幫助的。

“人類性別基因”一節(jié)是初中生物學(xué)教學(xué)的重點和難點。而從內(nèi)容上看，本節(jié)內(nèi)容是課標(biāo)所述三個重要概念的應(yīng)用，即從人類性別決定的角度闡明了遺傳的本質(zhì)。因此，教師必須在講授本節(jié)課之前，就完成三個重要概念的建構(gòu)，從而指導(dǎo)學(xué)生把握遺傳本質(zhì)，進行下位學(xué)習(xí)。

三、關(guān)于“變異”的概念教學(xué)

“變異”作為初中生物學(xué)教學(xué)的難點，有兩個問題是要深入思考的。

1.可遺傳變異和不可遺傳變異

初中課標(biāo)要求學(xué)生知道變異主要分為兩類：可遺傳的變異和不可遺傳的變異。可遺傳的變異是由遺傳物質(zhì)的變化引起的變異；不可遺傳的變異是由環(huán)境引起的，遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生變化。顯然，某一變異是否可遺傳，關(guān)鍵是看遺傳物質(zhì)是否發(fā)生變化，而不是影響生物體的因素。由于學(xué)生初次學(xué)習(xí)基因與環(huán)境的關(guān)系，故需要用恰當(dāng)?shù)膶嵗齺韼椭鷮W(xué)生建構(gòu)可遺傳變異和不可遺傳變異的概念。如同樣是“無籽”農(nóng)作物，“無籽西瓜”的“無籽”性狀就是可遺傳的，而“無籽番茄”的“無籽”性狀是不可遺傳的。通過這樣的實例，學(xué)生就會認識到，一種變異是否可遺傳，取決于遺傳物質(zhì)是否發(fā)生了改變，從而緊扣重要概念的教學(xué)。

2.可遺傳變異的來源

可遺傳變異的來源主要有3個：基因重組、基因突變和染色體變異。要認識可遺傳變異的來源，必須對遺傳信息的細胞定位及流動方式有比較清晰的認識，故對于初中學(xué)生而言，是一個難于理解的知識點，教師可用一系列實例加以說明。例如，農(nóng)牧業(yè)中傳統(tǒng)的育種技術(shù)，實質(zhì)上就是基因（染色體）重組；無籽西瓜、八倍體小麥屬于染色體變異（數(shù)目的變異）；而鐮刀型貧血癥（在各版初中生物學(xué)教材中均有介紹）則屬于基因突變。通過一系列的實例介紹，學(xué)生能夠形成這樣一個概念：突變的來源是多方面的，基因與性狀之間的關(guān)系是復(fù)雜的。這與前面關(guān)于“表遺傳學(xué)”的概念不謀而合，說明基因本身及其轉(zhuǎn)錄、表達調(diào)控，共同影響了性狀的產(chǎn)生。通過展示這些生物學(xué)事實，學(xué)生就更加清楚“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”“基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細胞的染色體上”以及“遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的”等重要概念，從而更加深入地理解遺傳與變異對于生物進化的重要意義。

重要概念是基于學(xué)科事實的、對學(xué)生總體把握知識體系、進行后續(xù)學(xué)習(xí)的思維框架，對于學(xué)生理解學(xué)科本質(zhì)、提高學(xué)科素養(yǎng)具有重要作用。[2]新課標(biāo)明確指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀?！笨梢?，所謂生物學(xué)的“重要概念”，就是基于生物學(xué)科具體知識的、代表本學(xué)科基本觀念與思想的知識。只有從重要概念的高度審視生物學(xué)科教學(xué)，才能清楚什么是對學(xué)生終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)有用的知識，才不會使自己的教學(xué)拘泥于一個個具體的生物學(xué)科事實中，才能擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式，進而對生物學(xué)科本質(zhì)問題進行思考，凸顯生物學(xué)科的理科特質(zhì)。

參考文獻

[1]吳慶余.基礎(chǔ)生命科學(xué)(第2版)[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇3

關(guān)鍵詞：生物教師；學(xué)科教學(xué)知識（PCK）；結(jié)構(gòu)；建構(gòu)

PCK（Pedagogical Content Knowledge）即學(xué)科教學(xué)知識，是舒爾曼（Shulman）在1986年提出來的，他認為PCK是“將特定的學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)知識融合為這樣一種理解：如何將特定的主題或問題進行組織與重新表征，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的能力與不同的興趣需要”。[1]舒爾曼指出PCK是教師知識的核心，是區(qū)別學(xué)科專家與學(xué)科教師最有效的知識。自舒爾曼提出PCK以后，國內(nèi)外學(xué)者對PCK的內(nèi)涵、特征、結(jié)構(gòu)、形成過程等進行了研究，為教師PCK的發(fā)展提供了相關(guān)的理論基礎(chǔ)。本文通過對生物教師PCK結(jié)構(gòu)的探討嘗試建構(gòu)豐富和發(fā)展生物教師PCK的途徑和方法，希望促進生物教師的專業(yè)發(fā)展。

1.PCK的內(nèi)涵

舒爾曼之后，塔米爾（Tamir）、格羅斯曼（Grossman）、馬克斯（Marks）和馬格努森（Magnusson）等人繼承并拓展了PCK的概念，盡管他們對于PCK內(nèi)涵有不同的演繹，但是對PCK的核心知識大家還是持贊同意見的，即有關(guān)學(xué)生理解的知識、有關(guān)教學(xué)策略和表征的知識?；谑鏍柭推渌麑W(xué)者對于PCK知識的研究，筆者將PCK定義為，是教師在特定的教學(xué)情境里，基于對學(xué)生和特定學(xué)科內(nèi)容的綜合理解，選擇教學(xué)策略表征，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解的知識過程中所使用的知識。

2.PCK的知識結(jié)構(gòu)

舒爾曼認為 PCK的生成不是幾種知識的簡單相加，而是以有效的方式重組、整合教師各方面的知識，將其轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生學(xué)習(xí)或理解的知識表征，其作用遠遠大于這些構(gòu)成成分之和。[2]本文PCK的知識結(jié)構(gòu)借鑒的是美國愛荷華大學(xué)帕克（Park）的研究理論，她在馬格努森理論框架的基礎(chǔ)上以科學(xué)教師為研究對象，作了進一步的探討認為PCK有五種核心成分：（1）有關(guān)學(xué)生理解的知識；（2）課程知識；（3）教學(xué)策略知識；（4）評價學(xué)習(xí)的知識；（5）學(xué)科教學(xué)定位知識。每種知識要素間相互聯(lián)系整合形成PCK，并構(gòu)建形成了PCK的五邊形結(jié)構(gòu)。[3]

根據(jù)此理論結(jié)構(gòu)，本文將生物教師的PCK結(jié)構(gòu)分為以下五個部分：

2.1生物學(xué)科教學(xué)定位知識

學(xué)科定位是教學(xué)決策的基礎(chǔ)，是關(guān)于不同年級的學(xué)科目標(biāo)和教學(xué)目的的信念。生物學(xué)科的教學(xué)定位應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)，引領(lǐng)宏觀教學(xué)方向，關(guān)鍵是要領(lǐng)會課標(biāo)的基本理念與三維目標(biāo)。[4]其次要以教材為依托，因為它是課標(biāo)的具體詮釋，有詳盡性、形象性等特征，便于教師作為具體的教學(xué)內(nèi)容。此外，要以教學(xué)要求為重要尺度，它是對課標(biāo)的詳細分解，具有很強的操作性。

2.2生物課程知識

課程知識包括有關(guān)特定主題教學(xué)的課程媒材知識、橫向課程和縱向課程的知識。生物課程媒材是指教材以及與課程相關(guān)的其他媒體和材料，例如，網(wǎng)絡(luò)知識、教師經(jīng)驗等。生物橫向課程知識是指有關(guān)特定年級生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織形式和前后知識間的聯(lián)系方式，以及與其他學(xué)科的知識內(nèi)容的聯(lián)系方式。生物縱向課程知識是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識整個歷程的了解，例如學(xué)生已學(xué)過什么知識，正要學(xué)習(xí)什么知識以及未來要學(xué)的知識。[5]

2.3有關(guān)學(xué)生理解的知識

主要有以下方面：（1）學(xué)生已有的知識。關(guān)于生物某一特定主題和內(nèi)容，學(xué)生前概念、已有的知識技能和理解方式。（2）學(xué)生的迷思概念，是指日常生活經(jīng)驗累積的與科學(xué)概念不一致的概念。（3）學(xué)習(xí)困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到的困難和困難類型，教師對此要有預(yù)想。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。生物教師要對學(xué)生的認知水平、動機、興趣和學(xué)習(xí)類型把握準(zhǔn)確。有關(guān)學(xué)生理解的知識會影響到對課程計劃的設(shè)計、對學(xué)生的期望和評價，教師若對學(xué)生了解深刻，有助于教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略而達到有效教學(xué)。

