摘要：英語聽力焦慮越來越受到重視。本文以廣州某高職院校大二學生為研究對象，采用問卷調(diào)查和個案訪談，揭示出聽力焦慮普遍存于學生的聽力學習中，進一步探討了聽力焦慮的成因，提出了相關(guān)教學應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：聽力學習焦慮；原因；應(yīng)用策略

Abstract：TheEnglishlisteninglearninganxietyhasgainedagrowingattention.ThispaperpresentstheresultofresearchonEnglishlisteninglearninganxiety.TheresultsshowthatEnglishlisteninglearninganxietyisacommonplaceforHigherCollegeStudents.Thewriteranalyzesthecausedoftheanxietyandputsforwardsomeappliedteachingstrategies.

Keywords:listeninglearninganxiety；causes;appliedteachingstrategies

引言

在語言學習的過程中，存在著許多情感因素，比如態(tài)度、動機、個性、自信、移情、焦慮等影響著語言的學習。語言學習焦慮的研究始于20世紀40年代初期。自從Horwitz(1986)等人[1]設(shè)計出外語課堂焦慮量表測量學習者焦慮程度以來，外語學習焦慮研究結(jié)果表明外語學習焦慮對外語學習的影響普遍存在，呈中度負相關(guān)關(guān)系，并且研究進一步發(fā)現(xiàn)在語言學習過程中有聽力焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮的存在。本文在已有研究理論的基礎(chǔ)之上，通過實證研究，深入分析了高職學生英語聽力學習焦慮產(chǎn)生的原因，并提出了相關(guān)教學應(yīng)用策略。

摘要：語言學習中，聽力學習都是非常關(guān)鍵的一部分。而作為高中英語這門學科來說，掌握熟練的聽力技能不僅能在考試中取得良好的成績，更重要的意義在于強化了語言的學習，英語水平能得到顯著的提升。但是在現(xiàn)階段中，高中英語聽力學習中仍然存在著一些問題，阻礙了聽力學習的進程。本文旨在分析當前存在的問題，并針對性地提出解決措施，以探討如何提升聽力水平。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽力學習；障礙及技巧

聽力一直以來都是英語學科中非常重要的一部分，同時也是廣大學生日常學習的難點之一。但是以目前的情況來看，很多學生都只注重了英語詞匯和閱讀的學習，對于聽力方面的練習還遠遠不夠。但是英語是一門語言學科，注重的是交流能力。筆者也根據(jù)自身的學習經(jīng)驗，探討這個問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、現(xiàn)階段高中英語聽力學習中存在的問題

1、語言習慣的阻礙

語言習慣主要體現(xiàn)在學生學習聽力的方式上。英語聽力和語文聽力的學習不同，英語聽力學習不需要對每個單詞進行逐字的理解，只需要將一句話的整體意思了解就能夠有效應(yīng)對。但是現(xiàn)階段，尤其是高中英語的聽力句子比較多，如果采用這種逐字逐詞學習的方式，勢必在速度上是跟不上學習進度的。產(chǎn)生這種問題的原因也在于漢語的學習習慣已經(jīng)在日常的學習中養(yǎng)成，所以導(dǎo)致在英語聽力的學習方面產(chǎn)生了巨大的障礙[1]。

摘要：英語聽力焦慮越來越受到重視。本文以廣州某高職院校大二學生為研究對象，采用問卷調(diào)查和個案訪談，揭示出聽力焦慮普遍存于學生的聽力學習中，進一步探討了聽力焦慮的成因，提出了相關(guān)教學應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：聽力學習焦慮；原因；應(yīng)用策略

Abstract：TheEnglishlisteninglearninganxietyhasgainedagrowingattention.ThispaperpresentstheresultofresearchonEnglishlisteninglearninganxiety.TheresultsshowthatEnglishlisteninglearninganxietyisacommonplaceforHigherCollegeStudents.Thewriteranalyzesthecausedoftheanxietyandputsforwardsomeappliedteachingstrategies.

