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內(nèi)容摘要：近30年以來，尤其是20世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展問題成為國內(nèi)外研究的熱點，研究結(jié)果大量涌現(xiàn)。對某一階段教師專業(yè)發(fā)展的研究成果進行概括與總結(jié)，描述其態(tài)勢，分析其問題，洞察其缺陷，對現(xiàn)在和未來的教師專業(yè)發(fā)展無疑具有一定的指導作用與啟發(fā)意義。本文通過對《教師教育研究》、《全球教育展望》、《教育研究》、《教育探索》和《課程.教材.教法》五種較有代表性刊物上的有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的文章進行統(tǒng)計分析，在對已有研究課題的分析過程中，尋找研究的新起點。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展

IntegratedDocumentaryAccountonTeacherProfessionalDevelopment

Abstract:Withtheresearchonteacherprofessionaldevelopmentgainingpopularityinthepastthirtyyears,especiallysincethe1980s,findingsinthisrealmhavebeenemerginginlargeamount.Itcanbeofdirectionalandenlighteningmeaningtogeneralizeandsummarizethefindingsduringthisperiod,aswellastodescribeitstrends,analyzeitsproblems,anddiscoveritsdisadvantages.Thisarticleincludesstatisticalanalysisofarticlesonteacherprofessionaldevelopmentfromfiverepresentativeperiodicals,namely<TeacherEducationResearch>,<GlobalEducation>,<EducationalResearch>,<EducationExploration>,and<Curriculum,TeachingMaterialandMethod>,seekingtofindnewbeginningsthroughthisprocess.

Keywords:teacherprofessionaldevelopmentintegrateddocumentaryaccount

本研究是基于對五種較有代表性的教育類專業(yè)雜志《教師教育研究》、《全球教育展望》、《教育研究》、《教育探索》和《課程.教材.教法》近三年來所有有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的文章進行統(tǒng)計分析，從論文數(shù)量與涉及的內(nèi)容兩個角度來分析目前教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀。

為什么要選取以上五種雜志？理由是，教師教育已經(jīng)成為全世界共同關(guān)注的國際性的問題，近幾年，我國的教師專業(yè)發(fā)展速度快、形勢好，有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展方面的文章非常多，筆者不可能窮盡所有的文章。而以上這五種雜志都是全國的核心期刊，它們具有一定的學術(shù)水平，其發(fā)行量很大，對我國的教育研究有一定的引領作用。并且相比其它的核心期刊來說，它們涉及教師專業(yè)發(fā)展方面的文章較多，除《教育研究》之外，都設有與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的欄目。另外，從這些文章的撰稿人來看，有教育領域的高層領導、專業(yè)研究人員，更多的是大學里的教授、老師們，它們所撰寫的文章代表了一定的理論研究水平。

本文收集到的有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的文章402篇，其中有關(guān)國內(nèi)教師教育的文章373篇，有關(guān)國外教師教育的文章29篇。對國內(nèi)教師教育的研究，又根據(jù)所涉及到的內(nèi)容分別歸入教師職前教育階段和教師在職教育階段。有些論文同時涉及到以上幾個問題，在統(tǒng)計分析的時候筆者根據(jù)其文章內(nèi)容歸入主要涉及到的項目，不作重復統(tǒng)計。由于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)龐雜、研究課題也在不斷地發(fā)展變化，再加上本人的水平有限，所以本文所做的歸類也是一種嘗試性的。

一、從論文的數(shù)量看教師專業(yè)發(fā)展

本文選取近三年來發(fā)表在《教師教育研究》、《全球教育展望》、《教育研究》、《教育探索》和《課程.教材.教法》五種雜志上的有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的學術(shù)論文作為研究對象，共收集到有關(guān)國內(nèi)教師教育的研究論文373篇，具體的分布情況如表1和圖1所示。

表12003-2005年五種期刊教師專業(yè)發(fā)展研究論文數(shù)量

階段2003年2004年2005年合計比例％

教師職前教育42382910929

教師在職教育748710326471

合計116125132373100

圖1不同階段的論文數(shù)量的發(fā)展變化

從表1和圖1可以清晰地看出，三年來，我國發(fā)表的教師專業(yè)發(fā)展方面的論文總數(shù)呈逐年遞增的趨勢。但是，一個很有趣的現(xiàn)象是，涉及教師職前教育階段的論文在逐年遞減；涉及教師在職教育階段的論文卻以較大的幅度在遞增。這個現(xiàn)象反映了我國近幾年來普遍關(guān)注職后教育，與整個社會的轉(zhuǎn)型有著千絲萬縷的聯(lián)系，或者說它們正反映了我國教育發(fā)展的變化。

