【摘要】本論文就職業(yè)中專的德育課教學的現(xiàn)狀做了分析，了解到學生和教學本身的一些問題和弊端，并對此提出了自己的見解和主張。

【關鍵詞】叛逆心理;灌輸?shù)掠?主體德育

【Abstract】Thepresentpapertakingofficeindustryspecializedmiddleschool’smoraleducationclassteachingpresentsituationtomaketheanalysis,understoodthestudentandteachingitselfsomequestionsandthemalpractice,andproposedownopinionandthepositionregardingthis.

【Keywords】Rebelpsychology;Instillsintothemoraleducation;Mainbodymoraleducation

記得看過一篇文章，第一段寫了這樣發(fā)人深省的話：

1988年世界各國諾貝爾獎得主的巴黎聚會上，有人問諾貝爾科學獎得主：“您在哪所大學哪個實驗室學到了您認為最主要的東西呢？”這位學者說：“在幼兒園?！薄霸谟變簣@？在幼兒園能學到什么？”“把自己的東西分一半給小朋友、東西放整齊、有錯誤要道歉。”蘇霍姆林斯基說過：“如果道德素養(yǎng)的最重要的道理，在少年時期沒有成為習慣，那么造成的損失是無法彌補的。”可見，無論是小學還是中學，乃至于大學，德育教育都是一門至關重要的課程。

【摘要】本論文就職業(yè)中專的德育課教學的現(xiàn)狀做了分析，了解到學生和教學本身的一些問題和弊端，并對此提出了自己的見解和主張。

【關鍵詞】叛逆心理;灌輸?shù)掠?主體德育

【Abstract】Thepresentpapertakingofficeindustryspecializedmiddleschool’smoraleducationclassteachingpresentsituationtomaketheanalysis,understoodthestudentandteachingitselfsomequestionsandthemalpractice,andproposedownopinionandthepositionregardingthis.

【Keywords】Rebelpsychology;Instillsintothemoraleducation;Mainbodymoraleducation

記得看過一篇文章，第一段寫了這樣發(fā)人深省的話：

1988年世界各國諾貝爾獎得主的巴黎聚會上，有人問諾貝爾科學獎得主：“您在哪所大學哪個實驗室學到了您認為最主要的東西呢？”這位學者說：“在幼兒園?！薄霸谟變簣@？在幼兒園能學到什么？”“把自己的東西分一半給小朋友、東西放整齊、有錯誤要道歉?！碧K霍姆林斯基說過：“如果道德素養(yǎng)的最重要的道理，在少年時期沒有成為習慣，那么造成的損失是無法彌補的?！笨梢?，無論是小學還是中學，乃至于大學，德育教育都是一門至關重要的課程。

1學生群體本身發(fā)生了很大的變化

1.1心理健康問題困擾著當今中專生。當今中專生的精神面貌呈現(xiàn)出新特點：基礎知識較差，學習能力不高，行為習慣不良的學生較多；特別生活背景如離異家庭、困難家庭較多；心理健康不良的較多。如今的中專生心理健康問題多表現(xiàn)為心理發(fā)展不平橫，如：性格孤僻、怪異；情感脆弱易變，意志不夠堅強；缺乏合作精神，以自我為中心；愛與老師頂牛、愛鉆牛角尖；不能接受老師家長的批評與指導；對他人缺乏同情心、愛心：甚至叛逆等等。叛逆心理是一種反常的情感體驗和行為傾向，通常表現(xiàn)為情感的對立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿。叛逆心理是這一時期學生的一個鮮明的心理特點和年齡特征。

我從事班主任工作三年了，我遇到過很多學生的心理問題。記得一個女生一夜未歸家，父母找她急的如熱鍋螞蟻，結果這個女生沒事人一樣清晨來上學。經(jīng)過我細心的思想工作，才吐露實情。原來她花錢請了一個男生在外面過夜。后來我追問她怎么想的，這樣糊涂。她回答父母管她太嚴，什么也不讓她做，她就故意做給父母看的。一個花季少女就為了和父母賭氣，就這樣糟蹋自己。這一時期的心理狀態(tài)將直接導致普遍的厭學、棄學。

