導(dǎo)語(yǔ)：交互性外語(yǔ)聽力教學(xué)與元認(rèn)知策略分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本研究通過(guò)實(shí)證的方法來(lái)探究元認(rèn)知策略的培養(yǎng)對(duì)交互性外語(yǔ)聽力教學(xué)的影響。本研究驗(yàn)證了元認(rèn)知策略的培訓(xùn)能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)聽取信息變?yōu)橹鲃?dòng)了解信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。量化研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽力成績(jī)與元認(rèn)知策略顯著相關(guān)，聽力成績(jī)明顯好于那些沒(méi)有被指導(dǎo)使用元認(rèn)知策略的學(xué)生。我們還發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，聽力水平低的同學(xué)比水平高的同學(xué)進(jìn)步更快。

關(guān)鍵詞：交互性教學(xué)；元認(rèn)知；學(xué)習(xí)策略；培訓(xùn)效果

一、概述

僅借助在課堂教學(xué)上的學(xué)習(xí)就是來(lái)駕馭一門外語(yǔ)是不敷的，它需求多量的操練以及自學(xué)，包含離開學(xué)校以后未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)策略的了解十分匱乏。很多人不知道計(jì)劃、監(jiān)控等元認(rèn)知策略的作用。我們應(yīng)該怎樣通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生了解元認(rèn)知策略，提高聽力理解呢？在聽力課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展中，怎樣才能使學(xué)生的元認(rèn)知能力提升，幫助學(xué)生合理運(yùn)用計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估策略是本研究考慮的關(guān)鍵問(wèn)題。此項(xiàng)研究的最終目的是借助元認(rèn)知策略的培訓(xùn)過(guò)程來(lái)教會(huì)學(xué)生使用元認(rèn)知策略來(lái)規(guī)劃、管理聽力學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)?；诓呗缘慕虒W(xué)目的是使學(xué)習(xí)者具備了策略能力以后，能更好地自我管理聽力學(xué)習(xí)和聽力過(guò)程。

