導語：詞匯銜接對英語教學的啟示透析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:該文介紹了韓禮德和哈桑的英語詞匯銜接理論,詞匯復現(xiàn)和詞匯搭配是實現(xiàn)詞匯銜接的重要手段,作者著重從這兩方面探討了其語篇功能,并應用于英語閱讀,寫作,翻譯等方面。

關(guān)鍵詞:詞匯銜接搭配閱讀

英語銜接主要有五種類型:照應,替代,省略(,連接以及詞匯銜接。詞匯銜接手段歷來為廣大語言分析研究者以及英語教學者所重視,被認為是語篇銜接的最重要手段之一,它表達一種具體且復雜的意義關(guān)系,包括相同,相似,相近和相反的關(guān)系。本文將著重從這兩大方面來探討詞匯銜接手段的語篇功能和文體功能以及對高中英語閱讀理解的啟示。

一、詞匯銜接

1、復現(xiàn)關(guān)系

(1)原詞。Ourlibertyisgivendirectionandpurposebymoralcharacter,shapedinstrongfamilies,strongcommunities,strongreligiousinstitutionsandoverseenbyastrongandfairlegalsystem.選自布什的公眾演講,strong一詞重復出現(xiàn)四次。復現(xiàn)不僅起到了連貫語氣的作用,還發(fā)人深省,以達到共鳴。

(2)同義詞、近義詞。Evenbymodernstandards,the46,000tonTitanicwasacolossalship.Atthesametime,however,shewasnotonlythelargestshipthathadeverbuiltbutwasalsoregardedasunsinkable.(新概念英語3)這里colossal和largest屬于同義詞重復出現(xiàn),文章中形容“泰坦尼克”號巨大的還有“immense”“great”等,這些同義詞的反復出現(xiàn)不僅體現(xiàn)了這艘船的巨大,也暗示了損失的慘重。

(3)上下義詞。上義詞指的是那些表示意義較概括的詞,它們的詞義包括了下義詞的詞義。

(4)概括詞。為了避免詞語重復使用過多給人造成的詞匯貧乏,蒼白乏味之感,在語篇中有關(guān)人、物、事或地點時,可用一些代表上述概念的詞語替代,如people,man,thing等,以增強語篇的銜接力。

2、詞匯搭配

(1)反義關(guān)系。

反義關(guān)系指語義可以分等的有程度差別的詞類關(guān)系,反義詞的兩極之間可以有表示不同程度性質(zhì)的詞語,體現(xiàn)對立的層次性。詞匯之間的反義關(guān)系也能促使語篇的銜接以達到語義貫通的目的。

(2)互補關(guān)系?；パa關(guān)系有兩個對立項組成,因此,對一個詞項的否定意味著對另一個詞的肯定?；パa詞的互補性指的是非彼即此或非此即彼?；パa詞在意義上是相互排斥的,在這點上,互補詞不同于反義詞。

三、詞匯銜接對高中英語教學的啟示

1、詞匯銜接對閱讀教學的啟示。教師對篇章中詞匯的講解并沒有實現(xiàn)真正意義上的詞匯學習與語篇分析的融合。也就是說,學生通過學習同義詞、近義詞、反義詞,詞匯量增加了,卻不知道語篇中詞與詞之間的關(guān)系是什么,這種關(guān)系又是如何把整個語篇連接貫通的。因此,文章學完了,在學生腦子里詞與詞之間是散漫無序的,句與句之間是缺乏聯(lián)系的,詞與篇章間的關(guān)系更是無從談起。至于說到按照大綱,更高地要求學生利用學到的詞匯來說、寫、譯,那就會像《大學英語精讀》第五冊第一課中所說“it''''snogoodrelyingonstudentstoexpressthemselveswithouttherighttoolsforexpression”,“studentswillbecomefrustrated”?？梢?在社會發(fā)展對人才的要求及高中英語教學改革的總趨勢的背景下,這種“只見樹木,不見森林”,學卻難以致用的高中英語閱讀教學模式就顯出了缺陷。英語閱讀教學模式就顯出了缺陷。

