導語：大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效性研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在教育教學與信息技術(shù)深度融合的大背景下，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種教學模式應運而生并廣泛應用于教學中。因此，進行微課視角下大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效性研究顯得尤為必要。

關(guān)鍵詞：微課；大學英語；翻轉(zhuǎn)課堂；有效性

目前，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)拓展到大學英語教學模式當中，對其產(chǎn)生著深遠的影響。微課這一新型課程資源的應用程度也在不斷地加深，發(fā)揮著不可比擬的作用。移動環(huán)境下基于微課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式非常重要，可以發(fā)揮學生的積極性、主動性以及參與性，強化師生之間的有效互動，增強學生的英語綜合教學效率，不斷彌補大學英語教學模式中所存在的問題，從而滿足于高校對于人才培養(yǎng)的需求。

1概念的界定

傳統(tǒng)教學模式是指在有限的課堂教學時間內(nèi)向?qū)W生講解相關(guān)的知識、內(nèi)容，學生需要在課后進行有針對性地練習內(nèi)化課堂所學的新知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指學生需要充分利用課下的時間學習、掌握新知識。在課堂上師生進行必要的交流、討論，內(nèi)化新的知識，即顛倒知識傳授與內(nèi)化，顛倒傳統(tǒng)教學中師生角色，重新規(guī)劃，利用課堂有效的教學時間。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念，教師從在課堂占主導地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者，強調(diào)學生的主體地位，崇尚協(xié)作精神。它的應用能夠激發(fā)學生的求知欲、探索欲，激發(fā)他們的學習興趣，降低學生學習的焦慮感，促使學生掌握科學的學習方法，提高學習效率。還能增強師生、生生間互動，有利于教師更好的了解班級學生，優(yōu)化教學方法，提高教學水平，確保教學活動順利開展。微課是指以微型教學視頻為核心載體，以某學科知識點、教學環(huán)節(jié)為基點，設(shè)計開發(fā)的一種在線視頻課程資源，能夠支持多樣化的學習方式，具有情景化特點。它的全稱為“微型視頻網(wǎng)絡課程”，具備多樣化的特點，比如明確的目標，針對性較強。課堂教學視頻，即課例片段是微課的重要組成內(nèi)容，當然也包含很多和課堂教學主題密切相關(guān)的輔助性教學資源，比如教學反思、素材視頻、練習測試。

2制定微課視角下大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效性研究的方法與策略

（1）課前視頻和學生的知識學習。教師要在微視頻中添加一定的文字教學材料、課堂測試題以及課后練習題等內(nèi)容。在學習過程中，可以通過反復觀看視頻內(nèi)容和隨時暫停跟讀等形式。在遇到不理解的教學內(nèi)容時，要與教師進行及時的溝通與交流，可以表達自己的看法和見解。與此同時，教師要定期檢查學生的預習和練習的完成情況。（2）教師要通過對教學視頻的準備明確教學目標。在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，教師對知識的傳授一般是通過提供教學視頻來完成的，其中視頻既可以是教師親自制作的也可以使用網(wǎng)絡上的開放資源。教師應當嚴格控制視頻的時間長度，要符合學生的學習規(guī)律和教學的要求。（3）要加強學生之間的協(xié)作探索。在院校英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動中，對于課上知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)，教師要重點對學生在課下自主學習時遇到的共同問題，進行重點詳細的講解，并且還要布置給學生關(guān)于重點難點的思考性問題。學生則需要通過自主學習的方式來完成對問題的思考解決，并且還要布置給學生關(guān)于重點難點的思考性問題。學生則需要通過自主學習的方式來完成對問題的思考解決，除此之外學生也可以采用小組合作的方式進行探索。（4）由紙質(zhì)灌輸模式轉(zhuǎn)換為學習引導模式。在微課基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師的定位與扮演的角色與傳統(tǒng)英語課堂教學模式相比發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。針對教學模式傳授英語知識角度而言，教師在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的定位更為傾向于對學生進行自主學習行為的引導者，而不是傳統(tǒng)教學行為中的英語知識灌輸者。（5）對學生進行個性化指導。微課教學可以根據(jù)學生自己的興趣個性特點，進行個性化學習，在進行微課視頻設(shè)計時要保證內(nèi)容資源的多樣化，講課語言要清晰、準確、具體而生動。教師在微視頻課堂中對學生進行個性化的指導，對于學生提出的譯文和迷惑第一時間給出自己的觀點，讓學生從不同的角度來看待問題，挖掘事實的本質(zhì)。（6）將信息化技術(shù)與知識要點進行融合。大學英語教學過程中，教師要首先明確教學目標。在利用微課授課時要注意把知識的重點難點充分的融合進去，設(shè)計必要的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。一個微視頻要分清主次，每次都講一個單元的內(nèi)容或者一節(jié)內(nèi)容，使得學生在短時間接受知識。其次，課前教師可以利用網(wǎng)絡平臺簡短精煉的單元課件、講義以及與單元主題相關(guān)的視頻和文字資料，供學生在課前預習、課后復習和擴充知識，并且還能通過網(wǎng)絡平臺布置作業(yè)。最后在課余時間，教師還能夠在線輔導學生，在網(wǎng)絡上監(jiān)督學生的學習進度。此外，學生的學習進度和效果在網(wǎng)絡上都能清晰的表現(xiàn)出來，教師可以根據(jù)學生的作業(yè)情況及時調(diào)整自己的教學策略，保證教學思路明朗。學生在網(wǎng)絡學習平臺上也能自主進行預習、復習和自測，有利于自身進步。（7）課堂中教與學角色的重新定位。在課堂教學中，教師的教學地位受到了一定的影響。教師要補充板書和電子文檔等方面的內(nèi)容，要針對學生共同不懂的問題進行集中講解。教師也可以組織安排學生在課上積極進行自主學習，要進行專門化的指導與教育，以便于幫助學生理解課程中的重難點句型和語法。此外，角色重新定位中，學生也可以分成若干個小組，根據(jù)英語的主題設(shè)計出不同形式的交際活動，分別展現(xiàn)在師生面前。在翻轉(zhuǎn)課堂的影響下，大大降低了學生對于教師的依賴程度，學生自主學習能力會得到相應的提升，可以獨立針對英語教學知識進行分析和思考，師生互動也得到了高度重視。

參考文獻

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究———基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[2]曾湘寧.論如何利用“混合式”教學模式提高大學生英語實際應用能力[J].當代教育實踐與教學研究，2017（2X）：154-154.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）：33-36.

作者:王璐 單位:錦州醫(yī)科大學醫(yī)療學院