導(dǎo)語：如何才能寫好一篇交互式閱讀教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】交互式教學(xué)法閱讀教學(xué)小學(xué)英語

1小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于語言、情感、策略和智力等因素，導(dǎo)致一部分小學(xué)生存在閱讀速度慢、理解能力弱的問題。特別隨著年段升高，閱讀篇幅逐漸加長，閱讀的要求也在逐步提高，小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的遇到的障礙越來越多，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣降低，影響閱讀能力提高。為了解小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行調(diào)查和分析。在第1個(gè)調(diào)查中，以近三年來本校英語教師的校內(nèi)外公開課聽課筆記作為研究材料，通過分析發(fā)現(xiàn)閱讀課在公開課中所占的比例很小，只占10%不到，而對話教學(xué)占了55%左右的比例。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)在詞匯和對話課型中，老師們往往忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，缺少閱讀內(nèi)容的提前滲入。對閱讀課型的分析，發(fā)現(xiàn)老師們往往只重視學(xué)生對閱讀材料的理解和掌握，缺少閱讀技巧的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

第2個(gè)調(diào)查是從本校學(xué)生中隨機(jī)抽取了100名五年級的學(xué)生作為樣本，對他們的課外英語閱讀情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。為了確保調(diào)查的客觀性，采取了讓家長填寫調(diào)查表的形式。調(diào)查結(jié)果表明在家能自覺進(jìn)行英語閱讀的學(xué)生所占的比例只有區(qū)區(qū)2%，這個(gè)數(shù)字很清楚地說明了小學(xué)生課外英語閱讀的現(xiàn)狀。由于家長對于孩子的英語教育缺乏認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)能力，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的薄弱點(diǎn)不僅存在于課堂教學(xué)，更在于課外閱讀指導(dǎo)的嚴(yán)重缺失。因此，作為小學(xué)英語教師需要采用良好教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和聽說讀寫能力。

2交互式教學(xué)法

交互式教學(xué)是指以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同的是在交互式教學(xué)活動(dòng)中，師與生、教與學(xué)是良性互動(dòng)的，兩者間要雙向討論、交流與溝通。交互的角色不只是師生間，還有學(xué)生間、小組間、個(gè)體與群體間，以及師生與教材文本間的溝通。交互式語言教學(xué)法分為三個(gè)階段，在不同的階段中教師扮演的角色不同。教師是閱讀教學(xué)活動(dòng)的信息提供者、組織者、控制者、指導(dǎo)者。閱讀課堂以學(xué)生為中心，開展多種形式的閱讀活動(dòng)。以提高學(xué)生的閱讀能力為中心，同時(shí)培養(yǎng)聽、說、寫等多方面綜合運(yùn)用語言的能力。

3交互式教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

課堂是教學(xué)的主陣地，傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)大多為新授課和復(fù)習(xí)課，將以達(dá)到專項(xiàng)功能為目的閱讀訓(xùn)練搬向課堂，雖然能夠引起學(xué)生的重視，但同時(shí)也存在一些問題。如課堂教學(xué)不生動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與的程度不夠等。為解決這些問題，在新課改中嘗試著把交互式教學(xué)法引入小學(xué)英語閱讀教學(xué)中。并針對小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)際情況，就如何把交互式教學(xué)法恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一定的研究，得出一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

（一）重視教師的主導(dǎo)作用

在交互式教學(xué)法中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)成員。因此，在教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學(xué)方法，從思想上樹立在課堂上老師與學(xué)生平等地位，同時(shí)樹立“教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體”的教學(xué)理念。在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)問題、并嘗試主動(dòng)對問題進(jìn)行分析和解決。提高閱讀理解能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)主體。在小學(xué)英語閱讀課堂中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，才能取得良好的教學(xué)效果。交互式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和自主精神。隨著交互教學(xué)過程的不斷深入，可以逐漸地把“教學(xué)引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生在小組討論中輪流擔(dān)當(dāng)“教學(xué)引導(dǎo)者”的角色，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立于教師能自主地進(jìn)行閱讀的目標(biāo)。

（三）營造快樂的課堂氛圍

交互式教學(xué)法倡導(dǎo)教師和學(xué)生之間互動(dòng)的性。師生間相互對話、相互交流、相互討論和相互促進(jìn)。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不應(yīng)僅僅是師生之間的信息交流過程, 更應(yīng)該是師生之間的情感交流過程。因此，需要教師在課堂上通過飽滿的精神、滿腔的熱情、和藹的態(tài)度、幽默風(fēng)趣的語言營造輕松快樂的氛圍。比如老師在課前可以通過一則簡短的笑話、一個(gè)有趣的故事, 或者是一首朗朗上口的英語歌來放松學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）豐富的教學(xué)手段

在交互式教學(xué)方法中，為了達(dá)到營造輕松快樂的課堂氣氛，需要教師采用各種豐富的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小組合作是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和積極性最有效的方式之一。因?yàn)椋〗M討論不僅可以讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn), 還可以在一定程度上消除學(xué)生的緊張心理,提高他們的閱讀能力。課堂中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分小組討論，并記錄下來在小組之間進(jìn)行傳閱。這樣既實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過渡，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，又解決了閱讀材料少的問題，讓學(xué)生輕松地在同學(xué)之間找到了感興趣的閱讀材料，同時(shí)也讓他們在閱讀過程中加深了對課文的理解。

教師也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助課文圖片，通過多媒體的方式呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀，以問題推動(dòng)學(xué)習(xí)，通過解決問題來感知整體的閱讀材料。

4結(jié)束語

交互式教學(xué)策略在小學(xué)高段閱讀教學(xué)的實(shí)施，使我們看到了學(xué)生們在英語閱讀中的巨大潛能。當(dāng)然小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率的提高，還需要廣大老師們在實(shí)際的教學(xué)工作與科研中，不斷探索，不斷改進(jìn)和完善閱讀教學(xué)的策略。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫紅.如何優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J]

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);閱讀教學(xué);師生互動(dòng);方法途徑

新環(huán)境下，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文閱讀教學(xué)提出更新的要求，表明閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過文章閱讀使老師與學(xué)生互動(dòng)起來，在師生互動(dòng)的過程中讓老師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生更積極地參與課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生更容易理解文章，從而更好地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果。尤其是在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師要在有限的教學(xué)環(huán)境和工具下高效地提升課堂質(zhì)量，就應(yīng)注意積極與學(xué)生互動(dòng)，在互動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生理解文章、引領(lǐng)學(xué)生把感情投入到文章中。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生知識(shí)面較窄，對文章的接受度和理解度較城市學(xué)生差

在農(nóng)村由于公共基礎(chǔ)設(shè)施不完善，缺乏大型的博物館、展覽館、動(dòng)物園、海洋公園、科技中心等，而家長們也對擴(kuò)展孩子知識(shí)面不重視，沒有進(jìn)行早期教育和學(xué)前教育，更不用說定期讓孩子到上述場所學(xué)習(xí)。因此學(xué)生知識(shí)面較窄，對文章的接受度和理解度較城市學(xué)生差，對課文中的一些常識(shí)類、說明類文章較難理解，特別是進(jìn)入小學(xué)高階段學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢。若老師教學(xué)水平不夠，更難以快速提高學(xué)生的閱讀能力。

2.老師教學(xué)水平參差不齊

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)不重視科研活動(dòng)，一般舉辦的科研活動(dòng)是教師開設(shè)公開課，或是學(xué)校組織老師進(jìn)行聽課、評課，教研活動(dòng)的含金量不高，不能很好地發(fā)揮教研活動(dòng)的實(shí)質(zhì)作用，也導(dǎo)致一些老師的教學(xué)水平得不到提高，教師隊(duì)伍的素質(zhì)參差不齊。其次，一些農(nóng)村小學(xué)老師不注重提高個(gè)人教學(xué)水平，沒有意識(shí)到時(shí)代進(jìn)步，學(xué)生對學(xué)習(xí)需求也在提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段不符合時(shí)代的發(fā)展。另外，還有部分老師安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)，不進(jìn)行工作總結(jié)，導(dǎo)致教學(xué)水平下降。

3.個(gè)性上農(nóng)村學(xué)生更為內(nèi)向，不愿主動(dòng)表達(dá)

在農(nóng)村小學(xué)中，師生間的互動(dòng)性較低，課堂氣氛不夠活潑，主要一個(gè)原因在于部分學(xué)生不配合，在課堂上不愿參與到教學(xué)中來，也不愿主動(dòng)回答問題，向老師提出疑問，學(xué)生更習(xí)慣“老師講、學(xué)生聽”的模式，對更加平等、自主的互動(dòng)式教學(xué)有所不適應(yīng)。

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)有效性的方法途徑

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)入更高階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生理解能力、分析能力和語言組織能力的重要手段，因此老師需使出渾身解數(shù)，在有限的教學(xué)環(huán)境和工具下，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)，利用與學(xué)生的互動(dòng)更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，更高效地提高學(xué)生的閱讀能力。

1.領(lǐng)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生朗讀

閱讀教學(xué)最重要的手段就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，讓學(xué)生通過朗讀調(diào)動(dòng)眼睛、耳朵、嘴巴和大腦等感覺器官去感受文章所表達(dá)的情感、理解文章內(nèi)容、提高閱讀和演講能力。因此老師要進(jìn)行領(lǐng)讀并鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，通過領(lǐng)讀，增加與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下更好地進(jìn)入課文所描述的世界，而學(xué)生自行朗讀又能培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，進(jìn)一步加深對文章的理解。

首先在早讀時(shí)，老師要規(guī)定學(xué)生完成朗讀量有多少，并根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生在早讀期間把文章的大致內(nèi)容記下、理解作者寫作意圖、標(biāo)記不懂的地方。早讀時(shí)老師領(lǐng)讀一遍，讓學(xué)生大致知道如何斷句，再讓學(xué)生跟著齊讀三遍后自由朗讀。并成立評分小組，組長輪流當(dāng)選，評出當(dāng)天朗讀最好的小組和個(gè)人，給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生朗讀。然后，在課堂上老師進(jìn)行領(lǐng)讀，并在領(lǐng)讀過程中提出問題，讓學(xué)生在跟讀時(shí)思考。

例如，人教版課文《自己去吧》，文章運(yùn)用了反復(fù)、強(qiáng)調(diào)、押韻等多種方式，因此朗朗上口，十分適合朗讀。老師先領(lǐng)讀：“小鴨說：‘媽媽，您帶我去游泳好嗎？’媽媽說：‘小溪的水不深，自己去游吧。’過了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳?！睂W(xué)生跟讀一遍，然后提出問題“為什么鴨子?jì)寢屢岠喿幼约河斡?。”接著老師再領(lǐng)讀下一段，“小鷹說：‘媽媽，我想去山那邊看看，您帶我去好嗎？’媽媽說：‘山那邊風(fēng)景很美，自己去看吧?！^了幾天，小鷹學(xué)會(huì)了飛翔?！碧岢鐾瑯訂栴}。接下來角色模擬，老師當(dāng)鴨子?jì)寢?、小鷹媽媽，學(xué)生當(dāng)小鴨和小鷹，分角色進(jìn)行朗讀，既增加師生間的互動(dòng)，又能帶動(dòng)學(xué)生理解課文。

2.利用現(xiàn)代化教學(xué)工具進(jìn)行多樣化教學(xué)

