導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的革新被認(rèn)為是提高大學(xué)英語(yǔ)課堂效率的核心內(nèi)容。為此，很多大學(xué)英語(yǔ)教師都在進(jìn)行各種各樣具有教學(xué)實(shí)際意義的嘗試。以RICH的全新視角探討大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，旨在激發(fā)對(duì)這一問題的新的思考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)法；英語(yǔ)課堂；RICH

Abstract：InnovationsofEnglishclassteachingmethodsareconsideredcrucialintheimprovementofEnglishclasseffectiveness.Manyapproacheshavebeenpracticedtowardsthatgoal.TheessaymainlydiscussestheissuefromthenewRICHperspective,intendingtosparknewthinkingaboutinnovationsofEnglishteachingmethods.

Keywords：collegialEnglish；teachingmethods；Englishclass；RICH

關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的革新的重要性已有很多闡述，歸根結(jié)底，就是改善并提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果和效率。盡管很多大學(xué)英語(yǔ)教師為此付出了不懈的努力，也進(jìn)行了各種嘗試，但不得不承認(rèn)目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體現(xiàn)狀并沒有得到根本改善，學(xué)生與教師很難感受到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的樂趣。有些人認(rèn)為目前傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的局限性源于客觀教學(xué)條件的限制，例如，并不是所有的大學(xué)英語(yǔ)課都能在多媒體教室進(jìn)行，缺少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助手段等等，這些是不利于改善大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的一些客觀原因，但并不是根本原因。畢竟，提高英語(yǔ)課堂效率并不意味著將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換為幻燈片，或干脆增加視頻或音頻教學(xué)材料。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，這一點(diǎn)完全可以由英語(yǔ)教師在普通英語(yǔ)課堂上通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法得到滿足。此文探討的正是傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的革新，因?yàn)橐磺写髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法都應(yīng)該回歸到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和本質(zhì)上。

1什么是RICH

RICH是一種創(chuàng)新的英語(yǔ)教育視野，是浙江師范大學(xué)的一群英語(yǔ)教育先行者十多年來(lái)進(jìn)行的全新英語(yǔ)教學(xué)方法的嘗試。美國(guó)已故教育哲學(xué)家CliffSchimmels，生前曾任浙江師范大學(xué)外籍教師，將這一回歸英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)基本規(guī)律的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)體系形象地概括為英文單詞“RICH”，表面意思為豐富的，實(shí)際代表了這種教學(xué)視野的四個(gè)要素，即研究性學(xué)習(xí)（Research-basedLearning）、整合性課程（IntegratedCurriculum）、群體學(xué)習(xí)（CommunityLearning）和人文素質(zhì)發(fā)展（HumanisticOutcomes）。（CliffSchimmels,2001）

RICH的核心思想強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的人文關(guān)懷。語(yǔ)言學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律，是一種自然發(fā)展，循序漸進(jìn)的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣遵循這一規(guī)律，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在輕松自然的環(huán)境中逐步提高。RICH視野主張學(xué)習(xí)者是自然的人，并不是簡(jiǎn)單的信息接收者，也不是機(jī)械記憶的機(jī)器。教師同樣是自然的人，應(yīng)該全心全意為自己的教學(xué)行為負(fù)責(zé)。教師并不是一本教材的奴隸。（CliffSchimmels,黃愛鳳等）的確，每一位英語(yǔ)教育工作者尤其是大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該重新思考自己的教學(xué)行為。它應(yīng)該回歸到單純自然的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)上，但不應(yīng)該變得簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到把學(xué)生變成被動(dòng)的聽眾。教師的教學(xué)行為其實(shí)又是復(fù)雜的，是關(guān)注學(xué)習(xí)者人文素質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)。

教學(xué)行為的復(fù)雜性在RICH視野中就體現(xiàn)為它的四個(gè)要素。研究性學(xué)習(xí)要求教師將學(xué)生培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的自然學(xué)習(xí)者，并不是在強(qiáng)迫中被動(dòng)學(xué)習(xí)。整合性課程則要求教師擺脫一本教材的束縛，根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)、層面的規(guī)律編排教學(xué)活動(dòng)。群體性學(xué)習(xí)并非散漫學(xué)習(xí)或自由學(xué)習(xí)，教師同樣應(yīng)仔細(xì)設(shè)計(jì)群體性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過(guò)程并進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者的人文素質(zhì)發(fā)展是對(duì)教師教學(xué)行為提出的最高要求。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程中要給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)習(xí)者本身的發(fā)展。

2RICH與大學(xué)英語(yǔ)課堂

RICH教育視野將教師和學(xué)習(xí)者都視為自然的人，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者人文素質(zhì)的發(fā)展，因此，如果將RICH引入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，那么大學(xué)英語(yǔ)教師的角色將不再像一個(gè)錄音機(jī)那么簡(jiǎn)單，學(xué)生也不應(yīng)該只充當(dāng)聽眾的角色。教師和學(xué)生應(yīng)該形成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)群體。其實(shí)，在RICH視野影響下的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，傳統(tǒng)的教師和學(xué)生的概念的界限并不是很明顯。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師是課堂的完全主宰，一切的教學(xué)活動(dòng)都由英語(yǔ)教師一人安排，從朗讀課文，講解篇章內(nèi)容到課堂分組討論和各種所謂的課堂表演活動(dòng)，學(xué)生只能做被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。如果學(xué)生不能參與到大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，那么他們?cè)趩渭兊挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中也不會(huì)有顯著進(jìn)步。歷史上偉大的教育學(xué)家，例如柏拉圖、孔子、杜威等，都首先是單純的思想者。每一位教師都應(yīng)該是這樣一種角色，簡(jiǎn)單而普通。如果教師和學(xué)生都能找到各自原本的角色，那么學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力就會(huì)重新回到大學(xué)英語(yǔ)課堂中，而以英語(yǔ)語(yǔ)言技能和交流為學(xué)習(xí)主體的大學(xué)英語(yǔ)課堂正需要這種原始動(dòng)力。［2］因此，RICH是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法革新中極具前瞻性的教學(xué)理念。

【參考文獻(xiàn)】

［1］WuZongjie,Teachers’KnowinginCurriculumChange［M］.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2005：9.

［2］吳宗杰，黃愛鳳.外語(yǔ)課程與教師發(fā)展：RICH教育視野［M］.合肥：安徽教育出版社，2005：9.