1.2基礎知識水平低也困擾著當今中專生。如今的中專生成績太差，底子太薄。有一次一名計算機老師講程序，其中涉及到2的平方。結果一個學生問老師，2的肩膀上那個2是干什么的。聽起來是笑談，也確實有一些時日成為了笑談，可是笑談之后卻是一種濃濃的擔憂。還有一個老師講，在講憲法修改程序時，他們班的學生竟然分辨不出1/2和2/3哪個數(shù)字更大一些。而和他們講國家政治制度，他們更是如聽天書。這樣的學習底子，要怎么接受中專的教育呢？

1.3思想僵化，精神世界匱乏?，F(xiàn)在的大多數(shù)中專生把睡眠時間改在上課，把休閑時間全部砸在了網(wǎng)吧里。網(wǎng)吧成了他們的第二課堂。那種良莠不齊的環(huán)境，正慢慢的腐蝕著中專生的精神和思想。另一部分學生上課不睡覺，卻帶著耳機聽音樂，或者拿著手機打游戲。好像游戲和歌曲就是他們?nèi)康纳鼉r值。很多學生的世界觀、人生觀、價值觀已經(jīng)完全變形，甚至扭曲。一次講職業(yè)道德的課上，我問大家你們的興趣是什么？結果全班四十幾名學生異口同聲的說“玩”。

2現(xiàn)在的教材版本已經(jīng)不再適應變化現(xiàn)在的中專德育教學使用的課本還是《職業(yè)道德》、《法律基礎知識》、《哲學》和《經(jīng)濟與政治基礎知識》。生澀的哲學理論和枯燥的政治語言讓學生對德育課提不起興趣。再加上高考和認定考試根本沒有一個道德標準，沒有考核做約束，學生學習的興趣就更淡了。

摘要：德育課教師專業(yè)化是教師專業(yè)化的重要組成部分。德育課因其不同于其他課程的特點，也要求德育教師必須是專業(yè)的教師。目前，小學德育課教師多為兼職教師，在教育理念和實踐層面存在一些問題，專業(yè)性亟待提高。我們認為，德育課教師應具備與德育教學相對應的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意。為此，我們需要從教師職前培養(yǎng)、職后培訓和進修、教師自修等多種途徑促進小學德育課教師的專業(yè)化發(fā)展。

關鍵詞：德育課教師小學專業(yè)化

德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，對于促進青少年在思想、道德、政治、心理等多方面的健康發(fā)展具有重要意義。實效性低是長期困擾德育的問題，也一直為多方所詬病。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個重要的原因在于德育課教師的專業(yè)素質(zhì)跟不上，專業(yè)化水平有待提高。

一、德育課教師專業(yè)化的必要性

（一）德育教師專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求

教師專業(yè)化是隨著教師的產(chǎn)生而同時進行的，而真正意義上提出這一概念是在1996年聯(lián)合國教科文組織的第45屆國際教育大會上。教師專業(yè)化應該如何界定，國內(nèi)外不同研究者對此有不同的思考和認識。當然，國內(nèi)學術界對教師專業(yè)化的認識也形成了一些共識，大部分學者都強調(diào)教師的基本專業(yè)素質(zhì)應該包括教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意等基本內(nèi)容。

摘要：德育課教師專業(yè)化是教師專業(yè)化的重要組成部分。德育課因其不同于其他課程的特點，也要求德育教師必須是專業(yè)的教師。目前，小學德育課教師多為兼職教師，在教育理念和實踐層面存在一些問題，專業(yè)性亟待提高。我們認為，德育課教師應具備與德育教學相對應的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情感。為此，我們需要從教師職前培養(yǎng)、職后培訓和進修、教師自修等多種途徑促進小學德育課教師的專業(yè)化發(fā)展。

關鍵詞：德育課教師小學專業(yè)化

德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，對于促進青少年在思想、道德、政治、心理等多方面的健康發(fā)展具有重要意義。實效性低是長期困擾德育的問題，也一直為多方所詬病。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個重要的原因在于德育課教師的專業(yè)素質(zhì)跟不上，專業(yè)化水平有待提高。

