導(dǎo)語：沉浸式教學(xué)中專業(yè)教師素養(yǎng)提升路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師授課方式也呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展。旅游類課程與空間地理環(huán)境息息相關(guān)，注重空間感的應(yīng)用，沉浸式教學(xué)方式恰好滿足此課程需要。沉浸式教學(xué)通過應(yīng)用信息技術(shù)手段，教師注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生深入體驗(yàn)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，這對(duì)課程的授課教師素養(yǎng)就必然有要求。文章在闡述沉浸式教學(xué)內(nèi)涵的前提下，分析了沉浸式教學(xué)在旅游類課程中的應(yīng)用效果，并且構(gòu)建了旅游類課程沉浸式教學(xué)中專業(yè)教師素養(yǎng)內(nèi)容，進(jìn)而提出了針對(duì)性的提升路徑。

[關(guān)鍵詞]沉浸式教學(xué)；旅游類課程；教師素養(yǎng)；提升路徑

隨著5G時(shí)代的加速到來，眾多行業(yè)將全面進(jìn)入科技化時(shí)代，持續(xù)向綠色化和智慧化的方向發(fā)展[1]，旅游網(wǎng)絡(luò)也會(huì)進(jìn)一步優(yōu)化，迎來新變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教育，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)為依托，解除了傳統(tǒng)教學(xué)模式在空間和時(shí)間上的禁錮，為教育事業(yè)的發(fā)展和改革帶來了廣闊的提升空間，對(duì)職業(yè)教育課堂的教學(xué)產(chǎn)生了較為深刻的影響。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。同時(shí)，旅游類課程注重空間感的應(yīng)用，傳統(tǒng)的授課形式無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性。沉浸式教學(xué)通過應(yīng)用信息技術(shù)手段，注重情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生在身臨其境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是師生教學(xué)實(shí)踐賴以展開的前提和氛圍，教師素養(yǎng)是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的核心要素。本研究通過分析沉浸式教學(xué)法的內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)旅游類課程中的沉浸式教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀展開分析，發(fā)現(xiàn)部分旅游類課程采用沉浸式教學(xué)的效果明顯，但是尚未普及。同時(shí)，對(duì)沉浸式教學(xué)中教師素養(yǎng)的構(gòu)成進(jìn)行了分析，并提出了有針對(duì)性的提升策略，以期能夠?yàn)槁糜晤愓n程教師勝任沉浸式教學(xué)工作提供些許建議，為其他學(xué)科的沉浸式應(yīng)用提供借鑒性建議。

一、沉浸式教學(xué)的內(nèi)涵

“沉浸式教學(xué)”（immersioninstruction）是基于沉浸理論的一種教學(xué)模式，起源于20世紀(jì)60年代的加拿大，最初主要用在語言教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，通過教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，將師生“浸泡”在特定的環(huán)境中，產(chǎn)生身臨其境的感覺而全身心投入其中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中產(chǎn)生情感和思想的共鳴，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、浸入學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效果。隨后，美國、芬蘭、荷蘭、新加坡等國家紛紛效仿，進(jìn)行沉浸式教學(xué)法的嘗試。20世紀(jì)90年代末，沉浸式教學(xué)法開始傳入中國，最早應(yīng)用于國內(nèi)的英語教學(xué)，且取得了較好的影響。目前沉浸式教學(xué)法與旅游類課程的結(jié)合較少，因此存在較大的研究空間。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，“沉浸式教學(xué)”的理念、模式和技術(shù)手段將在未來的教育發(fā)展中起到越來越重要的作用。比如沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的應(yīng)用，VR技術(shù)給教育帶來全新的體驗(yàn)，巧妙地避開了二維視頻資料的缺陷，將傳統(tǒng)二維改變成虛擬三維，給學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。特別是在打破傳統(tǒng)教學(xué)禁錮、融入智慧教學(xué)資源和手段的基礎(chǔ)上，“沉浸式教學(xué)”模式可以給學(xué)習(xí)者提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源、更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而最大限度地改變傳統(tǒng)教學(xué)弊端。

