內(nèi)容摘要：近30年以來，尤其是20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展問題成為國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，研究結(jié)果大量涌現(xiàn)。對(duì)某一階段教師專業(yè)發(fā)展的研究成果進(jìn)行概括與總結(jié)，描述其態(tài)勢(shì)，分析其問題，洞察其缺陷，對(duì)現(xiàn)在和未來的教師專業(yè)發(fā)展無疑具有一定的指導(dǎo)作用與啟發(fā)意義。本文通過對(duì)《教師教育研究》、《全球教育展望》、《教育研究》、《教育探索》和《課程.教材.教法》五種較有代表性刊物上的有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在對(duì)已有研究課題的分析過程中，尋找研究的新起點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展

IntegratedDocumentaryAccountonTeacherProfessionalDevelopment

Abstract:Withtheresearchonteacherprofessionaldevelopmentgainingpopularityinthepastthirtyyears,especiallysincethe1980s,findingsinthisrealmhavebeenemerginginlargeamount.Itcanbeofdirectionalandenlighteningmeaningtogeneralizeandsummarizethefindingsduringthisperiod,aswellastodescribeitstrends,analyzeitsproblems,anddiscoveritsdisadvantages.Thisarticleincludesstatisticalanalysisofarticlesonteacherprofessionaldevelopmentfromfiverepresentativeperiodicals,namely<TeacherEducationResearch>,<GlobalEducation>,<EducationalResearch>,<EducationExploration>,and<Curriculum,TeachingMaterialandMethod>,seekingtofindnewbeginningsthroughthisprocess.

Keywords:teacherprofessionaldevelopmentintegrateddocumentaryaccount

本研究是基于對(duì)五種較有代表性的教育類專業(yè)雜志《教師教育研究》、《全球教育展望》、《教育研究》、《教育探索》和《課程.教材.教法》近三年來所有有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從論文數(shù)量與涉及的內(nèi)容兩個(gè)角度來分析目前教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀。

響因素，為此加強(qiáng)教師的專業(yè)化發(fā)展，是個(gè)時(shí)髦的話題，更是個(gè)現(xiàn)實(shí)的話題，近年來，教師專業(yè)化和教師專業(yè)化發(fā)展日益成為我國(guó)教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。許多優(yōu)秀教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上已經(jīng)走得很遠(yuǎn)，有些教師想謀求專業(yè)化發(fā)展卻苦于無“門”。針對(duì)這樣的問題，國(guó)家特別重視老師專業(yè)化的發(fā)展，現(xiàn)代教育的突飛猛進(jìn)，教育部對(duì)老師的要求越來越高，在新課程下，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的個(gè)案進(jìn)行解讀、研究，來促進(jìn)更多教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路，就顯得尤為重要。本論文選擇了以個(gè)案為載體的教師成長(zhǎng)個(gè)人因素研究，通過課堂觀察，教師成長(zhǎng)狀況等等，對(duì)教師進(jìn)行探索研究，旨在揭示優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的個(gè)人因素及其理論依據(jù)和實(shí)踐做法，來促進(jìn)更多教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路.研究中從教師專業(yè)成長(zhǎng)背景、李海華老師的成長(zhǎng)歷程出發(fā)并結(jié)合李海華老師的實(shí)際做法和成效進(jìn)行了實(shí)踐策略探討，為教師專業(yè)成長(zhǎng)建立一個(gè)模范，用以促進(jìn)廣大教師專業(yè)健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)，李海華，個(gè)案研究，個(gè)人歷程成長(zhǎng)，教師專業(yè)化，教師反思

一、研究背景

隨著改革開放以來，國(guó)家對(duì)國(guó)內(nèi)教育教育工作非常重視，國(guó)內(nèi)的教育水平得到很大的提高，得到國(guó)外的認(rèn)可。本為針對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)行闡述：當(dāng)前，教師專業(yè)化越來越受到重視，各級(jí)教育行政部門紛紛把教師專業(yè)化當(dāng)作提高教師素質(zhì)，從而提高教育質(zhì)量的有效途徑。教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于教育改革和發(fā)展的全局具有主體性和關(guān)鍵性的重要作用。建設(shè)一支以教師專業(yè)成長(zhǎng)為導(dǎo)向，以提高整體素質(zhì)和教育教學(xué)能力為中心，轉(zhuǎn)變教師教育培養(yǎng)模式，構(gòu)建符合時(shí)代要求的教師教育知識(shí)框架和技能體系，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、富有活力、可持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。因此，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)成長(zhǎng)的重視和倡導(dǎo)為本論文提供了研究背景。

近年來，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是課改中極受關(guān)注的一個(gè)課題，貫徹《綱要》與課改的成功與否關(guān)鍵在于教師，在教育活動(dòng)中促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是貼進(jìn)教師教育實(shí)踐的一個(gè)有效途徑。

