導(dǎo)語：科學(xué)把握教師專業(yè)水平論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【論文摘要】教師教育課程改革，關(guān)系到教師的教育素養(yǎng)，關(guān)系到教師的專業(yè)化程度，進(jìn)而關(guān)系到來來教育的質(zhì)量和國家發(fā)展的潛力，只有教師專業(yè)發(fā)展水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平。本次課程改革不僅是對教師隊(duì)伍建設(shè)提出了挑戰(zhàn)，而且為教師專業(yè)發(fā)展提供了良好的契機(jī)。全方面推行教師教育課程改革，保持高師教師教育課程的先進(jìn)性和實(shí)踐性，有利于充分認(rèn)識(shí)提高教師專業(yè)發(fā)展水平的現(xiàn)實(shí)意義，有利于科學(xué)把握教師專業(yè)發(fā)展水平的內(nèi)涵。

【論文關(guān)鍵詞】教師教育課程改革教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展，主要是指教師在教育教學(xué)水平和教學(xué)技能方面的發(fā)展，以及在新課改的背景下，教師在課堂教學(xué)的實(shí)施中針對學(xué)生的情感態(tài)度、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、價(jià)值觀的培養(yǎng)等方面的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展水平直接決定著教師人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展水平，既是當(dāng)前教育改革與發(fā)展所提出的必然要求，也是教師教育體制改革提出的必然要求?！罢n程改革將促講教師的專業(yè)發(fā)展。沒有教師的專業(yè)發(fā)展。就沒有課程改革的發(fā)展?！?/p>

一、教師專業(yè)發(fā)展理念的更新

隨著教育教學(xué)理念的改變、課程改革的深入和素質(zhì)教育的縱深發(fā)展，當(dāng)今的教育教學(xué)在繼續(xù)關(guān)注3T(teacher、text、test)的同時(shí)，已經(jīng)把重點(diǎn)轉(zhuǎn)到了對教師的關(guān)注上。最直接的體現(xiàn)就是教師這一行業(yè)從職業(yè)(vocation)向?qū)I(yè)(profession)的層次躍變。這一躍變將教師教育提到了一個(gè)前所未有的高度，使校本科研、教師專業(yè)生涯發(fā)展、教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的推動(dòng)力，并成為學(xué)校的立身根本。

從教師隊(duì)伍專業(yè)化的角度考慮，我們可以形成以下的觀點(diǎn)：我們不缺校長．缺能夠?qū)逃⒔虒W(xué)和學(xué)校發(fā)展進(jìn)行診斷的學(xué)校領(lǐng)袖(schoolleader)。新形式下的領(lǐng)導(dǎo)理念。對校長的要求已不再儀僅是學(xué)校事務(wù)的管理者，而應(yīng)該成為一"對教育教學(xué)和學(xué)校發(fā)展進(jìn)行診斷的．集課程專家、教學(xué)專家和評(píng)價(jià)專家為一身的學(xué)校領(lǐng)袖。

我們不缺教學(xué)能手，缺能夠引領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)導(dǎo)師(mentorteacher)。長期以來，教學(xué)被看作是個(gè)人化的獨(dú)立試誤的過程，優(yōu)秀教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，仍然停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層次上。這一狀況既影響了優(yōu)秀教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳播，又限制了教師的專業(yè)生涯發(fā)展。如果能夠?qū)@些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行定性和定量的分析、研究，并予以推廣，那么，教學(xué)導(dǎo)師將不只是帶動(dòng)一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，而是會(huì)引領(lǐng)一個(gè)地區(qū)、一個(gè)城『苻，甚至于更大范圍內(nèi)的教育教學(xué)的發(fā)展和提高。對教育教學(xué)進(jìn)行定性和定量的分析是教學(xué)導(dǎo)師必備的素質(zhì)，而確立以教學(xué)導(dǎo)師為核心，由教學(xué)導(dǎo)師引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，將會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的形象和地位。

我們不缺教書匠，缺的是教學(xué)專家。中國古代將教師稱為舌耕者、教書匠，這些占老的稱謂一直延續(xù)至今，影響了教師專業(yè)地位的提升，而教師自身的惰性也降低了教師的專業(yè)形象。一教師教書30年，只是把第一年的經(jīng)驗(yàn)重復(fù)了29次而已。歐美各國將備課稱為教學(xué)設(shè)計(jì)(instructionaldesign)，課前要針對不同的學(xué)生、不同的班級(jí)，把教學(xué)理論、心理學(xué)理論、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教育測量、情境等多方面的知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容相融合，進(jìn)行符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的設(shè)計(jì)。這樣的備課，無疑會(huì)很大程度地提升教師的專業(yè)水平，并進(jìn)而提升其社會(huì)地位。