2.4評價學(xué)習(xí)的知識

學(xué)習(xí)評價作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機制，在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中起著重要作用，它具有學(xué)習(xí)診斷、反饋調(diào)節(jié)、激勵和學(xué)習(xí)導(dǎo)向的功能。根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)習(xí)評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；按照不同的評價體系，可分為絕對評價、相對評價和個體差異內(nèi)評價；按照評價的不同方式，可分為定量評價和定性評價；按照評價的主體，又可分為他人評價和自我評價。

2.5生物學(xué)科教學(xué)策略的知識

生物教學(xué)策略是實施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。課堂教學(xué)策略的設(shè)計必須體現(xiàn)有效性，在設(shè)計每一種教學(xué)策略時，既要發(fā)揮其促進學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，也要盡量降低內(nèi)在的局限性。

3.PCK建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

PCK的發(fā)展受到教學(xué)信念的影響。教師有怎樣的教學(xué)信念就會有怎樣的教學(xué)設(shè)計，也決定怎樣提取概念和組織教學(xué)內(nèi)容。例如，傳統(tǒng)教師只注重自身知識內(nèi)容的講授，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；而認同新課改理念的教師會通過多元化的教學(xué)設(shè)計活動，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造探究能力，促使學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

PCK是在教學(xué)實踐中形成和生成的。PCK源于教學(xué)實踐，只有在第一手的教學(xué)實踐中才能形成。PCK強調(diào)教學(xué)知識傳遞給學(xué)生的有效性，是一種指導(dǎo)教師實踐、教學(xué)決策和行為的知識。PCK還具有實踐中的生成性?？瓶藗惖热苏J為PCK并不是一種靜態(tài)的知識，它是在教師“實踐-反思-再實踐-再反思”的循環(huán)往復(fù)中生成的，是教師對原有知識的再造和重組。[7]

PCK是各種構(gòu)成知識要素的整合，具有全面性和融合性。PCK是由教師認知結(jié)構(gòu)中的多種知識成分轉(zhuǎn)化而來的，任何成分的缺失都會影響到教師PCK的建構(gòu)。PCK不是不同知識要素間的簡單疊加，而是它們的內(nèi)在融合。教師要在連續(xù)不斷的教學(xué)實踐和使用過程中才能真正領(lǐng)會各個知識要素間的內(nèi)在聯(lián)系。

4.生物教師PCK建構(gòu)的基本方法

4.1樹立新課標(biāo)教學(xué)信念

教師的教學(xué)行為深受其教學(xué)信念影響。教師的理論和信念會通過一系列課堂活動與決策表現(xiàn)出來，對生物教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和實際課堂教學(xué)具有決定性影響。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：進一步提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教師能否貫徹實施這些理念關(guān)系到當(dāng)前生物課程改革的成功與否，也影響著教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)反思，因此生物教師要樹立符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)信念。

4.2立足生物教學(xué)實踐，形成促進PCK發(fā)展的思維方式

教師的思維方式影響著教師PCK的發(fā)展，也影響到教師的教學(xué)實踐。教師的教學(xué)實踐包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)反思三個基本環(huán)節(jié)。在每一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)思考不同內(nèi)容。在第一環(huán)節(jié)，教師要考慮到學(xué)生的理解、課程知識和教學(xué)定位。在第二環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容有了充分了解后選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略實施教學(xué)，教師要重點關(guān)注采用生么樣的學(xué)習(xí)評價來驗證學(xué)生是否理解。在最后環(huán)節(jié)，教師主要反思：學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達到了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略在應(yīng)用上還存在什么問題，如何改進。教師經(jīng)常思考這些問題，就可以形成自己的教學(xué)思維方式，有效地促進PCK的發(fā)展。

4.3積累有效的教學(xué)經(jīng)驗，適時進行系統(tǒng)反思

美國學(xué)者波斯納提出教師快速成長的公式是：經(jīng)驗+反思=成長。PCK被認為是一種經(jīng)驗型的知識，需要通過課堂教學(xué)經(jīng)驗的反思來發(fā)展。反思是自我理解、自我審視、自我澄清的過程，是建構(gòu)個人實踐理論的過程。反思的核心點是理解教師為什么選用某個教學(xué)策略，以及如何改善教學(xué)中某些不足點進一步提高教學(xué)效果。如若教師需要發(fā)展深刻理解的話，就必須反思自身的實踐，反思學(xué)生的作業(yè)、需求和環(huán)境背景。教師的PCK發(fā)展是一個不斷進行實踐、反思的過程，通過教學(xué)實踐積累教學(xué)經(jīng)驗，又在教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行有效反思，從而不斷發(fā)展。

4.4思考并整合相關(guān)知識，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

教師的教學(xué)策略知識是PCK的核心知識要素之一，是指教師綜合生物學(xué)科定位知識、課程知識、和有關(guān)學(xué)生理解的知識等，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和表征工具將生物學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的知識。這一過程最重要的是教師要把握：整合、轉(zhuǎn)化。

整合是以思考分析為前提的。生物教師要明確關(guān)于某一特定主題的教學(xué)定位和目標(biāo)，分析該主題的知識特點和聯(lián)系方式，收集有關(guān)學(xué)生理解的知識，思考該課題的教學(xué)組織形式并進行教學(xué)加工，只有認真思考綜合分析以上這些內(nèi)容，教師才能有效整合PCK的相關(guān)知識。

轉(zhuǎn)化要突出學(xué)生的主體地位，緊緊抓住為了學(xué)生理解這一目的。教學(xué)策略及表征是建立在上面的分析整合基礎(chǔ)上的，這一整合形態(tài)知識的形成過程就是將生物學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的表達方式的過程。

參考文獻：

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篇4

【關(guān)鍵詞】 高中生物情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境；運用

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01

現(xiàn)行生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。所謂生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識，探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度價值觀。教師要努力將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生有效地進行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)的核心在于巧妙的設(shè)置問題，分析和解決問題。情境學(xué)習(xí)理論認為，真正的、完整的知識是在真實的學(xué)習(xí)情境中獲得的，學(xué)習(xí)過程中要提供能反映知識在真實世界中的運用方式的真實情境，提供真實活動，支持知識的合作建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)才是有效探究的重要保障。

一、情境教學(xué)的含義

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境，它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施，如教室的陳設(shè)與布置，學(xué)校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責(zé)任心等。它既是一個用實物或多媒體創(chuàng)設(shè)的具體的環(huán)境，也是指教學(xué)雙方的關(guān)系；“情”即是洋溢在“境”中的教學(xué)雙方人物之間的情感交流、思維互動。情因境生，境為情設(shè)?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境的重要性。所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，情、境和諧統(tǒng)一，從而達成了某種境界或氛圍，讓學(xué)生滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)生活。可以說，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種能促使我們獲得最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法，是提高中生物學(xué)科教學(xué)實效的重要途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

新課程要求學(xué)習(xí)回歸生活，創(chuàng)設(shè)的情境要能利用科學(xué)的知識解決生活的問題，因此創(chuàng)設(shè)的情境要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者由于色覺障礙不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色，據(jù)調(diào)查，紅綠色盲患者男性遠遠多于女性。而抗維生素D佝僂病，也是一種人類遺傳病，患者的小腸由于對鈣磷的吸收不良等障礙，病人常常表現(xiàn)出O型腿、骨骼發(fā)育畸形、生長緩慢等癥狀。但抗給生素D佝僂病與紅綠色盲不同，女性患者多于男性。遺傳病是困擾人類由來已久的疾病，至今人類正為運用什么方法治愈遺傳病而不斷進行著科學(xué)研究，現(xiàn)在已有科學(xué)家嘗試運用基因療法對遺傳病進行治療。但無論用何種方法治療遺傳病，首先人類都應(yīng)了解這種疾病的發(fā)病特點及發(fā)病部位，才能進行針對性的治療。課堂教學(xué)充分利用日常生活情境，分析情境的表象，進而使學(xué)生思考分析得出，性狀與性別相關(guān)連，說明基因可能位于性染色體上，從而為伴性遺傳的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

聯(lián)系學(xué)生常見的生活情境進行教學(xué)，將使學(xué)生印象深刻，感受深刻，促進理解。與此相似的例子在生物教學(xué)中不勝枚舉，在平常教學(xué)中應(yīng)充分利用。生物學(xué)科與生活緊密聯(lián)系，充分利用生活現(xiàn)象，設(shè)置生物課堂情境，不但可使學(xué)生加深生物學(xué)科與生活聯(lián)系的印象，而且從對生活情境的分析、思考、討論中提高生物科學(xué)素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生利用課堂所學(xué)的生物知識分析生活中常見問題、解決問題的能力。也正是在生活情境中學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識，才能使學(xué)生更深刻地體會學(xué)以致用；新課標(biāo)要求的提高生物科學(xué)素養(yǎng)也只有在生活情境中不斷訓(xùn)練才能得以提高。