本研究選定李海華老師進(jìn)行研究。主要是:首先，他符合優(yōu)秀教師的內(nèi)涵要求；其次，他學(xué)術(shù)成果豐厚，堅(jiān)持在教育論壇與廣大教師交流，對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)有很大的幫助:再次，他的教育思想和方式符合這個(gè)時(shí)代以學(xué)生為中心的價(jià)值取向，在成長(zhǎng)的歷程中多次借鑒優(yōu)秀老師的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)孜孜不倦，他的專業(yè)成長(zhǎng)方式給其他老師的專業(yè)成長(zhǎng)有很好的借鑒作用，他是優(yōu)秀教師的典范，是時(shí)代的佼佼者，是教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)的模范，具有一定的普遍性:再而，他是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持在一線的數(shù)學(xué)老師、班主任副校長(zhǎng)，其成長(zhǎng)方法易于被其他老師接受和學(xué)習(xí)。最后，孜孜不倦的工作態(tài)度以及優(yōu)良的工作作風(fēng)，被評(píng)為無錫市優(yōu)秀教育工作者，是教師學(xué)習(xí)的模范。

【論文摘要】教師教育課程改革，關(guān)系到教師的教育素養(yǎng)，關(guān)系到教師的專業(yè)化程度，進(jìn)而關(guān)系到來來教育的質(zhì)量和國(guó)家發(fā)展的潛力，只有教師專業(yè)發(fā)展水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平。本次課程改革不僅是對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了挑戰(zhàn)，而且為教師專業(yè)發(fā)展提供了良好的契機(jī)。全方面推行教師教育課程改革，保持高師教師教育課程的先進(jìn)性和實(shí)踐性，有利于充分認(rèn)識(shí)提高教師專業(yè)發(fā)展水平的現(xiàn)實(shí)意義，有利于科學(xué)把握教師專業(yè)發(fā)展水平的內(nèi)涵。

【論文關(guān)鍵詞】教師教育課程改革教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展，主要是指教師在教育教學(xué)水平和教學(xué)技能方面的發(fā)展，以及在新課改的背景下，教師在課堂教學(xué)的實(shí)施中針對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、價(jià)值觀的培養(yǎng)等方面的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展水平直接決定著教師人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展水平，既是當(dāng)前教育改革與發(fā)展所提出的必然要求，也是教師教育體制改革提出的必然要求。“課程改革將促講教師的專業(yè)發(fā)展。沒有教師的專業(yè)發(fā)展。就沒有課程改革的發(fā)展?！?/p>

一、教師專業(yè)發(fā)展理念的更新

隨著教育教學(xué)理念的改變、課程改革的深入和素質(zhì)教育的縱深發(fā)展，當(dāng)今的教育教學(xué)在繼續(xù)關(guān)注3T(teacher、text、test)的同時(shí)，已經(jīng)把重點(diǎn)轉(zhuǎn)到了對(duì)教師的關(guān)注上。最直接的體現(xiàn)就是教師這一行業(yè)從職業(yè)(vocation)向?qū)I(yè)(profession)的層次躍變。這一躍變將教師教育提到了一個(gè)前所未有的高度，使校本科研、教師專業(yè)生涯發(fā)展、教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的推動(dòng)力，并成為學(xué)校的立身根本。

從教師隊(duì)伍專業(yè)化的角度考慮，我們可以形成以下的觀點(diǎn)：我們不缺校長(zhǎng)．缺能夠?qū)逃?、教學(xué)和學(xué)校發(fā)展進(jìn)行診斷的學(xué)校領(lǐng)袖(schoolleader)。新形式下的領(lǐng)導(dǎo)理念。對(duì)校長(zhǎng)的要求已不再儀僅是學(xué)校事務(wù)的管理者，而應(yīng)該成為一"對(duì)教育教學(xué)和學(xué)校發(fā)展進(jìn)行診斷的．集課程專家、教學(xué)專家和評(píng)價(jià)專家為一身的學(xué)校領(lǐng)袖。

【摘要】課程改革催生了校本教研，校本教研的扎實(shí)開展又促進(jìn)了教師的發(fā)展，為了讓校本教研真正成為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，我們探索出一條“自主—合作—互動(dòng)”的校本教研模式，走一條“專業(yè)引領(lǐng)—同伴互助—實(shí)踐反思”教師專業(yè)成長(zhǎng)之路。校本教研已成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)和學(xué)校建設(shè)的一項(xiàng)長(zhǎng)期的基本的治校方略。

【關(guān)鍵詞】指示劑催化劑清醒劑興奮劑

溫總理在2006年國(guó)務(wù)院召開的教育工作座談會(huì)上指出:“教育事關(guān)國(guó)家的未來?，F(xiàn)代化建設(shè)、精神文明、道德力量都離不開教育。有了一流的教育才有一流的國(guó)家實(shí)力，才能成為一流的國(guó)家?！睆臏乜偫淼闹v話中我們不難得出這樣的啟示:教育的這種特殊作用關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵取決于教師的職業(yè)品質(zhì)與專業(yè)能力。建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是學(xué)校發(fā)展的根本大計(jì)，我校是一所年青而具有活力的學(xué)校，青年教師占80％以上，新課程背景下，教師的專業(yè)素質(zhì)能否不斷提升，新課程理念能否不斷轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，就成為學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)展的新課題。