老師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具和教學(xué)資源進(jìn)行多樣化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使互動(dòng)教學(xué)更加生動(dòng)、有趣。學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，如何通過互動(dòng)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是老師長期研究和探討的話題。首先，老師要根據(jù)文章的類型選擇教學(xué)方法，童話類文章的閱讀，老師可在課堂上加入游戲環(huán)節(jié);說明類文章，老師則讓學(xué)生收集相關(guān)資料;游記類文章老師則帶領(lǐng)學(xué)生走出課室。然后，老師利用卡片、畫筆、橡皮泥等工具制作教學(xué)模型，并讓學(xué)生動(dòng)手跟著做，在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手時(shí)創(chuàng)造師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，既鍛煉學(xué)生操作能力，又提高閱讀能力。接著，老師利用多媒體的播放功能，播放一些圖片、音樂或視頻，增加課堂趣味性。

例如，進(jìn)行人教版課文《美麗的珊瑚》一文的教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生并沒有見過真正的珊瑚，因此老師要從顏色、形狀、種類、生活環(huán)境等方面拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而更好地理解課文。老師可借助互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)圖片，并利用多媒體在課堂上展示出來。課堂上老師問：“同學(xué)們，你們有誰見過珊瑚？”“有哪位同學(xué)知道珊瑚的顏色？”通過提問，引起學(xué)生好奇。接著老師將打印好的只有形狀沒有顏色的珊瑚圖片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象和常識(shí)涂顏色。學(xué)生在動(dòng)手時(shí)，老師還可進(jìn)行指導(dǎo)，這種師生互動(dòng)能夠很好地活躍課堂氣氛，增加學(xué)生對珊瑚的印象，提高課堂效率。

3.巧妙設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，在游戲中增加師生間互動(dòng)

小學(xué)生都有愛玩的天性，若在語文閱讀課堂上增加游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂，老師引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中理解課文，幫助學(xué)生解答疑惑，從而更有效地加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀師生間的互動(dòng)情況。首先老師要根據(jù)不同的課文精心設(shè)計(jì)不同的游戲，并準(zhǔn)備相關(guān)材料。然后在課堂上要根據(jù)課堂氣氛開展游戲。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沉悶、學(xué)生心不在焉時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行游戲，從而提起學(xué)生的興趣。游戲結(jié)束后老師還要進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)文章思想。在開展游戲閱讀教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)注意做好精心的設(shè)計(jì)和計(jì)劃，做到一切盡在掌握中。

例如，進(jìn)行人教版《烏鴉喝水》一課時(shí)，老師預(yù)先準(zhǔn)備好瓶子、石頭，并派給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在不用吸管、不用手碰瓶子，但可以順利喝水。然后讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，老師在課堂上走動(dòng)，接受學(xué)生的提問，并協(xié)助有困難的學(xué)生。給出足夠時(shí)間后，老師查看學(xué)生的成果，將學(xué)生的方法總結(jié)起來。接著就讓學(xué)生翻開書本，朗讀課文，老師引導(dǎo)學(xué)生思考烏鴉的辦法優(yōu)點(diǎn)在哪里、運(yùn)用的原理是什么、生活中什么事情還可以這樣做等問題。結(jié)合游戲與自主思考，將學(xué)生完全帶入文章中，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，提高課堂質(zhì)量。

總之，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生間互動(dòng)的教學(xué)方法探討與思考需進(jìn)行長期奮斗，進(jìn)入新世紀(jì)，社會(huì)各界對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的重視程度越來越高，老師的教學(xué)也遇到較大的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)時(shí)展的要求、加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，老師應(yīng)重視閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位，積極、綜合運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與熱情，高效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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>> “支架式教學(xué)法”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用 分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用 支架式教學(xué)法在初中英語寫作課上的應(yīng)用 支架式教學(xué)法在初中英語閱讀課中的實(shí)踐與應(yīng)用 任務(wù)教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用淺析 談?wù)勅蝿?wù)教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用 支架式教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的運(yùn)用探析 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探討 支架式教學(xué)法在高中英語寫作中的應(yīng)用 支架式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究 支架式教學(xué)策略在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究 支架式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 支架式教學(xué)在初中英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用 支架式教學(xué)策略在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用分析 支架式理論在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用 淺析支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語聽力課堂中的應(yīng)用 交互式聽力教學(xué)在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語聽力中的應(yīng)用 情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用初探 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2]百度百科：支架式教學(xué)策略[EB/OL].2013-10-03.

http：///view/2112589.htm

[3]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

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關(guān)鍵詞：概念圖；圖式交互可視化；思辨能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-247-01

一、什么是情景模擬環(huán)境教學(xué)

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)所需的技能型人才，學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會(huì)從事社會(huì)實(shí)踐工作。情境模擬教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生在一種近似于真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。

二、問題的提出：英語教學(xué)需要進(jìn)行圖式交互可視化

在高職英語課堂中，課堂交互受個(gè)體、環(huán)境等多方面因素制約，閱讀教學(xué)形式單一，教師照本宣科、以講為主，學(xué)生聚焦文本、以應(yīng)付考試為主的教學(xué)狀況仍普遍存在，教學(xué)效果存在隨意和溝通不深入等交互失效的現(xiàn)狀，缺乏有效培養(yǎng)思維能力的課堂交互手段仍然制約著英語閱讀教學(xué)的深化改革。

我國的圖式理論由于其通過分析語言學(xué)習(xí)的理解過程而進(jìn)行交互設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，對英語教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。圖式理論認(rèn)為須具備兩個(gè)條 件：一是具備與模擬情景相應(yīng)的圖式知識(shí)；二是在情景演繹過程中成功激活相關(guān)圖式。圖式理論提出了英語學(xué)習(xí)交互的必要性，在第二語言學(xué)習(xí)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。但圖式理論沒有給出指導(dǎo)閱讀教學(xué)交互的具體教學(xué)方法。

三、問題解決：用概念圖支持客運(yùn)服務(wù)英語教學(xué)中的圖式交互可視化

1、教學(xué)模式。在英語教學(xué)中，利用概念圖輔助培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有其他教學(xué)方式不具備的優(yōu)點(diǎn)。概念圖的圖表特征包括概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)。概念圖支持下的交互式英語模擬情景教學(xué)模式，旨在教師的英語教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)和心理特點(diǎn)，通過學(xué)生主動(dòng)、互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，形成主題結(jié)構(gòu)概念圖和主題拓展概念圖，實(shí)現(xiàn)快速、準(zhǔn)確、深度、擴(kuò)展的英語學(xué)習(xí)，綜合發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫英文能力，提高思辯能力。

基于情景模擬的鐵路客運(yùn)服務(wù)英語教學(xué)模式所開展的圖式交互可視化教學(xué)設(shè)計(jì)，利用概念圖技術(shù)支持師生通過交互擴(kuò)展，整合課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)策略，繪制以鐵路崗位主題為核心概念展開的學(xué)生主題概念圖、教師主題概念圖、學(xué)生拓展主題概念圖，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，支持學(xué)生主動(dòng)、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同主題概念圖的交互學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、深度、擴(kuò)展英語知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)提升思辨能力。其教學(xué)交互策略運(yùn)用在課堂教學(xué)的課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生主題概念圖繪制、學(xué)生主題概念圖選組、教師主題概念圖設(shè)計(jì)、師生主題概念圖比較設(shè)計(jì)、拓展主題概念圖設(shè)計(jì)5次交互中。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)流程。（1）第一環(huán)節(jié)為課前學(xué)生合作交互，即學(xué)生主題概念圖繪制圖式交互可視化策略，通過制作學(xué)生主題概念圖，搭建可視化學(xué)習(xí)診斷平臺(tái)，讓學(xué)生能夠了解自己對項(xiàng)目的思維圖式，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。在此環(huán)節(jié)中下發(fā)客運(yùn)服務(wù)英語中某一工作崗位項(xiàng)目任務(wù)書，描述項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)；交代項(xiàng)目任務(wù)；如工作場景為車站候車室、學(xué)生根據(jù)其要模擬的環(huán)境課前進(jìn)行查閱資料、掌握其工作崗位的具體作業(yè)內(nèi)容，為對候車室場景的模擬打下理論基礎(chǔ)。（2）第二環(huán)節(jié)為課中師生協(xié)作交互，包含三次交互。第一次交互是學(xué)生主題概念圖選組圖式交互可視化策略，指由教師主持、學(xué)生主講的學(xué)生主題概念圖互動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中、在補(bǔ)充和修正學(xué)生對候車室環(huán)境掌握的理論知識(shí)，著重老師對學(xué)生所查的工作崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更進(jìn)一步的講解，提出其質(zhì)量要求。第三次交互是師生主題概念圖比較設(shè)計(jì)圖式交互可視化策略，指可視化比較師生主題概念圖中 高層次文化思維概念互動(dòng)。通過探討師生主題概念圖的概念空間布局所展示出的不同文化思維 能力的直觀認(rèn)知數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生就相同的概念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)進(jìn)而修正原有圖式（再概念化），從不同角度理解崗位需求，總結(jié)文章主題，培養(yǎng)學(xué)生積極的元認(rèn)知體驗(yàn)和理性思維能力。（3）第三環(huán)節(jié)為課后學(xué)生自主交互。該交互是拓展主題概念圖設(shè)計(jì)圖式交互可視化策略，指學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)充分開展主題閱讀，總結(jié)設(shè)計(jì)出與主題相關(guān)的重要概念和相關(guān)命題，深入文化熏陶；教師通過班級博客及QQ群引導(dǎo)交流，輔評價(jià)學(xué)生拓展主題概念圖知識(shí)結(jié)構(gòu)。

通過3個(gè)環(huán)節(jié)和5次交互，學(xué)生經(jīng)歷了圖式“編碼”―展示填充比較“提取”活動(dòng)―重建圖式“編碼”的可視化有序知識(shí)建構(gòu)交互過程。通過逐步構(gòu)建多層次的主題概念圖，學(xué)生訓(xùn)練了由點(diǎn)串成面的思維方法，進(jìn)而形成從整體上了解自己對課文理解的思維圖式。通過任務(wù)環(huán)境的模擬，有序地預(yù)設(shè)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、生生、師生間進(jìn)行教學(xué)交互的程序規(guī)則，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)交互的頻率和效率，整合多種學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源價(jià)值的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

[關(guān)鍵詞] 圖式理論 閱讀教學(xué) 定性研究

一、引言

圖式理論由英國格式塔心理學(xué)家Bartlett于1932年首先引入心理學(xué)領(lǐng)域。閱讀理論家認(rèn)為,圖式理論是一個(gè)“框架”,通過把信息置于正確“槽位”來組織記憶中的知識(shí),在此“框架”下,每一個(gè)“槽位”的知識(shí)都有相關(guān)性。目前,在閱讀理解中普遍認(rèn)為圖式理論起著重要的作用。根據(jù)圖式理論的描述,讀者已有的知識(shí)對于其語言的學(xué)習(xí)有著直接的影響,而閱讀是語言學(xué)習(xí)中需要掌握的最重要的技能之一。因此,對于英語教師來說,如何幫助學(xué)生提高閱讀理解能力至關(guān)重要。盡管許多教師已經(jīng)就如何找到一條有效的方法教授閱讀理解做了很多的努力,但是結(jié)果卻不盡如人意。這其中的原因或許是他們?nèi)鄙賹﹂喿x實(shí)質(zhì)的理解。在過去幾十年,為了尋找一種令人滿意的閱讀模式,專家們做了很多關(guān)于閱讀過程的研究。這些研究與早期認(rèn)為閱讀是一個(gè)讀者被動(dòng)地接受作者傳達(dá)的信息的過程之研究形成了鮮明的對比。本文采用實(shí)驗(yàn)與問卷相結(jié)合的定量研究方法,試圖揭示閱讀過程的本質(zhì),闡明圖式理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用并從中得出教學(xué)啟示。