除了統(tǒng)計每個階段教師專業(yè)發(fā)展的論文的總數(shù)之外，筆者還對教師專業(yè)發(fā)展在教師職前教育和教師在職教育兩個不同階段的發(fā)展情況進行了統(tǒng)計分析，試圖理出不同時期教師專業(yè)發(fā)展歷程以及同一時期對不同內(nèi)容的關(guān)注程度。

（一）對教師職前教育階段的研究。如下表2和圖2所示。

表2教師職前教育階段論文數(shù)量

項目2003年2004年2005年合計比例％

師范教育改革或

師范院校轉(zhuǎn)型2218105046

課程設置與教學1719175348

師范生22266

合計413929109100

圖2內(nèi)容項目在不同時間的變化情況

從論文所涉及的三個主要內(nèi)容來看，課程設置與教學方面的論文最為集中，占到總數(shù)的48%，它成為各個時期教育者所關(guān)注與討論的重點，而且一直維持在相當高的水平上。師范教育改革或師范院校轉(zhuǎn)型也倍受重視，廣大教育工作者從師范教育改革、師范院校轉(zhuǎn)型、師范專業(yè)建設等不同的層面展開對教師專業(yè)發(fā)展的研究，但是從發(fā)展趨勢來看，有關(guān)師范教育改革或師范院校轉(zhuǎn)型的論文在2003年出現(xiàn)一個高潮，然后以較大的幅度逐年遞減。這一現(xiàn)象很大程度上反映了當時的社會局勢，整個教育界掀起了由專門師范院校向綜合性大學轉(zhuǎn)型的思潮。為了適應這一變化，《高等師范教育研究》雜志從2004年開始更名為《教師教育研究》。另外，有關(guān)師范生方面的研究比例相當?shù)?，說明在教師職前階段容易忽視師范生這個“人的因素”。

（二）對教師在職教育階段的研究。如下表3和圖3所示。

表3教師在職教育階段論文數(shù)量

內(nèi)容項目2003年2004年2005年合計比例％

教師專業(yè)發(fā)展理論159234718

教師素質(zhì)1212113513

教師個體發(fā)展1927358131

校本教師培訓2731248231

教師專業(yè)發(fā)展學校0712197

合計7386105264100

圖3內(nèi)容項目在不同時間的變化情況

從論文所涉及的五個主要內(nèi)容來看，校本教師培訓和教師個體發(fā)展方面的論文最為集中，各占31％，它們成為各個時期教育者所關(guān)注與討論的重點，但是兩者的發(fā)展趨勢又有很大的不同。校本教師培訓在2003-2004年處于各內(nèi)容中最高的地位，且有所遞增，但是在2005年有了大幅度的遞減。有關(guān)教師個體發(fā)展的研究，呈現(xiàn)大幅度的逐年遞增趨勢。波動最大的是教師專業(yè)發(fā)展理論的研究，其在2003和2005年都達到了一定的水平，而在2004年卻遽然下降到接近最低水平。教師素質(zhì)的研究一直維持在一定的水平。最值得關(guān)注的是教師專業(yè)發(fā)展學校，從剛開始的0篇，直線上升并發(fā)展到一個相當高的水平。這充分地說明廣大教育工作者已經(jīng)從不同層面開始對這個問題進行研究，這種趨勢可能成為將來研究的主流。

總之，通過對論文數(shù)量的統(tǒng)計分析，我們大致可以描繪出近三年來我國教師專業(yè)發(fā)展的大致輪廓：（1）我國發(fā)表的教師專業(yè)發(fā)展方面的論文呈逐年上升的趨勢，但有關(guān)教師職前階段的論文在逐年遞減，有關(guān)教師在職教育階段的論文以較大的幅度在遞增；（2）教師職前教育階段，從師范教育改革或師范院校、課程設置與教學這兩個角度進行的研究比較多，但較忽視師范生在教師專業(yè)發(fā)展中所起的作用；（3）教師在職教育階段，校本教師培訓和教師個體發(fā)展成為關(guān)注的重點，尤其是教師主動地、積極地參與專業(yè)發(fā)展的研究，成為一大亮點；（4）教師專業(yè)發(fā)展越來越聚焦于教師個體發(fā)展及教師專業(yè)發(fā)展學校。