（二）創(chuàng)設(shè)形象化情境

生物的結(jié)構(gòu)、生理過程往往抽象難以通過語言進行想象，創(chuàng)設(shè)形象化情境無疑非常的必要與重要。情境的形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關(guān)系。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化和升華；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動發(fā)展。例如，DNA分子是雙螺旋結(jié)構(gòu)，遵循堿基互補配對原則。這個知識點牽涉到從DNA分子結(jié)構(gòu)到其結(jié)構(gòu)特點的分析，到關(guān)于堿基的相關(guān)計算。課堂教學(xué)只用語言進行表達解說晦澀難懂。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)感性形象，將DNA的單位、單鏈、平面結(jié)構(gòu)、立體螺旋化結(jié)構(gòu)逐一呈現(xiàn)，形成點、線、面、體的形成過程，DNA結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、規(guī)則性、多樣性、特異性也就躍然于“課件屏幕”上，繼而在DNA結(jié)構(gòu)感性認識的基礎(chǔ)上展開堿基相關(guān)的計算也就不再抽象。

（三）創(chuàng)設(shè)情感化情境

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>> 淺議初高中生物課程的銜接過渡的認識 初高中生物重要概念銜接研究 新課程背景下初高中生物銜接教學(xué)的重要作用 新課標(biāo)下高中生物課堂有效教學(xué)策略的實踐研究 高中生物課堂的學(xué)案在新課標(biāo)下的運用淺析 淺談新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué) 新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué)探究 新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué)改革探究 新課標(biāo)下做好高中生物課堂教學(xué)的探索 新課標(biāo)下的高中生物課教學(xué)反思 新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點策略 淺談在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點策略 新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué)探析 新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué) 新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)化初探 新課標(biāo)下高中生物課堂有效教學(xué)的途徑探析 記新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 淺談新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)方法的運用 新課標(biāo)中高中生物課程資源的開發(fā) 新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)初探 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 政治 > 新課標(biāo)下初高中生物課程銜接的研究 新課標(biāo)下初高中生物課程銜接的研究 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

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從整體來講，初中生物是高中生物的基礎(chǔ)，高中生物是初中生物基礎(chǔ)的引申和發(fā)展。初中生物教師在熟練掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上，特別要把握好四個銜接點的教學(xué)，為高中生物的教學(xué)做好孕伏，滲透和鋪墊工作。

1.知識內(nèi)容的銜接

中學(xué)生物課程包括十大主題，我國初中生物課程基本全部包括了這些主題，其中生物的多樣性，生殖和發(fā)育的主題側(cè)重在初中階段完成，而像細胞，物質(zhì)與能量，遺傳與進化，生物與環(huán)境等較為抽象并且對學(xué)生認知難度較高的則安排在初，高中兩個階段來完成。相同的主題則采用了初高中遞進安排的方式。

如：細胞 在初中側(cè)重于細胞的結(jié)構(gòu) 在高中則側(cè)重于細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)以及功能

種子 在初中側(cè)重于結(jié)構(gòu)和萌發(fā)條件 在高中則側(cè)重于種子結(jié)構(gòu)與基因型分析

光合作用呼吸作用 在初中側(cè)重于現(xiàn)象 在高中則側(cè)重于本質(zhì)及作用機理

營養(yǎng)物質(zhì)的代謝 在初中側(cè)重于消化器官的認識 在高中則側(cè)重于三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝

個體發(fā)育 初中主要是認識植物和動物的生殖器官 在高中主要是注重個體發(fā)育過程

2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性

作為中學(xué)生物教師首先要通讀初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，全面把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內(nèi)容銜接的知識點，并且在這些知識點上適當(dāng)拓展，從教材內(nèi)容上補充“間斷點”，使初、高中生物知識有機地結(jié)合起來，成為一體。初中生物突出人體和人類活動的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系;高中生物課程分為必修和選修兩個部分，必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。

3.做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力

在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒有完全養(yǎng)成獨立思考和對知識進行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)，而對學(xué)科知識體系要求學(xué)生了解的成分更多，達到掌握的學(xué)科知識相對減少;而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學(xué)科知識和學(xué)科技能。誠然，人的認知水平和學(xué)習(xí)方法的掌握是與年齡有關(guān)的，但我認為，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個年級各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，根據(jù)不同年齡學(xué)生的認知能力，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教材具體的知識內(nèi)容作為載體，給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo)，特別是要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)之中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個教學(xué)過程中。

4.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

初中的生物知識相對高中而言簡單基礎(chǔ)，學(xué)生只需能記住就可以得高分，而高中知識卻是深度廣度都很大，只記住那些概念是遠遠不夠的，要學(xué)會更進一步地分析，把考題中的創(chuàng)新能力、關(guān)鍵性考點提煉出來，才能得高分。

生物教學(xué)過程中，教師要少一點灌輸，多一點探討，讓學(xué)生盡可能地“參與”到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中去，從而使接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識，達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。如我在初中講授種子萌發(fā)的條件時，按嘗試教學(xué)法組織教學(xué)，觀察現(xiàn)象―提出問題―自學(xué)課本―解釋現(xiàn)象―得出結(jié)論。課本給出的實驗是在溫度相同的條件下，證明了種子萌發(fā)需要水和空氣。那怎么證明種子萌發(fā)需要溫度這個條件呢？陽光是種子萌發(fā)的必要條件嗎？啟發(fā)學(xué)生完成對溫度和陽光這兩個條件的實驗設(shè)計。

初中教師應(yīng)注重在每學(xué)完一個單元的知識后，將學(xué)過的知識進行歸納總結(jié)，并構(gòu)建生物知識網(wǎng)，通過將各個重要知識點串聯(lián)成線，織成網(wǎng)，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)時，對初中生物知識有一個系統(tǒng)地回顧和全面地了解，使之適應(yīng)高中學(xué)科乃至今后的學(xué)習(xí)。

高中教學(xué)由于教學(xué)任務(wù)的緊張則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。這就需要教師及時的改變教學(xué)策略和方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，課堂上教學(xué)生學(xué)會某些知識，是為了課外學(xué)生會學(xué)更多的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識予具體指導(dǎo)。高中學(xué)生往往有這樣的經(jīng)歷，上課聽得懂，課本看得明，但就是做不來題。這主要還是學(xué)生對生物知識理解不深，綜合運用生物知識的能力不強。因此，在學(xué)習(xí)中還要加強解題方法和技巧的指導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生反思能力，也就是讓學(xué)生針對每次作業(yè)，考試后的錯題進行深入思考，錯在哪里？為什么錯？是基礎(chǔ)知識欠缺還是能力欠缺？然后加深對知識的理解和鞏固，題不在多，在于如何運用和舉一反三。有時反思一道題有勝做10道題的效果。只有這樣才能盡快提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績，增加學(xué)習(xí)的有效性！

組織梳理銜接知識點，構(gòu)建生物知識網(wǎng)，夯實初中生物學(xué)基礎(chǔ)?？傊?，研究初高中銜接問題，可使中學(xué)生物教學(xué)走向更加科學(xué)的軌道。

參考文獻：

[1]生物學(xué)教學(xué) 2003 第9期 《初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探索與實踐》

[2]生物學(xué)通報 2006第7期 《關(guān)于提高高中生物教學(xué)的有效性》

篇6

關(guān)鍵詞：高中生物 課程改革 高效教學(xué) 新模式

中圖分類號：G633.9 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0148-01

相較于2002年頒布的生物教學(xué)大綱而言，新標(biāo)準(zhǔn)給出了更為科學(xué)準(zhǔn)確的高中生物教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)，它在很大程度上反映出我國進行第八次課程改革的決心和力度。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，無論是對學(xué)生、教師抑或是教研人員都是巨大的挑戰(zhàn)，如何構(gòu)建高中生物課程高效教學(xué)，是當(dāng)下眾多教育工作者的共同目標(biāo)。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端顯現(xiàn)，教學(xué)與新課改思想相悖

雖然新課程改革的思潮已經(jīng)深入到中學(xué)課堂，但是如今的生物課程教學(xué)卻大多以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，傳統(tǒng)教學(xué)模式在新課標(biāo)的改革理念下存在著諸多不足，進行高效的生物課程教學(xué)是新世紀中我國的社會需求、學(xué)生發(fā)展的需要以及生物科學(xué)進步的必然。正確認識到傳統(tǒng)教學(xué)模式下生物課程教學(xué)的欠缺是開展高效生物課程教學(xué)的前提，筆者就教學(xué)實際，探究傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的弊端。

1.1教師主導(dǎo)地位過于突出，師生關(guān)系較為淡漠

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師在日常教學(xué)活動中往往太過注重自己的主導(dǎo)地位而忽略了學(xué)生的主體地位的重要性。教師在日常教學(xué)過程中只是按照自己的理解進行重難點知識的講解，而學(xué)生也只能被動的接受知識，其獨立思考能力，創(chuàng)造性思維能力得不到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)主動性積極性嚴重下降。生物課程教學(xué)是介于文科理科之間的學(xué)科，其既有諸多的需要記憶的理論概念，又有可以動手實踐的實驗課程。教師過于主導(dǎo)的教學(xué)地位嚴重阻礙了多項教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.2知識和能力二者脫節(jié)，學(xué)生往往分高能低