二、圖式理論與閱讀過程

一般來說,閱讀過程分為3種模式:“自下而上”、“自上而下”和“交互式”閱讀。這3種模式在閱讀理解過程中同時(shí)發(fā)揮作用。

“自下而上”的模式認(rèn)為,閱讀僅僅是一個(gè)把文字解碼成思想的簡單過程,讀者在第二外語學(xué)習(xí)當(dāng)中則被看作是解碼者?！白陨隙隆钡哪Ｊ絼t認(rèn)為,讀者在閱讀理解過程中通過主動(dòng)運(yùn)用其背景知識(shí),扮演積極的角色,并調(diào)動(dòng)大腦中已有的知識(shí)來猜測文章中他們不懂的知識(shí)?！敖换ナ健遍喿x模式將上述兩種模式結(jié)合在一起,讀者在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上吸收文章中的新內(nèi)容或者根據(jù)新內(nèi)容來調(diào)整和改進(jìn)已有的知識(shí),即同化和順化的過程,然后理解并通過閱讀更多的信息來驗(yàn)證或否定先前的預(yù)測。

閱讀理論學(xué)家認(rèn)為,圖式是閱讀理解過程中的推動(dòng)力量。讀者已有的知識(shí)與閱讀材料中的信息之間的吻合程度,決定了其閱讀理解的難易程度。因此,如果讀者已建立了豐富的知識(shí)框架,并能積極調(diào)動(dòng)與閱讀材料中的信息相一致的背景知識(shí),那么閱讀就會(huì)取得較好的效果。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)對象

研究中的實(shí)驗(yàn)對象是從北京林業(yè)大學(xué)2008級本科110個(gè)班級中隨機(jī)抽取的兩個(gè)班級。每個(gè)班31名學(xué)生,分別是林業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)和自動(dòng)化專業(yè),前者為實(shí)驗(yàn)組,后者為控制組。在實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用了圖式理論指導(dǎo)的方法進(jìn)行教學(xué),而控制組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法教學(xué)。這兩個(gè)班級除教學(xué)方法不同之外,其他因素都得到基本控制。

2.實(shí)驗(yàn)

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前,我們對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行了前測,以確保這兩個(gè)班英語水平平行?？紤]到測試的信度與效度,我們選取了大學(xué)英語四級考試2007年12月的試題中閱讀部分作為測試內(nèi)容。在測試前,我們通過調(diào)查得知,這兩個(gè)班級的學(xué)生以前沒有接觸過這套試題,這保證了測試的機(jī)密性。試題包括閱讀理解和完形填空兩部分,40個(gè)選擇題,共計(jì)45分。根據(jù)大學(xué)英語四級考試閱讀部分的時(shí)間要求,實(shí)驗(yàn)對象要在55分鐘內(nèi)完成所有試題?？荚嚱Y(jié)束后,由本文作者批改試卷并給出分?jǐn)?shù)。實(shí)驗(yàn)從2008年9月開始至2008年12月結(jié)束,為期4個(gè)月。

在實(shí)驗(yàn)過程中,實(shí)驗(yàn)組采用圖式理論指導(dǎo)的閱讀教學(xué)方法。教師在教學(xué)中有目的地訓(xùn)練和鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中扮演積極的角色。這包括在閱讀前調(diào)動(dòng)學(xué)生的圖式知識(shí)、幫助他們在閱讀過程中運(yùn)用圖式閱讀技巧。這些技巧強(qiáng)調(diào)教師在閱讀過程中主要起協(xié)助作用,幫助學(xué)生激活并建立自己的圖式框架。

在閱讀教學(xué)中,圖式激活與建立的訓(xùn)練分為三個(gè)階段:讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)和讀后活動(dòng)。讀前活動(dòng)是很重要的階段,教師應(yīng)該了解學(xué)生對所讀材料是否有相關(guān)的圖式知識(shí)。在讀前活動(dòng)中,教師鼓勵(lì)學(xué)生采用語義覆蓋、預(yù)測、討論和經(jīng)驗(yàn)分享的方式來了解主題和與主題相關(guān)的信息。

通過組織讀前活動(dòng),教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生激活他們自己已有的圖式并建立新的圖式。讀前活動(dòng)也助于教師了解學(xué)生所掌握的知識(shí)的情況。Chen 和Graves論述過各種讀前活動(dòng)對閱讀理解的積極作用,他們將讀前活動(dòng)定義為:“連接文章內(nèi)容與讀者圖式內(nèi)容的橋梁”。如果教師能夠組織適當(dāng)?shù)淖x前活動(dòng),提供足夠與文章相關(guān)的材料,那么就會(huì)激勵(lì)學(xué)生重視關(guān)鍵詞的作用,并注意加強(qiáng)關(guān)鍵詞的意義與文章內(nèi)容的聯(lián)系,這有助于激活他們的形式圖式和內(nèi)容圖式。形式圖式指文章的修辭、語法、體裁等。如果學(xué)生熟悉所讀文章的題材類型,或者教師指導(dǎo)學(xué)生注意文章的結(jié)構(gòu),那么他們的形式圖式就會(huì)被激活。內(nèi)容圖式較之形式圖式更加具體,主要涉及物質(zhì)世界有形的物體及活動(dòng)。如果讀前活動(dòng)能夠幫助學(xué)生開展集體討論并且依此預(yù)測文章內(nèi)容,他們的內(nèi)容圖式就會(huì)被激活。此外,讀前活動(dòng)也有助于學(xué)生意識(shí)到文章信息與他們的已有知識(shí)之間的關(guān)系。

在讀前活動(dòng)中,預(yù)測是一項(xiàng)很重要的活動(dòng),此方法由多位圖式理論家提出。如Goodman 提到:“在接受外界輸入的知識(shí)時(shí),我們的大腦始終處于期望和預(yù)測的狀態(tài)”。Smith將預(yù)測定義為:“提前除去不需要的信息的活動(dòng)”。Smith認(rèn)為,預(yù)測是讀者提出問題的過程,而閱讀理解過程就是他們努力為獲得答案而進(jìn)行的思考。

語義映射是讀前活動(dòng)中另一項(xiàng)活動(dòng)。在此項(xiàng)活動(dòng)中,教師首先選擇一個(gè)與主題相關(guān)的詞匯,然后要求學(xué)生盡可能多地列出相關(guān)的詞匯,并將其歸類。教師將相關(guān)信息展示在一個(gè)語義“地圖”上,使學(xué)生能就主題展開討論。語義映射是詞匯量擴(kuò)展和延伸的一個(gè)有效手段。Carrell等把語義映射描述成一種有效的提前教授詞匯的方法,“使教師能夠提前估計(jì)到學(xué)生掌握有關(guān)主題的已有知識(shí)和圖式的情況”。學(xué)生運(yùn)用這種方法使自己的圖式知識(shí)與閱讀材料相聯(lián)系,所產(chǎn)生的聯(lián)系會(huì)幫助他們事先熟悉在閱讀時(shí)將要遇到的觀點(diǎn)和詞匯等內(nèi)容。語義映射也能幫助學(xué)生建立關(guān)于他們沒有掌握的知識(shí)的圖式。

學(xué)生在讀后活動(dòng)中的主要任務(wù),就是復(fù)習(xí)在閱讀理解中學(xué)到的知識(shí),并進(jìn)一步確認(rèn)所學(xué)知識(shí)與自身圖式知識(shí)之間的聯(lián)系。教師通過安排討論,角色扮演,寫文章小結(jié)等活動(dòng)幫助學(xué)生檢驗(yàn)他們是否理解了所閱讀的文章,鞏固和加強(qiáng)他們所學(xué)到的新知識(shí)。讀后活動(dòng)是學(xué)生將同化和順化新學(xué)的知識(shí)融入到他們的圖式知識(shí)中的一個(gè)關(guān)鍵階段。經(jīng)歷這一階段后,學(xué)生最終會(huì)建立新的圖式,擴(kuò)大知識(shí)面,逐漸成長為成熟的讀者。此外,讀后活動(dòng)也給教師提供了一個(gè)評估學(xué)生閱讀水平的機(jī)會(huì)。

通過采用上述模式教學(xué)的4個(gè)月之后,我們對學(xué)生進(jìn)行了后測,其目的是要了解實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生是否從圖式閱讀教學(xué)法中受益,他們是否比控制組的學(xué)生取得更好的閱讀成績。

3.調(diào)查問卷

為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更有說服力,我們還設(shè)計(jì)了一套調(diào)查問卷,對實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。其目的是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生是否真正掌握了圖式閱讀技巧,是否養(yǎng)成了在閱讀中使用這些技巧的習(xí)慣。

問卷調(diào)查在實(shí)驗(yàn)與后測結(jié)束之后進(jìn)行。調(diào)查問卷包括16個(gè)與圖式閱讀技巧有關(guān)的問題,要求學(xué)生在讀完每個(gè)問題后,選擇A,B,C,D,E5個(gè)選項(xiàng)中的一個(gè)作為答案。字母A,B,C,D,E的分值依次為1,2,3,4,5分,確定程度依次加強(qiáng)。A確定程度最低,D則最高。此次調(diào)查問卷不設(shè)定規(guī)定的完成時(shí)間,學(xué)生必須要根據(jù)自己的自身情況如實(shí)作答。調(diào)查問卷由作者收齊并進(jìn)行分析。

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四、結(jié)果與討論

1.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

(1)前測的結(jié)果。我們使用統(tǒng)計(jì)方法中的t檢驗(yàn)來檢測實(shí)驗(yàn)組和控制組的前測成績。此方法用于檢驗(yàn)兩個(gè)樣本平均數(shù)之間差異的顯著性。下表是前測成績的t檢驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果:

計(jì)算結(jié)果顯示,t值為0.096,查表,自由度為60,顯著水平為0.05的t臨界值為2。因此,我們確定實(shí)驗(yàn)組和控制組之間的成績不存在顯著差異。也就是說,在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前他們的英語閱讀能力在同一水平上,為平行組。這一結(jié)果使實(shí)驗(yàn)得以繼續(xù)進(jìn)行。

(2)后測的結(jié)果。后測的結(jié)果仍使用t檢驗(yàn)得出。下表是后測成績的t檢驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果:

計(jì)算結(jié)果顯示:t值為2.201,顯然,該值在0.05的顯著水平上大于2,因此具有顯著性。由此我們得出結(jié)論:在實(shí)驗(yàn)之后,實(shí)驗(yàn)組與控制組的成績出現(xiàn)顯著差異性,兩組學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)不在同一水平上。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受圖式教學(xué)法教學(xué)后成績有較大提高,說明圖式理論對閱讀教學(xué)具有積極的影響。盡管控制組的閱讀成績也較實(shí)驗(yàn)前有所提高,但其程度不及控制組顯著。

2.實(shí)驗(yàn)的討論

我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí),圖式理論在實(shí)驗(yàn)組閱讀教學(xué)中的應(yīng)用已證明奏效并結(jié)果顯著。使用閱讀技巧和相關(guān)的背景知識(shí)有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生激活他們的已有圖式,并在閱讀過程中應(yīng)用,然后形成新的圖式以擴(kuò)大他們的知識(shí)儲(chǔ)備。據(jù)此,我們得出如下結(jié)論:

首先,在大學(xué)英語課堂,圖式閱讀教學(xué)方法的使用能夠提高學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)學(xué)生的后測結(jié)果,使用圖式教學(xué)法教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組和使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)的控制組之間的成績有顯著差異。在圖式理論指導(dǎo)之下,實(shí)驗(yàn)組的教師使用多種教學(xué)方法激活學(xué)生的圖式,使學(xué)生能夠積極地融入到閱讀過程中。他們英語閱讀能力的提高如實(shí)地反映在他們實(shí)驗(yàn)后的成績中。

其次,學(xué)生在接受圖式閱讀教學(xué)法教學(xué)后,養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。我們已經(jīng)在第三部分提到,教師在課堂教學(xué)中組織了多種活動(dòng),教授圖式閱讀技巧等等。這都為形成良好的閱讀習(xí)慣打下了基礎(chǔ)。此外,圖式理論更多地重視讀者已有知識(shí)在閱讀中的作用,因此,實(shí)驗(yàn)組的教師訓(xùn)練學(xué)生在閱讀前事先思考,對文章內(nèi)容作出預(yù)測。圖式理論同樣重視讀后復(fù)習(xí)的作用,因此讀后活動(dòng)非常必要,實(shí)驗(yàn)組的教師也鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀更多的材料。正是有了以上的訓(xùn)練,閱讀過程變得更加容易和成功。這些基于圖式理論指導(dǎo)的閱讀和教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生積累知識(shí),建立新的圖式,進(jìn)而,學(xué)生會(huì)越來越主動(dòng)地參與到閱讀過程中,逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)的興趣。他們養(yǎng)成的這種良好的閱讀習(xí)慣對他們以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。

再次,通過使用圖式閱讀教學(xué)方法,學(xué)生在閱讀課上會(huì)表現(xiàn)得越來越積極。我們知道,閱讀是讀者的已有知識(shí)與閱讀材料相結(jié)合的過程。閱讀也是一個(gè)積極的過程,在此過程中,讀者運(yùn)用他們的經(jīng)驗(yàn),語言知識(shí)和已有知識(shí)進(jìn)行預(yù)測,理解閱讀材料的內(nèi)容。閱讀過程必須與讀者的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)相結(jié)合才會(huì)產(chǎn)生理解。圖式理論指導(dǎo)的課堂閱讀教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使他們能夠主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生在讀前作出預(yù)測,然后在閱讀活動(dòng)中逐漸地驗(yàn)證或否定最初的預(yù)測。因此,閱讀課不再是以教師為中心,而是以學(xué)生為中心。

最后,圖式理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知能力。圖式理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者會(huì)在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地建立圖式并在掌握新信息之后修正原來的圖式以形成新的圖式。每個(gè)人都有其獨(dú)特的圖式,這個(gè)圖式與自身的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知過程是分不開的。在閱讀過程中,當(dāng)讀者意識(shí)到他們已有圖式已經(jīng)不足以幫助他們掌握新的知識(shí)時(shí),他們就會(huì)相應(yīng)地修正已有的圖式,并創(chuàng)造出新的圖式。在圖式閱讀教學(xué)課堂中,學(xué)生創(chuàng)造新圖式的過程有助于他們認(rèn)知能力的提高。

總之,在閱讀過程中,如果學(xué)生的圖式能夠被激活,那么閱讀就會(huì)是一個(gè)愉快和富有成效的過程。圖式理論不僅能對課堂閱讀教學(xué)產(chǎn)生積極的影響,也對課外閱讀有所幫助。

3.調(diào)查問卷的結(jié)果

表3列出了調(diào)查問卷的結(jié)果,此表顯示了實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生對問卷中每一問題回答得分總和的對比。

4.調(diào)查問卷的討論

我們通過將實(shí)驗(yàn)組和控制組所有學(xué)生選擇的每一問題的答案所得的分?jǐn)?shù)相加得出總分。

如表所示,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對每一問題得出的總分都高于控制組的總分,特別是問題2,4,5,8,9,10,11,13,和16的總分。因?yàn)檫@9個(gè)問題都是閱讀過程中常用的圖式閱讀技巧。因此我們可以看出,相對于控制組,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生更能夠在閱讀理解中有意識(shí)地運(yùn)用圖式閱讀技巧,并且養(yǎng)成了積極主動(dòng)的閱讀習(xí)慣。他們在接受圖式閱讀教學(xué)之后,能夠主動(dòng)地激活已有圖式來理解閱讀材料,并在閱讀過程中建立新的圖式。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生是更成熟的閱讀者。而控制組的學(xué)生因?yàn)闆]有受到圖式閱讀技巧的系統(tǒng)訓(xùn)練,因此在閱讀中缺少主動(dòng)性和良好的閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)束語

我們的研究證明,圖式理論對英語閱讀教學(xué)有著積極的影響。因此,在英語教學(xué)課堂上,幫助學(xué)生激活已有知識(shí)并使之與閱讀內(nèi)容相結(jié)合有助于提高他們的英語閱讀理解水平。圖式理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該得到廣泛應(yīng)用。同時(shí)我們也要看到,閱讀是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過程,而圖式理論也是一個(gè)需要更進(jìn)一步研究的理論領(lǐng)域,因此,關(guān)于圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還有待進(jìn)行更深入的研究。

參考文獻(xiàn):

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篇6

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3.淺談怎樣上好高中英語閱讀課中學(xué)生英語（教師版） 舒元榜

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5.淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的心理健康教育滲透吳遜

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7.依據(jù)新課程理念,有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生潘國平

8.高中英語課堂創(chuàng)新的思考與嘗試張兵

9.新課標(biāo)理念下的外語教學(xué)和文化導(dǎo)入經(jīng)閩

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8.談任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施劉艷玲

9.淺談?wù)n改下的教師課堂行動(dòng)韓先祥

10.研讀高中英語新課標(biāo),實(shí)踐英語教學(xué)新模式李文全

11.新課改下如何做好高中英語教學(xué)劉俊

12.在小組合作式學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生鐘海龍

13.正確理解英語新課標(biāo),有效指導(dǎo)新教材運(yùn)用丁雪麗

14.運(yùn)用正確的評價(jià)觀促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之嘗試吳菲

15.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生英語課堂中的情感態(tài)度王琳娜

16.淺談小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的具體運(yùn)用付伶俐

17.如何讓學(xué)生寫出地道的英語文章王雪微hHTTp://

18.高中學(xué)生書面表達(dá)存在的問題及對策周曉莉

19.淺談?dòng)⒄Z寫作能力的培養(yǎng)與提高邱義忠

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24.在高中階段矯治"聾啞英語"徐險(xiǎn)峰

25.淺談高中英語閱讀技能的培養(yǎng)于麗鴻

26.高中英語教學(xué)與德育完全結(jié)合之淺見史生萍

1.高中英語"支架式"課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究

2.關(guān)于中學(xué)英語閱讀教學(xué)觀念和教學(xué)手段現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告何流，陳書元

3.高中英語課堂閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知策略培養(yǎng)初探胡蓉

4.高中新課程英語教材的寫作教學(xué)探究楊波

5.高中英語課堂教學(xué)低效探因白君

6.論如何改善后進(jìn)生,提高課堂效率高賽銀

7.英語詞匯的教學(xué)策略淺談王應(yīng)平

8.高一英語教學(xué)探索中學(xué)生英語（教師版） 余瀟

9.培養(yǎng)記憶策略提高詞匯教學(xué)效率湯利平

10.淺論如何在高一進(jìn)行英文寫作訓(xùn)練朱海波

11.新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策王富民

12.新課程背景下的高中英語寫作教學(xué)呼凌

13.英語課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維楊榮華

14."減負(fù)增效"從作業(yè)抓起——新教改下英語作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)探究張世建

15.高中英語教學(xué)中的表現(xiàn)性評價(jià)張定華

16.立足課堂,推進(jìn)高中英語有效教學(xué)華占英

17.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),進(jìn)行"三化"復(fù)習(xí)——高考復(fù)習(xí)教學(xué)體會(huì)李志彪

18.湖北省高考英語"多項(xiàng)選擇"題的命題特點(diǎn)及應(yīng)對策略李俊三

19.淺談書面表達(dá)與短文改錯(cuò)的一體化訓(xùn)練冉詩勇

20.了解學(xué)情優(yōu)化策略提高成效林前釵

21.在英語信息化教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感趙敏

22.如何指導(dǎo)高中學(xué)生有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)張衛(wèi)國

1.門頭溝區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)銜接狀況調(diào)查研究報(bào)告呂增寶，陳金蘭

2.淺談如何提高英語課堂效率石學(xué)紅

3.淺析英語詞匯教與學(xué)黃雪蘋

4.探究高中英語詞匯教學(xué)王東梅

5.試論英語語法情景教學(xué)鄧?yán)^國

6.任務(wù)型閱讀的解題策略及教學(xué)建議甘佳禾

7.發(fā)揮游戲在高中英語教學(xué)中的作用黃東玲

8.讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效益徐亞萍

9.談高中英語試卷講評課代輝

10.利用多媒體輔助教學(xué),優(yōu)化農(nóng)村英語課堂教學(xué)吳素琴

11.提高課堂教學(xué)策略之一——課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)李琴

12.淺談民族地區(qū)普通中學(xué)初、高中英語銜接教學(xué)策略張宗慧

13.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高中學(xué)英語課堂教學(xué)效果馮寧遷

14.中學(xué)生英語（教師版） 農(nóng)村職校英語教學(xué)反思唐有興

15.高中英語閱讀教學(xué)中的問題與對策任守紅

16.關(guān)于中學(xué)英語口語教學(xué)的一點(diǎn)思考田宗傳

17.高中英語閱讀教學(xué)中課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)初探趙鈺梅

18."兩主雙效"教法在英語課教學(xué)中的探索與實(shí)踐——LivingwithDisease的教案分析羅永華

篇7

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)模式；新課標(biāo)；閱讀教學(xué)

閱讀是一種極具價(jià)值的基本技能。傳統(tǒng)的閱讀課讓人感覺枯燥乏味，如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，令學(xué)生的閱讀能力得到充分發(fā)揮的同時(shí)，語言能力、思維能力和主體性也得到有效地培養(yǎng)，是我們作為教師一直以來在討論的問題?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，“課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心的、單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。任務(wù)型教學(xué)，又稱Task―based Language Teaching，是一種全新的教學(xué)方式。它明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情，要求教師在課堂教學(xué)中避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方式，建議盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，并達(dá)到使用語言進(jìn)行交際的目的。

一、英語閱讀課采用任務(wù)型教學(xué)模式的意義

我們都知道任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)是雙邊或多邊的交互式活動(dòng)。在活動(dòng)中所學(xué)語言是交際的工具，學(xué)生能夠感到知識(shí)和技能在交際活動(dòng)中的相互作用及其價(jià)值，因而會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)有較明確的目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（二）在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生容易看到成就、體驗(yàn)成功，有利于激勵(lì)學(xué)習(xí)的積極性。（三）在完成任務(wù)的過程中學(xué)生能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。（四）在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此在任務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行技能教學(xué)，有利于培養(yǎng)責(zé)任心。責(zé)任心是完善技能的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。（五）在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，有較多的人際交往，有較多的機(jī)會(huì)思考、決策、應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格、情感，發(fā)展運(yùn)用交際策略的能力。（六）在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都扮演著一個(gè)角色，需要全身心的投入。這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成，有利于自然熟練地運(yùn)用語言技能。（七）在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，不可能單純使用一種技能或一項(xiàng)語法知識(shí)，因此有助于綜合語言能力的發(fā)展。（八）學(xué)生在任務(wù)型學(xué)習(xí)中所獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有利于較順利地向真實(shí)交際過渡。