二、從論文研究的內(nèi)容看教師專業(yè)發(fā)展

（一）關(guān)于教師職前教育階段研究的內(nèi)容

涉及教師職前教育階段的論文，主要包括師范教育改革或師范院校轉(zhuǎn)型、課程設置與教學、師范生等三個方面。從師范教育改革或師范院校轉(zhuǎn)型角度來看，研究主要集中在這幾點：一是研究者們基于對百年師范教育的歷史回顧，認為師范教育的現(xiàn)狀并不樂觀，尤其處在21世紀的師范教育將面臨來自各方面的挑戰(zhàn)，因此，探討師范教育的改革模式、思考師范教育的新發(fā)展，提出通過推進師范教育的改革，提升教師專業(yè)水平。二是在師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變的過程中，專業(yè)建設暴露出很多問題，研究者提出構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)的目標體系、建立專業(yè)發(fā)展標準等。三是關(guān)注職前教師培養(yǎng)的質(zhì)量，構(gòu)建新型高師院校人才培養(yǎng)模式成為研究者們的關(guān)注點，尤其是在如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一點上已經(jīng)形成一些粗淺的認識，很值得深入探討。

隨著教師教育新理念的不斷深入，師范教育面臨轉(zhuǎn)型的問題，由傳統(tǒng)的師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)變；由封閉的師范教育體系向開放的教師教育體系轉(zhuǎn)變；由老三級師范向新三級師范轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變都是嘗試性的、不容易把握。從已有研究清晰可見，一方面，師范教育改革主要停留在宏觀決策層面，而沒有很好地落實到微觀層面，師范院校內(nèi)在的活力沒有被激活，教師們主動參與職前教育改革的熱情沒有被激發(fā)，學校內(nèi)部處于被動改革的狀態(tài)。另一方面，對教師教育改革的性質(zhì)和目的缺乏時代性的認識，用習慣話語來解釋今天的職前教育，對職前教育改革的艱巨性與社會各方面的關(guān)聯(lián)性缺乏認識，尤其缺乏與基礎教育的密切聯(lián)系。導致的結(jié)果是往往采用行政的手段推進教學，對于轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的問題“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”窮于應付，所采取的措施是割裂式的，而不是將職前教育作為一個有機的整體，缺乏在職前教育這個完整的大背景下通盤考慮改革的整體性，以及缺乏與職后教育發(fā)展的呼應。

從課程設置與教學角度來看，研究主要集中在這幾點：一是研究者們對師范專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀進行了分析，并揭示了課程設置存在的主要問題，基于對問題的思考，提出了一些措施，如構(gòu)建教師教育課程標準、制定課程方案、建立課程體系等，并針對基礎教育和新課程改革的大背景，從課程發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀出發(fā)，嘗試開設研究性學習課程、通識性跨學科課程及學科的綜合性創(chuàng)新等。二是研究者認為教育類課程的開設不很樂觀，很多問題有待解決，教育學課程要進行意義重建和知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化、心理學要使學生學以致用、教學法的問題最多且與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系最為密切，需加大改革的力度。三是認為實踐性課程往往容易被忽視，研究者提出通過教育實習來培養(yǎng)反思型教師，認為全程教育實習模式在推動師生雙向?qū)I(yè)化中具有不可估量的作用。四是研究者們認為教學中存在的問題很多，公共教育學的教材已經(jīng)成為眾矢之的、急待改進，教學有效性問題也備受關(guān)注，如提出在教育學的教學中開展研究性學習、運用多媒體進行教學、探討全程共振教學法、加強教師的教學基本功、實施教學改革及關(guān)注學生反饋等等。

課程設置與教學已經(jīng)成為一個熱門話題，在西方的課程思想中，課程是學校教育的核心，課程與教學問題是影響教育發(fā)展的重要因素。我國的教育工作者已經(jīng)充分地認識到課程問題的重要性并展開了大量的研究。但是已有研究仍存在以下問題，一方面，每個研究者只是從自己的角度出發(fā)提出要開設什么課程，而沒有認識到，若課程的設置不能結(jié)合學生的實際需要或已有背景知識，且各課程之間不能形成有機的聯(lián)系，哪怕開設再多也無濟于事，況且?guī)煼渡谛W習時間有限、開設的課程也有限。另一方面，制定完善的教師教育課程標準、選用好的教材，對教師職前教育是有推動作用的，但具體實施的師范院校和教師是否能夠主動地依據(jù)這些標準，更進一步說，高校的教育者自身是否能夠很好地把握課程與教學，能夠針對師范生的實際需要和即將面對的就業(yè)環(huán)境等等，還是非常值得深究的，目前恰恰缺乏這方面的研究。