課改催生了校本教研，校本教研的扎實(shí)開展又促進(jìn)了教師的發(fā)展，為了讓校本教研真正成為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，我們探索出一條“自主—合作—互動(dòng)”的校本教研模式，走一條“專業(yè)引領(lǐng)—同伴互助—實(shí)踐反思”教師專業(yè)成長(zhǎng)之路。

一、專業(yè)引領(lǐng)：教師專業(yè)成長(zhǎng)的“指示劑”

1、外向型校本教研——請(qǐng)進(jìn)來，走出去

一、大學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵

大學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵可以從兩個(gè)方面理解。第一是大學(xué)教師專業(yè)化是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它是指大學(xué)教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教授大學(xué)專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的大學(xué)教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。這一發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力，同時(shí)，良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是大學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)必不可少的條件。

大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展包括三方面的內(nèi)容：(1)具有相應(yīng)的在大學(xué)教學(xué)實(shí)際教學(xué)能力。這是專業(yè)化最基本的能力。(2)具有教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性，能有效地組織大學(xué)課堂教學(xué)。+-(3)能在大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思、總結(jié)和開展教育教學(xué)科學(xué)研究。大學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。

二、大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑

（一）樹立大學(xué)教師專業(yè)化的新理念，關(guān)注大學(xué)教師教育信念、專業(yè)精神的培養(yǎng)。大學(xué)教師專業(yè)化首先要轉(zhuǎn)變教育思想，要讓教師及整個(gè)社會(huì)認(rèn)識(shí)到大學(xué)教師是種專門的職業(yè)，應(yīng)該具備專業(yè)的知識(shí)。改變社會(huì)對(duì)教師職業(yè)具有一定替代性或是準(zhǔn)專業(yè)化等模糊看法，要認(rèn)識(shí)到大學(xué)教師是個(gè)專門職業(yè)，大學(xué)教師職業(yè)具有不可替代性。其次，作為教師專業(yè)化理論內(nèi)涵的組成之一，大學(xué)教師的教育信念反映的是大學(xué)教師對(duì)教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)等的基本看法，形成之后，在一段時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定。教育信念在大學(xué)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中位于較高層次，它統(tǒng)攝大學(xué)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的其他方面。因此，應(yīng)該對(duì)大學(xué)教師進(jìn)行信念和信仰教育。要自始至終把教師作為一個(gè)富有生命力的人來看待，強(qiáng)調(diào)教師自我生命活力的體驗(yàn)和專業(yè)滿足感，增強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)內(nèi)在的、執(zhí)著的熱愛之情，這樣才能將情感內(nèi)化，形成穩(wěn)定的個(gè)人品質(zhì)和正確的教育信仰。

（二）加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐的訓(xùn)練，突出大學(xué)教師專業(yè)化的特色。教育理論研究和教育實(shí)踐訓(xùn)練在大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著先導(dǎo)作用。大學(xué)教師的知識(shí)應(yīng)該是雙重性的，應(yīng)是專業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)的統(tǒng)一。從事高等教育工作的大學(xué)教師要求既有深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又該通曉教育科學(xué)知識(shí)，了解教育規(guī)律，掌握大學(xué)教學(xué)技能，避免只會(huì)專業(yè)知識(shí)不會(huì)教授知識(shí)的情況發(fā)生。據(jù)說在一所高校，校長(zhǎng)聘用了北京某名牌大學(xué)的博士來任教。這博士在授課過程中，不太注意教學(xué)方法，學(xué)生給他提了些建議，后來校長(zhǎng)找他談話時(shí)，他還說：這些學(xué)生是什么水平？難道我堂堂一名牌博士還教不了他們？在很多大學(xué)，教師都是只顧自己搞科學(xué)研究和忽視大學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)的，加上很多大學(xué)在招聘教師時(shí)把學(xué)歷作為唯一條件，這就導(dǎo)致很多大學(xué)老師有很淵博的知識(shí)卻沒法傳授給學(xué)生。雖也有些教育學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中卻不會(huì)運(yùn)用的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此大學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)踐的訓(xùn)練，加強(qiáng)自己的大學(xué)從教能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升。

論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；高校合唱指揮教師；能力發(fā)展；自我培養(yǎng)；反思；途徑

論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)代國(guó)際提高教師素質(zhì)的一個(gè)普遍趨向，而教師的專業(yè)化發(fā)展勢(shì)必期待教師能力的提高。這其中教師自我努力的環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐和科研工作，以高校合唱指揮教師為案例，闡述教師專業(yè)化背景下合唱指揮教師的能力構(gòu)成及自我培育途徑。

