導(dǎo)語：翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

病理學(xué)是研究疾病的病因、變化、機(jī)制、轉(zhuǎn)歸的一門形態(tài)學(xué)科，作為臨床與基礎(chǔ)相聯(lián)系的橋梁學(xué)科在高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的整個(gè)醫(yī)學(xué)教育中占有重要的承前啟后作用[1]，并且與多學(xué)科密切相關(guān)，綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求很高，教學(xué)中，因本學(xué)科內(nèi)容較多，概念抽象、機(jī)制復(fù)雜、跨度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)普遍感到枯燥無味，對(duì)知識(shí)點(diǎn)缺乏深入的理解，經(jīng)常采取上課埋頭記筆記以及考前死記硬背的學(xué)習(xí)方法，引起了相當(dāng)程度的厭學(xué)情緒，不利于知識(shí)的真正掌握和吸收，學(xué)習(xí)效果不理想。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）通過學(xué)習(xí)者在課前觀看教學(xué)視頻，課堂上師生深入地、個(gè)別地討論和互動(dòng)，與傳統(tǒng)“課上學(xué)習(xí)，課后作業(yè)”的模式正好相反，凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的中心地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且注重了老師與同學(xué)之間、同學(xué)與同學(xué)之間的相互交流[2]。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象選擇經(jīng)過高考入學(xué)并隨機(jī)分班的2014級(jí)高職護(hù)理第五教學(xué)班共105人作為試驗(yàn)組，2014級(jí)高職護(hù)理第六教學(xué)班也總共108人作為對(duì)照組[3]。使用科學(xué)出版社出版，鄭美蓉和方義湖主編的第1版病理教材，研究時(shí)問為2015年6月，共1學(xué)期

1.2方法試驗(yàn)組與對(duì)照組授課老師、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容相同。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)[4]。試驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。具體過程為課前提前1～2周分配預(yù)習(xí)教材任務(wù)，教師將本次課的教學(xué)課件和重點(diǎn)難點(diǎn)在在班級(jí)手機(jī)微信群，QQ群，并由病理學(xué)主講教師親自錄制或者網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放視頻資源。接著學(xué)生要完成老師準(zhǔn)備的課前作業(yè)，幫助鞏固掌握基本知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)每次指定一個(gè)小組（10人）準(zhǔn)備電子課件，并將學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況、難點(diǎn)問題帶回課上討論解決[5]。課堂隨機(jī)點(diǎn)名指定小組某個(gè)成員上臺(tái)“授課”。其他同學(xué)則進(jìn)行相應(yīng)提問或補(bǔ)充。依據(jù)學(xué)生提出的問題，先在小組間相互交流討論先征求學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)回答，對(duì)不能現(xiàn)場解答或未完全解答的問題由教師進(jìn)行解答。最后進(jìn)行隨堂測驗(yàn)。并做出總結(jié)反饋。課后指定小組同學(xué)協(xié)作整理成果，完成分享。見圖1。

1.3評(píng)價(jià)方法。從試題庫中隨機(jī)抽取考題對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)行統(tǒng)一考試。并對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的效果[6]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS18.0分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組末考成績的比較

試驗(yàn)組末考成績?yōu)椋?6.67±12.35）分，高于對(duì)照組的（72.68±11.28）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2傳統(tǒng)模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式的評(píng)價(jià)效果

在問卷調(diào)查中，試驗(yàn)組對(duì)各項(xiàng)目評(píng)價(jià)效果均高于對(duì)照組，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.

3討論

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）最早由“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯通過錄制講課視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助請(qǐng)假缺課的學(xué)生補(bǔ)課。但沒有缺課的同學(xué)也經(jīng)常觀看學(xué)習(xí)，于是兩位老師顛倒教學(xué)模式，讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，而在課上師生互動(dòng)交流討論問題，極大提高了學(xué)習(xí)的效果。2007年非盈利的在線可汗學(xué)院由孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗（SalmanKhan）創(chuàng)建，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐建立了雛形。2011年，他的主題演講《讓我們用視頻重造教育》在TED會(huì)議上發(fā)表[7]。從此翻轉(zhuǎn)課堂成為各級(jí)學(xué)校教學(xué)改革推行的熱點(diǎn)教學(xué)模式之一。1991年，哈佛大學(xué)著名物理學(xué)教授埃里克•馬祖爾（EricMazur）研究并歸納出學(xué)習(xí)主要包括知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過程[8]，傳統(tǒng)的病理教學(xué)模式是教師在課上往往受教學(xué)時(shí)間有限、內(nèi)容繁雜，老師很難在45分鐘時(shí)間內(nèi)要將本節(jié)課全部知識(shí)點(diǎn)教會(huì)學(xué)生，學(xué)生往往忙于聽課記筆記，課后經(jīng)常在內(nèi)化知識(shí)的過程中遇到問題，沒有人提供幫助只好死記硬背，這就影響了學(xué)習(xí)效果。而我們實(shí)行的翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳遞過程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下，知識(shí)內(nèi)化過程從課下轉(zhuǎn)移至課堂上，完成了“先學(xué)后教”的教學(xué)新范式[9]。通過課下全神貫注觀看短小精煉的教學(xué)微視頻，完成在線練習(xí)，并可以通過重復(fù)播放對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)化學(xué)習(xí)，這種知識(shí)傳遞過程克服了傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳遞的枯燥乏味，而且節(jié)省了時(shí)間。由于內(nèi)化知識(shí)的過程有教師參與，有同學(xué)之間的討論與合作，幫助學(xué)生做到消化鞏固和融會(huì)貫通，從而使教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果雙雙產(chǎn)生質(zhì)的飛躍[10]。并且通過布置小組任務(wù)倒逼機(jī)制促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，這正是“授人以魚，不如授人以漁”，為學(xué)生走上工作崗位實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”打下良好的基礎(chǔ)。 本研究結(jié)果顯示，不論是考試成績還是教學(xué)效果評(píng)價(jià)試驗(yàn)組學(xué)生均高于對(duì)照組，該教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高了病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但在該教學(xué)模式實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如對(duì)教師的課前準(zhǔn)備工作、教學(xué)水平，課堂駕馭能力和知識(shí)能力都提出了更高的要求，有待于進(jìn)一步的實(shí)踐探索[11]。

作者:王曉蔚 李芳 朱萌 單位:山西省運(yùn)城護(hù)理職業(yè)學(xué)院

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