二、研究背景

元認(rèn)知是一個(gè)清晰明確的認(rèn)知過(guò)程，明確且專門針對(duì)個(gè)人本身的認(rèn)知活動(dòng)（Kluwe，1982）。Brown（1987）認(rèn)為，元認(rèn)知“就是基于認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果為對(duì)象的任何知識(shí)，而且應(yīng)是調(diào)控認(rèn)知進(jìn)展的任何認(rèn)知活動(dòng)”。訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力，可以沖破傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，也可以凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。元認(rèn)知強(qiáng)化訓(xùn)練就是指教學(xué)生元認(rèn)知的知識(shí)和策略，并發(fā)展培育他們的這種策略意識(shí)。主要內(nèi)容便是教給學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和要求以及材料的特點(diǎn)等等靈活多樣的制定計(jì)劃，采用適時(shí)恰當(dāng)有效的策略，積極監(jiān)督，反饋以及調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改正策略以盡快切實(shí)有效地達(dá)到目標(biāo)。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是自主學(xué)習(xí)的及其重要指標(biāo)，此外亦影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。聽力的元認(rèn)知策略既包括對(duì)聽力學(xué)習(xí)整個(gè)進(jìn)程的規(guī)劃管理，也包括對(duì)完成某一次具體的聽力理解任務(wù)的規(guī)劃管理。Vandergrift（1996，1997，1999）強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略的教學(xué)，認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把母語(yǔ)策略遷移到二語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會(huì)獨(dú)立決策使用什么樣的策略。外語(yǔ)聽力教學(xué)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單容易的過(guò)程，受到多方面的因素制約和影響。其中作為學(xué)習(xí)實(shí)踐主體的學(xué)生能否可以積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)很關(guān)鍵。近些年來(lái)，相關(guān)學(xué)習(xí)者個(gè)體因素與成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的互動(dòng)關(guān)系的研究引起了愈來(lái)愈多的專家學(xué)者的關(guān)注，因而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家關(guān)注的熱點(diǎn)。交互性可以理解成為雙向互動(dòng)交換的性質(zhì)。從基本的教學(xué)方式這個(gè)角度看來(lái)講，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是一種雙向的過(guò)程，是師生之間，學(xué)生與學(xué)生相互間雙向互動(dòng)溝通的過(guò)程?；?dòng)使學(xué)生能夠和教師及同學(xué)展開交流和溝通，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的正確理解和使用，全面實(shí)現(xiàn)人格的健全和情感的改善?！盎?dòng)”這個(gè)概念最早是在社會(huì)學(xué)的研究領(lǐng)域提出來(lái)的，是最早對(duì)“互動(dòng)”一詞做了解釋的應(yīng)是思想家米德（1934）在其互相作用理論中。普萊西（1933）在《心理學(xué)與新教育》一書當(dāng)中初次從社會(huì)心理學(xué)的視角解釋了教育過(guò)程，并討論了諸如教師、環(huán)境及課堂教學(xué)的氛圍等社會(huì)心理因素對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的影響。而德拉梅特（1976）在其著作《教室中的互動(dòng)》中，首先致力于課堂互動(dòng)問(wèn)題，從教育社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)，比較全面詳細(xì)地分析了教室中教師與學(xué)生的角色，課堂場(chǎng)景和師生關(guān)系這幾個(gè)方面。國(guó)內(nèi)的研究學(xué)者也從不同視角和層面鉆研了課堂師生的交流互動(dòng)行為，并且亦取得了一定的成果。佐斌（2002）給出的課堂上師生之間的互動(dòng)，認(rèn)為影響師生間互動(dòng)的包含背景，概念，任務(wù)以及特質(zhì)等等這些因素。從理論和實(shí)踐的層面，對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題展開了比較系統(tǒng)的分析與歸納總結(jié)（郭建軍，劉家訪，2005）。但依然存在一些問(wèn)題：一是該研究大多存在于教育學(xué)領(lǐng)域，語(yǔ)言學(xué)界較少。二是大多數(shù)研究在中小學(xué)課堂，基于大學(xué)課堂的卻較為少見。目前我國(guó)的大學(xué)生英語(yǔ)聽力基礎(chǔ)比較薄弱，外語(yǔ)聽力教學(xué)課時(shí)少，學(xué)生人數(shù)多，師資緊張，教學(xué)模式也存在一些不足之處。學(xué)生在外語(yǔ)教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，并且教師對(duì)元認(rèn)知策略理論的理解還不夠深刻，對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略指導(dǎo)更是微小細(xì)少，因此外語(yǔ)教師如何在教學(xué)中起到引導(dǎo)和推進(jìn)作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)、如何利用現(xiàn)代化媒體輔助學(xué)習(xí)變得至關(guān)重要。