Keywords:listeninglearninganxiety；causes;appliedteachingstrategies

引言

在語言學習的過程中，存在著許多情感因素，比如態(tài)度、動機、個性、自信、移情、焦慮等影響著語言的學習。語言學習焦慮的研究始于20世紀40年代初期。自從Horwitz(1986)等人[1]設(shè)計出外語課堂焦慮量表測量學習者焦慮程度以來，外語學習焦慮研究結(jié)果表明外語學習焦慮對外語學習的影響普遍存在，呈中度負相關(guān)關(guān)系，并且研究進一步發(fā)現(xiàn)在語言學習過程中有聽力焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮的存在。本文在已有研究理論的基礎(chǔ)之上，通過實證研究，深入分析了高職學生英語聽力學習焦慮產(chǎn)生的原因，并提出了相關(guān)教學應(yīng)用策略。

摘要：高中英語聽力教學還存在一些問題，如教師重視程度不夠、語言環(huán)境較差、學生聽力習慣不佳等。教師要善于發(fā)現(xiàn)英語聽力教學中所存在的問題，積極努力去探尋教學優(yōu)化路徑。要重視英語聽力教學，強化基礎(chǔ)知識教學，培養(yǎng)學生聽力習慣，提高學生單詞掌握能力，構(gòu)建多樣化的聽力環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽力教學；基礎(chǔ)知識；聽力習慣

目前，高中英語聽力教學中還存在一些問題，如教師對聽力教學重視程度不夠、缺乏有效的教學方法等。對此，英語教師應(yīng)針對問題，有的放矢地尋找優(yōu)化路徑，及時解決英語聽力教學中所存在的各種問題，使高中英語聽力教學煥發(fā)出新的生機和活力。

一、高中英語聽力教學存在的問題

首先，重視程度不夠。高中英語教材包含的知識點比較多，但課堂時間卻相對有限，所以很多教師更愿意將時間用在英語知識的講述上，而忽視英語聽力教學。部分教師在開展英語聽力教學時，所運用的聽力資料過于簡單，很難達到良好的聽力教學效果。其次，語言環(huán)境較差。英語聽力教學常常會有這樣一種現(xiàn)象，即英語教師未能使用英語來進行教學，經(jīng)常運用母語來實施教學。這是由于許多學生英語學習基礎(chǔ)較為薄弱，若教師使用英語語言教學，那么一些學生就會感到難以理解。然而從另一個角度看，這樣不利于營造良好的英語語言環(huán)境，致使學生始終處于母語語言環(huán)境，不利于提升學生英語聽力水平。最后，學生聽力習慣不佳。部分學生聽力習慣較差，僅僅憑借大腦的記憶來回答英語聽力問題，未能夠借助筆和紙做出簡單的批注和記錄，這樣會影響問成才之路題回答的準確性，也不利于聽力水平的提高。

二、高中英語聽力教學的優(yōu)化路徑

摘要：英語是小學課程體系的重要組成部分，一直被教育界高度重視。由于英語思維習慣與漢語思維習慣存在較大的差異，很多學生在學習中會遇到困難，這限制了其核心素養(yǎng)的提升。體驗式教學在當前小學英語聽力教學中得到了廣泛的應(yīng)用，它能夠拉近英語知識與學生之間的距離，使學生在豐富、有趣的體驗中感受英語聽力學習的快樂，激發(fā)其學習興趣。本文將分析小學英語聽力教學中的問題，探索體驗式教學在小學英語聽力教學中的運用策略。

關(guān)鍵詞：體驗式教學；小學英語；聽力教學

小學生的詞匯量較少，他們往往難以理解聽力練習中的文本內(nèi)容，長此以往，將會打擊學生的學習信心。小學生處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，在此階段養(yǎng)成的良好學習習慣將會使其受益終身。素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念與方法，提高學生的學習水平，滿足其全面發(fā)展的需求。體驗式教學方法具有較強的先進性與科學性，能夠創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的英語聽力氛圍，消除學生在聽力學習中的緊張感與畏懼感。小學生的思維活躍，注意力難以長時間集中，而教師應(yīng)用體驗式教學方法，來調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)其參與聽力學習的積極性，營造良好的課堂氛圍。

一、小學英語聽力教學中的問題

聽力教學的模式較為單一，是當前教學活動的主要問題。教師往往在引導(dǎo)學生聽完聽力材料后回答問題，導(dǎo)致學生對文本內(nèi)容的感知與理解不足，限制了其聽力水平的進一步提升。學生對聽力具有畏懼感與恐懼感，導(dǎo)致課堂效率低下。由于小學英語教學任務(wù)較重，很多教師未能創(chuàng)設(shè)良好的情境引導(dǎo)學生的聽力學習，導(dǎo)致學生缺乏情感體驗，在學習中產(chǎn)生消極情緒[1]。此外，教師與學生之間的互動性不足，學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)中。