二、如何設(shè)計(jì)任務(wù)型閱讀課堂

（一）明確任務(wù)目標(biāo)

目標(biāo)（Goals）：指通過讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心。解決某項(xiàng)交際問題，也可以是訓(xùn)練某一寫作技巧等。以任務(wù)為中心，而不是以操練某種意義不大甚至無意義的語言形式為目的。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)貼近實(shí)際

任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)關(guān)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。 在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得.從而獲得語言運(yùn)用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識(shí)點(diǎn)。隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程會(huì)越來越自動(dòng)化和自主化。

（三）有序設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)有三大部分：以理解性為主的活動(dòng)到有控制性的產(chǎn)出活動(dòng)，再到具有真實(shí)意義的交際活動(dòng)?；谶@些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)（Activities）。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡到繁，由易到難，前后相連.層層深入，形式由初級到高級任務(wù) ，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán).并由數(shù)個(gè)微任務(wù)（mini-task）構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。 任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動(dòng)，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作.協(xié)商去完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟和自醒.從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)策略，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識(shí).并在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得成就感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

三、結(jié)束語

通過以上論述，我認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中是可取的，有效的。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）對學(xué)生合作能力的培養(yǎng) 在任務(wù)的布置中多次出現(xiàn)了小組活動(dòng)，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)合作來實(shí)現(xiàn)任務(wù)，并感受成功；（二）自信心的確立 傳統(tǒng)的教學(xué)要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握規(guī)定的內(nèi)容，這可能對學(xué)習(xí)者造成壓力。任務(wù)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供大量的接觸英語的機(jī)會(huì)，但允許學(xué)習(xí)者按照自己的速度來吸收和產(chǎn)生語言，允許他們有一個(gè)沉沒階段，允許他們在有把握時(shí)才輸出語言，這些都有助于學(xué)生自信心的建立；（三）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 學(xué)生在課上不再是單一的記憶、接受、模仿，真實(shí)、有趣、有意義的任務(wù)有利于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，形成了主體性，并表現(xiàn)出主體性；（四）創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 學(xué)生在用英語搜集和處理信息的過程中，不斷獲取新知識(shí)，在親身實(shí)踐的過程中分析和解決問題，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，高中英語任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維.讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 語言輸入 語言輸出 語言習(xí)得

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0138-02

1.引言

近年來，我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展取得了長足的進(jìn)步?，F(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生對英語的駕馭能力同十年前相比，有了很大的長進(jìn)。但我們同時(shí)也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，我國大學(xué)英語教學(xué)仍然存在費(fèi)時(shí)低效、高分低能、“聾啞英語”等問題。于是我國外語教師及外語教學(xué)理論研究者一直在探索、研究我國大學(xué)英語現(xiàn)狀和解決方案。而語言的輸入和輸出是外語學(xué)習(xí)中值得重視和探索的問題。本文擬從分析Krashen 的“語言輸入假設(shè)”和 Swain的 “語言輸出假設(shè)”入手探討我國大學(xué)英語教學(xué)中在語言輸入和輸出方面存在的問題，提出對我國大學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)啟示。

2.語言輸入與輸出理論的基本思想

2.1語言輸出假設(shè)

七十年代末八十年代初，Krashen （1985）提出了“監(jiān)察理論”，其核心是五項(xiàng)基本假說，而“輸入假設(shè)”又是五項(xiàng)基本假設(shè)的核心。Krashen （1985）認(rèn)為學(xué)習(xí)者是通過對語言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語言的?！翱衫斫廨斎搿保╟omprehensible input） 是語言習(xí)得的必要條件。所謂“可理解輸入”是指語言輸入既不能太難也不能太容易，它應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者目前的語言水平。因此Krashen （1985）把學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識(shí)狀態(tài)定義為 “i”， 把語言發(fā)展的下一個(gè)階段定義為 “i+1”。而有效的語言輸入應(yīng)具備以下四個(gè)特點(diǎn)：1）可理解性；2）趣味性/恰當(dāng)性；3）非語法程序安排；4）足夠的輸入量。

2.2語言輸出假設(shè)

Krashen的“輸入假設(shè)”強(qiáng)調(diào)語言輸入的重要性以及對第二語言的學(xué)習(xí)和教學(xué)的重大的指導(dǎo)意義。但“輸入假設(shè)”將語言習(xí)得歸功于語言輸入，歸功于對語言的理解未免過于片面。因此Swain （1985）提出了她的“輸出假設(shè)”。該假設(shè)認(rèn)為單純的語言輸入對語言習(xí)得是不夠的，學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機(jī)會(huì)使用語言，語言的輸出對語言習(xí)得也同樣有積極意義。Swain （1993）認(rèn)為輸出假設(shè)對語言習(xí)得有三大功能：1）注意功能（noticing/triggering function）， 指語言輸出能促使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自身語言的不足，以及對新信息的注意。2）檢測假設(shè)功能（hypothesis-testing function），指的是外語學(xué)習(xí)過程就是不斷對目的語做出各種假設(shè)的過程，而說寫目的語是檢測假設(shè)的最好方式。3）元語言功能（metalinguistic function），指學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言來分析和描述語言。

3.我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

從以上分析不難看出強(qiáng)調(diào)語言輸出對語言習(xí)得具有積極意義。語言輸出是對語言輸入的補(bǔ)充，他們是語言習(xí)得的必要條件。因此在外語教學(xué)中“輸入”與“輸出”相輔相成，缺一不可。“輸入”是關(guān)鍵和前提而“輸出”是保證。而我國的大學(xué)英語教學(xué)一直以來“費(fèi)時(shí)低效”的重要原因之一就是沒有給予語言輸出充分的重視且語言輸入質(zhì)量不高很難激活有效的語言輸出。

3.1 繼承性教學(xué)思想導(dǎo)致“輕輸出，重輸入”

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本1999），大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力，使他們能用英語交流信息”（《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，1999）。由此可見，閱讀能力被視為最重要的能力，其他能力雖得到強(qiáng)調(diào)，卻被放到次要的位置上，這必然導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)在課程設(shè)置上以閱讀教學(xué)為主。

3.2對學(xué)習(xí)過程認(rèn)識(shí)的誤區(qū)導(dǎo)致教學(xué)中“輸入”與“輸出”失衡

傳統(tǒng)對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)認(rèn)為：語言輸出，即說和寫是語言學(xué)習(xí)的必然結(jié)果而非學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)方法的采用上只重視對學(xué)生的“輸入”。傳統(tǒng)的講解課文、做課后詞匯、語法練習(xí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)路子忽略了語言輸出這一重要學(xué)習(xí)過程，直接影響學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

3.3單維度的語言環(huán)境和脫離生活的輸入內(nèi)容使學(xué)生很難生產(chǎn)輸出的動(dòng)力

對許多學(xué)生來說，課堂是他們唯一的學(xué)習(xí)環(huán)境而課本幾乎是唯一的英語來源。而教材匱乏，內(nèi)容老化滯后；課堂上師生缺乏互動(dòng)很難激發(fā)學(xué)生使用語言的潛在動(dòng)力。

4.語言輸入與輸出理論對我國大學(xué)英語教學(xué)啟示

4.1更新觀念，加強(qiáng)語言輸出在學(xué)習(xí)過程中的地位和作用

教育部在2004年頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》該《要求》認(rèn)為“大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面信息交流，……” （《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，2004）新的大學(xué)英語課程要求已經(jīng)把語言的輸出放到一個(gè)非常重要的位置，我們的教學(xué)也必然要體現(xiàn)這一思想，在教學(xué)中做到“輸入”與“輸出”并重。

4.1.1改傳統(tǒng)閱讀教學(xué)為讀寫教學(xué)

根據(jù)“語言輸入與輸出理論”閱讀和寫作之間存在著相互促進(jìn)的關(guān)系。在傳統(tǒng)的“填鴨式”閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)不僅能有效提高學(xué)生的寫作能力相反也能促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。近年來，認(rèn)知心理學(xué)家、語言學(xué)家、教育家以及閱讀和寫作課的專家通過理論研究和實(shí)踐分析后認(rèn)為閱讀和寫作幾乎是兩個(gè)相同的過程，共同擁有關(guān)鍵性的認(rèn)知機(jī)制。閱讀者和寫作者都積極參加搜索意義、創(chuàng)建認(rèn)知語篇世界的活動(dòng)并且在處理語篇時(shí)兩者都從一個(gè)共同的“認(rèn)知基礎(chǔ)”庫里提取資料。將閱讀和寫作結(jié)合起來就是將語言輸入和語言輸出結(jié)合起來。這樣我們找到語言輸入和輸出的銜接點(diǎn)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的語言輸出。

4.1.2注意聽力訓(xùn)練和口語訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合

“聽”與“說”實(shí)際上也是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)多采取“反復(fù)式”的方法，即不斷重放錄音的方式。反復(fù)而大量的輸入讓聽力教學(xué)陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)，而且收效甚微。而在聽力課上融入口語的訓(xùn)練，讓“聽”、“說”結(jié)合不僅能活躍課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)“聽”的效果，更能促進(jìn)學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，切實(shí)提高學(xué)生的交際能力。

4.2改善語言環(huán)境，完善輸入，激活輸出

4.2.1完善輸入的內(nèi)容和方式，激活輸出

教師在選取輸入材料時(shí)一定要考慮到學(xué)生的語言程度和材料的難易程度。而根據(jù)Krashen （1985）的 “i+1”模式，輸入材料的難易程度應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平。這樣的“輸入”更易成為學(xué)習(xí)者“受關(guān)注的輸入”促進(jìn)語言習(xí)得。從而最終豐富學(xué)習(xí)者的輸出內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者使用語言的潛在動(dòng)力，激活輸出。在輸入方式上，教師可采取促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的教學(xué)方式。目前適用于中學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)法可以給我們很好的啟示。該教學(xué)法的特點(diǎn)在于其明確的目的性與參與者的積極主動(dòng)性。這一方法要求教師針對學(xué)生的情況設(shè)計(jì)一系列課前、課上和課后的任務(wù)和活動(dòng)。課前任務(wù)有助于激活學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充新的輸入，為輸出做充分準(zhǔn)備；課上任務(wù)著重學(xué)生的口頭和筆頭的輸出活動(dòng)；而課后任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步解決問題的能力。這樣的教學(xué)方法在保證充足的對學(xué)習(xí)者“輸入”的情況下強(qiáng)調(diào)了對學(xué)習(xí)者輸出能力的鍛煉，有效地促進(jìn)了從“輸入”到“輸出”的轉(zhuǎn)化。

4.2.2轉(zhuǎn)變教師角色，激活輸出

教師已不再是知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)該是導(dǎo)演、指揮者、組織者，是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利的人。他的工作是建立一個(gè)學(xué)習(xí)舞臺(tái)，創(chuàng)建更好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，用最有效的輸入方式激活學(xué)生的語言輸出。因此，教師在教學(xué)過程中不僅要考慮自己的表現(xiàn)，更應(yīng)該思考如何讓學(xué)生表現(xiàn)。所以，教師在課堂上要爭取讓每個(gè)學(xué)生都活動(dòng)起來，從而推動(dòng)學(xué)生語言的輸入與輸出。

5.結(jié)語

輸入假設(shè)的積極意義在于大量而有效地輸入有利于學(xué)習(xí)者語言能力的培養(yǎng)。輸出假設(shè)的積極意義在于揭示“輸入”不是語言習(xí)得的充分條件，“輸出”也是語言習(xí)得中不可或缺的環(huán)節(jié)，他們都是語言習(xí)得的必要條件。而我國大學(xué)英語教學(xué)長期存在的問題就在于，“輸入”與“輸出”不平衡，且“輸入”質(zhì)量不高。為了改變這種現(xiàn)狀，只有加強(qiáng)“輸出”在教學(xué)中的地位，把二者有機(jī)結(jié)合起來。同時(shí)把輸出納入教學(xué)過程并注重“輸入同輸出相間，成為所謂 ‘交互式行為？蒺。確切證據(jù)顯示，這種學(xué)習(xí)方式較單純輸入或單純輸出更佳?！保‥liss，R.1997）勿庸置疑，成功的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)是“輸入”與“輸出”達(dá)到有機(jī)平衡的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]大學(xué)英語課程教學(xué)要求 （試行）[Z].北京： 教育部辦公廳，2004.