當(dāng)前，教師專業(yè)化發(fā)展問題成為高等教育的熱點(diǎn)話題，在教師專業(yè)化背景下，任何教師都迫切需要對(duì)自身教學(xué)能力的提高和發(fā)展進(jìn)行反思。目前我國(guó)的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)已經(jīng)逐漸從片面追求教師群體的專業(yè)地位轉(zhuǎn)到關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)人角色實(shí)踐，從關(guān)注教師的認(rèn)知能力和技術(shù)化教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)處煒O富人文氣息的文化層面的整體關(guān)懷，從機(jī)械地要求教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的整體接受轉(zhuǎn)到鼓勵(lì)教師進(jìn)行個(gè)人反思，從短期的、集中的學(xué)習(xí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向教師持續(xù)、終身、多樣化和多途徑的學(xué)習(xí)與發(fā)展。作為高校合唱指揮專業(yè)教師，教師的專業(yè)技能、教學(xué)能力、科研水平及舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，直接關(guān)系到合唱指揮課程教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到能否培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)、專業(yè)化的合唱指揮師資及人才，也將關(guān)系到我國(guó)合唱指揮事業(yè)的泉性發(fā)展。隨著國(guó)內(nèi)外合唱文化交流日益頻繁，合唱藝術(shù)以其高雅、專業(yè)的藝術(shù)形式受到人們及社會(huì)的關(guān)注和喜愛。由于該課程所涉及的知識(shí)層面廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，指揮技能技巧專業(yè)性強(qiáng)，因此，迫切需要對(duì)高校合唱指揮教師對(duì)教學(xué)能力與職業(yè)發(fā)展的自我提高進(jìn)行深思。正是基于這種背景，筆者本文主要探討自我在反思過程中積累的觀點(diǎn)，以期與同行們交流。

一、教學(xué)能力反思是教師自我培養(yǎng)與發(fā)展的必要途徑

教師專業(yè)能力是隨著教師專業(yè)化的國(guó)際潮流的出現(xiàn)、對(duì)教育活動(dòng)復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)發(fā)展及對(duì)教育價(jià)值功能的重新評(píng)估而產(chǎn)生的一個(gè)專門性術(shù)語。同時(shí)，教師專業(yè)化也是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，其內(nèi)涵一般包括專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展等。高校合唱指揮教師在專業(yè)化過程中，既有一般普通教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，也有自身合唱指揮專業(yè)學(xué)科教育的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、從教的專業(yè)能力和自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。

在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，專業(yè)教師的自我能力反思成了專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。反思指的是教師立足于自我之外考察自己的教育教學(xué)過程，對(duì)自己已有的觀念和所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。它是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為國(guó)內(nèi)學(xué)者張建偉對(duì)教師反思的認(rèn)識(shí)較為客觀全面:“反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象來對(duì)自己所作的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行重視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思不是簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視，分析和解決問題的活動(dòng)。

一、是“精英教師”還是“教師精英”

來看一下我們的教師培養(yǎng)機(jī)制。不管是高級(jí)職稱的評(píng)定還是骨干教師、學(xué)科帶頭人甚至特級(jí)教師的評(píng)選，都有和公開課這兩項(xiàng)必備條件。先說，一般都要求在省級(jí)教育刊物上發(fā)表，這簡(jiǎn)直讓多數(shù)普通教師望而生畏。全國(guó)的教育刊物市場(chǎng)就那么大，再除去一些名師專家的論文，留給普通教師的還有多大的空間?僧多粥少，看似可及卻遙不可及。再說公開課，一般也要求有省級(jí)以上的，所以對(duì)多數(shù)普通教師而言也是微乎其微，多數(shù)教師也許一輩子都不可能上一堂省級(jí)公開課。再加上一些名師工程，確定了苗子后要重點(diǎn)打造，幾乎讓他囊括了所有的上公開課的機(jī)會(huì)，其他教師只能望“公開課”興嘆。名師工程的目的決不應(yīng)該是培養(yǎng)了少數(shù)幾個(gè)名師卻造就了一批庸師，整個(gè)教育不是幾個(gè)名師能夠包辦代替的，大批的一線普通教師的專業(yè)化決定著教育的未來，我們是造就精英教師”還是造就“教師精英”呢?答案不言而喻。同樣，教師培養(yǎng)機(jī)制是為了激勵(lì)教師的專業(yè)化，而不是設(shè)置種種高不可攀的障礙阻止教師的專業(yè)發(fā)展，把多數(shù)教師拒之門外。筆者以為，一個(gè)科學(xué)合理的教師培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)該面向整個(gè)教師群體，不是限制而是扶持，不是走獨(dú)木橋而是走陽關(guān)道，讓更廣闊的空間和平臺(tái)成為教師專業(yè)化的沃土。