二、體驗式教學在小學英語聽力教學中的運用策略

培養(yǎng)學生運用英語進行溝通交流的能力應(yīng)該是國內(nèi)大學英語教學的最終目的，它包括聽、說、讀、寫、譯五種基本技能，其中居于首位的“聽”是英語綜合應(yīng)用能力可持續(xù)發(fā)展的核心和關(guān)鍵。然而，在目前的大學英語教學中，聽力卻成為了制約學生英語綜合應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的主要瓶頸。近年來，伴隨著教學改革的深入發(fā)展，對學生英語聽、說能力的培養(yǎng)越來越受到各高校和有關(guān)部門的重視。本文將從大學英語聽力教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析英語聽力教學中存在的問題，尋找解決這些問題的途徑，提出可行的大學英語聽力教學改革措施。

1大學英語聽力現(xiàn)狀

綜合分析目前大學英語聽力現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行的聽力教學中存在以下幾個問題:

1．1由語言基礎(chǔ)知識儲備不足引起的聽力理解能力差

掌握充分的語音、詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識是學好一門語言的基礎(chǔ)。然而，當前英語聽力教學中對諸如語音語調(diào)、詞匯、語法、句式等英語基礎(chǔ)知識的重視程度不足，造成學生所掌握的英語基礎(chǔ)知識量有限，出現(xiàn)辨音能力差、聽不出單詞前后綴、語速跟不上、語法邏輯結(jié)構(gòu)不清晰等一系列問題，從而使得英語聽力教學效果大打折扣。

1．2由背景知識匱乏引起的聽力理解障礙

在高中英語聽力教學中，為了達成聽力教學的目標，教師需要設(shè)計豐富的課堂活動，幫助學生夯實聽力技能，并由教師檢測學生是否能夠從聽力文本中獲取目標信息等。根據(jù)英語學習活動觀的理念，聽力課堂上的活動是有效達成教學目標的橋梁，更是提升學生綜合語言能力的重要途徑。本文首先分析高中英語聽力教學中活動設(shè)計的意義。然后，筆者結(jié)合自己的英語聽力教學經(jīng)驗，提出基于學生綜合語言能力發(fā)展的聽力活動設(shè)計四個原則。

一、聽力教學活動是達成教學目標的橋梁

在高中英語聽力教學中，課堂上的活動具有以下幾個方面的意義：首先，聽力教學活動是幫助學生一步步地達成本課時聽力學習目標的橋梁。這是因為，教師教學活動的設(shè)計都是圍繞本課時的教學目標進行的。這些具有情境性、層次性的教學活動能夠幫助學生逐步地達成本課時的聽力學習目標，從而不僅有利于夯實學生的語言知識，而且能促進學生語言輸入技能和語言表達能力的發(fā)展。其次，學生在聽力課堂上完成相關(guān)聽力活動的具體情況，反饋給教師當前英語聽力教學中存在的一些問題，進而能促使教師及時地調(diào)整教學策略。