二、旅游類課程沉浸式教學(xué)的應(yīng)用效果分析

（一）“景點(diǎn)導(dǎo)游”課程沉浸式教學(xué)效果明顯

在傳統(tǒng)的旅游類課程教學(xué)中，教師在授課期間展示課程設(shè)計(jì)，使用授課教師制作的教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，在本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，每位教師增加典型案例，分階段研討[2]。但這僅僅是通過教授課上的內(nèi)容讓學(xué)生了解旅游案例、了解旅游項(xiàng)目知識(shí)，同時(shí)學(xué)生在課下也只是借助網(wǎng)絡(luò)、圖書、雜志等媒介了解相關(guān)項(xiàng)目知識(shí)，所有的這些都從實(shí)際上缺乏讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)旅游工作情境。目前，旅游類課程特別是“景點(diǎn)導(dǎo)游”課程，因?yàn)閷?duì)空間地理環(huán)境要求高，所以首先將“沉浸式”教學(xué)方法在此課程中進(jìn)行嘗試。通過學(xué)校開發(fā)的軟件、720度全景及VR等信息技術(shù)手段再現(xiàn)所學(xué)的旅游場(chǎng)景，還原具體景點(diǎn)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)沉浸體驗(yàn)，感受在客觀物理世界中“身臨其境”的逼真性。同時(shí)，這種沉浸式體驗(yàn)方式還能夠突破時(shí)間和空間以及其他客觀條件的限制，比如疫情、距離太遠(yuǎn)無法前往等因素的影響，還能夠打破思維局限性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)浸入學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“景點(diǎn)導(dǎo)游”課程采用沉浸式教學(xué)，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情相對(duì)較高，學(xué)生能夠體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，能夠身臨其境去體驗(yàn)所學(xué)的導(dǎo)游場(chǎng)景，更能深入理解教師的講解。同時(shí)，在以學(xué)生為主體的“體驗(yàn)”課堂中，教師作為課堂教學(xué)的輔助者，它讓學(xué)生專注在教師設(shè)計(jì)營造的目標(biāo)情境中，更能獲得良好的體驗(yàn)，快速融入學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲知識(shí)。

（二）旅游類課程沉浸式教學(xué)尚未普及

旅游類沉浸式課程教師需要依托學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)中心，整合學(xué)?，F(xiàn)有的全景虛擬旅游軟件、景區(qū)VR體驗(yàn)軟件或者是三維交互實(shí)訓(xùn)軟件等信息資源，創(chuàng)設(shè)“智慧景區(qū)”教學(xué)環(huán)境。旅游類課程雖然是一類強(qiáng)調(diào)空間感的應(yīng)用課程，但是由于資源有限或者教師信息技術(shù)運(yùn)用水平不高等原因，也有部分旅游課程仍然采用傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，授課中PPT、圖片等單一教學(xué)資源。這樣的課程學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中是以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，在一定程度上限制了學(xué)生的開拓性思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式大致相同，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性，以至于部分學(xué)生出現(xiàn)消極怠學(xué)的情況。

三、旅游類課程沉浸式教學(xué)中專業(yè)教師的素養(yǎng)分析

（一）信息化能力

沉浸式教學(xué)主要借助各種信息化手段創(chuàng)設(shè)“智慧景區(qū)”體驗(yàn)情境，可見對(duì)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)要求較高。課堂是教育信息化的主陣地，推動(dòng)教育信息化轉(zhuǎn)型升級(jí)，更多需要依靠廣大教師的力量，因而提升教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)能力的需求十分迫切[3]?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出“大力提升教師信息素養(yǎng)”[4]，也對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。目前旅游類課程教學(xué)中教師的信息素養(yǎng)并不樂觀。首先，教師自身信息技術(shù)運(yùn)用能力有待提升。比如有的教師在相對(duì)復(fù)雜的信息技術(shù)運(yùn)用上存在困難，同時(shí)缺乏應(yīng)用數(shù)據(jù)來輔助教學(xué)的能力，即如何通過數(shù)據(jù)診斷分析學(xué)生的階段性發(fā)展及其學(xué)習(xí)成效。其次，部分課程的沉浸式課堂信息化培訓(xùn)流于形式。比如有些培訓(xùn)項(xiàng)目是采用講座的形式，還是大班化授課，將教齡、專業(yè)背景、學(xué)段、信息化能力水平等不同的教師混在一起參加相同的培訓(xùn)活動(dòng)，效果可見一斑。最后，許多教師不具備改革創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，信息化教學(xué)還缺乏創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教學(xué)的支持。

