導(dǎo)語(yǔ)：教師專(zhuān)業(yè)化分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、是“精英教師”還是“教師精英”

來(lái)看一下我們的教師培養(yǎng)機(jī)制。不管是高級(jí)職稱(chēng)的評(píng)定還是骨干教師、學(xué)科帶頭人甚至特級(jí)教師的評(píng)選，都有和公開(kāi)課這兩項(xiàng)必備條件。先說(shuō)，一般都要求在省級(jí)教育刊物上發(fā)表，這簡(jiǎn)直讓多數(shù)普通教師望而生畏。全國(guó)的教育刊物市場(chǎng)就那么大，再除去一些名師專(zhuān)家的論文，留給普通教師的還有多大的空間?僧多粥少，看似可及卻遙不可及。再說(shuō)公開(kāi)課，一般也要求有省級(jí)以上的，所以對(duì)多數(shù)普通教師而言也是微乎其微，多數(shù)教師也許一輩子都不可能上一堂省級(jí)公開(kāi)課。再加上一些名師工程，確定了苗子后要重點(diǎn)打造，幾乎讓他囊括了所有的上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，其他教師只能望“公開(kāi)課”興嘆。名師工程的目的決不應(yīng)該是培養(yǎng)了少數(shù)幾個(gè)名師卻造就了一批庸師，整個(gè)教育不是幾個(gè)名師能夠包辦代替的，大批的一線普通教師的專(zhuān)業(yè)化決定著教育的未來(lái)，我們是造就精英教師”還是造就“教師精英”呢?答案不言而喻。同樣，教師培養(yǎng)機(jī)制是為了激勵(lì)教師的專(zhuān)業(yè)化，而不是設(shè)置種種高不可攀的障礙阻止教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，把多數(shù)教師拒之門(mén)外。筆者以為，一個(gè)科學(xué)合理的教師培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)該面向整個(gè)教師群體，不是限制而是扶持，不是走獨(dú)木橋而是走陽(yáng)關(guān)道，讓更廣闊的空間和平臺(tái)成為教師專(zhuān)業(yè)化的沃土。

二、教育的另一種不公平

再來(lái)看我們的教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制?！珎€(gè)教師因?yàn)榻虒W(xué)業(yè)績(jī)突出而被選拔到一所辦學(xué)條件更好一點(diǎn)的學(xué)校工作是對(duì)該教師最大的肯定，這是教師獲得成就感的另一種途徑，它能夠激勵(lì)教師更投入地工作，釋放出更大的潛能，有助于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但現(xiàn)在的教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制也變得不再純潔，一些教師靠走后門(mén)、靠關(guān)系進(jìn)入城區(qū)學(xué)校或名校，而一些教學(xué)業(yè)績(jī)突出卻沒(méi)有任何背景的教師只能留守農(nóng)村。其實(shí)不管城區(qū)還是農(nóng)村都需要腳踏實(shí)地的教育工作者，但這樣的人才評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制顯然是教育的另一種不公平，是對(duì)人才的漠視和打擊，也是造成人才流失和～些教師甘于平庸的原因之一。我曾聽(tīng)說(shuō)一件“新奇”事：一所學(xué)校選派教師參加市級(jí)的教學(xué)比武活動(dòng)，教師們相互推諉，沒(méi)人愿意參加，無(wú)奈之下，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)只好親自上陣。這雖屬個(gè)別現(xiàn)象，但不可否認(rèn)，諸多的教師甘于平庸的現(xiàn)象與我們的人才評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制有關(guān)系，有才能的比不上有背景的，鉆研業(yè)務(wù)的比不上經(jīng)營(yíng)人際之道的，教師的才能得不到賞識(shí)，教學(xué)業(yè)績(jī)得不到尊重，那么教師拒絕上公開(kāi)課這樣的現(xiàn)象就不難理解了。在這樣的人才評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制下，教師的專(zhuān)業(yè)化在某種程度上只能是一廂情愿，教師可以用多種形式消極對(duì)待。因而，教師專(zhuān)業(yè)化要求我們必須認(rèn)真審視在教師培訓(xùn)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、流動(dòng)、選拔機(jī)制中的種種不公平，興利除弊，為教師的專(zhuān)業(yè)化營(yíng)造良好的內(nèi)外部環(huán)境。