我們不缺數(shù)據(jù)，缺對數(shù)據(jù)的量化分析。每一位教師手中都有著豐富的教育教學(xué)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)中，蘊(yùn)涵著的可能就是新的教育觀點(diǎn)，是卓有成效的教學(xué)方法。量化數(shù)據(jù)，挖掘財(cái)富，將會(huì)使教育教學(xué)升到更加科學(xué)的層次。

我們不缺經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺帶有科學(xué)態(tài)度、富含科學(xué)精神的教育科研論文。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)看似平淡，但是，一旦給以教育教學(xué)理論的充實(shí)、定性分析和定量分析的結(jié)合，并加以規(guī)范化的文獻(xiàn)檢索和引用，這些看似平淡的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)將會(huì)得到升華，并為教育教學(xué)的發(fā)展與提高提供重要的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

學(xué)校領(lǐng)袖、教學(xué)導(dǎo)師、教學(xué)專家與一般的校長、一般的教學(xué)能手、一般的教師的區(qū)別，在于他們能夠有效地對教育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠收集教育教學(xué)的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，并對這些數(shù)據(jù)資料進(jìn)行定性分析和定量研究。這也是當(dāng)今的教師教育和教研所關(guān)注的問題。圜明晰教師專業(yè)發(fā)展的理念．全面實(shí)施素質(zhì)教育。打破片面強(qiáng)調(diào)教師的定向和計(jì)劃培養(yǎng)的框框，引進(jìn)競爭機(jī)制，設(shè)霞不同層次的課程內(nèi)容，是突出教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相結(jié)合的教師培養(yǎng)方式，提升教師專業(yè)化水平的前提條件。

二、提高教師專業(yè)發(fā)展水平的必要性及措施

1986年，美國卡內(nèi)基教育促進(jìn)會(huì)(CarnegieForum)和霍爾姆斯協(xié)會(huì)(Holmesgroup)分別公布了《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》(ANationPrepared：Teachersforthe21stCentury)和《明天的教師》(Tomorrow’STeach—ers)，提出了教師專業(yè)化的概念(professionalism)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的提高是教師專業(yè)化水平的提高；要建立與教師專業(yè)相適應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)；教師教育的責(zé)任是培養(yǎng)符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師。自此，在美國掀起了教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)，并波及其他國家，形成了世界范圍內(nèi)的教師專業(yè)化熱潮。全面提高教師專業(yè)化發(fā)展水平是我國基礎(chǔ)教育課程改革的迫切要求。

1．大力提高教師的師德水平。教師的職業(yè)道德水平將直接關(guān)系到學(xué)校教育質(zhì)壤的高低，關(guān)系到青少年學(xué)生能否健康成長，關(guān)系到社會(huì)主義精神文明建設(shè)的成敗。如何加強(qiáng)教師師德建設(shè)呢?

(1)依靠制度創(chuàng)新，注重為人師表。從客觀上講，要增加教師職業(yè)的吸引力，國家應(yīng)進(jìn)一步完善和落實(shí)《教師法》，使教師的切身利益得到應(yīng)有的保障；要提高教師的社會(huì)地位，在整個(gè)社會(huì)中形成尊師重教的良好風(fēng)尚和運(yùn)行機(jī)制。從教育系統(tǒng)內(nèi)部而言，應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)教師“各個(gè)方面都要為人師表”的指示精神，完善教師資格制度，在中小學(xué)實(shí)行全員聘任制和教師聘任制，并建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制以及有效的競爭和激勵(lì)機(jī)制，以此增強(qiáng)教師的責(zé)任感和自覺性。應(yīng)把師德作為評(píng)價(jià)教師工作的一項(xiàng)指標(biāo)，堅(jiān)決抵制教師對學(xué)生的歧視行為和不平等對待行為．堅(jiān)決取消品德不良、影響惡劣的教師的從業(yè)資格，而對于那些表現(xiàn)突出，成績卓越的教師，則應(yīng)給予表彰，并且要樹立典型，在輿論加強(qiáng)宣傳力度，形成向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的氛圍。

(2)加強(qiáng)在職培訓(xùn)，提高教師道德判斷能力。一方面，學(xué)校應(yīng)有目的、有計(jì)劃地組織在職教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《教師法》、《職業(yè)教育》等，增強(qiáng)教師職業(yè)道德意識(shí)，使教師明確自身的使命、權(quán)利和義務(wù)。另一方面，首先鼓勵(lì)教師參與研究活動(dòng)．通過研究活動(dòng)發(fā)展教師的批判思維，因?yàn)榕兴季S能力足教師進(jìn)行道德判斷的基礎(chǔ)。