二、教育的另一種不公平

再來看我們的教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制?！珎€(gè)教師因?yàn)榻虒W(xué)業(yè)績(jī)突出而被選拔到一所辦學(xué)條件更好一點(diǎn)的學(xué)校工作是對(duì)該教師最大的肯定，這是教師獲得成就感的另一種途徑，它能夠激勵(lì)教師更投入地工作，釋放出更大的潛能，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。但現(xiàn)在的教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制也變得不再純潔，一些教師靠走后門、靠關(guān)系進(jìn)入城區(qū)學(xué)?；蛎?，而一些教學(xué)業(yè)績(jī)突出卻沒有任何背景的教師只能留守農(nóng)村。其實(shí)不管城區(qū)還是農(nóng)村都需要腳踏實(shí)地的教育工作者，但這樣的人才評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制顯然是教育的另一種不公平，是對(duì)人才的漠視和打擊，也是造成人才流失和～些教師甘于平庸的原因之一。我曾聽說一件“新奇”事：一所學(xué)校選派教師參加市級(jí)的教學(xué)比武活動(dòng)，教師們相互推諉，沒人愿意參加，無奈之下，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)只好親自上陣。這雖屬個(gè)別現(xiàn)象，但不可否認(rèn)，諸多的教師甘于平庸的現(xiàn)象與我們的人才評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制有關(guān)系，有才能的比不上有背景的，鉆研業(yè)務(wù)的比不上經(jīng)營(yíng)人際之道的，教師的才能得不到賞識(shí)，教學(xué)業(yè)績(jī)得不到尊重，那么教師拒絕上公開課這樣的現(xiàn)象就不難理解了。在這樣的人才評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制下，教師的專業(yè)化在某種程度上只能是一廂情愿，教師可以用多種形式消極對(duì)待。因而，教師專業(yè)化要求我們必須認(rèn)真審視在教師培訓(xùn)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、流動(dòng)、選拔機(jī)制中的種種不公平，興利除弊，為教師的專業(yè)化營(yíng)造良好的內(nèi)外部環(huán)境。

三、我的教育理想不是夢(mèng)

經(jīng)常聽到身邊的一些教師感慨：像那些成名成家的教師全國(guó)能有多少個(gè)?言下之意我傾其一生努力也不會(huì)成為那個(gè)幸運(yùn)兒。話語中不僅透露出失落和無奈的情緒，同時(shí)也傳遞著一種價(jià)值觀：教師作為～個(gè)生命個(gè)體的存在，作為一種職業(yè)的存在，他需要得到社會(huì)的認(rèn)同和成就感。普通教師除了經(jīng)過自身的努力和奮斗，還需要多少外在因素的幫助，才能夠成長(zhǎng)為名師或教育家?成為名師或教育家的幾率能有多大?客觀地講，名師或教育家群體中不乏靠個(gè)人奮斗而“功成名就”者，但具備這樣的天時(shí)地利者能有幾個(gè)?對(duì)普通教師而言，“成名成家”的理想不是鏡中花，就是水中月，既如此，教師的教育理想漸漸消失，專業(yè)化沒有前行的動(dòng)力便不值得奇怪了。一個(gè)沒有教育理想的教師其專業(yè)發(fā)展是不難想象的。教師的專業(yè)化除了提高教師的整體專業(yè)水平這一基本目標(biāo)之外，其終極目標(biāo)在于期待教師成長(zhǎng)為科研型教師、學(xué)者型教師甚至教育家?？偫碓?007年政府工作報(bào)告中特別強(qiáng)調(diào)“要提倡教育家辦學(xué)”。時(shí)下，許多教育媒體旗幟鮮明地提出“時(shí)代呼喚教育家”、“呼喚教育家辦學(xué)”等等，這是時(shí)代的呼喚，這是教育的需求。

一、是“精英教師”還是“教師精英”

來看一下我們的教師培養(yǎng)機(jī)制。不管是高級(jí)職稱的評(píng)定還是骨干教師、學(xué)科帶頭人甚至特級(jí)教師的評(píng)選，都有和公開課這兩項(xiàng)必備條件。先說，一般都要求在省級(jí)教育刊物上發(fā)表，這簡(jiǎn)直讓多數(shù)普通教師望而生畏。全國(guó)的教育刊物市場(chǎng)就那么大，再除去一些名師專家的論文，留給普通教師的還有多大的空間?僧多粥少，看似可及卻遙不可及。再說公開課，一般也要求有省級(jí)以上的，所以對(duì)多數(shù)普通教師而言也是微乎其微，多數(shù)教師也許一輩子都不可能上一堂省級(jí)公開課。再加上一些名師工程，確定了苗子后要重點(diǎn)打造，幾乎讓他囊括了所有的上公開課的機(jī)會(huì)，其他教師只能望“公開課”興嘆。名師工程的目的決不應(yīng)該是培養(yǎng)了少數(shù)幾個(gè)名師卻造就了一批庸師，整個(gè)教育不是幾個(gè)名師能夠包辦代替的，大批的一線普通教師的專業(yè)化決定著教育的未來，我們是造就精英教師”還是造就“教師精英”呢?答案不言而喻。同樣，教師培養(yǎng)機(jī)制是為了激勵(lì)教師的專業(yè)化，而不是設(shè)置種種高不可攀的障礙阻止教師的專業(yè)發(fā)展，把多數(shù)教師拒之門外。筆者以為，一個(gè)科學(xué)合理的教師培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)該面向整個(gè)教師群體，不是限制而是扶持，不是走獨(dú)木橋而是走陽關(guān)道，讓更廣闊的空間和平臺(tái)成為教師專業(yè)化的沃土。