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法。本研究側(cè)重交互性語(yǔ)言學(xué)習(xí)借助實(shí)證的方法驗(yàn)證了元認(rèn)知策略培訓(xùn)的有效性。該研究在非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生當(dāng)中的二年級(jí)展開，培訓(xùn)把非英語(yǔ)專業(yè)聽力課堂教學(xué)和元認(rèn)知策略培訓(xùn)緊密結(jié)合，并采用顯性培訓(xùn)的形式。最終目的就是使學(xué)生能夠借助具體的聽力任務(wù)學(xué)會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知策略，來(lái)提升學(xué)生的策略意識(shí)，繼而使得學(xué)生能更進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略，并最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用各種各樣策略的操作能力。（二）研究對(duì)象。132名來(lái)自某高校非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)（數(shù)學(xué)、化學(xué)、中文、歷史、教育、軟件、物理等專業(yè)）的大學(xué)生。（三）研究步驟。首先，在Flavell（1979）的元認(rèn)知理論框架的基礎(chǔ)上，制定英語(yǔ)聽力元認(rèn)知評(píng)價(jià)量表，并檢測(cè)132名學(xué)生的聽力水平，修訂元認(rèn)知評(píng)價(jià)量表。本研究抽取其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，參加為期10周的聽力元認(rèn)知訓(xùn)練。根據(jù)實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)聽力水平和元認(rèn)知策略的使用情況，選取了所學(xué)課程一致并且總體水平與實(shí)驗(yàn)班相當(dāng)?shù)囊粋€(gè)班（68名學(xué)生）作為控制班。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照組都參加元認(rèn)知使用情況了解和使用的前測(cè)和后測(cè)。本研究設(shè)定在實(shí)驗(yàn)班開展三個(gè)階段的訓(xùn)練：第一階段（2周），教師和學(xué)生了解元認(rèn)知策略知識(shí)，詳盡地探討使用過(guò)程與效果。它主要從三個(gè)方面進(jìn)行解釋和說(shuō)明：自我知識(shí)、任務(wù)知識(shí)（例如使用不同策略進(jìn)行不同類型的聽力練習(xí)）和策略知識(shí)。在第二階段（4周），教師指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)元認(rèn)知知識(shí)和策略。計(jì)劃包括評(píng)價(jià)任務(wù)要求、收集資源、盡量提前預(yù)估問(wèn)題等。監(jiān)控指保持對(duì)特定信息的敏感、對(duì)期待目標(biāo)信息的注意。評(píng)估指評(píng)價(jià)是否完成聽力任務(wù)。在學(xué)生聽的過(guò)程中，要不斷檢查理解情況，要及時(shí)改正錯(cuò)誤。第三階段（4周），要求學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行自主練習(xí)。（四）研究工具。研究工具包括聽力水平測(cè)試卷和聽力元認(rèn)知評(píng)價(jià)量表這兩種。教師用了三套大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的聽力部分試題作為本調(diào)查中的聽力測(cè)試卷，分別為2014年6月，2015年6月，2016年6月。學(xué)習(xí)者在聽材料之前先預(yù)測(cè)將要聽的內(nèi)容的主題和難度，在聽力過(guò)程中專一于和主題相關(guān)的關(guān)鍵字，詞組以及句子有利于提高聽力理解力。聽力訓(xùn)練要集中精力。監(jiān)控策略能夠幫助學(xué)生了解他們能否可以正確理解信息內(nèi)容，能做到心里有數(shù)，調(diào)節(jié)緊張、焦慮等不良情緒，計(jì)劃能否按時(shí)順利完成等等。（五）數(shù)據(jù)收集和分析。聽力元認(rèn)知評(píng)價(jià)量表由筆者自行設(shè)計(jì)。量表參考O'Malley和Chamot對(duì)聽力元認(rèn)知策略的分類，結(jié)合聽力教學(xué)，梳理歸類出了三種主要的元認(rèn)知策略，及十二項(xiàng)子策略：1.計(jì)劃策略四個(gè)項(xiàng)目：確定學(xué)體目標(biāo)、預(yù)測(cè)估計(jì)重難點(diǎn)、選用注意力和安排時(shí)間；2.監(jiān)控策略四個(gè)項(xiàng)目：監(jiān)控自己能否已經(jīng)學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、能否正確運(yùn)用了自己的學(xué)習(xí)策略、本人能否按計(jì)劃展開聽力訓(xùn)練、本人的注意力是否能集中；3.評(píng)估策略四項(xiàng)：評(píng)估所聽英語(yǔ)材料的難易度、評(píng)估自身是否能夠按照計(jì)劃完成自己的預(yù)期目標(biāo)、查看英語(yǔ)聽力進(jìn)度并及時(shí)分析自己聽不懂材料的最終原因。聽力測(cè)試分為四周進(jìn)行。問(wèn)卷調(diào)查于聽力考試完成后的下一周進(jìn)行以避免受試者受到問(wèn)卷的提示影響測(cè)試結(jié)果。然后將聽力成績(jī)和問(wèn)卷數(shù)據(jù)輸入電腦運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行分析。元認(rèn)知策略培養(yǎng)與學(xué)生聽力測(cè)試成績(jī)的相關(guān)性分析：本文借助獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)深入分析了實(shí)驗(yàn)班和控制班中策略培訓(xùn)前后聽力測(cè)試成績(jī)，詳細(xì)分析其變化（見表1）。在培訓(xùn)元認(rèn)知策略之前，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的聽力測(cè)試水平極為接近，并且沒(méi)有明顯的差異。