作為一種人格品質(zhì)．批判思維主要包括好奇心、自信心、責(zé)任感、謹(jǐn)慎性、敏感性、靈活性、心胸開闊和善解人意等。因此，批判思維不僅是一種綜合思維能力的表現(xiàn)，也是一種人文精神的體現(xiàn)。在一線工作的中小學(xué)教師，可以與大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的人員聯(lián)合．共同組成科研小組，結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的合作意識(shí)，可以使教師掌握一整套科學(xué)的技術(shù)規(guī)范以及職業(yè)道德規(guī)范，但更為重要的是，通過學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，能夠使教師形成獨(dú)立思考的習(xí)慣以及不唯書、不唯上的實(shí)事求是的精神。

2．大力提高教師專業(yè)水平。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)中小學(xué)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校教育改革和發(fā)展的重要組成部分，也是當(dāng)前推進(jìn)課程改革、提高教師素質(zhì)、提升辦學(xué)水平的重要舉措。

(1)強(qiáng)化政策導(dǎo)向，尋求教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境支持。近年來，隨著國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布，新一輪課程改革對教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是教師素質(zhì)提高和專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求。在這一背景下，各級(jí)政府部門尤其是教育行政部門必須抓住機(jī)遇，圍繞學(xué)校和教師可持續(xù)發(fā)展，制定一系列取向明確、調(diào)控力度較大的教師專業(yè)發(fā)展的政策，通過相關(guān)政策的制定與實(shí)施，加強(qiáng)政策的導(dǎo)向作用，使廣大教師確立科學(xué)的發(fā)展理念，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展意識(shí)，努力營造促進(jìn)教師專業(yè)成長和優(yōu)秀骨干教師脫穎而出的環(huán)境和氛圍。

(2)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的共生機(jī)制。“人是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！鄙鐣?huì)性是人的本質(zhì)屬性。離開社會(huì)的人是不能存在的。雖然教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的、內(nèi)在專業(yè)性的提高，但是教師個(gè)體的成長與發(fā)展往往離不開教師群體組織的影響和推動(dòng)。建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，可以促使教師圍繞學(xué)校共同目標(biāo)，持續(xù)不斷學(xué)習(xí)，體驗(yàn)生命的價(jià)值，煥發(fā)生命的活力，在相關(guān)學(xué)習(xí)、交流、合作與競爭中，共同進(jìn)步與發(fā)展，形成教師與學(xué)校整體協(xié)調(diào)發(fā)展的共生機(jī)制。

(3)引導(dǎo)自主實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)每個(gè)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展?！皟?nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，是事物變化發(fā)展的根本原因”，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因在于教師自身。教師自身的自主實(shí)踐活動(dòng)是教師專業(yè)成長的根本活力，是推動(dòng)教師專業(yè)成長的最直接和最現(xiàn)實(shí)的力量，在教師專業(yè)發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。

首先，激發(fā)內(nèi)驅(qū)。“激勵(lì)就是調(diào)動(dòng)人的積極性，開發(fā)人的智力、能力和創(chuàng)造力資源。”13l激發(fā)和提升教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的內(nèi)在的也是最根本的問題。這種內(nèi)驅(qū)力來自教師對于自身職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和追求，來自于面對教師改革、課程改革的挑戰(zhàn)而產(chǎn)生的危機(jī)感和緊迫感．來自于自身發(fā)展的內(nèi)在需求。激發(fā)教師的驅(qū)動(dòng)力，意味著教師必須具有很強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，其核心是強(qiáng)調(diào)教師要真正成為專業(yè)發(fā)展的主人，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。新一輪課程改革使每一位教育工作者面臨著重新“洗牌”，教師要想在這場“牌局”中贏得主動(dòng)，唯一的選擇就是主動(dòng)投入課改，更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，變革行為，在課改實(shí)踐中不斷更新、豐富、完善自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平和能力，自覺追求專業(yè)發(fā)展，直至達(dá)到理想的專業(yè)發(fā)展。

其次，實(shí)踐體驗(yàn)。隨著課程改革的逐步推進(jìn)，各種各樣的問題層出不窮。這些問題很多都是過去的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和理論所難以解釋和應(yīng)付的，這對教師的專業(yè)發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中以面對的各種具體問題為對象，以學(xué)生的發(fā)展為前提，著眼于學(xué)生成長、教師提高和學(xué)校發(fā)展，在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題。教師應(yīng)以研究、體驗(yàn)者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，把日常教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究和學(xué)習(xí)培訓(xùn)融為一體．在實(shí)踐中研究，在研究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高，使之成為教師的一種職業(yè)生活方式．以此來促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

