導(dǎo)語：職校德育課程創(chuàng)新措施論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中等職業(yè)學(xué)校德育課程第三輪改革，使中職學(xué)校和五年制高職學(xué)校德育課程改革發(fā)展進(jìn)入了新階段。正確認(rèn)識(shí)職校德育課改面臨新的問題和挑戰(zhàn)，全面把握職校德育課改新的亮點(diǎn)和特色，努力增強(qiáng)德育課的時(shí)代感、針對(duì)性、有效性和科學(xué)性，亟需以轉(zhuǎn)變觀念、資源開發(fā)、學(xué)生參與、整體推進(jìn)等新的策略和措施，切實(shí)推進(jìn)當(dāng)前職校德育課程改革。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；德育課；課程改革

從**年秋季入學(xué)開始實(shí)施的新一輪中等職業(yè)學(xué)校德育課程改革方案，不僅涵蓋了所有普通中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校的德育課程，也包含了五年制高職大部分德育課程，并深刻影響著獨(dú)立高職高專“05方案”的德育課程。這次職校德育課程改革，將對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和應(yīng)用型人才，造就全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人發(fā)揮重要作用。本文就新的職校德育課程改革的實(shí)踐，作一些初步的思考與探討。

一、職校德育課改面臨新的問題和挑戰(zhàn)

職校德育課程由**年“中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校政治課課程設(shè)置方案”制定，經(jīng)**年《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》出臺(tái)，再到這次德育課改新方案的實(shí)施，反映了職教事業(yè)大力發(fā)展和職校德育課改不斷深化的歷程。當(dāng)前，職校德育課程改革勢(shì)頭如火如茶，但仍面臨著諸多新的問題和挑戰(zhàn)。

(一)職校德育教學(xué)的社會(huì)環(huán)境有了很大變化

隨著我圍經(jīng)濟(jì)體制深刻變革，社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變動(dòng)，利益格局深刻調(diào)整，人們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)、道德選擇、價(jià)值取向等方面的獨(dú)立性、多樣性、多變性、差異性日益增強(qiáng)。世界范圍內(nèi)圍繞發(fā)展模式和價(jià)值觀的競(jìng)爭(zhēng)凸顯，各種思想文化交流、交融、交流日趨頻繁，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域滲透與反滲透的斗爭(zhēng)尖銳復(fù)雜。各種社會(huì)思潮投射到校園，使中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂，進(jìn)學(xué)生頭腦任務(wù)更加艱巨，使職校德育教學(xué)增添了難度。

(二)職校德育教學(xué)的對(duì)象特征明顯

職校近年招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，總體生源是積極向好的。但相當(dāng)一部分學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，行為習(xí)慣養(yǎng)成相對(duì)缺乏，他們中大部分來自城市中低收人家族和農(nóng)村家庭。職校生形象思維、直觀思維，動(dòng)作思維較強(qiáng)，抽象思維、邏輯思維欠缺。部分學(xué)生中，存在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)那種“精神上無根、學(xué)業(yè)上無求、生活上無序、交往上無禮、倫理上無情”的問題，甚至少數(shù)學(xué)生對(duì)正面引導(dǎo)、理性教學(xué)存有浮躁心理和逆反心理。

(三)職校德育教學(xué)觀念存在誤區(qū)

學(xué)校師生和家長(zhǎng)群體對(duì)職校德育課的重要性認(rèn)識(shí)不足。許多學(xué)生是中考的失利者，帶著無奈的心情選擇了職校，對(duì)完成學(xué)業(yè)比較消極，往往是重視專業(yè)學(xué)習(xí)、忽視文化學(xué)習(xí)、輕視德育學(xué)習(xí)。一些家長(zhǎng)也認(rèn)為職校就是學(xué)點(diǎn)技術(shù)，找個(gè)職業(yè)，對(duì)德育學(xué)習(xí)沒有什么期待。有些學(xué)校也出現(xiàn)了德育課教學(xué)“說起來重要，做起來往后靠”的現(xiàn)象。

(四)職校德育教學(xué)的師資相對(duì)薄弱

德育課的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，是專職為主，專兼結(jié)合的。當(dāng)前一些學(xué)校德育專職教師不足，兼職教師不少是“半路出家”的，其學(xué)術(shù)功底、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較欠缺。面對(duì)德育新課程，德育課師資的課程開發(fā)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的強(qiáng)有力的組織能力總體上仍顯不足。相對(duì)于專業(yè)教師經(jīng)常進(jìn)行國(guó)家級(jí)骨干培訓(xùn)、出國(guó)培訓(xùn)等，對(duì)德育課改的新理念、新內(nèi)容和新要求的高層次的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，仍然力度不夠。

總之，如果說普通高校的“兩課”改革主要解決馬克思主義中國(guó)化最新成果有效進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦；普通中學(xué)思想政治課改革主要解決加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀教育，完成教學(xué)三維目標(biāo)，那么，職校德育課改革主要解決的是增強(qiáng)針對(duì)性、有效性和吸引力的問題。