前測(cè)的數(shù)據(jù)中在表1發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班均值10.4970低于對(duì)照班10.5630，標(biāo)準(zhǔn)差8.44614高于對(duì)照班8.41618，t=-.083，P=0.836>0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生在策略培訓(xùn)前聽力成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)差值相近。但是，在推行元認(rèn)知策略培訓(xùn)之后，實(shí)驗(yàn)班和控制班在英語(yǔ)聽力表現(xiàn)差別較大。在后測(cè)的數(shù)據(jù)分析當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)班的均值作為13.2247明顯高于對(duì)照班的平均值10.6987，而且和對(duì)照班比較實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差明顯低一些，t=3.497，P=0.002<0.05，這充分說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能夠運(yùn)用元認(rèn)知策略，去計(jì)劃、監(jiān)測(cè)以及評(píng)估自己的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；控制班的學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略并不太清楚，缺乏有效管理。由此可以得出元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以促進(jìn)理解，更好完成聽力任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，就聽力學(xué)習(xí)能力的情況對(duì)實(shí)驗(yàn)班64名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。表2為調(diào)查問(wèn)題及結(jié)果分析。從表2可以看出，80.21%的學(xué)生選用元認(rèn)知策略來(lái)提高學(xué)習(xí)能力；82.71%的學(xué)生相信元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對(duì)于設(shè)定聽力目標(biāo)十分有幫助；70.39%的學(xué)生以為元認(rèn)知策略的培訓(xùn)有利于制訂英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃；71.15%的學(xué)生能較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)聽力任務(wù)的重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇注意力集中點(diǎn)；83.26%的學(xué)生能夠根據(jù)自己情況選擇恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)材料、方式以及速度；81.38%的學(xué)生可以選用合適本身的聽力學(xué)習(xí)方式與策略；77.35%的學(xué)生可以定期核查查學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況；72.92%的學(xué)生能夠在聽力結(jié)束時(shí)評(píng)估材料的難度和是否達(dá)成目標(biāo)；72.16%的學(xué)生能經(jīng)常評(píng)價(jià)本身在聽力學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。從表2的數(shù)據(jù)分析能得出，元認(rèn)知策略的培訓(xùn)進(jìn)一步提高了絕大部分學(xué)生的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

借助為期十周的實(shí)驗(yàn)以及調(diào)查研究，推斷出以下幾點(diǎn)結(jié)論：學(xué)生在聽力過(guò)程中使用元認(rèn)知策略后聽力成績(jī)明顯好于那些沒(méi)有被指導(dǎo)使用元認(rèn)知策略的學(xué)生。我們還發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，聽力水平低的同學(xué)比水平高的同學(xué)進(jìn)步更快。元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)訓(xùn)練切實(shí)有效地提升了學(xué)生的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)成績(jī)和能力。教學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)聽，從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授灌輸型轉(zhuǎn)變成當(dāng)代現(xiàn)實(shí)意義上的指導(dǎo)型，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)接納者變?yōu)榉e極主動(dòng)的知識(shí)吸取者，使被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。在聽力教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握主導(dǎo)地位，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地自覺去培訓(xùn)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極地運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)施并且能夠監(jiān)控自己的聽力活動(dòng)。本研究借助元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，真正地演變成管理和主導(dǎo)學(xué)習(xí)的主人。但依然有一些不足之處，期待他人能進(jìn)行改進(jìn)。

作者:田曉莉 徐文婧 單位:曲阜師范大學(xué)