導(dǎo)語：英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

自20世紀(jì)90年代以來,隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境以其濃郁的時(shí)代氣息和高效快捷的個(gè)性特點(diǎn)促進(jìn)了教育教學(xué)領(lǐng)域的改革。英美文學(xué)課作為我國高等院校英語語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課,從事英美文學(xué)教學(xué)和理論研究的教師、學(xué)者紛紛撰文探討新時(shí)期我國英美文學(xué)教學(xué)改革的新路子,提出了一些切實(shí)可行的改革思路和方法。然而,在高校英美文學(xué)課堂,理論研究與教學(xué)實(shí)踐之間的失衡與脫節(jié)較為常見。英美文學(xué)課堂未能從根本上擺脫“教師講授、學(xué)生筆記”的傳統(tǒng)模式,真正運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)寓學(xué)于樂教學(xué)環(huán)境的英美文學(xué)現(xiàn)代教學(xué)模式的構(gòu)建,還有待結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做進(jìn)一步的論證研究。因此,本文以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),以“主導(dǎo)-主體”教學(xué)模式為切入點(diǎn),分析現(xiàn)代教學(xué)理念在新時(shí)期英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。同時(shí),結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)和優(yōu)勢,探討英美文學(xué)新型教學(xué)模式的構(gòu)建,把新時(shí)期英美文學(xué)教學(xué)改革落到實(shí)處。

“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式”。[1]傳統(tǒng)教學(xué)模式包括以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式兩大類。教學(xué)過程通常包含教師、學(xué)生、教材等三要素,它們之間相互聯(lián)系、相互作用所形成的有機(jī)整體(即穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式)被稱為“教學(xué)模式”。建構(gòu)主義的教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理論思想指導(dǎo)下所形成的與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式,它要求教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心(主體)、以教師為主導(dǎo),通過情境創(chuàng)設(shè)和進(jìn)行協(xié)作活動(dòng)與會(huì)話交流等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。這一模式將教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的不同角色進(jìn)行綜合考慮,形成了科學(xué)而全面的、適用于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的“主導(dǎo)-主體”教學(xué)模式,教學(xué)過程也增加了“媒體”這一現(xiàn)代要素。在這一教學(xué)模式中,學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)吸收者而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師也不再是知識(shí)的傳授者而是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者,是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者;教材內(nèi)容不再是教師必須傳授給學(xué)生的知識(shí),而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象;媒體也不再是教師用來傳授知識(shí)的手段和方法,而是用來創(chuàng)設(shè)情境、幫助學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的認(rèn)知工具。因此,基于建構(gòu)主義理論的“主導(dǎo)-主體”教學(xué)模式,充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù),突顯教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)理念,是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英美文學(xué)教學(xué)模式改革的理想選擇。

一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)

英美文學(xué)教學(xué)包括英美文學(xué)史和英美文學(xué)選讀教學(xué)兩個(gè)板塊,覆蓋面廣、信息量大是本課程的特點(diǎn)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生完成對英美文學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu),促進(jìn)學(xué)生英語語言基本技能和人文素質(zhì)的綜合提高,是一直以來困擾英美文學(xué)教學(xué)工作者的難題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境以其豐富的信息資源和高效快捷的傳輸方式為這一難題的解決提供了出路:學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集,了解課堂上遺漏或根本沒時(shí)間去涉獵的知識(shí)內(nèi)容,可以和不同層次的英美文學(xué)愛好者進(jìn)行跨時(shí)空的會(huì)話交流,達(dá)到豐富英美文學(xué)知識(shí)和提高英語語言技能的雙重目的。但這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須在教師的統(tǒng)籌指導(dǎo)下進(jìn)行,教師只有告訴學(xué)生相關(guān)網(wǎng)址及具體搜尋辦法,才能保證學(xué)生高效快捷地獲取英美文學(xué)信息資源。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用,但這并不意味著否定在教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。相反,建構(gòu)主義者認(rèn)為,教師依然是教學(xué)過程的四要素之一,只不過他的角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者、學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英美文學(xué)“主導(dǎo)-主體”教學(xué)模式嘗試的關(guān)鍵是要很好地把握教師的主導(dǎo)地位,只有這樣,英美文學(xué)教學(xué)才可能做到雜而不亂、高效快捷。

二、以學(xué)生為主體的教學(xué)

無論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的中心。英美文學(xué)教學(xué)模式改革的核心目的就是要幫助學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里盡可能多地學(xué)習(xí)了解英美文學(xué)知識(shí)、閱讀欣賞名家作品,提高英語語言技能和人文素質(zhì),盡可能構(gòu)建一個(gè)清晰完整的英美文學(xué)知識(shí)體系。教師通過多媒體把大量英美文學(xué)知識(shí)和佳作以文字、圖片、影像等視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生,并附以旁白解說、示范朗誦、背景音樂等音頻形式的強(qiáng)化,目的在于從不同角度、不同層面、全方位地刺激學(xué)生的感知,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。英美文學(xué)知識(shí)的獲取與相關(guān)知識(shí)體系的建構(gòu)只有在學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索的前提下才可能真正實(shí)現(xiàn),教師的主導(dǎo)作用是外因,學(xué)生的主體作用是內(nèi)因,外因只有通過內(nèi)因方可發(fā)揮其效力。

學(xué)生只有按照教師的指導(dǎo)充分利用校園網(wǎng)和因特網(wǎng)教學(xué)環(huán)境,把搜集到的豐富的資源信息進(jìn)行整合加工,并對自己感興趣的作家作品與教師、同學(xué)或網(wǎng)友展開討論、交流,才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢作用,才能實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)知識(shí)意義的有效建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),要求教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索(如搜集哪一類資料、從何處獲取這些資料、學(xué)者專家解決類似問題的經(jīng)驗(yàn)和方法等),進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己尋找獲取信息資料的渠道、自己對獲取的信息資料進(jìn)行評價(jià)和篩選,督促學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因此,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英美文學(xué)“主導(dǎo)-主體”教學(xué)模式嘗試的核心就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

三、情境式教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為,創(chuàng)設(shè)情境是“意義建構(gòu)”的前提,即學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu),強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造真實(shí)情境。建構(gòu)主義教學(xué)模式把“媒體”作為不可或缺的要素之一,充分體現(xiàn)了情境式教學(xué)的地位和作用。所謂“媒體”,是指傳播信息的介質(zhì),即信息傳播的載體或平臺(tái)。作為現(xiàn)代教學(xué)模式要素的媒體主要指包括多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)媒體,是用來創(chuàng)設(shè)情境、幫助學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流進(jìn)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。傳統(tǒng)的英美文學(xué)課堂不能提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所特有的生動(dòng)、豐富、真實(shí)的教學(xué)情境,導(dǎo)致學(xué)生很難建構(gòu)英美文學(xué)這一龐大的知識(shí)體系。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境通過對大量文字和非文字信息資料的技術(shù)處理,可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂、聲像同步的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)教學(xué)模式下,抽象難懂的文學(xué)作品以圖解、影像的形式得以呈現(xiàn),同時(shí)還可配有名家的解讀與賞析,使學(xué)生在真實(shí)自然的虛擬語境中直觀、形象、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí),形成多個(gè)感知器官共同參與學(xué)習(xí)進(jìn)程的動(dòng)態(tài)思維模式,盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮情緒,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高單位時(shí)間內(nèi)英美文學(xué)知識(shí)信息的獲取量,解決英美文學(xué)教學(xué)中長期存在的內(nèi)容多與課時(shí)少之間的矛盾。