二、職校德育課程改革新的亮點(diǎn)和特色

**年**月**日，教育部印發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》和新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)大綱》，標(biāo)志著第三輪中等職業(yè)學(xué)校德育課程改革方案正式實(shí)施。德育課改新方案體現(xiàn)了黨的十七大對(duì)學(xué)校德育工作及德育課教學(xué)的新要求，貫徹了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的意見》有關(guān)學(xué)校德育工作的精神，反映了十多年來中等職業(yè)學(xué)校德育課改的成功經(jīng)驗(yàn)和做法。同時(shí)也解決了前一輪課改中過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系、不適應(yīng)變化了的培養(yǎng)模式、教學(xué)制度等問題。這次德育課程改革新的亮點(diǎn)和特色有。

(一)反映了黨的最新理論成果，增強(qiáng)了時(shí)代感

德育課程新方案，是在2001年德育課改后，黨的十七大和中央8號(hào)文件形成了一系列新理論、新內(nèi)容、新精神的背景下新修訂出臺(tái)的，充分反映了馬克思主義中國(guó)化的最新成果。中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系在德育課改新方案中得到了全面反映，科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)等內(nèi)容納入了德育課教學(xué)內(nèi)容。德育課改新方案將“經(jīng)濟(jì)政治基礎(chǔ)知識(shí)”調(diào)整為“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”，反映了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、民主政治、先進(jìn)文化、和諧社會(huì)的基本內(nèi)容。社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本要求也融入到四門必修課之中。德育課改新方案蘊(yùn)含了中國(guó)特色社會(huì)主義最新的理論和實(shí)踐的豐富內(nèi)容，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感、現(xiàn)實(shí)感，顯示出是一門生機(jī)勃勃的德育課程，體現(xiàn)了方向性與時(shí)代性統(tǒng)一的原則。

(二)突出了職業(yè)教育的特點(diǎn)，加強(qiáng)了實(shí)效性

德育課改新方案遵循職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，體現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向的職教理念，把原有的“職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)”、“經(jīng)濟(jì)政治基礎(chǔ)知識(shí)”、“哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”、“法律基礎(chǔ)知識(shí)”4門必修課調(diào)整為“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”、“職業(yè)道德與法律”、“哲學(xué)與人生”。在強(qiáng)調(diào)思想政治教育的同時(shí)，加重了學(xué)生的職業(yè)理念，職業(yè)理想，職業(yè)道德教育和法制教育，突出了職教的特點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力的形成。在教學(xué)安排上，把必修課集中在1—4學(xué)期，選修課與專業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合進(jìn)行。這種彈性的課程安排，適合了職教培養(yǎng)模式、教學(xué)制度的變化。從德育課內(nèi)容設(shè)置到教學(xué)安排加強(qiáng)了德育課的實(shí)效性，體現(xiàn)了穩(wěn)定性與靈活性統(tǒng)一的原則。

(三)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方式的創(chuàng)新，加強(qiáng)了針對(duì)性

德育課改新方案，體現(xiàn)了“三貼近”原則，即貼近實(shí)際：緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)實(shí)際、教育實(shí)際；貼近生活：貼近職校學(xué)生生活；貼近未成年人：從情感培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成做起。然而，德育課改新方案更強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方式的創(chuàng)新，否則“三貼近”原則會(huì)大打折扣。新的教學(xué)大綱要求根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，更多地采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等方式，并通過開展技能競(jìng)賽、節(jié)慶儀式、文化藝術(shù)等活動(dòng)，把德育課與職業(yè)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合，增強(qiáng)吸引力，加強(qiáng)針對(duì)性，體現(xiàn)理論與實(shí)際統(tǒng)一的原則。

(四)構(gòu)建了德育課程體系的框架，增強(qiáng)了科學(xué)性

課程設(shè)置的科學(xué)，主要要準(zhǔn)確反映該課程的特有性質(zhì)和規(guī)律。以1993年原國(guó)家教委制定頒布“中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校政治課課程設(shè)置方案”起，中等職業(yè)學(xué)校有了一套既有別于高等學(xué)校，又有別于普通中學(xué)的德育課課程體系。通過三輪職校德育課程改革，不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系，但更符合職校學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律和職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要。這種不再受制于學(xué)科體系的德育課程，緊密聯(lián)系了社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，具有職業(yè)教育的鮮明特色，因而更具有課程的科學(xué)性。德育課改新方案，既體現(xiàn)了黨和國(guó)家的意志，又反映了德育課程教學(xué)的實(shí)際需要，構(gòu)建了以職業(yè)為中心，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以生活為基礎(chǔ)，以必修與選修相結(jié)合的德育課程體系框架，體現(xiàn)了繼承性生與創(chuàng)新性統(tǒng)一的原則。

從今年秋季入學(xué)開始，帶有鮮明特色的職校德育課程新一輪改革全面進(jìn)入了實(shí)踐階段。這將解決職校德育課的一些深層次問題，破解長(zhǎng)期困擾職校德育課程的難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，突破職校德育課某些時(shí)候“學(xué)生怕上、教師怕教”的“兩怕”的陳舊局面，形成適應(yīng)職教大力發(fā)展的德育課程新體系。