二、把握聽力活動設(shè)計原則，提升學生綜合語言能力

為了促進學生綜合語言能力的發(fā)展，教師在進行英語聽力教學活動設(shè)計時，需要關(guān)注以下四個原則：1.鋪墊性原則從當前高中學生基本聽力技能水平發(fā)展情況來看，與其他技能相比，相對滯后。很多學生平時進行聽力實踐活動的機會較少，在聽力課堂實踐中，他們的心理負擔較大，聽力學習的效率不高。因此，筆者認為，在進行聽力教學活動的設(shè)計時，教師需要把握鋪墊性的原則，即根據(jù)聽力任務(wù)的主題，或者是聽力材料中的相關(guān)內(nèi)容，為學生提前做好背景知識方面的鋪墊，從而幫助學生降低聽力理解的難度。例如，針對“Lowertheteenagers’stress”這一主題的英語聽力材料，教師可通過如下的教學內(nèi)容，先為學生進行鋪墊：這一活動要求學生在聽之前，先結(jié)合圖片中所展示的信息，思考“Whatactivitiesdoyouliketohelploweryourstress?”這一問題，并根據(jù)圖片進行回答。例如：“Iliketoreadbookstohelplowermystress.”“Iliketoplaycomputergamestohelplowermystress.”“Iliketohangoutwithfriendstohelplowermystress.”等。通過聽前環(huán)節(jié)這一鋪墊性活動，學生能夠?qū)⒈敬温犃Σ牧系闹黝}與自己日常生活中的實際經(jīng)歷結(jié)合起來，從而有利于他們在圍繞文本主題的基礎(chǔ)上，把握聽力材料中的細節(jié)信息。2.適度性原則隨著英語新課程標準的提出，要求教師在進行教學實踐時拓展思維，為學生補充一些課外英語學習材料。因此，在高中英語聽力教學中，很多教師會積極地從課內(nèi)走向課外，為學生安排一些課外英語聽力任務(wù)。但在聽力活動設(shè)計時，還必須把握適度性原則。這里的適度主要包括兩個方面：首先，聽力材料的難度應(yīng)該是適度的。教師應(yīng)該給學生提供豐富的課外英語聽力素材，但難度不能過大。其次，聽力活動的難度必須是適度的。例如，為了適當降低聽力活動的難度，教師可安排如下的聽力活動：ListentoaconversationbetweenSandyandhermom.Checkthethingsbelowthatyouhear：1.buysomedrinksandsnacks;2.borrowsomemoney;3.cleanyourroom;4.invitemyfriendstoaparty;5.gotothestore;6.useyourCDplayer;7.takeouttherubbish;8.makeyourbed3.層次性原則層次性原則是指教師所設(shè)計的聽力活動的層次應(yīng)該是不同的。如，在初步的聽力實踐中，教師可以要求學生完成一些難度較小的聽力任務(wù)。在后續(xù)的聽力實踐中，教師可以根據(jù)學生的實際聽力理解情況，要求學生完成一些難度較大的聽力任務(wù)。通過這樣的聽力活動設(shè)計，可以保證整個課堂上所設(shè)計的聽力活動之間具有一定的梯度。同時，每一項聽力活動又具有明確的訓練目的。例如，對于以TVshows為主題的英語聽力素材，教師可以設(shè)計如下兩個層次的聽力任務(wù)：聽力任務(wù)一（較低層次）：ListentoLinHuiandSally’sconversation.NumbertheTVshows[1-5]intheorderyouhearthem.___sitcoms___news___gameshows___talkshows___soapoperas聽力任務(wù)二（較高層次）：Listenagainandfillinthefollowingtable.在上述第一個聽力任務(wù)中，學生只需要聽兩人之間的對話，并將對話中所提到的電視節(jié)目名稱這個關(guān)鍵的信息進行提取。然后，學生根據(jù)自己所提取的關(guān)鍵信息進行排序即可。在第二個聽力任務(wù)中，學生則需要進一步把握聽力文本中的一些關(guān)鍵信息，并根據(jù)自己所聽到的重點詞匯進行聽力填空，把握表格中每一欄的具體內(nèi)容。4.拓展性原則拓展性原則是指教師在進行英語聽力的實踐教學中，應(yīng)將聽力技能訓練與其他技能訓練等結(jié)合起來。例如，教師可以將聽力技能訓練與口語技能訓練結(jié)合起來，要求學生在聽力理解的基礎(chǔ)上，進行相關(guān)的口語表達，從而提升學生的綜合語言實踐能力。如下面這則聽力材料講述的是濰坊風箏技藝傳承人楊紅衛(wèi)的故事，她讓這項國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)從濰坊飛向了世界：YangHongwei,56,isaninheritoroftheWeifangkite-makingtechnique.Bornintoakite-makingfamily,Yangoftensawkiteswithbrightcolorsanddifferentshapesinhergrandfather’sworkshop.OnYang’skites,peoplecanseenotonlycommonpatternslikebutterfliesandswallows,butalsosomeprintstellingChinesemyths,legendsandhistory.Forexample,sheoncemadeakiteshowingaphoenixheadlinedwithportraitsof50famouswomeninChinesehistoryoneachside.“I’maninheritoroftheculture.Itisalsoanimportantjobofminetospreadtheheritagearoundtheworldandontothenextgeneration,”shesaid...在聽后這個環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學生展開以下問題的小組討論：WhatspiritcanyoulearnfromYangHongwei?WhatcanyoudotospreadChinesetraditionalculturearoundtheworld?總之，在高中英語聽力教學中，為了逐步提升學生的綜合語言技能，教師首先應(yīng)該充分認識聽力教學活動設(shè)計的重要意義。其次，為了提高英語聽力教學活動的有效性，并幫助學生提高基本的英語聽力技能，教師需要把握鋪墊性原則、適度性原則、層次性原則以及拓展性原則，旨在為不同層次的學生提供適合的聽力活動，拓展學生的思維，強化對聽力文本主題的深入思考，并將聽力技能訓練與后續(xù)的英語技能訓練等緊密地結(jié)合起來。這是促進學生綜合語言技能發(fā)展的關(guān)鍵。