此外，有關(guān)師范生的研究很少，僅有的研究局限于如何培養(yǎng)師范生的職業(yè)素養(yǎng)和教書能力方面，很少強調(diào)多層復合型人才的培養(yǎng)，缺乏促進師范生健康、主動發(fā)展的研究，尤其缺乏如何使師范生盡早地投入實踐過程，并思考實踐問題，從而更有效地、更充分地為就業(yè)作好準備的研究。這說明職前教育階段的教師專業(yè)發(fā)展容易忽視師范生這個“人的因素”，很少關(guān)注師范生的內(nèi)在主動性和積極性。

（二）關(guān)于教師在職教育階段研究的內(nèi)容

涉及教師在職教育階段的論文，主要包括教師專業(yè)發(fā)展理論、教師素質(zhì)、教師個體發(fā)展、校本教師培訓、教師專業(yè)發(fā)展學校等五個方面。其中有關(guān)教師個體發(fā)展和校本教師培訓的論文數(shù)量非常大，還有教師專業(yè)發(fā)展學校已越來越成為關(guān)注點，因此，接下來主要從這三個角度進行分析。

從教師個體發(fā)展的角度來看。20世紀五六十年代以后，在逐步成熟的現(xiàn)代教育研究方法和理論視角的審視下，人們逐漸關(guān)注教師這個“人”的因素對學生產(chǎn)生的重要影響。斯滕豪斯提出一種新的觀點——“教師即研究者”，主張教師通過對自身實踐的不斷反思和重建，尋求自身及其實踐素質(zhì)的提升?？祪?nèi)利（MichaelConnelly）、柯蘭迪寧（JeanClandinin）等為代表的一批學者，將教師由“能動的實施者”再推一步，使教師本身成為最重要的發(fā)展性的“教育資源”：教師的過往經(jīng)驗、日常生活、生命體驗、情感、趣味┈不再是被摒棄于“專業(yè)活動”之外不予考慮的內(nèi)容，它們本身就是教師專業(yè)活動的組成部分，因為專業(yè)活動是由教師這個獨一而完整的人“活”出來的。[1]在2003年研究者們就頻繁的致力于教師個體發(fā)展的研究，且近兩年來有逐漸遞增的趨勢，見下圖1。有關(guān)教師個體發(fā)展的研究，一部分研究者從理論層面展開，探討教師進行自主發(fā)展的必要性，及從不同的視角研究教師專業(yè)自主的問題。大部分的研究者是在基于實踐的背景下展開，如敘事研究和行動研究，實踐—反思的教師專業(yè)發(fā)展，還有教師生命成長等方面的研究。有關(guān)教師個體發(fā)展的研究實在是太豐富了，充分地體現(xiàn)了教師自身的角色意識，極大地發(fā)揮了教師的主體性，如果職前教育中也有如此豐富的有關(guān)師范生如何進行專業(yè)發(fā)展的研究，那必將推動整個職前教育的發(fā)展。

圖4教師個體發(fā)展在不同時間的變化趨勢

從校本教師培訓（school-basedteachertraining）的角度來看，教師專業(yè)化不斷深入，教育界人士包括教師本身充分地認識到中小學在教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要地位，它不僅是培養(yǎng)學生的場所，也是教師專業(yè)成長的基地。一方面，研究者們積極探討教師如何開展以校為本的研究，以及學校如何為教師搭建平臺。另一方面，通過對教師培訓工作的思考、針對教師培訓中存在的問題進行分析，并試圖探索一些有效的教師培訓模式，如隱性知識顯性化、個人資料檔案、教師信息技術(shù)三整合、參與式及育、研、培、導一體化培訓模式等。還有，教研組是長期存在于我國學校內(nèi)一種頗具特色的組織形式，當教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為教育領域研究的熱點問題時，這一話題被再度提及。教研組特別是學校一級的教研組，是教師直接面對的、關(guān)系最密切的專業(yè)組織。研究指出，原有的教研組的組織形式已經(jīng)不能完全適應學校教師發(fā)展的要求，很有必要對教研組的組織形式進行創(chuàng)新與發(fā)展，以滿足教師不斷發(fā)展的需求。