（二）專業(yè)技能

旅游類課程營造沉浸式環(huán)境，更加需要教師能夠在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)示范。旅游類專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)具備旅游行業(yè)較為充足的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和較為前沿的旅游資訊，還要有相應(yīng)的旅游類專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，同時(shí)要符合“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。但是目前職業(yè)院校有部分教師理論知識(shí)掌握稍好，但是在技能上有很大缺失，雖然目前很多職業(yè)院校的“雙師型”教師比例較高，但是真正能夠做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的技能型教師比例并不高。首先，部分旅游類課程專業(yè)教師對(duì)旅游行業(yè)的前沿知識(shí)缺乏關(guān)注，所以在沉浸式課程授課時(shí)難以做到與時(shí)俱進(jìn)；其次，比如在“景點(diǎn)導(dǎo)游”課程沉浸式教學(xué)中，對(duì)授課教師的專業(yè)技能水平要求較高，知識(shí)點(diǎn)要詳盡無誤，需要及時(shí)識(shí)別學(xué)生自學(xué)時(shí)所存在的問題；最后，例如“景點(diǎn)導(dǎo)游”課程沉浸式教學(xué)需要教師進(jìn)行示范講解，就像專業(yè)導(dǎo)游在帶團(tuán)，而有部分教師是畢業(yè)后從學(xué)校到學(xué)校，缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)導(dǎo)游講解技巧把握不準(zhǔn)，對(duì)意外事故的處理存在不足之處。所以，教師的專業(yè)技能水平是旅游類課程沉浸式教學(xué)中教師素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。

（三）教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)

課程教學(xué)離不開教師的教學(xué)能力，沉浸式教學(xué)課程更加需要教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師綜合運(yùn)用掌握的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)年度和單元教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)還需要教師具備開發(fā)利用教育資源的能力，整合資料與問題，分析教材和實(shí)際工作環(huán)境的聯(lián)結(jié)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的沉浸式工作環(huán)境。其次，教學(xué)的執(zhí)行能力。比如教學(xué)過程中的組織管理能力以及課堂中的臨場(chǎng)應(yīng)變能力等。教師要傳知識(shí)之道，授創(chuàng)新之道。“育人者必先育己”，這必然要求教師具備一套成熟的學(xué)習(xí)方法、一定的學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新能力、時(shí)間管理能力、自學(xué)能力等，這樣教師才能在教學(xué)活動(dòng)中游刃有余，率先垂范[5]。

（四）教師其他綜合素養(yǎng)

1.教師思政教育素養(yǎng)思政教育不僅是思政課老師的責(zé)任，也是眾多專業(yè)教師的職責(zé)。沉浸式同課堂為學(xué)生創(chuàng)造了沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯了學(xué)生的核心角色[6]。信息化時(shí)代發(fā)展迅速，學(xué)生接受到的信息多種多樣，在課堂上教師要能夠?qū)⑺颊逃‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用到沉浸式教學(xué)中，這也是非常必要的一種素養(yǎng)。2.教師文化素養(yǎng)一名優(yōu)秀的導(dǎo)游需要上知天文、下知地理，還要了解國內(nèi)外文化及歷史發(fā)展脈絡(luò)。旅游類課程的專業(yè)教師培養(yǎng)的是未來的優(yōu)秀導(dǎo)游，自然教師文化素養(yǎng)也尤為重要。在沉浸式教學(xué)中，教師文化內(nèi)涵的深厚更能深切地體現(xiàn)出來，比如面對(duì)學(xué)生的提問，教師能夠做到得心應(yīng)手。以“景點(diǎn)導(dǎo)游”課程為例，教師需要示范講解，引導(dǎo)學(xué)生如何將景點(diǎn)講得有深度、有文化，能夠做到因人而異，游客喜歡聽，學(xué)生愿意講。

四、旅游類課程沉浸式教學(xué)教師素養(yǎng)提升路徑分析

（一）提升信息技術(shù)運(yùn)用能力

就“景點(diǎn)導(dǎo)游”課程沉浸式課程教學(xué)而言，教師除了需要具備基本的虛擬、體驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)軟件操作能力以外，還需要結(jié)合景點(diǎn)的教學(xué)資源，與信息技術(shù)專業(yè)人員合作開發(fā)景點(diǎn)的教學(xué)視頻、音頻或者相關(guān)動(dòng)畫等教學(xué)資源，同時(shí)將這些教學(xué)資源上傳至課程教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供更加真實(shí)的沉浸式體驗(yàn)環(huán)境。旅游類沉浸式課程的教師為了能夠滿足學(xué)生課堂上的需求，需要積極地參加各類有關(guān)信息化提升的培訓(xùn)，學(xué)眾家之長(zhǎng)，補(bǔ)自身短板，熟悉VR現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、多場(chǎng)合視頻教學(xué)、人工智能等現(xiàn)代化理論知識(shí)，掌握先進(jìn)的信息技術(shù)手段，訓(xùn)練良好的信息瀏覽和應(yīng)用習(xí)慣，與時(shí)俱進(jìn)地提升信息素養(yǎng)[5]。除了要能夠運(yùn)用信息化創(chuàng)設(shè)旅游類的沉浸式環(huán)境，還要能夠主動(dòng)把信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)，比如建立課程公眾號(hào)，推行線上線下網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)效果實(shí)時(shí)分析等。

（二）加強(qiáng)專業(yè)技能素養(yǎng)