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關(guān)鍵詞：美國；中小學(xué)；家庭教師輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G785 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）08-0041-04

由于家長對孩子教育的日益重視以及升學(xué)競爭的日趨激烈，我國家教輔導(dǎo)①正呈現(xiàn)突飛猛進(jìn)的發(fā)展勢頭。但國內(nèi)的家教輔導(dǎo)就目前情況來看不容樂觀，深入了解美國的家教輔導(dǎo)狀況，或能給我國家教現(xiàn)狀帶來一些啟示性思考。

一、美國課外家庭教師輔導(dǎo)概況

（一）對家庭教師輔導(dǎo)持正面積極態(tài)度，同時(shí)認(rèn)為需加強(qiáng)管理與訓(xùn)練

美國學(xué)者大多認(rèn)為：“對學(xué)生進(jìn)行長期的學(xué)業(yè)成就改善措施，最讓人能夠看得到希望的方式是基于家庭的輔導(dǎo)項(xiàng)目?！彝ソ處熭o導(dǎo)（Tutoring）逐漸成為學(xué)校常用來作為加強(qiáng)課堂教學(xué)與改善學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種為人們所熟悉的工具?！盵1]

近年來，美國的家庭教師輔導(dǎo)大多由志愿者們組成，作為一種志愿行為，其參與者的動(dòng)機(jī)是積極而單純的，他們都有著極大的熱情與愛心去輔導(dǎo)那些在學(xué)業(yè)上處于失敗邊緣的中小學(xué)生。但美國學(xué)者同時(shí)認(rèn)為，志愿家教們得到的管理性指導(dǎo)程度不一，需要持續(xù)性的管理指導(dǎo)，以利于他們能力的提高與信心的增加。[2]缺乏訓(xùn)練與沒有經(jīng)驗(yàn)也許會(huì)給志愿家教的指導(dǎo)工作帶來更多的問題，而不是解決問題。比如，他們或許是使閱讀處于失敗邊緣的學(xué)生更加的氣餒了，或者是反而阻止了這些學(xué)生取得進(jìn)步的步伐。[3]

因而，如果想要志愿家教項(xiàng)目取得好的效果，至少需具備如下條件：第一，嚴(yán)格挑選那些確實(shí)對家教輔導(dǎo)感興趣的人，并且需與項(xiàng)目組簽定承諾書。第二，為具有挑戰(zhàn)性的閱讀學(xué)習(xí)者提供特別的家教輔導(dǎo)訓(xùn)練。第三，經(jīng)常不斷地對志愿家教進(jìn)行管理指導(dǎo)。第四，保持最低限度的志愿家教與管理指導(dǎo)者的配備比。第五，從開始著手時(shí)，就要讓相關(guān)的學(xué)校與教師一起參與發(fā)展志愿家教項(xiàng)目。[4]威斯克（Wasik）在1997年對成功志愿家教項(xiàng)目研究的結(jié)論也表明：在志愿家教項(xiàng)目中應(yīng)該有執(zhí)業(yè)教師的參與和指導(dǎo)，在志愿家教整個(gè)家教輔導(dǎo)的過程中都提供不斷的反饋信息，高質(zhì)量的志愿家教訓(xùn)練才能保證輔導(dǎo)的過程也是高質(zhì)量的。[5]

（二）政府從管理與財(cái)政上給予大力支持

1996年，克林頓總統(tǒng)簽署了《美國閱讀挑戰(zhàn)法案》，承諾要讓每一個(gè)初中畢業(yè)生（third grade）都能夠進(jìn)行很好的獨(dú)立閱讀。為了響應(yīng)《美國閱讀挑戰(zhàn)法案》的號(hào)召，有不少研究者紛紛選擇在不同學(xué)區(qū)的學(xué)校，開展為處于學(xué)業(yè)成就失敗邊緣的中小學(xué)生提供志愿家教服務(wù)項(xiàng)目。例如，針對密歇根東南部地區(qū)的六所小學(xué)，為具有文化多樣性學(xué)生提供的一項(xiàng)志愿家教服務(wù)項(xiàng)目，成功地使這些學(xué)生的閱讀與寫作能力獲得了提高。特別地，這一項(xiàng)目致力于提高文化多樣性學(xué)生的閱讀表現(xiàn)能力，改善他們的閱讀態(tài)度，其整體效果是令人滿意的。[6]

（三）廣泛的人員參與及全方位的系列措施

美國的志愿家教項(xiàng)目主要是由學(xué)校教育系統(tǒng)來承擔(dān)的，包括學(xué)區(qū)教育行政人員、中小學(xué)校長、大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)等。主要的措施涉及經(jīng)費(fèi)的提供、人員的招募與培訓(xùn)、場地的尋找與提供等。對于志愿家教的招募與培訓(xùn)活動(dòng)涵括輔導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的監(jiān)管與跟蹤指導(dǎo)、提供反饋信息、對輔導(dǎo)者輔導(dǎo)水平進(jìn)行持續(xù)性提高的訓(xùn)練指導(dǎo)等方面。

二、美國課外家庭教師輔導(dǎo)的具體內(nèi)容與實(shí)施環(huán)節(jié)

（一）輔導(dǎo)教學(xué)材料的選取

1.以選擇率較高的書籍作為閱讀材料的來源

美國中小學(xué)各門學(xué)科的教材由任課教師自行選定，同樣，家庭教師的個(gè)別輔導(dǎo)也是由輔導(dǎo)者自主決定選擇學(xué)習(xí)材料。以閱讀輔導(dǎo)為例②，對于閱讀輔導(dǎo)材料的選取，輔導(dǎo)者們通常會(huì)選用具有較高選擇率的書籍，或從其他課外輔導(dǎo)項(xiàng)目中進(jìn)行借鑒性選擇。

2.選用以美國多元文化背景為特色編寫的閱讀材料

因?yàn)槊绹壳暗囊泼袢丝诒姸?，因而有研究人員開發(fā)出了為具有多元文化背景的學(xué)生使用的教材，這種多元文化的書籍較具代表性的是由戴孟德與莫爾-哈特（Diamond and Moore-Hart）開發(fā)出來的指南[7]。就美國中小學(xué)生的多元文化背景來看，這些被選出來的閱讀材料是比較具有針對性的，能夠加強(qiáng)學(xué)生們欣賞與理解自己的文化背景的能力，同時(shí)也能改善他們的閱讀成績。在一項(xiàng)對具有多元文化背景的小學(xué)生所進(jìn)行的閱讀輔導(dǎo)項(xiàng)目中[8]，教輔人員手冊里包括輔導(dǎo)教學(xué)方法與指導(dǎo)方法，多元文化書籍包括閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指南、特殊文字教學(xué)策略等，為學(xué)生準(zhǔn)備的輔導(dǎo)檔案包括讀寫記錄單，帶有“力量圈”的詞庫（a word bank with a “power ring”）、教學(xué)計(jì)劃（lesson plans）、一包字母卡片（a packet of letter cards）與評價(jià)表（comment sheets）等等。這些材料能夠使輔導(dǎo)者記錄學(xué)生閱讀書籍的量、新詞匯的學(xué)習(xí)（當(dāng)受輔者學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)這些詞時(shí)，凡是他們能夠熟練掌握的詞就會(huì)被放進(jìn)一個(gè)圓環(huán)內(nèi)，即所謂的“力量圈”）、識(shí)字量或發(fā)音的正確率（這可通過識(shí)字卡片來進(jìn)行）。這些輔導(dǎo)檔案有可能讓輔導(dǎo)人員通過學(xué)生的仿寫活動(dòng)記錄下他們的寫作表現(xiàn)（writing sample sheets）。輔導(dǎo)檔案還提供一種方式來交流輔導(dǎo)者觀察與記錄的受輔者的日常進(jìn)步。用這種方式，如果有多人同時(shí)輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生，那么所有的輔導(dǎo)者也仍然能夠從輔導(dǎo)檔案記錄里了解到該生的日常進(jìn)步，從而確保在整個(gè)輔導(dǎo)期間都能夠?qū)λM(jìn)行積極的輔導(dǎo)。

（二）輔導(dǎo)教學(xué)培訓(xùn)流程

1.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與讀寫指導(dǎo)員進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練

美國的志愿家教輔導(dǎo)活動(dòng)，輔導(dǎo)人員大都會(huì)參與時(shí)間不等的培訓(xùn)研討會(huì)，研討會(huì)主要是對輔導(dǎo)人員進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)與指導(dǎo)。在這些研討會(huì)上，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與讀寫指導(dǎo)員（the project director and the literacy coordinator）會(huì)陳述輔導(dǎo)程序、讀寫基礎(chǔ)教學(xué)策略與技術(shù)、讀寫教學(xué)模式等核心輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，然后成員在小組內(nèi)進(jìn)行模擬教學(xué)實(shí)踐或其他方式的模擬教學(xué)。輔導(dǎo)人員為了盡快熟悉閱讀進(jìn)程、適應(yīng)輔導(dǎo)項(xiàng)目，必須在整個(gè)培訓(xùn)期間都頻繁地演練這些輔導(dǎo)教學(xué)的方式、方法與策略。同時(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及指導(dǎo)者們也必須基于當(dāng)前的讀寫研究策略與閱讀進(jìn)步策略，花大量的時(shí)間來指導(dǎo)這些輔導(dǎo)人員，這樣才能使輔導(dǎo)人員能夠充分地了解兒童讀寫的學(xué)習(xí)心理。

2.通過實(shí)訓(xùn)，使輔導(dǎo)人員了解閱讀是一個(gè)心理語言學(xué)過程

特別地，輔導(dǎo)人員需了解閱讀是一個(gè)心理語言學(xué)過程，閱讀者需通過信息的獲得與問題的解決才能夠了解一段文字的意思。因?yàn)橐饬x來自于讀者個(gè)體背景與文本的交互作用，所以在閱讀文本時(shí)學(xué)生的積極活動(dòng)相當(dāng)重要，而且寫的活動(dòng)必須聯(lián)系著讀的活動(dòng)，問問題、使用高質(zhì)量的閱讀材料等策略都是被特別強(qiáng)調(diào)的。觀看一組特制的教學(xué)模式后，輔導(dǎo)人員要進(jìn)行個(gè)人的或小組內(nèi)的模仿實(shí)踐，此時(shí)，讀寫指導(dǎo)員對他們進(jìn)行流動(dòng)指導(dǎo)，并適時(shí)地促進(jìn)他們理解與使用教學(xué)策略，以達(dá)到真正掌握這些輔導(dǎo)教學(xué)模式的目的。讀寫指導(dǎo)員常常會(huì)發(fā)給輔導(dǎo)學(xué)員一些小冊子，上面記錄著特別的讀寫術(shù)語、概念或教學(xué)策略，這有助于學(xué)員在他們的輔導(dǎo)教學(xué)過程中隨時(shí)翻閱使用。同時(shí)，學(xué)員們也會(huì)在這些小冊子上隨時(shí)添加上他們在輔導(dǎo)教學(xué)過程中總結(jié)出來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.拼寫輔導(dǎo)須在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行