一、德育課教師專業(yè)化的必要性

1.1德育教師專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求教師專業(yè)化是隨著教師的產(chǎn)生而同時進行的，而真正意義上提出這一概念是在1996年聯(lián)合國教科文組織的第45屆國際教育大會上。教師專業(yè)化應該如何界定，國內(nèi)外不同研究者對此有不同的思考和認識。當然，國內(nèi)學術界對教師專業(yè)化的認識也形成了一些共識，大部分學者都強調(diào)教師的基本專業(yè)素質(zhì)應該包括教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意等基本內(nèi)容。

當前，世界各國都把提高教師專業(yè)化水平、加強教師隊伍建設作為提高基礎教育辦學質(zhì)量、提高中小學生教育效果的基礎。

摘要：德育課教師專業(yè)化是教師專業(yè)化的重要組成部分。德育課因其不同于其他課程的特點，也要求德育教師必須是專業(yè)的教師。目前，小學德育課教師多為兼職教師，在教育理念和實踐層面存在一些問題，專業(yè)性亟待提高。我們認為，德育課教師應具備與德育教學相對應的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意。為此，我們需要從教師職前培養(yǎng)、職后培訓和進修、教師自修等多種途徑促進小學德育課教師的專業(yè)化發(fā)展。

關鍵詞：德育課教師小學專業(yè)化

德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，對于促進青少年在思想、道德、政治、心理等多方面的健康發(fā)展具有重要意義。實效性低是長期困擾德育的問題，也一直為多方所詬病。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個重要的原因在于德育課教師的專業(yè)素質(zhì)跟不上，專業(yè)化水平有待提高。

一、德育課教師專業(yè)化的必要性

（一）德育教師專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求

教師專業(yè)化是隨著教師的產(chǎn)生而同時進行的，而真正意義上提出這一概念是在1996年聯(lián)合國教科文組織的第45屆國際教育大會上。教師專業(yè)化應該如何界定，國內(nèi)外不同研究者對此有不同的思考和認識。當然，國內(nèi)學術界對教師專業(yè)化的認識也形成了一些共識，大部分學者都強調(diào)教師的基本專業(yè)素質(zhì)應該包括教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意等基本內(nèi)容。

一、德育課程教學改革的必要性

(一)職業(yè)教育的德育課課堂缺少職業(yè)特色。職業(yè)教育的德育課課堂沒有職業(yè)特色，仍然沿用普通中學的教學模式、教學方法、考核手段，所以產(chǎn)生了很多困惑：教師有困惑，因為所教內(nèi)容學生不愿學，沒有成就感；學生有困惑，因為對所學內(nèi)容缺少興趣，感覺所學沒有用。最后的結果就是課堂僵化，缺少活力。（二）教材內(nèi)容單調(diào)乏味。現(xiàn)行的教材內(nèi)容主要以綱要性知識為主，缺乏對社會現(xiàn)象和學生現(xiàn)狀的剖析。案例大多為學生不熟悉的人物，個別案例陳舊、缺乏時代感，缺少學生迫切需要了解的知識。（三）教學模式、教學方法單一。中職學校德育課的教學方式比較單一，沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”“一言堂”的教學模式傳授知識。習慣讓學生跟著自己的思維轉，把教師和書本的思想灌輸給學生，教師照書念，學生照書背，師生都圍繞書本轉。這樣培養(yǎng)出來的學生對職業(yè)道德的內(nèi)容缺乏理解和內(nèi)化，缺乏實踐認知能力、分析判斷能力，致使不少學生感到有些事好壞難辨，在遇到一些現(xiàn)象和問題時無所適從。（四）課業(yè)形式與學業(yè)質(zhì)量評價方式不合理。受傳統(tǒng)考試制度的影響，對德育的測評采用理論考試，一考定奪。這種評價方式重視知識考查，輕視能力和行為評價;重視筆試評價，輕視評價方式的多樣性；重視任課教師的個人評價，輕視綜合評價；重視教育者的評價，輕視受教育者的自主評價。因此，這種評價方式缺乏科學性，很難客觀準確地反映教學實際效果和學生的真實能力。