三、教師教育課程改革對教師專業(yè)發(fā)展水平的促進(jìn)

當(dāng)前，我國教師教育正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面對全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革等新形勢、新任務(wù)和新要求，作為教師教育主體力量的師范院校。在新的歷史時(shí)期肩負(fù)著重要的歷史使命，應(yīng)在造就德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍和教育家隊(duì)伍中發(fā)揮重要作用。教師教育課程改革必將有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平。

1．有利于充分認(rèn)識(shí)提高教師專業(yè)發(fā)展水平的現(xiàn)實(shí)意義。教師專業(yè)發(fā)展水平直接決定著教師人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展水平，既是當(dāng)前教育改革與發(fā)展所提出的必然要求，也是教師教育體制改革提出的必然要求。首先，教師教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分．必須關(guān)注質(zhì)量問題。擴(kuò)大規(guī)模和提高質(zhì)量，是高等學(xué)校發(fā)展的兩大主題。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高等學(xué)校要把“提高教育質(zhì)量放在更加突出的重要位置，實(shí)現(xiàn)我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展”。其次，關(guān)注教師教育質(zhì)量也是教師教育體制改革對高師院校提出挑戰(zhàn)所帶來的反應(yīng)。綜合性大學(xué)及其他非師范類大學(xué)參與教師教育，對傳統(tǒng)的以專門培養(yǎng)教師的師范院校來說，是一個(gè)可預(yù)見的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。再次，關(guān)注教師教育質(zhì)量是教師專業(yè)化發(fā)展帶來的必然結(jié)果。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史要求。伴隨著教育的普及化、教育理論與教育實(shí)踐的豐富與發(fā)展，教師職業(yè)逐漸成為一種專門的職業(yè)，并在逐步強(qiáng)化其專業(yè)化特征。高質(zhì)量的教師教育是教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑之一。最后．關(guān)注教師教育質(zhì)量也是我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)要求。因人才質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的變化，基礎(chǔ)教育課程改革深深地改變了傳統(tǒng)的教育理念、教育方法、教育模式和教育思維方式。這一切都要求樹立教師教育新理念，構(gòu)建教師教育知識(shí)體系和技能結(jié)構(gòu)。

2．有利于科學(xué)把握教師專業(yè)發(fā)展水

平的內(nèi)涵。科學(xué)地把握教師專業(yè)發(fā)展水平的內(nèi)涵，是教師教育培養(yǎng)模式改革、課程與教學(xué)改革的內(nèi)在依據(jù)。教師專業(yè)發(fā)展水平，究其結(jié)果最終表現(xiàn)為教師人才培養(yǎng)質(zhì)量，其內(nèi)核是教師人才質(zhì)量。從構(gòu)成上看，“教師人才質(zhì)量”包含著兩個(gè)層面的含義：其一，從一般意義上看，著眼于“人才”，教師應(yīng)符合一般的人才質(zhì)量要求；其二，從特殊意義上看，著眼于“教師”，這種人才應(yīng)符合從事教育教學(xué)工作、履行教育教學(xué)職責(zé)的基本要求。并能夠適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要?！敖處熑瞬刨|(zhì)量”是一般人才質(zhì)量在教育領(lǐng)域中的具體化和專業(yè)化。新時(shí)期的人才質(zhì)量應(yīng)當(dāng)是掌握知識(shí)、獲得能力和養(yǎng)成素質(zhì)的內(nèi)在統(tǒng)一，也是“成人”和“成才”的內(nèi)在統(tǒng)一?！俺扇恕本褪且箤W(xué)生學(xué)會(huì)做人，懂得做人的道理，有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！俺刹拧?，就是要使得學(xué)生通過高等教育，獲得知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體而言，通過教師教育所培養(yǎng)的教師人才素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)層次的素養(yǎng)要求：作為人的一般素養(yǎng)、作為教師的教育素養(yǎng)以及作為學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)。不同層次的素養(yǎng)在內(nèi)容構(gòu)成上包括知識(shí)、能力和素質(zhì)。這里的知識(shí)應(yīng)當(dāng)涵蓋一般普通知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、從教技能知識(shí)和教育科研知識(shí)：能力涉及專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、教育實(shí)踐能力和教育創(chuàng)新能力，分析問題和解決問題的能力：素質(zhì)則主要是指科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。