詞匯銜接理論對閱讀教學實踐具有一定的指導意義,教師應該讓學生認識到:1詞匯的銜接作用;2詞匯的選擇與組織可直接地影響語篇的銜接、連貫與完整;3運用詞匯銜接手段創(chuàng)造連貫語篇,以連貫語篇進行實際交際。

2、詞匯教學對寫作的啟示。詞匯銜接手段可指導學生寫出銜接連貫的作文。寫作是一種傳達思想、感情、見解的行為,著名作家JonathanSwift曾對寫作下達最簡明的定義:“Properwordsinproperplaces”。即運用恰當?shù)氖侄螌⑶‘數(shù)脑~語聯(lián)系起來,使所表達的思想、見解或意境形成連貫的內(nèi)容。英語教學要求重在以語篇內(nèi)容為教學目的,培養(yǎng)學生具有英語進行書面交際的能力。因此,寫出的文章要求中心突出,語義銜接自然,讀來暢曉易懂。詞匯復現(xiàn)里的同義詞,近義詞重復即可表達這樣的效果。

如:Thereareabout50,000entriesinaChinesedictionarynotcountingthecompounds.Inordertobeliterate,aChinesemustlearn6,000.AnEnglish一speakingchild,havingtoconqueronlyatwenty-sixletteralphabet,hasusuallylearnedtoreadbythetimehebeginsthethirdgrade.AChinesechildneedsatleastfivemoreyearsofelementarylearning;intheseventhgrade,hecanbarelyreadaChinesenewspaper.在本段中,同義詞,近義詞復現(xiàn)圍繞兩個中心展開,使語篇前后銜接連貫,增強了表達效果:1)以learning為中心的復現(xiàn):tobeliterate,learn,conquer,learntoread,learning,read;2)以learner為中心的復現(xiàn):Chinese,Chinesechild,he,anEnglish一speakingchild,he.詞匯復現(xiàn)是語篇銜接的重要手段。要想語篇具與可讀性,寫作時有效利用詞匯復現(xiàn)手段,可寫出多樣化的句了,使文字生動,不顯單調(diào),達到準確、相互充的描述效果。

3、詞匯銜接手段對完形填空的指導意義。完形填空Clozetest.是目前廣泛應用于外語教學和測試的一種語言練習或測試方式。這種題是由W.L.Taylor在1953年首創(chuàng)的,泰勒的理論根據(jù)是格式塔完形心理學”。完形填空中“完形”一詞就是由格式塔完形心理學中的closure這一概念引申出來的,意思是說:人類具有使缺損結(jié)構(gòu)完整、進行修補的心理傾向和潛在意識。題目設計者將一篇短文中的一些詞語刪去,同時保留空白的地方,由考生將刪去的詞語復原;短文中刪去詞語就使得短文形體不整,填空將短文復原就是使其形態(tài)完整,所以稱為完形填空。這種試題的特點是:如果孤立地看被挖了的句了,無論將哪個選項填進去,可能都可滿足句了的需要,從語法上都是正確的,但是要確定正確答案,只能根據(jù)全文的內(nèi)容和情節(jié)的發(fā)展,使所選答案能滿足為文章的內(nèi)容服務的需要。

4、詞匯銜接對理解語篇,欣賞語篇具有指導意義。詞匯銜接手段在教師組織綜合英語課教學中,可幫助理解語篇結(jié)構(gòu),欣賞原作風格。候儀((Honey,1991)提出,句子是獨立的信息單位,是語篇結(jié)構(gòu)的基礎。讀者在閱讀文章時,不僅僅能感覺到詞匯鏈的銜接作用,而且還更多地感覺到作為獨立的信息單位的各個句子之間的銜接關(guān)系,而句子之間的關(guān)系則是通過它們中詞匯項的復現(xiàn)得到實現(xiàn)的。