二、德育課程教學改革的宗旨

德育課程改革，旨在發(fā)揮德育課作為學校德育工作的主渠道作用，提高德育課堂育人實效，構建適合中等職業(yè)學校的新德育課程觀，不斷豐富德育內(nèi)容,在漸進生成的教育情境中,師生共同對話、體驗、理解和實踐,實現(xiàn)共同成長。德育課程改革遵循“貼近學生、貼近生活、貼近職業(yè)、貼近社會”的原則，深化教學內(nèi)容、教學手段、教學模式和評價標準改革，調(diào)動學生參與的積極性，提高教學的針對性、時代性、實效性和吸引力。德育教師要轉變教學觀念，使課堂教學更加貼近社會，更加貼近學生思想、情感和生活，充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”，注重學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，使德育課教學與職業(yè)學校的人才培養(yǎng)目標相適應，進一步突出職業(yè)教育特色。

三、德育課程教學改革的思路

(一)優(yōu)化教材資源，更新德育教學內(nèi)容。（1）打破章節(jié)界限，理順教學內(nèi)容。例如《職業(yè)道德與法律》在講完第六課：弘揚法治精神，建設法治國家，接著就講第十一章：依法公正處理民事關系和第十二章：依法生產(chǎn)經(jīng)營，保護環(huán)境。然后講其他章節(jié)內(nèi)容。（2）豐富教學內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)特色。結合時事講德育，將“三愛三節(jié)”、“中國夢”實踐教育活動引入課堂，促使德育回歸生活。將黨的十八大和十八屆三中全會精神滲透進課程內(nèi)容，對學生進行社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)文化教育。（3）更新教學內(nèi)容，體現(xiàn)時代特征。例如《職業(yè)道德與法律》第二課：展示自己的職業(yè)風采，將張秉貴的案例更新為青島市道德模范許振超的事跡以及體壇明星姚明、劉翔等青年人崇拜的榜樣人物事跡。身邊的新時代的模范人物，更容易被學生理解、接受和學習。

摘要：中等職業(yè)學校德育課程第三輪改革，使中職學校和五年制高職學校德育課程改革發(fā)展進入了新階段。正確認識職校德育課改面臨新的問題和挑戰(zhàn)，全面把握職校德育課改新的亮點和特色，努力增強德育課的時代感、針對性、有效性和科學性，亟需以轉變觀念、資源開發(fā)、學生參與、整體推進等新的策略和措施，切實推進當前職校德育課程改革。

關鍵詞：職業(yè)學校；德育課；課程改革

從2009年秋季入學開始實施的新一輪中等職業(yè)學校德育課程改革方案，不僅涵蓋了所有普通中專、職業(yè)高中、技工學校的德育課程，也包含了五年制高職大部分德育課程，并深刻影響著獨立高職高?！?5方案”的德育課程。這次職校德育課程改革，將對職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和應用型人才，造就全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人發(fā)揮重要作用。本文就新的職校德育課程改革的實踐，作一些初步的思考與探討。

一、職校德育課改面臨新的問題和挑戰(zhàn)

職校德育課程由1993年“中等職業(yè)技術學校政治課課程設置方案”制定，經(jīng)2001年《關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》出臺，再到這次德育課改新方案的實施，反映了職教事業(yè)大力發(fā)展和職校德育課改不斷深化的歷程。當前，職校德育課程改革勢頭如火如茶，但仍面臨著諸多新的問題和挑戰(zhàn)。

(一)職校德育教學的社會環(huán)境有了很大變化

摘要：中等職業(yè)學校德育課程第三輪改革，使中職學校和五年制高職學校德育課程改革發(fā)展進入了新階段。正確認識職校德育課改面臨新的問題和挑戰(zhàn)，全面把握職校德育課改新的亮點和特色，努力增強德育課的時代感、針對性、有效性和科學性，亟需以轉變觀念、資源開發(fā)、學生參與、整體推進等新的策略和措施，切實推進當前職校德育課程改革。