作者：夏金霞 單位：安徽省廬江中學

內(nèi)容摘要：聽力是大學英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，獨立學院體育專業(yè)學生英語基礎(chǔ)相對薄弱，并且獨立學院對體育專業(yè)學生入學時的英語分數(shù)要求較低，這就使得體育專業(yè)學生的聽力教學更加不容樂觀。本文對獨立學院體育專業(yè)學生的聽力教學現(xiàn)狀和教學過程中所存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的解決策略，以期探索出一條適合獨立學院體育專業(yè)學生的聽力教學方法。

關(guān)鍵詞：聽力教學;獨立學院;體育專業(yè)

一.引言

近年來，作為高等教育發(fā)展形勢下的新生事物，獨立學院的發(fā)展突飛猛進。獨立學院所錄取的學生都是在第三批次，也被稱為“三本學生”，隨著全國高校大學公共英語四、六級聽力教學的不斷改革，獨立學院的英語聽力教學也備受矚目。隨著社會的發(fā)展和就業(yè)時激烈的競爭，聽力教學顯得尤為重要，然而，獨立學院學生尤其是體育專業(yè)的學生生源的獨特性決定了大學英語聽力教學所面臨的種種困難。本文針對獨立學院體育專業(yè)學生在英語聽力學習中所遇到的問題，試著給出幾點有針對性的建議。

二.獨立學院體育專業(yè)學生聽力教學現(xiàn)狀

1.體育專業(yè)學生高中英語基礎(chǔ)薄弱，聽力基礎(chǔ)基本為零

摘要：文章以“利用多媒體技術(shù)優(yōu)化初中英語聽力教學的途徑”為主要研究對象，首先闡釋了其可行性，然后從課外練習、學習興趣激發(fā)、聽力素材引入、聽力技巧培養(yǎng)等四個方面闡釋了具體的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中英語教學；聽力教學

英語學習過程中最為重要的兩個元素就是“聽”和“說”，其不僅是英語學習的重點，也是能夠展開實際運用的基礎(chǔ)與核心。因此，對于初中英語教學而言，利用多種教學方法和教育手段，培養(yǎng)學生的聽說能力是十分重要的。本文中，筆者所要研究的是初中英語教學的“聽力教學”部分，即面對當前多媒體技術(shù)不斷為教育環(huán)節(jié)所用的這樣一個大前提，如何利用多媒體技術(shù)優(yōu)化聽力教學，提升學生英語“聽”的能力和實際運用水平。

一、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化初中英語聽力教學的可行性

就中國教育的整個流程而言，初中階段的英語教學是培養(yǎng)學生基本能力、學習興趣的關(guān)鍵時期，因此它需要教師創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學模式，用有效的手段提高學生對英語學習的興趣，提高學生對英語聽、說、讀、寫的愛好程度。較之傳統(tǒng)枯燥的講解方法，多媒體技術(shù)本身擁有直觀性、多樣性的特點，可以豐富課堂教學形式，提高學生的課堂參與度。當教師利用流動的畫面、立體化的聲響、多樣化的聽力素材來進行聽力教學時，學生能感受到更加靈活的授課方式、更加豐富的英語知識，其不僅能夠隨時保持對教學內(nèi)容先進性的感知度，還能夠擁有充分而獨立的英語學習空間，享受到輕松而愉悅的學習氛圍，讓其原本陷入被動的學習狀態(tài)得到根本性改變。

二、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化初中英語聽力教學的路徑

摘要：本研究通過實證的方法來探究元認知策略的培養(yǎng)對交互性外語聽力教學的影響。本研究驗證了元認知策略的培訓能促進大學英語聽力教學，使學生從被動聽取信息變?yōu)橹鲃恿私庑畔?，激發(fā)學生學習熱情。量化研究發(fā)現(xiàn)學生的聽力成績與元認知策略顯著相關(guān)，聽力成績明顯好于那些沒有被指導(dǎo)使用元認知策略的學生。我們還發(fā)現(xiàn)經(jīng)過指導(dǎo)，聽力水平低的同學比水平高的同學進步更快。