傳統(tǒng)生物教學(xué)模式下，應(yīng)試教育依然是教育的主要形式，考試分數(shù)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種只注重學(xué)生智力因素提高的評價模式完全忽略了學(xué)生生物課程的興趣和個人情感等非智力因素的發(fā)展。而非智力因素在學(xué)生日后的社會活動中將成為體現(xiàn)其能力的主要方面，知識和能力的脫節(jié)發(fā)展讓學(xué)生不能適應(yīng)生活生活

1.3教學(xué)方式古板單一，缺乏多層次多角度教學(xué)

傳統(tǒng)生物教學(xué)模式下的教師課堂教學(xué)形式單一，往往采用“填鴨式”授課法，即教師講，學(xué)生記的方式。這樣“一黑板、一粉筆、一張嘴”的灌輸教育嚴重占用了寶貴的課堂時間。課堂教學(xué)之后，題海戰(zhàn)術(shù)成為學(xué)生鞏固知識的主要方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅讓教師教授課容量小容易勞累，學(xué)生學(xué)習(xí)也處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)時間耗費雖多，但是效率低下。

2 以新課標(biāo)為指導(dǎo)，構(gòu)建高效教學(xué)模式

高中生物課堂是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程效率的主要陣地，新課程改革的生物教學(xué)要求的主體方向就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生基本的生物學(xué)科基本素養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)、自主探究的潛能，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。所以教師在日常教學(xué)過程中，提高教學(xué)高效性，總結(jié)教學(xué)影響因素，在教學(xué)實踐中實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)改革與探究，提出切實合理的教學(xué)方案是至關(guān)重要的。

2.1以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生擺脫應(yīng)試教育模式的束縛，注重啟發(fā)式教育，反對灌輸式教育。教師要重視課堂的講解，引導(dǎo)學(xué)生以自我發(fā)現(xiàn)問題、自我探究學(xué)習(xí)模式為主，增強學(xué)科教學(xué)和其他自然科學(xué)之間的融合，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣培養(yǎng)出發(fā)，提高學(xué)生的課堂參與度，提高其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

在高中生物必修教材中，很大成分的教學(xué)內(nèi)容主要以科普類型的知識存在，比如在講解第一章關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)時，教師可以從組成生命的化學(xué)元素出發(fā)，以詼諧幽默的課堂氛圍切入教學(xué)，讓學(xué)生對生命科學(xué)有一個全面而細致的了解，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

2.2突破生物教學(xué)重難點，巧妙化解教學(xué)疑難

高效生物課堂教學(xué)的構(gòu)建要求教師要科學(xué)處理好教材和知識的關(guān)聯(lián)性， 對學(xué)生進行因材施教，一方面，將教材中的重難點知識進行化解成零碎易懂的傳授給學(xué)生，另一方面，對于處在不同理解力、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行分層教學(xué)，營造一個人人愛學(xué)習(xí)生物的課堂氛圍，讓課堂氣氛處于活躍狀態(tài)。

高中教材中較為突出的一個生物學(xué)知識難點就是普通細胞有絲分裂和生殖細胞減數(shù)分裂的區(qū)別與聯(lián)系問題，由于細胞分裂的微觀性和抽象性，很多學(xué)生不能有效掌握其二者的相關(guān)聯(lián)系，使得在而后的學(xué)習(xí)中存在盲區(qū)。教師在教學(xué)伊始，就應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂情境下討論和自我理解知識的核心，教師可通過多媒體教學(xué)手段，形象直觀的比較二者在發(fā)生部位、分裂次數(shù)、子細胞名稱、染色體復(fù)制次數(shù)和時期、是否發(fā)生聯(lián)會和四分體現(xiàn)象等方面巧妙化解難點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不僅感到輕松，而且充滿趣味。

2.3重視學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重點提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物自主性

人常言：學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會自我學(xué)習(xí)。此理論對于生物學(xué)科教學(xué)也同樣適用，在日常生物教學(xué)活動中，教師對學(xué)生理論知識的傳授是必不可少的，它能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)科的基本素養(yǎng)，使其在生物學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能夠更為持久。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的形式多種多樣，主要還是要看教師的啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，實現(xiàn)教與學(xué)互溶，提高教學(xué)效率。

3 以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，全面提升高中生物教學(xué)質(zhì)量

2003年3月，教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)志著我國生物學(xué)教育發(fā)展重新到了一個新的高度，新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布必將推動我國高中生物課程的發(fā)展。高中生物教學(xué)是一個系統(tǒng)化的教學(xué)工程，教師要切實提高課堂教學(xué)效率，就必須重視課堂教學(xué)中的諸多影響因素，并在新課標(biāo)的要求下，不斷深化總結(jié)教育教學(xué)工作的不足，實現(xiàn)教學(xué)實踐的高效性和可行性。

參考文獻：

[1]高云霞.運用多種教學(xué)策略，提高高中生物教學(xué)效率[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，3：105.

[2]祁曉冉，楊繼紅.高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)[J].高等函授學(xué)報（自然科學(xué)版），2011（2），24（1）：66-68.

[3]徐敏.以銅為鏡，反思高中生物教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，10：118.

[4]劉恩山.《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路和主要特點[J]生物學(xué)通報，2003，38（5）：28-30.

篇7

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科 模型建構(gòu) 理性思維

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0038-03

理性思維是生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一，構(gòu)建模型及運用模型，也是生物學(xué)科的一大特點。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行模型構(gòu)建，有利于學(xué)生掌握學(xué)科核心概念。在構(gòu)建概念的過程中，學(xué)生逐步掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。本文引入以下案例，是在進行《興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)》的教學(xué)中，運用問題驅(qū)動方式，讓學(xué)生將思考問題的答案用物理模型、數(shù)學(xué)模型一一呈現(xiàn)，使學(xué)生從簡到繁，層層撥開知識的面紗，深入理解興奮傳導(dǎo)的過程，從而發(fā)展學(xué)生的理性思維。

一、案例分析

（一）教學(xué)思路――基于發(fā)展學(xué)生理性思維的思考

理性思維就是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式，是人類思維的高級形式，是人們把握客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的能動活動。理性思維能力不是與生俱來的，而是需要后天刻苦的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)對理性思維能力的養(yǎng)成有重大的意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律時，對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括，就是理性思維訓(xùn)練的過程。

《興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)》是一節(jié)高三復(fù)習(xí)課，學(xué)生經(jīng)過兩年學(xué)習(xí)，基本構(gòu)建了相關(guān)生物學(xué)知識框架，具有了一定的學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)。復(fù)習(xí)課的核心在于進一步完善學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生進一步深入理解學(xué)科核心概念。復(fù)習(xí)課不應(yīng)“炒舊飯”，而應(yīng)該發(fā)掘知識的外延，讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，促進理性思維。

興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)，這個內(nèi)容在教材中敘述較為簡單，而從高考題（見下 2010 年全國高考題）對這方面知識的考查角度來看，不經(jīng)過思維訓(xùn)練的深度學(xué)習(xí)，而僅僅知道一些事實性知識是難以順利解決問題的。

（2010年全國新課標(biāo)卷，5）將神經(jīng)細胞置于相當(dāng)于細胞外液的溶液 S 中，可測得靜息電位。給予細胞一個適宜的刺激，膜兩側(cè)出現(xiàn)一個暫時性的電位變化，這種膜電位變化稱為動作電位。適當(dāng)升高溶液 S 中的鈉離子濃度，測量該細胞的靜息電位和動作電位，可觀察到（ ）

A.靜息電位值減小

B.靜息電位值增大

C.動作電位峰值升高

D.動作電位峰值降低

對于上題的解答思路，動作電位的產(chǎn)生與膜內(nèi)外離子流動有關(guān)，學(xué)生需要經(jīng)過理性思維，根據(jù)膜內(nèi)外電位及膜內(nèi)外離子種類，推導(dǎo)出動作電位的產(chǎn)生是需要陽離子內(nèi)流才能實現(xiàn)的，因此如果溶液 S 中陽離子的量少，就會導(dǎo)致動作電位的峰值降低。從題目信息獲取分析出：減少溶液 S 中的 Na+ 的濃度，則會導(dǎo)致動作電位形成過程中 Na+ 內(nèi)流量減少，而使峰值降低。

因此，教師在復(fù)習(xí)課中主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進行理性思考，而幫助學(xué)生構(gòu)建模型，是促進學(xué)生理性思維訓(xùn)練的有效途徑。

（二）教學(xué)過程――課堂上以問題驅(qū)動幫助學(xué)生構(gòu)建模型

1.基于教材構(gòu)建物理模型

物理模型以實物或畫圖形式直觀地表達認識對象的特征，利于學(xué)習(xí)者直觀快速地把握知識整體。構(gòu)建興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的物理模型，能夠訓(xùn)練學(xué)生理性思維中的觀察、比較、分析能力。對于膜電位知識的直觀呈現(xiàn)來說，有利于W生理性分析、比較，推導(dǎo)得出興奮傳導(dǎo)方向與膜電流方向的關(guān)系等知識。

師：請同學(xué)們閱讀教材中“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”部分。

學(xué)生通過回顧教材內(nèi)容，掌握相關(guān)專有名詞，初步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