關鍵詞：職業(yè)學校；德育課；課程改革

從**年秋季入學開始實施的新一輪中等職業(yè)學校德育課程改革方案，不僅涵蓋了所有普通中專、職業(yè)高中、技工學校的德育課程，也包含了五年制高職大部分德育課程，并深刻影響著獨立高職高?！?5方案”的德育課程。這次職校德育課程改革，將對職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和應用型人才，造就全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人發(fā)揮重要作用。本文就新的職校德育課程改革的實踐，作一些初步的思考與探討。

一、職校德育課改面臨新的問題和挑戰(zhàn)

職校德育課程由**年“中等職業(yè)技術學校政治課課程設置方案”制定，經(jīng)**年《關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》出臺，再到這次德育課改新方案的實施，反映了職教事業(yè)大力發(fā)展和職校德育課改不斷深化的歷程。當前，職校德育課程改革勢頭如火如茶，但仍面臨著諸多新的問題和挑戰(zhàn)。

(一)職校德育教學的社會環(huán)境有了很大變化

摘要：落實德育課程一體化，是化解中小學德育改革難點的關鍵，是推進中小學德育改革的前提，因此要對其進行解悟和架構。實施基于“大德育”“全課程”的德育課程一體化，應在把握各類課程建設的側重點、明晰各類課程的內(nèi)在結構的基礎上，找準學校這個德育課程一體化的關鍵，著力于學校課程的結構化設定，綜合化建構，協(xié)同化實施，均衡化發(fā)展。

關鍵詞：德育課程；一體化；德育改革

2016年9月，山東省教育廳啟動中小學德育課程一體化改革，德育課程一體化成為全省各地從教育行政機構到業(yè)務主管部門的關注重點，更成為學校和教師的行動熱點。然而據(jù)不完全了解，一些學校僅僅著重德育課程的分類落實，而忽視或者淡化了“一體化”的策略探討，“一體化”成為行動及話語的“非約定”式回避。筆者認為，深刻解悟、悉心架構德育課程一體化，是化解中小學德育改革難點的關鍵，是推進中小學德育改革的前提。這遠比如何執(zhí)行重要得多，因此必須首先回應和探討。