二、教育的另一種不公平

再來看我們的教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。～個(gè)教師因?yàn)榻虒W(xué)業(yè)績(jī)突出而被選拔到一所辦學(xué)條件更好一點(diǎn)的學(xué)校工作是對(duì)該教師最大的肯定，這是教師獲得成就感的另一種途徑，它能夠激勵(lì)教師更投入地工作，釋放出更大的潛能，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。但現(xiàn)在的教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制也變得不再純潔，一些教師靠走后門、靠關(guān)系進(jìn)入城區(qū)學(xué)?；蛎?，而一些教學(xué)業(yè)績(jī)突出卻沒有任何背景的教師只能留守農(nóng)村。其實(shí)不管城區(qū)還是農(nóng)村都需要腳踏實(shí)地的教育工作者，但這樣的人才評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制顯然是教育的另一種不公平，是對(duì)人才的漠視和打擊，也是造成人才流失和～些教師甘于平庸的原因之一。我曾聽說一件“新奇”事：一所學(xué)校選派教師參加市級(jí)的教學(xué)比武活動(dòng)，教師們相互推諉，沒人愿意參加，無奈之下，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)只好親自上陣。這雖屬個(gè)別現(xiàn)象，但不可否認(rèn)，諸多的教師甘于平庸的現(xiàn)象與我們的人才評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制有關(guān)系，有才能的比不上有背景的，鉆研業(yè)務(wù)的比不上經(jīng)營(yíng)人際之道的，教師的才能得不到賞識(shí)，教學(xué)業(yè)績(jī)得不到尊重，那么教師拒絕上公開課這樣的現(xiàn)象就不難理解了。在這樣的人才評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制下，教師的專業(yè)化在某種程度上只能是一廂情愿，教師可以用多種形式消極對(duì)待。因而，教師專業(yè)化要求我們必須認(rèn)真審視在教師培訓(xùn)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、流動(dòng)、選拔機(jī)制中的種種不公平，興利除弊，為教師的專業(yè)化營(yíng)造良好的內(nèi)外部環(huán)境。

三、我的教育理想不是夢(mèng)

經(jīng)常聽到身邊的一些教師感慨：像那些成名成家的教師全國(guó)能有多少個(gè)?言下之意我傾其一生努力也不會(huì)成為那個(gè)幸運(yùn)兒。話語中不僅透露出失落和無奈的情緒，同時(shí)也傳遞著一種價(jià)值觀：教師作為～個(gè)生命個(gè)體的存在，作為一種職業(yè)的存在，他需要得到社會(huì)的認(rèn)同和成就感。普通教師除了經(jīng)過自身的努力和奮斗，還需要多少外在因素的幫助，才能夠成長(zhǎng)為名師或教育家?成為名師或教育家的幾率能有多大?客觀地講，名師或教育家群體中不乏靠個(gè)人奮斗而“功成名就”者，但具備這樣的天時(shí)地利者能有幾個(gè)?對(duì)普通教師而言，“成名成家”的理想不是鏡中花，就是水中月，既如此，教師的教育理想漸漸消失，專業(yè)化沒有前行的動(dòng)力便不值得奇怪了。一個(gè)沒有教育理想的教師其專業(yè)發(fā)展是不難想象的。教師的專業(yè)化除了提高教師的整體專業(yè)水平這一基本目標(biāo)之外，其終極目標(biāo)在于期待教師成長(zhǎng)為科研型教師、學(xué)者型教師甚至教育家。總理在2007年政府工作報(bào)告中特別強(qiáng)調(diào)“要提倡教育家辦學(xué)”。時(shí)下，許多教育媒體旗幟鮮明地提出“時(shí)代呼喚教育家”、“呼喚教育家辦學(xué)”等等，這是時(shí)代的呼喚，這是教育的需求。

一、是“精英教師”還是“教師精英”

來看一下我們的教師培養(yǎng)機(jī)制。不管是高級(jí)職稱的評(píng)定還是骨干教師、學(xué)科帶頭人甚至特級(jí)教師的評(píng)選，都有和公開課這兩項(xiàng)必備條件。先說，一般都要求在省級(jí)教育刊物上發(fā)表，這簡(jiǎn)直讓多數(shù)普通教師望而生畏。全國(guó)的教育刊物市場(chǎng)就那么大，再除去一些名師專家的論文，留給普通教師的還有多大的空間?僧多粥少，看似可及卻遙不可及。再說公開課，一般也要求有省級(jí)以上的，所以對(duì)多數(shù)普通教師而言也是微乎其微，多數(shù)教師也許一輩子都不可能上一堂省級(jí)公開課。再加上一些名師工程，確定了苗子后要重點(diǎn)打造，幾乎讓他囊括了所有的上公開課的機(jī)會(huì)，其他教師只能望“公開課”興嘆。名師工程的目的決不應(yīng)該是培養(yǎng)了少數(shù)幾個(gè)名師卻造就了一批庸師，整個(gè)教育不是幾個(gè)名師能夠包辦代替的，大批的一線普通教師的專業(yè)化決定著教育的未來，我們是造就精英教師”還是造就“教師精英”呢?答案不言而喻。同樣，教師培養(yǎng)機(jī)制是為了激勵(lì)教師的專業(yè)化，而不是設(shè)置種種高不可攀的障礙阻止教師的專業(yè)發(fā)展，把多數(shù)教師拒之門外。筆者以為，一個(gè)科學(xué)合理的教師培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)該面向整個(gè)教師群體，不是限制而是扶持，不是走獨(dú)木橋而是走陽關(guān)道，讓更廣闊的空間和平臺(tái)成為教師專業(yè)化的沃土。