師：讓我們用一個鼠標(biāo)拖動游戲，檢驗大家的復(fù)習(xí)情況。

學(xué)生代表上臺，將正確的名稱拖到到相應(yīng)位置，完成模型構(gòu)建，其余同學(xué)觀看、評價。拖動游戲完成后，構(gòu)建的模型如下圖：

師：同學(xué)們一起構(gòu)建了“興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)”的物理模型，讓我們根據(jù)這個模型，思考并回答如下問題。

問題 1：神經(jīng)元受到刺激后，受刺激部位膜內(nèi)電位如何變化？

生：膜內(nèi)電位由負電位變?yōu)檎娢弧?/p>

問題 2：神經(jīng)元受到刺激后，膜外局部電流的方向是什么？

生：膜外局部電流方向為，從未興奮部位流向興奮部位。

問題 3：興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的方向，與哪里的局部電流方向相同？

生：膜內(nèi)電流方向與興奮傳導(dǎo)方向相同，都是雙向傳導(dǎo)，從興奮部位傳向未興奮部位。

2.深度學(xué)習(xí)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)模型將現(xiàn)實世界的原型抽象出來，真實、系統(tǒng)、完整、形象地反映客觀事物本質(zhì)，使知識更具有外推性。在構(gòu)建了膜電位物理模型的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，對形成膜電位的原因、膜電流變化的原因等進行鉆研，有效訓(xùn)練學(xué)生比較、分析、綜合、抽象與概括能力，進一步提升理性思維。

師：如果我們以神經(jīng)元膜內(nèi)某個點為研究對象，當(dāng)給神經(jīng)元一定刺激后，在興奮傳導(dǎo)的全過程中，該點的電位變化情況怎么樣？

生：（根據(jù)物理模型，動態(tài)思考）該點電位由負變正，再恢復(fù)為負電位。

師：這個變化過程我們可以用數(shù)學(xué)坐標(biāo)系來表示。橫坐標(biāo)表示時間，縱坐標(biāo)表示膜電位，請大家小組合作，構(gòu)建這個數(shù)學(xué)模型。

生：經(jīng)過小組合作，相互交流、比較、完善后，構(gòu)建如下圖的模型。

師：從這個數(shù)學(xué)模型中，我們可以看出，膜內(nèi)該點膜電位發(fā)生了 2 次反轉(zhuǎn)變化。這種變化是怎樣形成的呢？請跟著老師的問題進行思考。

問題 1：人體內(nèi)環(huán)境中，細胞膜內(nèi)外鈉離子和鉀離子的分布是怎么樣的？

生：鈉離子主要在細胞外，鉀離子主要在細胞內(nèi)。

問題 2：受刺激后，膜上的鈉離子通道會迅速打開，這會引起什么變化？

生：（思考后回答）鈉離子順濃度梯度大量內(nèi)流進入細胞內(nèi)，膜內(nèi)電位反轉(zhuǎn)為正。

問題 3：這個過程屬于跨膜運輸?shù)哪姆N形式，鈉離子進入細胞需要哪些條件？

生：（思考后回答）鈉離子進入細胞需要載體蛋白，因為是順濃度梯度，屬于協(xié)助擴散。

師：膜內(nèi)電位反轉(zhuǎn)為正，是一個短暫的過程，極短的時間后，又將恢復(fù)為原來的負電位，這個過程是怎么形成的？

學(xué)生的回答出現(xiàn)了分歧。一部分同學(xué)認為是原來進入的鈉離子流出細胞外，另一部分同學(xué)認為是膜內(nèi)的鉀離子流出細胞外。

教師通過陳述一個事實性知識，引導(dǎo)學(xué)生正確思考。

師：前面大家說的鈉離子的載體蛋白，其實是一種通道蛋白，它只能專一性讓鈉離子通過。當(dāng)鈉離子在內(nèi)流過程中，鉀通道被激活而開放。根據(jù)這個事實，大家說恢復(fù)膜內(nèi)電位的原因是什么？

生：膜內(nèi)鉀離子順濃度梯度外流到細胞外，導(dǎo)致細胞膜內(nèi)電位迅速下降，恢復(fù)為原來的負電位。

師：雖然膜內(nèi)恢復(fù)負電位，但出現(xiàn)了一個問題。此時，細胞膜內(nèi)仍有較多鈉離子，細胞外有較多鉀離子。而靜息狀態(tài)下，鈉離子很少在細胞內(nèi)，鉀離子很少在細胞外的，要真正恢復(fù)靜息狀態(tài)下的離子分布，還需要哪種跨膜運輸？

生：（思考后回答）鈉離子主動運輸?shù)侥ね?，鉀離子主動運輸?shù)侥?nèi)。

師：你是如何判斷出這是主動運輸過程的？

生：細胞外鈉離子濃度高于細胞內(nèi)，鈉離子逆濃度梯度運輸?shù)侥ね?，需要能量，屬于主動運輸。

師：大家的思考很好?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)元膜上有一種鈉鉀泵，通過主動運輸?shù)姆绞綄⑩c離子泵出，鉀離子泵入。同學(xué)們經(jīng)過一次頭腦風(fēng)暴，對興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)有了比較深刻的認識。我們現(xiàn)在把剛才的數(shù)學(xué)模型的幾個特殊點用字母表示，請大家將各時間段的變化及原因歸納總結(jié)到表格中。

學(xué)生小組合作、相互交流完善圖形和表格。

3.運用模型進行解題

模型是理性思維的結(jié)晶，是幫助學(xué)生理清知識線索、明確方法步驟、規(guī)范執(zhí)行細節(jié)的好工具。著名科學(xué)家錢學(xué)森先生說：“模型就是通過對問題現(xiàn)象的分解，利用我們考慮得來的原理吸收一切主要的因素，略去一切不主要的因素，所創(chuàng)造出來的一副圖畫?！蹦Ｐ徒忸}就是用最簡單的模塊對應(yīng)的規(guī)律去解決各種各樣的問題。

教師再展示高考題（2010 年全國新課標(biāo)卷，5），引導(dǎo)學(xué)生思考。

生：（根據(jù)數(shù)學(xué)模型，經(jīng)過思考作答）動作電位的高低與鈉離子進入細胞內(nèi)的量有關(guān)，細胞內(nèi)外鈉離子濃度差越大，則進入胞內(nèi)的帶正電離子越多，動作電位峰值就越大。

師：分析得很好。我們再來看另一道題，看看大家是否能將思維方式遷移應(yīng)用。

（2016 年新課標(biāo)卷，2）離子泵是一張具有 ATP 水解酶活性的載體蛋白，能利用水解 ATP 釋放的能量跨膜運輸離子。下列敘述正確的是（ ）

A.離子通過離子泵的跨膜運輸屬于協(xié)助擴散

B.離子通過離子泵的跨膜運輸是順著濃度階梯進行的

C.動物一氧化碳中毒會降低離子泵跨膜運輸離子的速率

D.加入蛋白質(zhì)變性劑會提高離子泵跨膜運輸離子的速率

生：這道題雖然沒有點明是神經(jīng)細胞膜上的鈉鉀泵，但是原理一樣，需要能量進行的跨膜運輸是主動運輸――逆濃度梯度進行物質(zhì)運輸?shù)模绻谎趸贾卸?，氧氣供?yīng)不足，那么將影響細胞呼吸，主動運輸受到抑制，運輸速率下降。

二、案例反思

學(xué)習(xí)最忌淺嘗輒止。在復(fù)習(xí)課中，通過物理模型幫助學(xué)生構(gòu)建起神經(jīng)纖維上電位變化及興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的知識，這個過程還只是讓學(xué)生對生物學(xué)基本事實有了一定的了解。運用模型，可以幫助學(xué)生清晰描述膜內(nèi)外電位情況、電流方向，直觀呈現(xiàn)興奮在神經(jīng)纖維上的雙向傳導(dǎo)，興奮傳導(dǎo)方法與膜內(nèi)電流方向的關(guān)系等。用這些事實性知識進行簡單的推論，還不足以體現(xiàn)生物學(xué)科的深刻性，對學(xué)生理性思維形成的促進作用還不夠大。

在高三復(fù)習(xí)課中，學(xué)生已有了一定的知識儲備，對生物學(xué)事實性知識掌握較好，教師要做的是在學(xué)生的知識孤島之間架起一座座橋梁，讓學(xué)生將知識連通起來，以事實性知識為基石，經(jīng)過理性思維進行深度學(xué)習(xí)，敲開一扇扇學(xué)科原理的大門。復(fù)習(xí)不僅要了解生物知識是什么、有什么，而且要思考為什么、怎么形成（也就是理解知識生成的過程）。

