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一、認知同化論的基本理論

認知同化論是美國認知心理學家奧蘇貝爾在1963年提出的．認知同化論的核心內(nèi)容是:(1)學生能否獲得新知識，主要是取決于他們已有的認知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)概念;(2)意義學習就是通過新知識和他們的認知結(jié)構(gòu)中的已有的相關(guān)概念的學習發(fā)生作用來進行的;(3)正是由于這種相互作用，導致了新舊知識的意義的同化．在認知同化論中，奧蘇貝爾認為意義學習主要有兩個先決條件:(1)學生認可新知識和已有的知識有一種相互的關(guān)系;(2)學習的內(nèi)容要能夠?qū)W生的舊知識聯(lián)系起來．先決條件具備以后，就要在腦海中形成上位關(guān)系、下位關(guān)系和組合關(guān)系這樣的概念．

二、認知同化論在初中化學概念教學中的應用

1．形成上位概念

初中化學教學是整個化學教學中最基礎的階段，而概念的教學又是其中很關(guān)鍵的一步，這里面就有很多上位概念．所謂的上位概念，就是學生認知中的涵蓋范圍比較廣的概念．如物質(zhì)、酸、堿、鹽等，這樣的概念就是上位概念．這一類概念的講解往往比較抽象．對于上位概念的學習，教師可以使用PPT課件、演示實驗、視頻等方式來進行講解，使學生對這些概念的理解有直觀的感受．例如，在講“溶解度的概念”時，教師可以采取實驗的方式來進行講解，將等量的食鹽、糖、氫氧化鈣、硫酸鋇分別放入等量的水中，學生可以觀察到食鹽和糖完全溶解，氫氧化鈣部分溶解，而硫酸鋇則幾乎不溶．在這樣的一個直觀的感受下，學生就可以理解物質(zhì)在水中所謂溶解度的差異是具體怎樣的一種差異．又如，在講“堿的概念”時，教師不要急于去下堿的學術(shù)定義，而是要告訴學生像氫氧化鈉、氫氧化鈣這樣的物質(zhì)可以稱之為堿，讓學生對新概念的接受有一個循序漸進的過程．

2．上位概念衍生出下位概念

在學習下位概念的時候，要讓學生認可新學習的概念和以前學的概念是有聯(lián)系的，新的知識和舊的知識之間的這種相互聯(lián)系，使得下位概念的學習事半功倍．例如，在講“酸性氧化物的概念”時，學生初次接觸到這個概念可能比較困擾，教師可以給學生講明白酸性氧化物是氧化物的一種，而氧化物又是化合物的一種，化合物又是純凈物的一種．這樣的一種找上位概念的方法，就會讓學生很快了解什么叫做酸性氧化物．在學習下位概念的時候，可以采用列圖表或者關(guān)系圖的方式來促進學生對概念的理解．

3．強調(diào)概念之間的組合關(guān)系

化學概念的學習并不是單一的．化學世界本身探尋的就是物質(zhì)之間的一種關(guān)系，因此，理清各個概念之間的關(guān)系尤為重要．例如，在講“氧化還原反應的概念”時，有的學生就有疑問:化學中只有四種反應，為什么還會有氧化還原反應?教師要告訴學生，氧化還原反應包含的只是四大反應中的一部分，是對化學反應的另外一種分法．在四大化學反應中，置換反應一定是氧化還原反應，復分解反應一定不是氧化還原反應，而化合反應和分解反應則可能是氧化還原反應，也可能不是氧化還原反應．把四大反應和氧化還原之間的關(guān)系這樣梳理以后，學生對于此部分概念的理解就會更加印象深刻．又如，關(guān)于溶液的概念，有飽和溶液、不飽和溶液、濃溶液和稀溶液．學生往往理所當然地認為，飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液，這樣的一種分法顯然是錯誤的．這就像吃飯一樣，吃飽并不代表吃得多，沒有吃飽并不代表吃得少，這都是因人而異的．關(guān)于濃溶液和稀溶液的概念，也是根據(jù)溶液的不同而不同的．當然對于同一種溶液，飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液．

三、結(jié)語

總之，化學概念的學習是化學學習的基礎．奧蘇貝爾認知同化論將概念之間的關(guān)系分為上位關(guān)系、下位關(guān)系和組合關(guān)系，這樣就將整個化學學習的概念串聯(lián)了起來，有助于學生利用已經(jīng)學到的概念理解新的概念，學習新的概念也會對舊概念的理解起到鞏固的作用．此外，關(guān)鍵的是搞清楚容易混淆的概念之間的關(guān)系．在初中化學概念教學中，教師應緊緊把握好新舊知識之間的關(guān)系，然后選取個性化的教學模式，根據(jù)學生原有的知識體系，采用生動多變的教學方法，使得初中化學概念的學習事半功倍。

作者：朱俊單位：江蘇揚州市江都區(qū)仙城中學