此外，有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展學校的研究是近兩年興起的，在這一方面的研究主要側(cè)重于“專業(yè)發(fā)展學?！?、“教師發(fā)展學校”、“教師專業(yè)發(fā)展學?！钡取！皩I(yè)發(fā)展學?！保╬rofessionaldevelopmentschool）是20世紀80年代中期以來美國教育改革中出現(xiàn)的一種教師培養(yǎng)的新形式?！敖處煱l(fā)展學?！笔?001年1月由首都師大教科院提出的大學或科研機構(gòu)和中小學校的合作，旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的教學研共同體。[2]“教師專業(yè)發(fā)展學?！眲t是國內(nèi)的部分研究者在他們的文章中提及的，筆者也以教師專業(yè)發(fā)展學校作為一大類目的概括名稱。無論上述哪一種說法，都是基于這樣一種思路，“學校若要變革進步，就需要有更好的教師。大學若想培養(yǎng)更好的教師，就必須將模范中小學作為實踐的場所。而學校若想變?yōu)槟７秾W校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新的知識，若想使大學找到通向模范學校的道路，并使這些學校保持其高質(zhì)量，學校和教師培訓院校就必須建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴?！盵3]伴隨著教師專業(yè)發(fā)展學校這個主題，出現(xiàn)了教師文化和教師合作共同體的研究，國內(nèi)學者們展開了諸如以教師共同體作為教師專業(yè)發(fā)展的策略、建立共同研修的合作伙伴關(guān)系、教師成長組織——教師協(xié)作共同體、教師網(wǎng)上集體備課及創(chuàng)建教師文化等方面的研究。

（三）關(guān)于國外教師教育研究的內(nèi)容

從整個世界范圍看，教師教育改革正進行得如火如荼，我國的研究者們也十分關(guān)注國外教師教育改革與發(fā)展的動向。近幾年來，對國外教師教育的研究有增長的趨勢，就本文而言，共收集到文章29篇，所介紹引進的內(nèi)容涉及到美、英、德等6個國家，其中國外作者撰寫的有三篇。研究的主要內(nèi)容包括教師教育改革、專業(yè)發(fā)展學校、教師專業(yè)發(fā)展途徑、教師共同體、教師文化等。

研究表明，國外教師教育的發(fā)展速度很快。一方面，在許多國家已經(jīng)建立了相當完備的教師教育制度，如美國的教師資格證書制度，英國的“入職與發(fā)展檔案”（CareerEntryandDevelopmentProfile，簡稱CEDP）制度和PRP（PerformanceRelatedPay）教師評價制度、新加坡的教師專業(yè)化發(fā)展保障制度等。值得一提的是，英國在1998年建立了新教師的“入職檔案”（CareerEntryProfile，簡稱CEP）制度，2003年又對上述制度進行了修改完善，進一步推出了教師的“入職與發(fā)展檔案”（CareerEntryandDevelopmentProfile，簡稱CEDP）制度，這是關(guān)注新教師職業(yè)生涯初期的專業(yè)成長、突出教師專業(yè)生活的連續(xù)性和過渡性方面的重要舉措，從而將教師的職前教育和在職教育有機地結(jié)合起來。[4]以上這些充分地說明，許多國家對教師教育改革十分的關(guān)注，如美國自二戰(zhàn)之后，教師教育體制逐步由半開放走向全面的開放，傳統(tǒng)的專門師范院校也逐漸升格轉(zhuǎn)型為綜合性大學，由此而進行的一系列改革對我國的教師教育產(chǎn)生深遠的影響，王少非在《教師職前教育改革：來自美國醫(yī)學教育的啟示》一文中，通過對美國醫(yī)學教育的發(fā)展的分析，獲得一些有關(guān)我國教師職前教育改革的重要啟示。[5]

