導(dǎo)語(yǔ)：物理新課研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]本文主要簡(jiǎn)介中學(xué)物理課堂教學(xué)過(guò)程中新課引入的幾種方法,重點(diǎn)介紹利用課堂提問(wèn)復(fù)習(xí)舊課引入新課利用直觀演示引入新課、利用故事引入新課、利用直觀演示引入新課法。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)新課引入中學(xué)物理興趣

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心世界就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。在大力提倡素質(zhì)教育,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的今天,有識(shí)之士都在課堂教學(xué)上下功夫,而每位教師在課堂教學(xué)中遇到的一個(gè)首當(dāng)其沖而又不可避免的一個(gè)問(wèn)題——新課導(dǎo)入。新課導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始階段,它好比是一出戲的序幕,一篇新聞的導(dǎo)語(yǔ),一部樂(lè)章的前奏,在物理新課的教學(xué)上,怎樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,集中學(xué)生的注意力,把他們的思緒帶進(jìn)新課的學(xué)習(xí)情境中,對(duì)一堂課的成敗與否起著至關(guān)重要的作用,大有“一錘定音”之力。

一、利用課堂提問(wèn)復(fù)習(xí)舊課引入新課

物理是一門(mén)知識(shí)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,在講授新課前,結(jié)合學(xué)過(guò)的舊識(shí),通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn),達(dá)到溫故知新的目的。例如，教師在講授《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》時(shí),可先復(fù)習(xí)提問(wèn):上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了平拋運(yùn)動(dòng)的有關(guān)規(guī)律,平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和性質(zhì)是什么?處理平拋運(yùn)動(dòng)的方法是什么?學(xué)生回答問(wèn)題后,教師接著講授,這節(jié)課我們開(kāi)始學(xué)習(xí)另一種常見(jiàn)而又很重要的曲線運(yùn)動(dòng)——?jiǎng)蛩賵A周運(yùn)動(dòng)。這種傳統(tǒng)的引入方法在邏輯性和連貫性都很強(qiáng)的物理教學(xué)中,仍是常用的有效方法。

二、利用直觀演示引入新課

即使用實(shí)物模型\\儀器\\多媒體等只管教具或?qū)W具,由教師演示或?qū)W生一邊動(dòng)手操作,一邊總結(jié)以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容,從實(shí)驗(yàn)事實(shí)中得到出人意料的結(jié)論,從而引入新課。例如，在研究《單擺》規(guī)律時(shí),可讓學(xué)生觀察以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn),豐富他們的感性認(rèn)識(shí):

演示1：讓兩個(gè)相同的單擺,在擺角較大時(shí),做振幅大小不等的振動(dòng)；

演示2：讓兩個(gè)相同的單擺,在擺角較小時(shí),做振幅大小不等的振動(dòng)；

演示3：讓兩個(gè)相同的單擺,在擺球質(zhì)量不等時(shí),做擺角相等的振動(dòng)；

演示4：讓兩個(gè)擺球質(zhì)量相等而擺長(zhǎng)不等的單擺,做擺角較小(可相等也可不相等)的振動(dòng)。

心理學(xué)的研究表明:“興趣是從具體的物體和經(jīng)驗(yàn)中概括出來(lái)的,并從具體事物和經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展成為對(duì)整類物體和經(jīng)驗(yàn)的興趣?！蓖ㄟ^(guò)這些生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)物理新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、利用故事引入新課

物理知識(shí)的很多內(nèi)容都有歷史事實(shí)或名人軼事,針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)有趣的奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn),在導(dǎo)入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事,可幫助學(xué)生開(kāi)展思維，豐富聯(lián)想，使他們激情高昂的投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去,變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。譬如學(xué)“液體表面張力”時(shí),可給學(xué)生講這樣一個(gè)故事:阿凡提在街上買了一壺酒和一盤(pán)肉包子,正吃著肉包子,忽然,酒被人偷走了,阿凡提抓住小偷,可小偷卻不承認(rèn),還說(shuō):“酒是你的,你能叫應(yīng)嗎?”阿凡提說(shuō):“酒雖不答應(yīng),但它是我買的,所以認(rèn)得我的錢.你若不信,我把一分硬幣放在它上面,酒能托住我的錢,而它卻托不住你放的錢。”那人要求當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)證,阿凡提用吃完肉包子的油手拿起一分硬幣,嘴里念念有詞,念完后,把錢放在酒里,一分硬幣穩(wěn)“坐”在水面不沉,旁觀者目瞪口呆,教師講到這里,問(wèn)學(xué)生:“阿凡提是用什么魔法讓硬幣浮在水面的?”馬上引入新課“液體的表面張力現(xiàn)象”。這樣把與教學(xué)有關(guān)的軼聞趣事作為新課的切入點(diǎn),能幫助學(xué)生理解教材,可避免平鋪直敘之嫌,收到寓教于樂(lè)之效,為課堂教學(xué)成功鋪下基石。

四、利用生活經(jīng)驗(yàn)引入新課

物理即事物的道理它本身來(lái)源于生活、生產(chǎn)實(shí)踐,聯(lián)系學(xué)生日常生活觀察到的現(xiàn)象,用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的身邊的實(shí)例引入新課,一來(lái)可以充分發(fā)掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn),以此作為進(jìn)行抽象思維的支撐；二來(lái)可使學(xué)生倍感親切,利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的目的性；三來(lái)可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,養(yǎng)成仔細(xì)觀察探究周圍事物的良好習(xí)慣,可謂”一石三鳥(niǎo)”。比如在上《靜摩擦力》時(shí)候,教師用推講桌的例子。先輕推,桌子沒(méi)動(dòng),為什么?因?yàn)橛徐o摩擦力存在；再增大一點(diǎn)力,還是沒(méi)動(dòng),為什么?有靜摩擦力；再加大力,快要?jiǎng)恿?。通過(guò)這種生活中常見(jiàn)的例子,學(xué)生理解了靜摩擦力的概念和產(chǎn)生原因?！敖虒W(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”在新課的引入設(shè)計(jì)上,除上述示例外,還有計(jì)算引入法、檢查預(yù)習(xí)法等?？傊?物理課抽象難懂的特點(diǎn),決定了物理課堂教學(xué)方法的多樣性,因此,新課的引入設(shè)計(jì)也不能呆板單一,應(yīng)力求花樣翻新,多彩多姿,達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情”的效果。新課引入是貫徹情感目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),引入新課必須根據(jù)校情和學(xué)情,選擇恰當(dāng)?shù)姆绞健！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”,讓新課的導(dǎo)入成為師生間建立感情的一座橋梁,既引起學(xué)生的興趣,又激發(fā)學(xué)生的求知欲,產(chǎn)生急欲一聽(tīng)的感染力,起到“一石激起千層浪,一語(yǔ)喚起萬(wàn)人呼”的作用,為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

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[6]全日制普通高級(jí)中學(xué)教材(人教版)物理第一冊(cè).

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