一方面，加強(qiáng)專業(yè)技能素養(yǎng)需要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，因?yàn)槌两秸n程教學(xué)必須依賴于教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，以及對(duì)專業(yè)精益求精的精神，因此旅游類教師必須要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，這樣才能在課程沉浸式教學(xué)中有更專業(yè)的授課。同時(shí)，旅游類沉浸式教學(xué)的教師還需要多涉獵旅游方面的專業(yè)書籍、了解旅游行業(yè)前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)旅游時(shí)事熱點(diǎn)懷著一顆研究的心態(tài)，能夠進(jìn)行文獻(xiàn)研究或課題研究，系統(tǒng)提升學(xué)科專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)?？偟膩碚f，沉浸式教學(xué)需要教師對(duì)專業(yè)深入研究、思考。另一方面，為了提升教師的專業(yè)技能，需要對(duì)部分沉浸式教學(xué)的課程老師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，培訓(xùn)可以是從校外聘請(qǐng)行業(yè)專家，采取比賽或教研活動(dòng)的形式，快速提升技能水平，還可以利用空余時(shí)間前往旅游企業(yè)進(jìn)行下企業(yè)鍛煉，從一線員工做起，充分了解旅游企業(yè)的運(yùn)作和行業(yè)發(fā)展信息。技能水平的高低是能夠直觀表現(xiàn)出來的，尤其是在沉浸式教學(xué)的課堂上更加明顯。不僅如此，還可以通過模擬導(dǎo)游工作情境、利用旅游類課程的沉浸式教學(xué)設(shè)施設(shè)備或者軟件等，進(jìn)行沉浸式專業(yè)技能培訓(xùn)，專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、教學(xué)。

（三）加強(qiáng)教師教學(xué)專業(yè)能力

提升教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。定期實(shí)行輪訓(xùn)制度，定期進(jìn)行公開課、示范課等教學(xué)活動(dòng)，讓經(jīng)驗(yàn)不足的教師能夠快速成長(zhǎng)；實(shí)行團(tuán)隊(duì)制度，由有沉浸式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，傳授上課經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們的課程教學(xué)。同時(shí)，需要教師多閱讀有關(guān)教學(xué)方面的書籍，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中。教師課堂管理能力可以通過向有經(jīng)驗(yàn)的教師取經(jīng)交流，自己也要不斷積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，通過以賽促教、重塑知識(shí)能力構(gòu)建等方式實(shí)現(xiàn)[6]，以此積極探索沉浸式教學(xué)的新模式，為實(shí)現(xiàn)高等教育改革、創(chuàng)新旅游專業(yè)人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)教師其他綜合素養(yǎng)

1.提升教師的思政教育素養(yǎng)沉浸式教學(xué)中需要基于信息技術(shù)的前提，做到沉浸式環(huán)境學(xué)習(xí)，而這種環(huán)境需要做到真實(shí)有效。所以，教師需要時(shí)刻關(guān)注時(shí)政新聞，將發(fā)生的時(shí)事政治融入到沉浸式教學(xué)中，將工作環(huán)境做到更加真實(shí)化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)政，培養(yǎng)職業(yè)習(xí)慣。2.提升教師的文化素養(yǎng)沉浸式教學(xué)中教師與中國傳統(tǒng)文化的載體具體接觸，如何能夠讓學(xué)生更加深入了解中國傳統(tǒng)文化，就需要授課教師首先具備較高的文化素養(yǎng)。中國文化博大精深，中國歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，旅游類專業(yè)教師需要從古今演變的縱向歷史中汲取知識(shí)養(yǎng)分，把歷史發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在廣闊的歷史視野中思考問題。

五、結(jié)語

如今，眾多高校和高職院校中的大部分專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性，也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力，特別是對(duì)于旅游管理專業(yè)的學(xué)生來說，只有通過不斷的練習(xí)實(shí)踐，才能夠?qū)W會(huì)更多的專業(yè)知識(shí)，掌握更多的專業(yè)技能，自身的專業(yè)水平才能得到質(zhì)的提升。在信息化快速發(fā)展的時(shí)代中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師授課方式都發(fā)生了很大的變化。沉浸式教學(xué)方式與旅游類課程耦合度較高，通過實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，采用沉浸式教學(xué)的課程教學(xué)效果是非常顯著的。這除了與授課方式的變化有關(guān)，也與授課教師的素養(yǎng)密不可分。為進(jìn)一步推廣沉浸式教學(xué)需要教師提升信息技術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)和其他綜合素養(yǎng)等。但是，沉浸式課堂僅依賴于信息技術(shù)，也存在開發(fā)成本等問題，有待于進(jìn)一步的研究。

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作者：宋玉芹 王麗 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院