關(guān)鍵詞：交互性教學；元認知；學習策略；培訓效果

一、概述

僅借助在課堂教學上的學習就是來駕馭一門外語是不敷的，它需求多量的操練以及自學，包含離開學校以后未來繼續(xù)學習的整個過程。我們在教學中發(fā)現(xiàn)，學生對策略的了解十分匱乏。很多人不知道計劃、監(jiān)控等元認知策略的作用。我們應(yīng)該怎樣通過課堂學習來讓學生了解元認知策略，提高聽力理解呢？在聽力課堂教學活動進展中，怎樣才能使學生的元認知能力提升，幫助學生合理運用計劃、監(jiān)控和評估策略是本研究考慮的關(guān)鍵問題。此項研究的最終目的是借助元認知策略的培訓過程來教會學生使用元認知策略來規(guī)劃、管理聽力學習，提高學生自主學習意識?；诓呗缘慕虒W目的是使學習者具備了策略能力以后，能更好地自我管理聽力學習和聽力過程。

二、研究背景

元認知是一個清晰明確的認知過程，明確且專門針對個人本身的認知活動（Kluwe，1982）。Brown（1987）認為，元認知“就是基于認知過程和結(jié)果為對象的任何知識，而且應(yīng)是調(diào)控認知進展的任何認知活動”。訓練學生的元認知能力，可以沖破傳統(tǒng)式的教學方式，也可以凸顯學生的學習主體地位。元認知強化訓練就是指教學生元認知的知識和策略，并發(fā)展培育他們的這種策略意識。主要內(nèi)容便是教給學生可以依據(jù)自己的學習特點、學習任務(wù)和要求以及材料的特點等等靈活多樣的制定計劃，采用適時恰當有效的策略，積極監(jiān)督，反饋以及調(diào)整學習活動，改正策略以盡快切實有效地達到目標。元認知學習策略的運用是自主學習的及其重要指標，此外亦影響了英語學習的實際效果。聽力的元認知策略既包括對聽力學習整個進程的規(guī)劃管理，也包括對完成某一次具體的聽力理解任務(wù)的規(guī)劃管理。Vandergrift（1996，1997，1999）強調(diào)元認知策略的教學，認為應(yīng)鼓勵學生把母語策略遷移到二語學習中來，認為學習者應(yīng)學會獨立決策使用什么樣的策略。外語聽力教學并不是一個簡單容易的過程，受到多方面的因素制約和影響。其中作為學習實踐主體的學生能否可以積極主動地參與學習很關(guān)鍵。近些年來，相關(guān)學習者個體因素與成功的語言學習之間的互動關(guān)系的研究引起了愈來愈多的專家學者的關(guān)注，因而自主學習能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為國內(nèi)外語言學家關(guān)注的熱點。交互性可以理解成為雙向互動交換的性質(zhì)。從基本的教學方式這個角度看來講，課堂教學活動應(yīng)是一種雙向的過程，是師生之間，學生與學生相互間雙向互動溝通的過程。互動使學生能夠和教師及同學展開交流和溝通，增進對知識的正確理解和使用，全面實現(xiàn)人格的健全和情感的改善?！盎印边@個概念最早是在社會學的研究領(lǐng)域提出來的，是最早對“互動”一詞做了解釋的應(yīng)是思想家米德（1934）在其互相作用理論中。普萊西（1933）在《心理學與新教育》一書當中初次從社會心理學的視角解釋了教育過程，并討論了諸如教師、環(huán)境及課堂教學的氛圍等社會心理因素對于學生成長的影響。而德拉梅特（1976）在其著作《教室中的互動》中，首先致力于課堂互動問題，從教育社會學的角度出發(fā)，比較全面詳細地分析了教室中教師與學生的角色，課堂場景和師生關(guān)系這幾個方面。國內(nèi)的研究學者也從不同視角和層面鉆研了課堂師生的交流互動行為，并且亦取得了一定的成果。佐斌（2002）給出的課堂上師生之間的互動，認為影響師生間互動的包含背景，概念，任務(wù)以及特質(zhì)等等這些因素。從理論和實踐的層面，對課堂互動教學的有關(guān)問題展開了比較系統(tǒng)的分析與歸納總結(jié)（郭建軍，劉家訪，2005）。但依然存在一些問題：一是該研究大多存在于教育學領(lǐng)域，語言學界較少。二是大多數(shù)研究在中小學課堂，基于大學課堂的卻較為少見。目前我國的大學生英語聽力基礎(chǔ)比較薄弱，外語聽力教學課時少，學生人數(shù)多，師資緊張，教學模式也存在一些不足之處。學生在外語教學中主動學習和實踐的機會越來越少，并且教師對元認知策略理論的理解還不夠深刻，對學生的元認知策略指導(dǎo)更是微小細少，因此外語教師如何在教學中起到引導(dǎo)和推進作用，幫助學生學會如何自主學習、如何利用現(xiàn)代化媒體輔助學習變得至關(guān)重要。