在本節(jié)復(fù)習(xí)課中，通過將物理模型轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)模型，通過幾個特殊點之間連線，使之呈現(xiàn)變化趨勢，讓知識從靜止的點，成為運動的線，將原理的面紗層層展開。學(xué)生通過事實性知識：①膜外為正電位、膜內(nèi)為負電位；②鈉離子主要分布在膜外，鉀離子主要分布在膜內(nèi)；③跨膜運輸，協(xié)助擴散順濃度梯度進行。進行一次思維的跨越聯(lián)系，理性思考得出結(jié)論：受刺激后，膜電位由o息狀態(tài)的外正內(nèi)負反轉(zhuǎn)為外負內(nèi)正，原因是神經(jīng)細胞膜通道蛋白打開，鈉離子迅速內(nèi)流，使膜內(nèi)電位迅速上升，電位反轉(zhuǎn)。而電位的恢復(fù)過程，是膜內(nèi)鉀離子通過通道外流完成的。這兩個階段離子都是順濃度梯度，不需要能量，屬于協(xié)助擴散。學(xué)生在思考這些問題的過程中，會出現(xiàn)一些分歧，這也是教學(xué)中難得的機遇，有利于學(xué)生在辨析中進一步思考，更好地形成理性思維。

學(xué)生研讀教材之后，教師利用一個個問題將核心知識逐步呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在思考中構(gòu)建物理模型、數(shù)學(xué)模型，形成正確的學(xué)科知識，并訓(xùn)練學(xué)生理性思維的能力。由簡到繁構(gòu)建模型，是對知識由淺到深的學(xué)習(xí)過程；用表格對數(shù)學(xué)模型各階段進行注解，是對知識進行整合升華的過程。運用模型解決實際問題，能讓學(xué)生成為既具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

【參考文獻】

[1]陳興華.借助模型建構(gòu)發(fā)展學(xué)生的理性思維[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（1-2）

篇8

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化教材課堂效率

伴隨生物課標(biāo)的出臺，生物課程改革實施已經(jīng)十多年了?！稑?biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)、內(nèi)容和評價都應(yīng)該有利于提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。教科書是一個課程的核心教學(xué)材料。學(xué)生由此獲得知識，形成能力，提高素質(zhì)，滿足主體愿望；教師通過它實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)。作為一名生物學(xué)科的一線教師，經(jīng)歷了人教版、蘇教版教材的多次改革，我在思考怎樣才能充分利用教材，提高課堂教學(xué)的效率，讓每一個學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展，提高生物學(xué)科素養(yǎng)？我想，只有活用我們的教材資源，讓我的課堂更貼近學(xué)生發(fā)展的需要。下面我結(jié)合平時課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗，簡單闡述。

一 、優(yōu)化生物教材資源，體現(xiàn)知識的綜合性、系統(tǒng)性

布魯姆說，教育之所以把綜合看作是最重要的，還因為它總伴隨者創(chuàng)造者的自豪、他們創(chuàng)造能力的意識、以及他們在創(chuàng)造一些獨特事物的過程中產(chǎn)生的交流感。特別是當(dāng)學(xué)生們感到他們是用在生物課堂上學(xué)到的知識來解決生活中的問題，甚至是在學(xué)習(xí)其他學(xué)科中的問題，更是如此。生物課的價值也是如此。生物學(xué)科不是一門獨立存在的學(xué)科，學(xué)好生物學(xué)不僅需要依托其他學(xué)科的知識積累，同時也能為學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。生物是一門綜合了所有學(xué)科的學(xué)科。

例：蘇教版八下“恐龍能不能復(fù)活”。通過學(xué)習(xí)“現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用”，學(xué)生對轉(zhuǎn)基因和克隆技術(shù)充滿了興趣?？寺〖夹g(shù)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)和社會生活的各個方面都有廣闊的應(yīng)用前景。例如，利用人體細胞克隆組織或器官，這比較不僅可能解決可供移植的人體器官嚴重缺乏的難題，而且還可能小腸人體器官移植中的排異反應(yīng)。如果應(yīng)用在動物上，也可能用于拯救瀕危動物。我請學(xué)生舉例，馬上就有學(xué)生提出“恐龍會不會通過克隆技術(shù)復(fù)活呢？”有關(guān)于恐龍，我們常州有恐龍園，還有各種各樣的科幻片，例如《侏羅紀公園》系列，《博物館奇妙夜》，《奧特曼》里各種各樣的怪獸，學(xué)生很感興趣。我因勢利導(dǎo)：“恐龍對于大家來說，神秘而又陌生，它的英文名字叫做dinosaur，拉丁文的意思是‘恐怖的大蜥蜴’，如果你們想真正了解恐龍，就讓我們一起走進圖書室，登入互聯(lián)網(wǎng)，用我們的雙手和大腦來揭開恐龍之謎?！睂W(xué)生們個個興趣盎然，躍躍欲試。生物知識與其他學(xué)科整合后，學(xué)生的興趣會更加濃厚，各學(xué)科的知識加強了橫向聯(lián)系。

新教材以學(xué)生為本位，注重學(xué)生的興趣、需要和能力，強調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗作為教材組織的出發(fā)點，逐步擴大教材的內(nèi)容范圍，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，而較少考慮知識體系的完整性。

例：蘇教版七年級上冊第一章第二節(jié)中“探究鼠婦分布的非生物因素”。科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物的必要方法，在沒有學(xué)習(xí)任何科學(xué)探究相關(guān)知識的前提下，讓學(xué)生盲目地進行科學(xué)探究實驗，結(jié)果往往是失敗的。對我們七年級的孩子來說，剛剛接觸這門學(xué)科卻體會不到學(xué)習(xí)的快樂，對今后的學(xué)習(xí)可能會有不利的影響。所以在上這個內(nèi)容之前，我把第二章第二節(jié)“探索生命的方法”先上，或者保留“探究鼠婦分布的非生物因素”的實驗部分，在學(xué)完科學(xué)探究的一般方法后再進行實驗操作。這樣既能幫助孩子在設(shè)計探究實驗時充分考慮對照實驗的設(shè)計要求，實驗組和對照組除了實驗變量不同外，其他因素都相同，又能在學(xué)生反思實驗失敗的原因時，更能對對照實驗的知識點印象深刻，有利于學(xué)生提高生物學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)。

二、優(yōu)化生物教材資源，立足于現(xiàn)實的日常生活

生活即教育，教育即生活。日常生活，在學(xué)生的發(fā)展中絲毫不壓于學(xué)科知識。尊重學(xué)生的日常生活，密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活，從學(xué)生接觸的日常生活世界出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取自己感興趣的課題或問題進行探究，把知識和日常生活整合起來，這是生物課堂教學(xué)的重要組成。

例：蘇教版七上第六章第五節(jié)“光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用”。在講述光合作用原理的應(yīng)用時，書上提供的舉例材料是反季節(jié)蔬菜。反季節(jié)蔬菜的栽培可能離學(xué)生比較遠，學(xué)生的切身感受不深。反而現(xiàn)在因為環(huán)境污染等各種原因，城市里逐漸流行起“陽臺蔬菜”來，淘寶上還有各種現(xiàn)代化的設(shè)備賣，例如豆芽機等。經(jīng)過我的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分孩子家里都會在陽臺上種植一些植物，比如辣椒、小青菜、豆芽、子角葉等。于是我就讓孩子們課后去調(diào)查，在栽培過程中會遇到哪些問題？該如何解決呢？等到我們上課的時候再來交流，同學(xué)們一下子就理解了光合作用的條件，原料和場所等原理，對促進植物進行光合作用的方法有了深刻的體會。例如栽種的時候要注意密度，是否能充分照射到陽光，怎樣針對植物出現(xiàn)的問題來補充無機鹽，怎樣通過調(diào)控二氧化碳來提高產(chǎn)量等等。最后我建議大家回家后嘗試著自己親自來種一種蔬菜，等到收獲的時候品嘗自己的勞動成果，那是多么幸福的事情。

三、優(yōu)化生物教材資源，立足于時代的熱點問題

生物學(xué)科是一門與生活緊密聯(lián)系學(xué)科，特別是與當(dāng)前的新聞時事相關(guān)的內(nèi)容特別多，我將教材內(nèi)容“由薄變厚”，適當(dāng)?shù)卦黾恿艘恍┙虒W(xué)內(nèi)容。同時，有些在課本中出現(xiàn)的例子可能不再新鮮，我們也可以將教材適當(dāng)重組。

例：課本中在講述生物技術(shù)的安全性和對社會倫理問題的例子非常少，我們可以聯(lián)系社會熱點“黃金大米”的例子來讓我們的孩子有更深切的體會。黃金大米，又名“金色大米”，是一種轉(zhuǎn)基因大米，由美國先正達公司研發(fā)。其不同于正常大米的主要功能是能幫助人體增加維生素A吸收。因為色澤發(fā)黃，該大米品種被稱為“黃金大米”。質(zhì)疑者認為黃金大米可能會嚴重威脅到環(huán)境和糧食安全，它也并不能解決造成維生素A缺乏癥的根本原因——貧困和缺乏多樣化的飲食?？梢娺@仍然是一種非常有爭議性的東西。而國際環(huán)保組織綠色和平2012年8月30日向媒體表示，美國一科研機構(gòu)了其對24名中國湖南省兒童進行轉(zhuǎn)基因大米人體試驗的結(jié)果。美機構(gòu)用中國兒童做轉(zhuǎn)基因大米試驗，對此，綠色和平組織表示強烈譴責(zé)。我問學(xué)生：對此，你怎么看呢？學(xué)生除了表示強烈的憤慨外，同時也深深體會到只有我們都好好學(xué)習(xí)，我們的民族才會強大，我們國家的人民才不會被別人欺負。