另一方面，許多國家的教師專業(yè)發(fā)展一般是從教師的職后培訓開始，我國的情況也差不多，而英國在推動教師教育一體化方面走在了世界的前列，從職前教師教育階段就開始重視并推進教師專業(yè)發(fā)展，其中主要體現(xiàn)在兩方面——“建立大學與中小學伙伴關(guān)系”和“建立入職與發(fā)展檔案制度”。自20世紀80年代以來，英國政府一直在努力探索教師教育的有效策略與途徑，其中在教師職前教育過程中，大學與中小學合作伙伴關(guān)系的建構(gòu)與實踐，是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種較有特色的嘗試，如今已經(jīng)取得了較大的成效。這種伙伴關(guān)系能夠較好地把理論知識和實踐操作結(jié)合起來，從而提高未來教師的入職能力，使他們在畢業(yè)時就能順利地以合格教師上崗。還有美國的專業(yè)發(fā)展學校，這一實踐探索已經(jīng)對我國的職前與職后一體化產(chǎn)生了重大影響。目前我國的教師教育主要是由專門的師范院?；蛘叽髮W教育學院來進行，都過于強調(diào)對學生進行理論熏陶，嚴重忽視了教學技能的培養(yǎng)。我國若是也能從職前與職后一體化的角度出發(fā)，力圖擺脫傳統(tǒng)的職前教育與在職教育相互脫節(jié)的局面，必將為職前教育的發(fā)展帶來希望。

總之，國外教師教育無論從制度層面還是實施層面、理論層面還是實踐層面的發(fā)展都相當不錯，很多方面值得我們借鑒，廣大的教育工作者們已經(jīng)意識到這一點，并著力于研究國外的教師專業(yè)發(fā)展。但是，大部分的研究僅僅停留在介紹國外好的經(jīng)驗，或照抄照搬國外的研究成果，真正能從國外，特別是美英等國的已有理論和實踐出發(fā)，致力于如何促進我國的職前教育發(fā)展，以及職前與職后的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，還并不多見。

三、結(jié)論

以上通過對近三年來發(fā)表在五種刊物上的教師專業(yè)發(fā)展方面的論文分析，試圖理出我國教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀。從中不難發(fā)現(xiàn)，我國教師專業(yè)發(fā)展研究隊伍在不斷壯大，研究的范圍在不斷地擴大，研究的內(nèi)容在逐步地深入，研究的角度在不斷地更新，教師專業(yè)發(fā)展隨著時代的發(fā)展而在不斷地發(fā)展變化，這是值得充分肯定的。不過，就總體而言，對以下問題缺乏關(guān)注。

第一，對職前教育內(nèi)部的整體改革。職前教育要從人的終身發(fā)展的角度去思考問題，否則，職前教育改革就會出現(xiàn)“割裂式”的現(xiàn)象。職前教育不是教給師范生更多的知識，而是要提升師范生的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)師范生的發(fā)展意識與能力。這樣師范生走上工作崗位后才能不斷地獲得發(fā)展?，F(xiàn)有研究要么從宏觀層面上提出職前教育改革或?qū)β毲敖處煂I(yè)發(fā)展作“描述性”研究，缺乏從師范院校內(nèi)部的實際情況出發(fā)進行的改革或研究；要么著重對單一內(nèi)在或外在因素對職前教師專業(yè)發(fā)展的作用進行分析，而缺乏從整體上對職前教育進行通盤考慮，比如職前教育培養(yǎng)目標的重新構(gòu)建、各類課程之間的相互融通等。

第二，職前與職后的互動。職前教育的教學、科研，不僅要為培養(yǎng)師范生服務，更要直接為現(xiàn)實社會中教育事業(yè)的發(fā)展服務。也就是說，職前教育要加強教學過程中與中小學教育實踐的聯(lián)系，要引導師范生參與基礎教育改革與發(fā)展的研究與實踐，使師范院校的師生成為推動我國基礎教育發(fā)展的一支重要隊伍。只有做到了這一點，師范院校獨立設置的必要性和它不可由其它學校替代的社會價值才會真正存在?，F(xiàn)有研究缺乏職前與職后互動的框架體系，要么從職前的某一角度抽象地加以論述，缺乏具體行動上的落實和制度上的保障；要么在職后發(fā)展需要的基礎上，由大學的理論工作者在中小學另起爐灶進行理論聯(lián)系實踐的研究，缺乏整個師范院校與中小學校合作伙伴關(guān)系的建構(gòu)與實踐。

更為重要的是，已有的這些研究對師范生自身及師范院校的教師在專業(yè)發(fā)展中的作用有所忽視。在對教師專業(yè)發(fā)展的過程的研究中，很少把師范生對自己專業(yè)發(fā)展的需要和意識作為一個獨立的影響因素予以考察；在促進教師專業(yè)發(fā)展研究中，很少有探討師范院校的教師自覺地對自我及師范生的專業(yè)發(fā)展負責，對師范生的后續(xù)專業(yè)發(fā)展會有多大作用，以及通過何時、何地、何種情況下，教師專業(yè)發(fā)展更為有效。

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