三、職校德育課程實(shí)施的策略和建議

實(shí)施德育課改新方案，將迎來職校德育課程改革發(fā)展的新階段。職校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。堅(jiān)持德育課改的正確方向，對(duì)于貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，體現(xiàn)“加強(qiáng)思想道德教育、加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)”的要求，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力具有十分重要的意義。在此，提出四條推進(jìn)德育課改方案的策略和建議：

(一)注重轉(zhuǎn)變觀念，用好德育課中最新理論成果

中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的形成，開辟了馬克思主義理論新境界、實(shí)踐新視野。從2008年奧運(yùn)成功舉辦，到2009年60周年國(guó)慶盛典完成；從金融危機(jī)世界把眼光投向中國(guó)，到美國(guó)提出“G2”“G4”概念，“中國(guó)模式”、“中國(guó)道路”吸引了全世界的關(guān)注。我們要學(xué)習(xí)和掌握中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系和社會(huì)主義核心價(jià)值體系，轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)好新理念，積累新素材，探討新問題，用新的語言，新的方式展現(xiàn)德育課程各門課的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)德育課的吸引力和感染力。要積極穩(wěn)妥地推進(jìn)職校德育課程改革，既要消除僵化滯后的觀念，又要防止急躁偏激的傾向。

(二)注重資源開發(fā)，突出德育課的職業(yè)教育特色

德育課要取得良好教學(xué)實(shí)效，就要體現(xiàn)德育課的職業(yè)教育特色，就要重視德育課資源開發(fā)。要圍繞教學(xué)目標(biāo)開發(fā)德育課資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)由“認(rèn)識(shí)、運(yùn)用”二維目標(biāo)調(diào)整為“認(rèn)知、情感態(tài)度觀念、運(yùn)用”三維目標(biāo)，進(jìn)行情感資源開發(fā)，態(tài)度資源開發(fā)和價(jià)值觀資源開發(fā)。圍繞職業(yè)活動(dòng)開發(fā)德育課資源，針對(duì)技能競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等發(fā)掘德育教學(xué)資源。圍繞教學(xué)過程參與者開發(fā)德育課資源，積累優(yōu)秀畢業(yè)生、用人單位、企業(yè)家、勞動(dòng)模范、先進(jìn)人物及專家學(xué)者等教學(xué)資源。在建立學(xué)校教研室及教師個(gè)人德育課資源庫的基礎(chǔ)上，顯現(xiàn)出德育教學(xué)職業(yè)性及操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，并從文本資源、人物資源、活動(dòng)資源、企業(yè)資源、實(shí)訓(xùn)資源等多個(gè)維度開發(fā)，發(fā)揮職校德育課教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)。公務(wù)員之家:

(三)注重學(xué)生參與，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)方式的改革

德育課改中教學(xué)方式的改革有很多維度：有案例教學(xué)、情景教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方法的變化，有采用電腦、投影、錄音、錄像、影視、圖片、網(wǎng)絡(luò)、多媒體學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段的變化。最重要的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓更多學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，形成教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。組織學(xué)生參與德育教學(xué)，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，就要在教學(xué)中點(diǎn)撥知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)亮興奮點(diǎn)，點(diǎn)燃情感點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主搜集資料，課上自主探究思考，課后自主選擇作業(yè)等。要以學(xué)生為主，參與到德育課專題演講、藝術(shù)表演、市場(chǎng)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、參觀訪問、模擬演練、小組討論、主題辯論、角色扮演等活動(dòng)中，經(jīng)常訓(xùn)練寫作小報(bào)告、小論文、小感受、小體會(huì)等，運(yùn)用德育知識(shí)指導(dǎo)自己的行動(dòng)。要以恰當(dāng)?shù)乃季S坡度，引導(dǎo)學(xué)生多層次、全員性參與到德育教學(xué)活動(dòng)中來，這將是德育課改成功的關(guān)鍵之招。

(四)注重整體推進(jìn)，爭(zhēng)取德育課改的實(shí)際成效

要加強(qiáng)德育課教師群體與個(gè)體的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，教師間分享課改成功與收獲，探討面臨問題，交流有效的方法，取得德育課改各學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展。要加強(qiáng)德育課改與其他專業(yè)課改的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，與專業(yè)建設(shè)、整體課改相適應(yīng)，相互促進(jìn)，相互借鑒，配套形成職業(yè)人才培養(yǎng)模式。要加強(qiáng)德育課改與學(xué)校德育工作體系的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮德育課是學(xué)校德育“主渠道”“主陣地”的作用，也要借助學(xué)校德育工作體系的優(yōu)勢(shì)條件推進(jìn)德育課改，與校園文化、主題教育、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)分享資源、相互補(bǔ)充、有所銜接，形成學(xué)校德育教育大網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，爭(zhēng)取學(xué)校德育整體成效。