四、優(yōu)化生物教材資源，重視情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

《新課標(biāo)》提出：“要使學(xué)生全面發(fā)展，不僅要傳授學(xué)生基本的知識和技能，還要實現(xiàn)對情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)?！痹趯W(xué)科教學(xué)中進行情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的身心全面發(fā)展和個性、潛能開發(fā)作為核心，它的開發(fā)、建設(shè)和實施，有利于克服目前課程的弊端，有利于培養(yǎng)思想健康、全面發(fā)展的人才。生物教學(xué)的目的除了生物學(xué)知識的普及和能力的培養(yǎng)外，更應(yīng)注重人的內(nèi)心的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，即從骨子里去塑造完善的人。

篇9

關(guān)鍵詞：模型；建模；生物教學(xué)

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的促成部分”。因此提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對我國的普通中學(xué)生物學(xué)教育確立了許多現(xiàn)代化的教學(xué)目標(biāo)。由于模型和模型方法在現(xiàn)代生命科學(xué)中起著越來越大的作用，是現(xiàn)代高中學(xué)生必須了解和應(yīng)用的重要的科學(xué)方法，它不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)有幫助，而且還有助于學(xué)生將來進行科學(xué)研究、走入社會參加工作，更好地解決生活和工作中的問題。另一方面，這種科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的科學(xué)認知觀，同時還強化了與其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。因此，新課標(biāo)依據(jù)國際科學(xué)教育的發(fā)展，將模型和模型方法列入了課程目標(biāo)之一。

1、“建模思想”的含義及其在高中生物教學(xué)中的重要作用

早在20世紀30年代，貝塔朗菲在提出機體系統(tǒng)論概念的同時，提倡主張用數(shù)學(xué)和模型方法研究生命現(xiàn)象，簡單地說“建模（modeling）”就是通過把你不太理解的東西和一些你較為理解、且十分類似的東西做比較，你可以對這些不太理解的東西產(chǎn)生更深刻的理解。

建構(gòu)模型（即建模）。又稱模型化，是研究系統(tǒng)的重要手段和前提。凡是用模型描述系統(tǒng)的因果關(guān)系或相互關(guān)系的過程，都屬于建模。所謂“模型”，就是模擬所要研究事物原型的結(jié)構(gòu)形態(tài)或運動形態(tài)，是事物原型的某個表征和體現(xiàn)，同時又是事物原型的抽象和概括。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質(zhì)特征。生物模型的形式有很多，高中生物教學(xué)中常見的有三種：概念模型、數(shù)學(xué)模型和物理模型。無論哪種模型建構(gòu)，都能夠使研究對象直觀化和簡化，同時還可以簡略描述研究成果，使之便于理解和傳播。建立正確的模型可使我們對生物本質(zhì)的理解更加細致深入，對生物問題的分析更加清晰明了。建構(gòu)出合理的模型，能使學(xué)生的知識能發(fā)生正遷移，起到舉一反三的效果。這在生物學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)理科思維也起到十分重要的作用。因此，生物模型在高中生物教學(xué)中有非常實用的價值。

2、必修模塊中可用于“建?！苯虒W(xué)的素材

模型的建立過程就是一個科學(xué)探究的過程。在這一探究過程中，需要學(xué)生自己確定對象，設(shè)置已知與未知，運用科學(xué)規(guī)律，選擇研究方法，檢驗?zāi)Ｐ褪欠衽c實際一致。從這個層面看，建構(gòu)模型的目的就不只是停留在模型本身的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的探索上，而是上升到科學(xué)能力的發(fā)展的高度，這對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是很有好處的。整個新課標(biāo)教材（人教版）明確寫明要用模型方法去解決的內(nèi)容共有10個，具體如表一。

內(nèi)容雖然不多，但是如果具體教學(xué)中模型建構(gòu)過程切實得以落實，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過真正的“做”科學(xué)的過程，既能學(xué)到知識內(nèi)容，又能掌握更深入地運用和探究生物學(xué)知識所必需的思維方法，使探究能力得以提高，同時形成正確的對待科學(xué)問題的觀點和態(tài)度。

另外，在教材中雖然沒有明確說明是模型建構(gòu)，但卻必須運用模型和模型的方法解決問題的內(nèi)容其實還有很多，尤其的數(shù)學(xué)模型建構(gòu)的運用顯的更為突出。比如：用數(shù)學(xué)上的排列與組合來分析減數(shù)分裂過程配子的基因組成；用數(shù)學(xué)上的概率的相加、相乘原理來解決一些遺傳病機率的計算等等。這都需要教師在平時的課堂教學(xué)中給予提煉總結(jié)，并進行數(shù)學(xué)建模。在高中學(xué)習(xí)階段，有部分學(xué)生把生物學(xué)科當(dāng)作是文科來學(xué)，認為只要會背、會記、能理解就可以了。其實并非如此，在現(xiàn)行的高中生物學(xué)科中涉及到的知識，要求學(xué)生應(yīng)具備理科的思維方式。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重理科思維的培養(yǎng)，樹立理科意識，滲透數(shù)學(xué)建模思想。下面介紹課堂教學(xué)中模型構(gòu)建，體會對學(xué)生能力的培養(yǎng)與課堂教學(xué)的時效性。供同仁參考。

3、模型建構(gòu)實例

3.1.模擬減數(shù)分裂中染色體數(shù)目及主要行為的變化。

步驟一：用彩色繩子和橡皮泥等材料，在細胞輪廓里做一個具有1對同源染色體（臂長為6cm）的初級性母細胞（半數(shù)同學(xué)做初級精母細胞，半數(shù)同學(xué)做初級卵母細胞）四分體時期，并寫出細胞名稱；

提出問題：染色體是什么時候進行復(fù)制的？

學(xué)生行為：學(xué)生操作，實物投影展示作品，其他同學(xué)進行評價（可能會有將兩個姐妹染色單體用不同顏色繩子做成的情況）。注意不同初級性母細胞各派一個代表。

教師行為：引導(dǎo)學(xué)生比較分析評價作品。

教學(xué)目的：加深學(xué)生對同源染色體、聯(lián)會、四分體等概念的認識。

步驟二：討論該細胞分裂（減I）過程染色體行為的變化，在細胞輪廓中做出相應(yīng)的染色體，并寫出細胞名稱和所處時期；

提出問題：減數(shù)第一次分裂染色體有哪些行為？同源染色體什么時候分開？

學(xué)生行為：討論減數(shù)第一次分裂過程染色體行為的變化，通過實物投影展示作品，其他同學(xué)進行評價。

教師行為：引導(dǎo)學(xué)生比較分析評價作品。

教學(xué)目的：加深對減數(shù)第一次分裂染色體行為變化的認識，明確同源染色體的分離發(fā)生在減數(shù)第一次分裂后期。

步驟三：在細胞輪廓中做出該細胞經(jīng)減I分裂而成的2個子細胞中的染色體，并寫出細胞名稱；

提出問題：染色體數(shù)目減半發(fā)生在什么時期？經(jīng)過減數(shù)第一次分裂的形成的子細胞有無姐妹染色單體？

學(xué)生行為：兩人小組合作完成，實物投影展示作品，其他同學(xué)進行評價、比較。

教師行為：引導(dǎo)學(xué)生比較分析評價作品。

教學(xué)目的：加深對減數(shù)第一次分裂染色體行為變化的認識。

步驟四：在細胞輪廓中做出經(jīng)減II分裂而成的4個子細胞中的染色體，并寫出細胞名稱；

提出問題：減II過程中染色體有哪些行為？形成的子細胞的名稱是什么？有無姐妹染色單體？有多少種類型？和卵細胞的形成過程有什么區(qū)別？

學(xué)生行為：兩人小組合作完成，實物投影展示作品，其他同學(xué)進行評價、比較。

教師行為：引導(dǎo)學(xué)生比較分析評價作品。

教學(xué)目的：加深對減數(shù)第二次分裂染色體行為變化的認識，比較和卵細胞形成過程的異同點.

建立具有一對同源染色體的初級性母細胞通過減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的染色體組合類型的行為模型和數(shù)學(xué)模型。

建立減數(shù)分裂過程中細胞核中DNA和染色體數(shù)量變化的坐標(biāo)曲線的數(shù)學(xué)模型

3.2 模擬減數(shù)分裂過程中非同源染色體的自由組合

步驟五：在步驟一的細胞中加做1對同源染色體（臂長為3cm）。

提出問題：減I的后期中同源染色體分離的同時，非同源染色體有什么行為？經(jīng)過減II形成的四個子細胞有多少種類型？

學(xué)生行為：兩人小組合作完成，實物投影展示作品，其他同學(xué)進行評價、比較。

教師行為：引導(dǎo)學(xué)生比較分析評價作品。

教學(xué)目的：加深對減數(shù)分裂過程中同源染色體分離的同時非同源染色體自由組合行為變化的認識.