二、教育的另一種不公平

再來看我們的教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制?！珎€(gè)教師因?yàn)榻虒W(xué)業(yè)績(jī)突出而被選拔到一所辦學(xué)條件更好一點(diǎn)的學(xué)校工作是對(duì)該教師最大的肯定，這是教師獲得成就感的另一種途徑，它能夠激勵(lì)教師更投入地工作，釋放出更大的潛能，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。但現(xiàn)在的教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制也變得不再純潔，一些教師靠走后門、靠關(guān)系進(jìn)入城區(qū)學(xué)?；蛎?，而一些教學(xué)業(yè)績(jī)突出卻沒有任何背景的教師只能留守農(nóng)村。其實(shí)不管城區(qū)還是農(nóng)村都需要腳踏實(shí)地的教育工作者，但這樣的人才評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制顯然是教育的另一種不公平，是對(duì)人才的漠視和打擊，也是造成人才流失和～些教師甘于平庸的原因之一。我曾聽說一件“新奇”事：一所學(xué)校選派教師參加市級(jí)的教學(xué)比武活動(dòng)，教師們相互推諉，沒人愿意參加，無奈之下，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)只好親自上陣。這雖屬個(gè)別現(xiàn)象，但不可否認(rèn)，諸多的教師甘于平庸的現(xiàn)象與我們的人才評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制有關(guān)系，有才能的比不上有背景的，鉆研業(yè)務(wù)的比不上經(jīng)營(yíng)人際之道的，教師的才能得不到賞識(shí)，教學(xué)業(yè)績(jī)得不到尊重，那么教師拒絕上公開課這樣的現(xiàn)象就不難理解了。在這樣的人才評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制下，教師的專業(yè)化在某種程度上只能是一廂情愿，教師可以用多種形式消極對(duì)待。因而，教師專業(yè)化要求我們必須認(rèn)真審視在教師培訓(xùn)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、流動(dòng)、選拔機(jī)制中的種種不公平，興利除弊，為教師的專業(yè)化營(yíng)造良好的內(nèi)外部環(huán)境。

三、我的教育理想不是夢(mèng)

經(jīng)常聽到身邊的一些教師感慨：像那些成名成家的教師全國(guó)能有多少個(gè)?言下之意我傾其一生努力也不會(huì)成為那個(gè)幸運(yùn)兒。話語中不僅透露出失落和無奈的情緒，同時(shí)也傳遞著一種價(jià)值觀：教師作為～個(gè)生命個(gè)體的存在，作為一種職業(yè)的存在，他需要得到社會(huì)的認(rèn)同和成就感。普通教師除了經(jīng)過自身的努力和奮斗，還需要多少外在因素的幫助，才能夠成長(zhǎng)為名師或教育家?成為名師或教育家的幾率能有多大?客觀地講，名師或教育家群體中不乏靠個(gè)人奮斗而“功成名就”者，但具備這樣的天時(shí)地利者能有幾個(gè)?對(duì)普通教師而言，“成名成家”的理想不是鏡中花，就是水中月，既如此，教師的教育理想漸漸消失，專業(yè)化沒有前行的動(dòng)力便不值得奇怪了。一個(gè)沒有教育理想的教師其專業(yè)發(fā)展是不難想象的。教師的專業(yè)化除了提高教師的整體專業(yè)水平這一基本目標(biāo)之外，其終極目標(biāo)在于期待教師成長(zhǎng)為科研型教師、學(xué)者型教師甚至教育家?？偫碓?007年政府工作報(bào)告中特別強(qiáng)調(diào)“要提倡教育家辦學(xué)”。時(shí)下，許多教育媒體旗幟鮮明地提出“時(shí)代呼喚教育家”、“呼喚教育家辦學(xué)”等等，這是時(shí)代的呼喚，這是教育的需求。

論文關(guān)鍵詞：專業(yè)化幼兒教師教育幼兒教師專業(yè)化研究

論文摘要：本文通過對(duì)當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化問卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，明確幼兒教師專業(yè)化程度，加以原因分析并提出應(yīng)對(duì)。

關(guān)注教師是近年來國(guó)際教育的一個(gè)熱點(diǎn)。針對(duì)教師教育的現(xiàn)狀，許多國(guó)家都提出了“教師專業(yè)化”的改革目標(biāo)，力圖通過提升教師的專業(yè)化水平來提高教師水平。然而，在教師專業(yè)化推進(jìn)過程中幼兒教師專業(yè)化往往未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無論是對(duì)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展還是教師專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)都將是不利的。為此，筆者針對(duì)幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀加以思考，分析應(yīng)對(duì)策略，旨在對(duì)幼兒教師專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展提供一些有益的探討或參考。