另外，家教輔導(dǎo)員會(huì)懂得如何教學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞與拼讀字母之間的關(guān)系，這需要在閱讀文本中進(jìn)行，或通過使用經(jīng)巧妙處理過的材料進(jìn)行。例如，輔助教學(xué)研討會(huì)中讀寫策略環(huán)節(jié)就包括：閱讀思考行動(dòng)指導(dǎo)（DR-TA）、在問與答之間建立聯(lián)系（QAR）、語言經(jīng)驗(yàn)使用（LEA）、語義圖（semantic mapping）、提問策略，語法故事、配對閱讀策略、詩歌朗讀（choral reading）、戲劇扮演（reader’s theater）、期刊雜志、寫作策略、填字游戲（making words）、識(shí)詞策略等。以上所列的這些基于研究得來的教學(xué)策略，都會(huì)在輔導(dǎo)教師手冊里看到，這有助于輔導(dǎo)教師反復(fù)記背或在后續(xù)的輔導(dǎo)教學(xué)中用以參考。

4.家教輔導(dǎo)信息的公開宣傳與反思性研討活動(dòng)的開展

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與讀寫指導(dǎo)員也會(huì)從文化的角度來宣傳如何進(jìn)行有效的輔導(dǎo)教學(xué)、如何使用具有文化多樣性的讀本、如何對待虐待兒童問題、如何建立父母與學(xué)校間的聯(lián)系、如何培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等。在這些研討會(huì)中，輔導(dǎo)人員都有機(jī)會(huì)去進(jìn)行反思、討論問題，或是分享他們在研討會(huì)學(xué)習(xí)過程中所取得的成功，另外還配有頭腦風(fēng)暴法的教學(xué)策略討論，這些對他們輔導(dǎo)學(xué)生都是有所助益的。

5.培訓(xùn)人員的跟蹤指導(dǎo)

輔導(dǎo)者們會(huì)受到現(xiàn)場訓(xùn)練，在他們與其受輔學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)得到適時(shí)的現(xiàn)場指導(dǎo)。在這些現(xiàn)場的指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練中，讀寫指導(dǎo)員會(huì)提供反饋信息，提供建議或?qū)o導(dǎo)人員的教學(xué)進(jìn)行評論，包括閱讀模式、寫作策略，或在任何時(shí)候當(dāng)輔導(dǎo)者需要幫助時(shí)提供幫助。他們還安排時(shí)間讓輔導(dǎo)人員與讀寫指導(dǎo)員進(jìn)行單獨(dú)的現(xiàn)場指導(dǎo)，以便能更好地解決輔導(dǎo)過程中所遇到的各種問題。

（三）輔導(dǎo)時(shí)限、時(shí)長與頻率

輔導(dǎo)的目的在于通過提供課外的閱讀與寫作時(shí)間，開展令人愉快的具有個(gè)人體驗(yàn)的閱讀與寫作活動(dòng)，讓學(xué)生的讀寫能力有所提高。在參與至少兩個(gè)周期的教學(xué)培訓(xùn)研討會(huì)后，輔導(dǎo)人員就能夠開始30分鐘的一對一式的家庭輔導(dǎo)教學(xué)了。這種輔導(dǎo)每周2-4次，視不同的學(xué)校而定。不管一周2次還是4次，這些輔導(dǎo)的形式都是一樣的。在每次30分鐘的輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)教師與孩子一起閱讀多元文化的文本，用15-20分鐘來進(jìn)行交互式的問與答，接著是進(jìn)行由托平（Topping）提出的配對閱讀策略[9]，再接著是為每個(gè)受輔孩子的每一輔導(dǎo)期設(shè)計(jì)形式多樣的輔導(dǎo)方案，它們會(huì)在實(shí)際的閱讀輔導(dǎo)教學(xué)、包括學(xué)生自己的讀寫時(shí)間（每次至少15-20分鐘）中得到使用。

（四）閱讀輔導(dǎo)的步驟

美國學(xué)者大多認(rèn)為，閱讀技能是一切學(xué)科知識(shí)獲得的基礎(chǔ)，因而，在有關(guān)志愿家教服務(wù)的諸多項(xiàng)目中，閱讀能力的輔導(dǎo)最為重要。首先，受輔學(xué)生在他們的輔導(dǎo)者指導(dǎo)下選擇他們愛讀的書。其次，開展交互式的文本閱讀。它除了輔導(dǎo)者與學(xué)生的問與答外，還有與學(xué)生一起大聲朗讀的活動(dòng)。第三，始終地，受輔學(xué)生會(huì)在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中得到有規(guī)律的、特別的贊美（例如，在表達(dá)上與流暢程度上等）。為了加強(qiáng)理解，輔導(dǎo)者定期地停下來與學(xué)生一起討論詞語與故事的內(nèi)容。第四，輔導(dǎo)者還會(huì)在對學(xué)生就文本提問時(shí)進(jìn)一步檢測學(xué)生對文本的理解程度，這種檢測可在交互式問答之前或之后進(jìn)行。這些問題根據(jù)文本的類型都遵循DR-TA或QAR的原則。[10]

三、美國課外家庭教師輔導(dǎo)的啟示

較之于我國的家教輔導(dǎo)，美國的家教輔導(dǎo)至少能給予我們以下幾點(diǎn)啟示：

（一）積極肯定的價(jià)值觀

美國具有較久的源于西方古典傳統(tǒng)的家庭私人教師教學(xué)文化，而且崇尚個(gè)別教學(xué)法，因而，對家教輔導(dǎo)持積極而肯定的態(tài)度。我國自改革開放以來，由于經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，課外輔導(dǎo)逐漸興盛，但絕大多數(shù)屬有償家教，而且不少在職教師為學(xué)生提供課外個(gè)別輔導(dǎo)屬高昂的有償教育服務(wù)，這導(dǎo)致我國普遍對家教輔導(dǎo)持負(fù)面態(tài)度或功利性看法。

（二）科學(xué)有效的教育教學(xué)方法

美國的志愿家教有成套系統(tǒng)的方法，進(jìn)行家教課外輔導(dǎo)的志愿者都有一套穩(wěn)定而有效的教學(xué)策略。相比較而言，在中國，大學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，大多只是為賺取生活補(bǔ)助費(fèi)，他們既沒有一套系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，也無有效的教學(xué)方法與教學(xué)技能，更談不上為中小學(xué)生選取適合于個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)材料。而由在職或退休教師及其他成人為中小學(xué)生提供的課外輔導(dǎo)，其輔導(dǎo)學(xué)習(xí)材料主要是為了應(yīng)試目的而制作，而并非是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其對學(xué)生全面發(fā)展的效用十分有限。

（三）優(yōu)惠的鼓勵(lì)性政策支持與具有專業(yè)水準(zhǔn)的人員使用及培訓(xùn)

如前所述，美國的家教輔導(dǎo)絕大多數(shù)屬志愿型，得到政府的大力支持，并受到不少優(yōu)惠政策的鼓勵(lì)，例如地方政府、學(xué)區(qū)管理部門、中小學(xué)校等需撥出一部分資金，主要用于志愿家教人員的培訓(xùn)上及其他一些教學(xué)支援服務(wù)項(xiàng)目上。這真正體現(xiàn)了教育的公共事業(yè)屬性。當(dāng)然，如果缺乏有效的管理、培訓(xùn)與監(jiān)督機(jī)制，家教輔導(dǎo)是不可能真正做好的。在美國，不少大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)皆有專門人員組織各種類型的志愿家教輔導(dǎo)項(xiàng)目，輔導(dǎo)人員的選用實(shí)行公開招募，對其的培訓(xùn)亦相當(dāng)嚴(yán)格而科學(xué)，并在其對中小學(xué)進(jìn)行課外輔導(dǎo)時(shí)仍有專門人員隨時(shí)給予指導(dǎo)，并給予教育教學(xué)知能的追蹤性再提高培訓(xùn)。

相比較之下，我國也是不主張?jiān)诼毥處煘閷W(xué)生提供有償課外輔導(dǎo)服務(wù)的，但事實(shí)卻是大多數(shù)課外輔導(dǎo)是由在職教師有償提供的，近些年來，更是在正規(guī)學(xué)校教育系統(tǒng)之外又形成了一個(gè)蔚為壯觀的市場化特色鮮明的家教或補(bǔ)習(xí)“教育系統(tǒng)”。另一方面，各類高校學(xué)生也會(huì)組織無償?shù)摹爸Ы獭被顒?dòng)，但“支教”大都面向農(nóng)村薄弱學(xué)校、城市邊緣地帶農(nóng)民工子弟學(xué)校等，“支教”的大學(xué)生往往是在未接受良好的教學(xué)指導(dǎo)的狀態(tài)下就匆匆上陣，很難為支教對象提供多少有效的學(xué)業(yè)技能的改善?？偟膩砜?，由在職中小學(xué)教師所進(jìn)行的有償家教服務(wù)，主要受市場規(guī)律決定；由大學(xué)生所進(jìn)行的勤工助學(xué)家教或“支教”服務(wù)，則要么流于形式，要么屬一次性短期行為。國內(nèi)兩種類型的家教服務(wù)皆缺乏相關(guān)部門的有效監(jiān)管、指導(dǎo)與培訓(xùn)。

綜上所述，欲改善我國課外家教輔導(dǎo)亂象叢生的局面，首先須從價(jià)值觀上厘清課外輔導(dǎo)應(yīng)屬于公共教育事業(yè)的有益補(bǔ)充，我國政府及社會(huì)應(yīng)從公共教育事業(yè)的角度來理解和看待課外家教輔導(dǎo)，并給予輔導(dǎo)人員以必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

注釋：

①本文所提“家教輔導(dǎo)”是“課外家庭教師輔導(dǎo)”的簡稱，其具體含義指的是正規(guī)學(xué)校課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)的輔導(dǎo)者主要由成年人來承擔(dān)，受輔導(dǎo)的對象主要是學(xué)業(yè)困難的中小學(xué)生。它區(qū)別于學(xué)生之間的“同輩輔導(dǎo)”或“朋輩導(dǎo)修”等其他類型的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)。

②閱讀作為一門課程在美國中小學(xué)屬于“主科”，他們通常將語文這一科目分為拼寫、閱讀、寫作等幾個(gè)方面來進(jìn)行。當(dāng)然，美國并不像我國通常所理解的那樣，有涇渭分明的分科教學(xué)，但閱讀教學(xué)確實(shí)是他們的基礎(chǔ)教育的重中之重。