教師歸納總結(jié)配子多樣性

（1）一個含n對同源染色體的精原細胞，經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的類型有 2 種；

（2）一個含n對同源染色體的卵原細胞，經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的精卵細胞類型有 1種；

（3）體細胞含有n對同源染色體的生物個體，經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的配子類型有 2n 種。

建立具有兩對或n對同源染色體的初級性母細胞通過減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的染色體組合類型的行為模型和數(shù)學(xué)模型。通過動手操作，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，課堂氣氛活躍。

最后用課件展示形成過程的動畫過程，指導(dǎo)學(xué)生觀察各階段細胞的名稱及數(shù)目和染色體動態(tài)變化。

以上模型建構(gòu)案例以減數(shù)分裂中染色體變化這一重難點知識的學(xué)習(xí)為主線，以實物模擬制作的方式構(gòu)建減數(shù)分裂過程染色體變化的物理模型，嘗試通過建?；顒诱业酵黄浦仉y點知識的方法和途徑。模型構(gòu)建加強化了學(xué)生對減數(shù)分裂過程染色體規(guī)律變化的觀念和印象，為學(xué)生進一步獲取系統(tǒng)知識確立了前提條件，通過引導(dǎo)學(xué)生對物理模型的分析對比、綜合加工改造，從而建立染色體和DNA數(shù)目規(guī)律性變化的數(shù)學(xué)模型，達到對減數(shù)分裂本質(zhì)深層次認識的目的，并運用模型來構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，使模型成為了學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

總之，模型方法的精髓乃是體現(xiàn)在探索與發(fā)現(xiàn)之中，不親身經(jīng)歷這些探索，很難發(fā)現(xiàn)其中的要素與關(guān)鍵之所在。要讓學(xué)生置身于探索生物學(xué)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律的活動中，在建立模型的過程中學(xué)會觀察和統(tǒng)計的方法、實驗的方法、歸納與演繹的方法等。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意把握好引導(dǎo)性和開放性，堅持讓學(xué)生自己唱主角。引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強點撥和引導(dǎo)，這樣，學(xué)生就會主動地去思考、探索，順著科學(xué)的思路和方法去感知、去思索，在不知不覺中領(lǐng)略到生物學(xué)知識的真諦，從而提高了學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

[參考文獻]

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[2]《中生物教學(xué)中的幾個數(shù)學(xué)建模的問題》洪東涯 金理笑.

篇10

關(guān)鍵詞：意義；類型；步驟和策略

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-148

要求高中學(xué)生不僅要掌握生物科學(xué)知識，還要掌握科學(xué)的方法和技能，最終養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和精神，還倡導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)模式要以探索為核心。

一、探索性學(xué)習(xí)的意義

學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，自主發(fā)現(xiàn)問題，通過調(diào)查研究解決問題，并在這個過程中獲得知識，探索應(yīng)用能力，這就是探索性學(xué)習(xí)。對此，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了基本理念，其內(nèi)容主要包括：面向全體學(xué)生；全面提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際；學(xué)生認識生物的有效方法是探索。

二、探索性學(xué)習(xí)的類型

生物學(xué)科探索性學(xué)習(xí)的類型大體可以分為三個方面：生物史探索、實驗探索、調(diào)研探索。

1.生物史探索。要想了解生物學(xué)，就必須掌握生物史。生物科學(xué)具有很長一段歷史，對其進行探索，主要是指探究那些經(jīng)典的生物事件和研究方法。在新課標(biāo)下的高中生物課本里舉了許多典型的科學(xué)發(fā)展史，比如生長素、酶的發(fā)現(xiàn)。通過這些典型案例的分析，可以激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣，并且體驗科學(xué)探索的整個過程。教師通過對經(jīng)典案例的分析，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生開展探索活動，最終培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

2.實驗探索。針對高中生物的實驗主要是完成課本上的實驗，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)該將驗證性試驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫嶒?。驗證性試驗學(xué)生只能按照課本上的步驟去驗證實驗符合理論，但在實驗過程中，學(xué)生會有很多疑惑。要想培養(yǎng)學(xué)生形成全面的科學(xué)素養(yǎng)，必須將這種驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫嶒?，這可以培養(yǎng)學(xué)生動手和科學(xué)探究能力。

3.調(diào)研探索。在獲取課本知識的同時，不斷進行課外知識的擴展和延伸，用生物學(xué)的知識去探索日常生活中碰到的現(xiàn)象，這就是調(diào)研探索。學(xué)生不僅要在課堂上獲取知識，還應(yīng)該走出課堂，在社會實踐中獲取能力，培養(yǎng)他們的觀察力、分析能力等。

三、探索性學(xué)習(xí)的步驟

1.提出問題。任何科學(xué)的探索第一步就是提出問題，探索性學(xué)習(xí)首先要滿足課程的目標(biāo)和內(nèi)容，其接受對象必須是全體學(xué)生，根據(jù)每個學(xué)生的認知水平和經(jīng)驗，制定出探索性活動的問題。不同的學(xué)生有不同的認知規(guī)律和發(fā)展能力，所以教師要設(shè)置有梯度的問題，問題既要覆蓋全面，又要做到有重點有條理，由易到難、由點到面。隨著問題的不斷深入，使不同能力的學(xué)生都能夠參加到探索學(xué)習(xí)中去。

2.提出假設(shè)。假設(shè)不是隨意提出，要根據(jù)現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，并且能夠復(fù)合學(xué)生的知識與能力水平，在現(xiàn)有條件能夠完成的基礎(chǔ)上提出。教師應(yīng)該通過不同的方法引導(dǎo)學(xué)生做不同的假設(shè)，在假設(shè)條件下對問題進行嘗試性解釋。

3.探索研究。在提出的問題和假設(shè)基礎(chǔ)上，需要制定出實踐探究方案。方案設(shè)計應(yīng)能夠解決提出的問題，因此，方案設(shè)計要遵循以下原則：方案要具有可行性；方案能夠進行重復(fù)性研究驗證；方案的應(yīng)用條件方便，操作便捷。

4.分析與結(jié)論。學(xué)生通過方案的結(jié)果進行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題和反饋信息。教師在整個過程中要總結(jié)學(xué)生的探究成果，并分析每位學(xué)生在實驗過程中的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探索過程，將探索結(jié)果和已經(jīng)獲取的知識經(jīng)驗相互聯(lián)系，從中提取新的觀點，通過對比分析和歸納總結(jié)，構(gòu)建出新的知識框架。在不斷地實驗和總結(jié)過程中，得出結(jié)論，獲得創(chuàng)新實踐的能力。

5.交流評價。在探索性過程中，每一階段都要進行評價，在最終結(jié)束時也需要有最終的評價。通過每一階段的評價可以不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，而最終評價是對整個探索過程的宏觀評價，是對探索過程所取得的成果展示。最后將獲得的成果與不同小組甚至不同學(xué)校進行交流，聽取他人的客觀評價，進一步提高自我的生物素養(yǎng)。

四、教師的有效教學(xué)策略

1.設(shè)置能激發(fā)學(xué)生思維的問題。要想獲得較好的探索性教學(xué)效果，教師要能夠設(shè)計出激發(fā)學(xué)生積極性的問題，可以全面開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生占據(jù)主體地位，從而提高他們分析解決問題的能力。問題的設(shè)置也要符合不同能力的學(xué)生，使所有學(xué)生都參與到探索性活動中去。

2.培養(yǎng)學(xué)生自我搜索資料的能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)上資源也越來越豐富。因此，教師可以讓學(xué)生自主地去尋找資料，提前進行知識的了解，在正式授課前，組織學(xué)生成立不同小組，進行小組內(nèi)討論，讓后進行不同小組間的交流，最后教師對學(xué)生的問題進行總結(jié)和指導(dǎo)。通過這樣的學(xué)習(xí)形式，增加學(xué)生間、學(xué)生和教師的交流，使學(xué)生更加深刻地了解高中生物知識。

3.小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)模式中較為開放的學(xué)習(xí)方式，教師通過引導(dǎo)不同小組進行互助學(xué)習(xí)，既能增加學(xué)生的溝通理解能力，還能在這樣的模式中獲取知識，提高學(xué)生探索的能力。合作的學(xué)習(xí)模式，還能夠有效地改善學(xué)生和教師之間的關(guān)系，讓整個班級更加團結(jié)。但在學(xué)習(xí)合作的過程中，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題，不斷更新自我觀念，使學(xué)生的思維更加開放，讓他們能夠大膽去想象和創(chuàng)新。教師在引導(dǎo)的時候，可以將生活引入學(xué)習(xí)中去，這樣可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)機會。

4.教師自我提高。在新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從簡單的知識講解者變?yōu)閷W(xué)生的同伴和支持者。教師要根據(jù)每位學(xué)生的個人特點，制定特定的教學(xué)計劃，這樣可以使每位學(xué)生都能獲得更多的知識。教師在教學(xué)過程中，不要簡單去判斷對和錯，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題的角度，對學(xué)生進行引導(dǎo)和鼓勵。作為高中生物教師，我們要不斷提升自己專業(yè)能力，格外注意自身修養(yǎng)。

參考文獻：

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