一、當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

1．幼兒教師專業(yè)化的問卷調(diào)查。為更好地把握當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀，筆者對(duì)當(dāng)?shù)氐挠變航處熯M(jìn)行了以問卷調(diào)查形式為主的調(diào)查。調(diào)查發(fā)出200份問卷，回收有效問卷200份，有效回收率100%。調(diào)查對(duì)象中各類結(jié)構(gòu)具體如下:學(xué)歷結(jié)構(gòu):大專以上12人，占6%;大專72人，占36%;中專84人，占42%;中專以下32人，占16%．年齡結(jié)構(gòu):45歲以上10人，占5%;35～45歲30人，占15%;25～35歲84人，占42%;25歲以下76人，占38%。職稱結(jié)構(gòu):高級(jí)24人，占12%;一級(jí)66人，占33%;二級(jí)88人，占44%;無職稱22人，占11%。專業(yè)結(jié)構(gòu):幼兒師范或師范專業(yè)畢業(yè)158人，占79%;非幼師或師范專業(yè)畢業(yè)42人，占21%。

2.幼兒教師專業(yè)化程度的數(shù)據(jù)分析?；谡{(diào)查，首先分析幼兒教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，從調(diào)查結(jié)果看(如表1所示)，幼兒園教師的學(xué)歷合格率(即中專以上畢業(yè))仍然偏低。從職稱結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果看(如表2所示)，四個(gè)年齡組幼兒教師的職稱結(jié)構(gòu)也不合理，總體上具備高級(jí)和一級(jí)幼師資格的教師僅占45%，即大部分幼師屬于初級(jí)職稱或無職稱的教師，這在一定程度上就反映出幼兒教師整體資歷較低的現(xiàn)實(shí)。其次，分析幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的情況。從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能來看，調(diào)查顯示，幼兒教育理論基礎(chǔ)較全面，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師并不多，教師認(rèn)為自己最欠缺的知識(shí)領(lǐng)域排序也說明老師普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)面狹窄等問題;能夠正確回答問卷中相關(guān)理論基礎(chǔ)問題的教師，尚不足所調(diào)查的幼兒教師總量的1/3;只有23%的教師掌握所教學(xué)科的前沿知識(shí)及學(xué)科知識(shí)的進(jìn)展和最新動(dòng)態(tài)，各專業(yè)知識(shí)構(gòu)成比較全面的教師也不多;從教能力、研究能力都略顯不足，經(jīng)常性開展教育科研活動(dòng)的教師只占45%，有46%的教師主動(dòng)反思教學(xué)并及時(shí)調(diào)整活動(dòng);只有16%的教師能充分準(zhǔn)備教學(xué)材料。從專業(yè)情意來看，公眾和社會(huì)輿論對(duì)教師的道德期待和教師的道德要求之間還存在著一定的矛盾，特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教師如何對(duì)待教學(xué)、正確對(duì)待和評(píng)價(jià)幼兒等問題需要進(jìn)一步解決。從調(diào)查看，只有49%的教師愿意繼續(xù)從事幼兒教育事業(yè);37%的教師能客觀公正地評(píng)價(jià)本班幼兒;當(dāng)幼兒十分頑皮并屢教不聽時(shí)，12%的老師會(huì)忍耐，8%的老師會(huì)懲罰;有28%的老師關(guān)注自己的發(fā)展，29%關(guān)注教育的發(fā)展，43%關(guān)注幼兒的思維發(fā)展;有45%老師有時(shí)會(huì)特別關(guān)照在園就讀幼兒中一些穿著漂亮又比較聰明活潑的孩子;當(dāng)幼兒們突然在幼兒園生病，你首先想到通知家長(zhǎng)的占30%、送往醫(yī)院的占40%、向園領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)的占25%、采取其他辦法的占5%;對(duì)一名不愿來園的孩子，有10%的老師采取“不管他，哭幾天他就適應(yīng)了”的態(tài)度;對(duì)不能聽懂普通話的新轉(zhuǎn)學(xué)來的外地幼兒，有40%的老師采取“一些游戲，讓該孩子充分參與，并在游戲中與其他孩子接觸交流”辦法，有37%的老師采取“以實(shí)物、手勢(shì)等輔助方式，努力與該幼兒進(jìn)行初步勾通”辦法，有10%的老師持“不管他，認(rèn)為過一段時(shí)他會(huì)自行聽懂”的態(tài)度。而就培養(yǎng)訓(xùn)練這個(gè)方面分析，調(diào)查也顯示，定期參加幼師系統(tǒng)的繼續(xù)教育或本園組織的教師培訓(xùn)的占調(diào)查總數(shù)的60%，曾參加社會(huì)成人學(xué)歷教育的教師占72%，還有相當(dāng)一部分教師未接受過培訓(xùn)。雖接受過相關(guān)培訓(xùn)，但有的也是不定期、不規(guī)范的;所接受的培訓(xùn)，也是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一形式、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)特別是專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)而忽視教學(xué)實(shí)踐能力，既沒有考慮到教師個(gè)體已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及內(nèi)在需求的差異，也沒有考慮到教育實(shí)踐多元化對(duì)教師發(fā)展的要求及學(xué)校對(duì)不同教師的不同要求。而這項(xiàng)指標(biāo)的滯后，直接反映出我們幼兒教師專業(yè)化提升乏力。綜合以上分析，筆者認(rèn)為當(dāng)前我們的幼兒教師專業(yè)化程度總體上是比較低的。