一、德育課程一體化的理性解悟

（一）德育課程。目前區(qū)域內(nèi)外對“德育課程”這個概念，還沒有達成共識。2017年8月，教育部出臺《中小學德育工作指南》（以下簡稱《指南》）。其中在“實施途徑和要求”的“課程育人”中指出：“嚴格落實德育課程。按照義務教育、普通高中課程方案和標準，上好道德與法治課、思想政治課，落實課時，不得減少課時或挪作它用?！憋@然，《指南》所指的“德育課程”就是國家專設的德育課。2016年5月，教育部在濟南召開新聞會，推出了《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》提到了兩個“德育課程”：一是廣義的，囊括專門的德育課程、學科課程、傳統(tǒng)文化課程和實踐活動課程四個類型；二是狹義的，即四類課程中專門的德育課程，亦即教育部《指南》所指的道德與法治、思想政治課。筆者倡導建立超越學科、超越課堂的“德育課程”概念。課程，是衡量一個區(qū)域教育改革站位和認知的重要指標。如果依據(jù)新近的業(yè)內(nèi)共識，將課程視為廣義上的把教育思想降解為學校行動、把教育理念落實為學生素養(yǎng)的載體，那么課程便是所有教育元素的總和與綜合。誠如重慶市謝家灣小學劉希婭校長所言：凡是有孩子的地方，所有的元素都是課程。中小學教育正是依托課程也只有依靠課程才能使“立德樹人”這一根本任務具化和落地。這意味著，課程即育人——道德元素是中小學課程系統(tǒng)內(nèi)所有課程實體的內(nèi)植“基因”，德育當屬課程的內(nèi)在應有之義。反過來說，德育是借助、通過顯性的和隱性的并融合一切有價值的課程來實現(xiàn)的。因此德育課程應該是“大德育”“全課程”，中小學的所有課程都是德育課程，除了國家規(guī)定的德育課“道德與法治”等外，還有其他的學科類課程、地方設置的傳統(tǒng)文化課程，還有學校自主開發(fā)的校內(nèi)外生活化、活動化、實踐化課程，以及隱性課程，如學校精神、物態(tài)文化、教師人格、社團組織、管理制度等。在筆者看來，德育課程是一個“立德樹人”的課程體系，德育課是其核心——筆者建議將德育課歸入學科課程之列，其他學科課程、傳統(tǒng)文化課程和實踐活動課程是其主體，學校精神、物態(tài)文化、教師人格、社團組織、管理制度等隱性課程是其重要組成部分。（二）德育課程一體化?！耙惑w化”的實質(zhì)是結構化，是對課程的序列化構造和集約化設定。1.一體化是課程內(nèi)在的序列化構造基于“大德育”“全課程”的一體化，至少有十種理解：（1）目標意義的貫通：小學、初中、高中三個學段“全程一體”；（2）內(nèi)容意義的豐盈：理想信念、核心價值觀、傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明、心理健康“五育一體”；（3）體態(tài)意義的活潑：學科課程與實踐活動課程，專題課程與綜合課程，“課程計劃內(nèi)的”課程與“課時之外”的生活細節(jié)，顯性課程與隱性課程“多態(tài)一體”；（4）過程意義的交融：認知與道德“多維一體”；（5）主體意義的協(xié)調(diào)：價值導引（外控、教化）與自主建構（自控、習得）“內(nèi)外一體”；（6）導師意義的協(xié)同：教育工作者“全員一體”；（7）場域意義的合力：家庭、學校、社會“全域一體”；（8）資源意義的涵養(yǎng)：時時處處皆育人、一枝一葉總關情的“全息一體”；（9）時限意義的共生：課內(nèi)課外、校內(nèi)校外鏈接暢通的“全時一體”；（10）切實意義的經(jīng)濟：整合集約、低耗高效的“多為一體”。2.一體化是學校的集約化課程體系筆者認為，德育課程一體化的“卡口”位于學校這個層級，關鍵點之一，是學校層面的課程建設。走出簡單的組裝拼合式思維，提升校本化優(yōu)質(zhì)化水平，是德育課程一體化建設的必然走向。基于“大德育”“全課程”的一體化，意味著緊扣校本化育人目標，循著自有邏輯，將育人元素有機融合在一起，構成結構合理的“學校課程”體系。這里的“學校課程”，是指能夠落實“立德樹人”根本任務的，促進學生全面生動健康成長的，由學校規(guī)劃和教師實施的一切學科與活動。之所以強調(diào)“學?！保且驗樵诠P者看來，只有經(jīng)過基于自己的辦學理念、育人目標和運行邏輯去規(guī)劃，經(jīng)由教師貼近、切合各自學情去創(chuàng)造性實施的學校課程，才是更適合“自己的學生”的課程。之所以強調(diào)“體系”，也是基于現(xiàn)實的思考。盡管多數(shù)課程是多維素養(yǎng)目標的整合體、多重教育價值的融合體，但還是應做好統(tǒng)籌，尤其不應自主開發(fā)過多的單一內(nèi)容（單科）、單一形態(tài)（單式）的課程。因為“單課”的批量產(chǎn)出，雖然的確能賦予學生更多的學習資源和選擇權利，有利于豐富學生的學習生活，但目前國家和地方設置的“單課”已足夠多，如果學校再一味地開發(fā)，使之擠占本來就已趨“飽合”的課程空間，則極易導致“學校課程”體系臃腫、結構碎散、體量膨脹，學科邊界切割明晰的“單課”各自為政、專業(yè)崗位分工明確的各科教師各守一塊，也勢必導致學生課業(yè)負擔增大等弊端。筆者的建議是，依據(jù)教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二[2014]4號）等一系列文件精神，根據(jù)縣域中小學教育發(fā)展定位，基于學校的各方面資源優(yōu)勢，整體系統(tǒng)地布局、調(diào)配，科學合理地轉化、落地，使以“立德樹人”為根本任務的課程產(chǎn)品和行動發(fā)揮出最優(yōu)的效果。

二、德育課程一體化的切實架構