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篇10

摘要：在多模態(tài)話語時(shí)代，交際的模態(tài)不能僅僅局限于語言和與表達(dá)語言相關(guān)的非語言模態(tài)，而應(yīng)該是擴(kuò)展為包括圖像、音樂、投影、網(wǎng)絡(luò)等在內(nèi)的多種模態(tài)。在高職高專大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地把各種模態(tài)有機(jī)地組合為一體，如此才能更有效地利用多種媒介，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官，實(shí)現(xiàn)立體教學(xué)。本論文將對多模態(tài)教學(xué)模式研究的理論基礎(chǔ)、多模態(tài)教學(xué)模式在高職高專大學(xué)英語中的應(yīng)用進(jìn)行探討，從而適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展， 滿足學(xué)習(xí)者的需求。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；高職高專；大學(xué)英語

一、前言

隨著科學(xué)的發(fā)展，數(shù)字技術(shù)的廣泛運(yùn)用給教學(xué)領(lǐng)域帶來了深刻變革。新倫敦小組認(rèn)為交際工具及文化與語言的多樣性要求教學(xué)應(yīng)從基于語言的傳統(tǒng)教學(xué)方法向多模態(tài)（Multimodality）的教學(xué)法轉(zhuǎn)變。多模態(tài)就是單模態(tài)復(fù)合而成的?！澳B(tài)”是一個(gè)復(fù)雜的概念，F(xiàn)orceville 提出模態(tài)就是利用具體的感知過程可闡釋的符號(hào)系統(tǒng)。換言之，模態(tài)與語言學(xué)習(xí)者的五個(gè)感官（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）聯(lián)系起來，構(gòu)建了與之對應(yīng)的五個(gè)模態(tài)，即視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。

在多模態(tài)話語時(shí)代，交際的模態(tài)不能僅僅局限于語言和與表達(dá)語言相關(guān)的非語言模態(tài)，如肢體動(dòng)作和表情等，而應(yīng)該是擴(kuò)展為包括圖像、空間布局、音樂、投影、網(wǎng)絡(luò)等在內(nèi)的多種模態(tài)。語言教學(xué)自然也不僅僅包含文字，同時(shí)還包含聲音、圖像、表情、肢體語言等，而這些符號(hào)資源作為不同模態(tài)的具體表現(xiàn)形式，都可以構(gòu)建意義。因此，在語言學(xué)習(xí)這一習(xí)得過程中，應(yīng)有意識(shí)地把各種模態(tài)有機(jī)地組合為一體，如此才能更有效地利用多種媒介，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官，改善學(xué)習(xí)效果。

多模態(tài)運(yùn)用于高職高專的大學(xué)英語教學(xué)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多種感覺器官相互融合、協(xié)調(diào)。從圖文結(jié)合的彩頁教材，到投影儀、幻燈片的出現(xiàn)，再到多媒體的使用，甚至是現(xiàn)在提倡的微課程教學(xué)，多種模態(tài)相互結(jié)合優(yōu)化了高職高專的英語教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)融文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、影像于一體的圖、文、聲、形并茂的交互式教學(xué)環(huán)境，提供了靈活的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，促使學(xué)生積極思維，實(shí)現(xiàn)立體教學(xué)。多種媒體信息刺激學(xué)生的大腦皮層相應(yīng)機(jī)能區(qū)，遠(yuǎn)比單一媒體信息刺激所引起的反應(yīng)要強(qiáng)得多，因而有利于知識(shí)的理解和記憶，增加課堂信息量，提高教學(xué)效率，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

二、多模態(tài)教學(xué)模式研究的理論基礎(chǔ)

多模態(tài)交際方式的普遍應(yīng)用引起了語言學(xué)界學(xué)者的興趣，很快在語篇分析領(lǐng)域興起了多模態(tài)語篇分析。多模態(tài)語篇分析認(rèn)為信息的傳遞不再是單一的文字模式，而是包含了音頻、視頻、立體動(dòng)畫等多種形態(tài)，這些現(xiàn)代化的多媒體手段對語義的表達(dá)起到了推動(dòng)作用，使信息的傳達(dá)更有效。

根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，語言和語言以外的其他符號(hào)系統(tǒng)都可以傳遞意義，也是構(gòu)建意義的資源，而由多種符號(hào)系統(tǒng)構(gòu)建的多模態(tài)話語同樣也具有概念功能、人際功能和語篇功能。多模態(tài)話語也有兩種表達(dá)形式，一種是語篇形式，一種是非語篇形式。

針對多模態(tài)教學(xué)，胡壯麟指出所有的模態(tài)都具有表達(dá)意義的潛勢；在信息傳遞語境下，由語言本身構(gòu)建的文字模態(tài)或是其他聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)等通常不僅同時(shí)存在，而且不同模態(tài)之間的相互結(jié)合來表達(dá)意義。語言使用者常常會(huì)根據(jù)傳遞信息的需要對表達(dá)信息的模態(tài)進(jìn)行改變，從而創(chuàng)造新的模態(tài)或者新舊模態(tài)之間交替出現(xiàn)。比如，在聽力訓(xùn)練中，可以通過播放視頻信息的方式，讓學(xué)生邊看邊聽，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中如果只運(yùn)用了一種模態(tài)就叫做單模態(tài)，比如學(xué)生在看黑板上的板書時(shí)，只用到了視覺模態(tài)；如果運(yùn)用兩種或兩種以上的模態(tài)就叫做多模態(tài)。在現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)中，多模態(tài)的教學(xué)模式已經(jīng)滲入到了教學(xué)實(shí)踐中，比如在實(shí)際教學(xué)中，很多老師利用PPT上課，學(xué)生不僅可以從課本中看到文字授課內(nèi)容、而且可以觀看或者聽到結(jié)合教師PPT課件中所插入的圖片，音頻，視頻等，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，造成了多重刺激，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、多模態(tài)教學(xué)模式在高職高專大學(xué)英語中的應(yīng)用

（一）PPT課件在高職高專大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)也成為了廣大教師利用來改進(jìn)教學(xué)方法的重要手段之一。傳統(tǒng)的教學(xué)中，雖然任課教師認(rèn)真鉆研各種教材，充分考慮授課的重難點(diǎn)，但是單模態(tài)的教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性。充分體現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)模式的PPT就成為改變這種落后教學(xué)模式的重要手段。PPT課件具有信息多樣性、集成性、交互性、分布性和數(shù)字化的特點(diǎn)， 它可以集文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、影像于一體， 不僅信息傳遞量大， 而且能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提供多種靈活的教學(xué)方式， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官系統(tǒng)，促使學(xué)生積極思維， 實(shí)現(xiàn)立體教學(xué)。多模態(tài)的PPT課件雖然在教學(xué)中起著重要的作用，但是教師卻要根據(jù)課堂中不同教學(xué)階段不同的教學(xué)目標(biāo)，適量地使用多模態(tài)的比例。如果使用太少，難以發(fā)揮多模態(tài)課件的作用；反之，使用太多的話，學(xué)生會(huì)被課件本身而吸引從而缺少思考的時(shí)間，無法吸收所學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的反饋，及時(shí)在教學(xué)過程中改善課件內(nèi)容，避免讓PPT取代教材和黑板，讓課堂缺少與學(xué)生的互動(dòng)。教師應(yīng)利用PPT吸引學(xué)生的興趣和注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生自己積極地思考并參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（二）多模態(tài)教學(xué)模式在高職高專大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用

在高職高專大學(xué)英語閱讀的教學(xué)過程中，視覺是主要的模態(tài)，在主導(dǎo)交際的進(jìn)程，觸覺和聽覺起輔助作用。而寫作教學(xué)中， 觸覺是主模態(tài)， 主導(dǎo)交際的進(jìn)程； 視覺和聽覺主要起強(qiáng)化和補(bǔ)充的作用。在高職高專大學(xué)英語讀寫教學(xué)中可以借助多模態(tài)中諸如聽覺、視覺、觸覺等多種感官刺激， 給學(xué)生提供聲、像、圖、文等訓(xùn)練語境，從而提高讀寫的教學(xué)效果。

在多模態(tài)教學(xué)模式下，高職高專大學(xué)英語閱讀教學(xué)中， 教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容，主要利用視覺模態(tài)， 指導(dǎo)學(xué)生利用一些非文字內(nèi)容所傳遞的意義去識(shí)別和文字所傳遞的信息之間的聯(lián)系，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)型閱讀， 識(shí)別信息主次， 對重點(diǎn)信息進(jìn)行定位， 訓(xùn)練學(xué)生甄別非文章材料的意義， 提高他們的敏感度。

在多模態(tài)的高職高專大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師可根據(jù)寫作任務(wù)，利用PPT課件展示寫作的基本要求和常規(guī)格式，然后讓學(xué)生分組對文章的構(gòu)思和寫作方法進(jìn)行討論，老師可根據(jù)學(xué)生的反饋提煉出學(xué)生寫作思路中的重難點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行針對性的互動(dòng)輔導(dǎo)，最終學(xué)生可以以書面形式提交自己的寫作作業(yè)，教師在認(rèn)真批改后可以把一些優(yōu)秀的文章再次制作成PPT以視頻的方式展示出來給其他同學(xué)以啟示，同學(xué)們也可根據(jù)教師的點(diǎn)評再次修改自己的文章，在這個(gè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)過程中，學(xué)生的寫作水平能夠得到很大的提升。

（三）多模態(tài)教學(xué)模式在高職高專大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

從本質(zhì)上講，語言只是用于人們?nèi)粘＝浑H的一種交流工具。如果學(xué)習(xí)一門語言但無法與別人交流的話，那么學(xué)習(xí)語言也就沒有什么意義。傳統(tǒng)的高職高專大學(xué)英語教學(xué)常常忽視聽說的重要作用，過度注重讀寫那些書面材料，這些不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更讓學(xué)生無法利用英語進(jìn)行正常的交流。多模態(tài)教學(xué)模式加大了聽說課程在高職高專大學(xué)英語中所占的比重，避免了傳統(tǒng)聽說課堂上的弊端，不僅有助于學(xué)生更好地了解英美國家的歷史文化，更重要地是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，大大提高了聽說的教學(xué)效果。

在多模態(tài)的教學(xué)模式下，教師可以利用PPT課件將聽說材料上的重難點(diǎn)以文本形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并可插入圖像便于向?qū)W生生動(dòng)地展示這些重難點(diǎn)的具體含義，再結(jié)合音頻向?qū)W生傳遞正確的發(fā)音，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。這樣多種模態(tài)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺，聽覺，觸覺等多種感官來傳遞信息，加深刺激學(xué)生的聽力感官，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。除此之外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生的聽力材料和聽力學(xué)習(xí)形式，可以為學(xué)生提供多種情景模式，以及不同情境中所需要的語言句式和習(xí)語，為提高學(xué)生的口語表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。多模態(tài)的教學(xué)手段可以通過文字、圖畫、動(dòng)畫、錄像等提供真實(shí)的語料，還原真實(shí)的場景，使學(xué)生可以直接參與到交際當(dāng)中，激發(fā)她們的學(xué)習(xí)欲望。

四、結(jié)語

科技的發(fā)展，帶來了多媒體的時(shí)代，也引發(fā)了教學(xué)領(lǐng)域的變革。多媒體時(shí)代的英語教學(xué)是一種開放、創(chuàng)造性的動(dòng)態(tài)體系。在多模態(tài)的教學(xué)模式下，教師應(yīng)利用多媒體等技術(shù)工具、圖像、聲音等多模態(tài)介質(zhì)， 幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解語篇意義， 增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)， 使其在多模態(tài)環(huán)境下學(xué)習(xí)新知、實(shí)踐創(chuàng)新，從而適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展， 滿足學(xué)習(xí)者的需求。

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