三、我的教育理想不是夢(mèng)

經(jīng)常聽(tīng)到身邊的一些教師感慨：像那些成名成家的教師全國(guó)能有多少個(gè)?言下之意我傾其一生努力也不會(huì)成為那個(gè)幸運(yùn)兒。話語(yǔ)中不僅透露出失落和無(wú)奈的情緒，同時(shí)也傳遞著一種價(jià)值觀：教師作為～個(gè)生命個(gè)體的存在，作為一種職業(yè)的存在，他需要得到社會(huì)的認(rèn)同和成就感。普通教師除了經(jīng)過(guò)自身的努力和奮斗，還需要多少外在因素的幫助，才能夠成長(zhǎng)為名師或教育家?成為名師或教育家的幾率能有多大?客觀地講，名師或教育家群體中不乏靠個(gè)人奮斗而“功成名就”者，但具備這樣的天時(shí)地利者能有幾個(gè)?對(duì)普通教師而言，“成名成家”的理想不是鏡中花，就是水中月，既如此，教師的教育理想漸漸消失，專(zhuān)業(yè)化沒(méi)有前行的動(dòng)力便不值得奇怪了。一個(gè)沒(méi)有教育理想的教師其專(zhuān)業(yè)發(fā)展是不難想象的。教師的專(zhuān)業(yè)化除了提高教師的整體專(zhuān)業(yè)水平這一基本目標(biāo)之外，其終極目標(biāo)在于期待教師成長(zhǎng)為科研型教師、學(xué)者型教師甚至教育家?？偫碓?007年政府工作報(bào)告中特別強(qiáng)調(diào)“要提倡教育家辦學(xué)”。時(shí)下，許多教育媒體旗幟鮮明地提出“時(shí)代呼喚教育家”、“呼喚教育家辦學(xué)”等等，這是時(shí)代的呼喚，這是教育的需求。

一直以來(lái)，我們總是把教育家過(guò)于神化和圣人化，普通教師成長(zhǎng)為教育家恰如癡人說(shuō)夢(mèng)，這說(shuō)明我們的教育還缺少足夠的自信和包容的氣度。其實(shí)真正的教育家并非遠(yuǎn)在天外，他應(yīng)該來(lái)自普通教師，來(lái)自教學(xué)一線，像蘇霍姆林斯基一樣，躬耕于教育，有著教育的理想，有著教育的智慧，有著教育的思考，有著教育的情懷。教育家是教師專(zhuān)業(yè)化的最高境界，是教師經(jīng)過(guò)努力能夠到達(dá)的最終的目的地，并非高不可攀的金字塔，更不是天方夜譚。什么時(shí)候，我們才可以很大度地說(shuō)我們身邊不乏教育家?什么時(shí)候，我們才可以很誠(chéng)懇地說(shuō)期待更多的教師成長(zhǎng)為教育家?什么時(shí)候，普通教師才能都?jí)粝胫蔀榻逃?我們期待著那個(gè)時(shí)候的到來(lái)，因?yàn)槟遣艠?biāo)志著教師專(zhuān)業(yè)化春天的來(lái)臨。

筆者以為，在大力提倡教師專(zhuān)業(yè)化的今天，教師專(zhuān)業(yè)化不應(yīng)該只是一種期待，需要的是冷靜的審視，理性的變革，整體的規(guī)劃，精心的經(jīng)營(yíng)，耐心的扶持！海不拒細(xì)流所以成其大，山不拒沙石所以成其高，倘能如此，教師專(zhuān)業(yè)化終將面朝大海，春暖花開(kāi)。

論文關(guān)鍵詞:教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)理想新課程改革教研活動(dòng)名師工程培養(yǎng)模式讀書(shū)會(huì)學(xué)科

論文摘要：新課程改革以來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)化得到了前所未有的重視，各種培訓(xùn)、評(píng)比、教研活動(dòng)如火如荼，同時(shí)諸如名師工程、教師讀書(shū)會(huì)、學(xué)科沙龍等各種新型培養(yǎng)模式也層出不窮，為教師的專(zhuān)業(yè)化提供了廣闊的空間和平臺(tái)，許多地區(qū)的教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)出現(xiàn)了喜人的局面和發(fā)展勢(shì)頭。