摘要：藥學(xué)類專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真開展藥學(xué)類實(shí)習(xí)工作，建設(shè)和發(fā)展實(shí)習(xí)基地具有重要的意義。本文結(jié)合目前藥學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的現(xiàn)狀，對(duì)其建設(shè)工作進(jìn)行了初步探討，并針對(duì)藥學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的工作提出了幾點(diǎn)意見。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè)；實(shí)習(xí)；基地建設(shè)；人才培養(yǎng)

實(shí)習(xí)是高等醫(yī)藥院校培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的重要途徑。藥學(xué)類專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中至關(guān)重要。實(shí)習(xí)基地建設(shè)，是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的根本保障，是學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的需要，也是學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)的需要。認(rèn)真開展藥學(xué)類畢業(yè)實(shí)習(xí)工作、因地制宜地建設(shè)和發(fā)展實(shí)習(xí)基地具有重要的意義。隨著我院辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，大力加強(qiáng)藥學(xué)類實(shí)習(xí)基地建設(shè)，已成為當(dāng)前我院實(shí)踐教學(xué)亟待解決的重要課題。

1實(shí)習(xí)基地建設(shè)的目標(biāo)

教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，隨著我院招生規(guī)模的增加，學(xué)生實(shí)習(xí)的人次也逐年攀升。按教育部規(guī)定本科畢業(yè)論文一人一題的規(guī)定，畢業(yè)實(shí)習(xí)的難度增加。相應(yīng)地對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)基地的要求也提高了。實(shí)習(xí)基地建設(shè)要以滿足實(shí)習(xí)為基本要求，創(chuàng)建教學(xué)地位穩(wěn)固、管理嚴(yán)格規(guī)范、環(huán)境條件優(yōu)越的實(shí)習(xí)教學(xué)基地，形成寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)體系。

2實(shí)習(xí)基地的需求

1藥物篩選與新藥發(fā)現(xiàn)

1.1抗腫瘤藥物的篩選

LiY等[16]（2012）用斑馬魚對(duì)502種天然化合物進(jìn)行抗腫瘤藥物篩選，采用MTT法與MCF7乳腺癌細(xì)胞株比較，結(jié)果在斑馬魚中檢測(cè)到59種有毒化合物，其中28例化合物誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡和激活p53通路。其對(duì)抗腫瘤及誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡的藥物生產(chǎn)具有指示作用。張紅翠等（2012）采用MTT法檢測(cè)順鉑、紫杉醇、阿霉素、5-氟尿嘧啶等4種藥物對(duì)HL-60和Hela細(xì)胞增殖的影響，并觀察藥物對(duì)斑馬魚胚胎發(fā)育的影響。發(fā)現(xiàn)這4種抗腫瘤藥物對(duì)斑馬魚胚胎的生長(zhǎng)發(fā)育均有致畸作用。斑馬魚胚胎作為細(xì)胞毒性類藥物篩選模型，對(duì)于抗微管類藥物較為敏感，但對(duì)于抗代謝藥物敏感性較腫瘤細(xì)胞差。WangC等[17]（2010）也利用轉(zhuǎn)基因斑馬魚卵篩選出了具有抗腫瘤和抗血管生成活性的化合物羅蘇伐他汀。

1.2心血管藥物的篩選

HeZH等[18]（2009）以轉(zhuǎn)基因斑馬魚對(duì)大黃的4個(gè)組分和5個(gè)蒽醌類化合物進(jìn)行篩選，發(fā)現(xiàn)大黃素、蘆薈大黃素和大黃酸具有較強(qiáng)的抗血管生成作用，并證明大黃抗炎可能與抗血管生成有關(guān)。NiTT等[19]（2012）用心肌被GFP標(biāo)記的Tg（cmlc2：EGFP）轉(zhuǎn)基因斑馬魚做藥物篩選，發(fā)現(xiàn)小分子Cardionogen能增加心肌細(xì)胞的數(shù)量，促進(jìn)小鼠ES細(xì)胞向心肌細(xì)胞分化。胚胎和細(xì)胞實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示Cardionogen跟經(jīng)典Wnt信號(hào)通路相互拮抗。

1.3神經(jīng)系統(tǒng)藥物的篩選

摘要：遼寧何氏醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型藥學(xué)人才，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要、動(dòng)手能力強(qiáng)的藥學(xué)專業(yè)人才為目標(biāo)，樹立“以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為核心的現(xiàn)代教學(xué)理念，探索出一套新的藥學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)

藥品行業(yè)是世界各大經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中發(fā)展最快的行業(yè)門類之一，近年來隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人們生活水平的提高，我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)一直處于持續(xù)、穩(wěn)定、快速的發(fā)展階段。因此，制藥行業(yè)對(duì)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的需求也逐步增加。隨著醫(yī)藥行業(yè)的蓬勃發(fā)展，藥學(xué)專業(yè)人才結(jié)構(gòu)不合理的問題日益凸現(xiàn)。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)不僅需要高素質(zhì)的具有研究能力的高等藥學(xué)人才，同時(shí)更需要大量具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型藥學(xué)人才?；谏鲜鰧?duì)我國(guó)藥學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和藥學(xué)專業(yè)人才社會(huì)需求現(xiàn)狀，以“學(xué)生能力建設(shè)”為中心，以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院從藥學(xué)專業(yè)的定位出發(fā)，確定藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)系統(tǒng)掌握藥學(xué)專業(yè)相關(guān)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具備良好的科學(xué)素養(yǎng)及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的應(yīng)用型藥學(xué)人才。傳統(tǒng)的藥學(xué)本科培養(yǎng)方案以培養(yǎng)研究型人才為主，學(xué)生掌握的知識(shí)體系與現(xiàn)有的藥學(xué)需求脫節(jié)，在就業(yè)市場(chǎng)上缺少競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，很多學(xué)生進(jìn)入企業(yè)以后需要再企業(yè)進(jìn)行二次培訓(xùn)。經(jīng)過對(duì)藥學(xué)行業(yè)背景、技術(shù)需求、用人市場(chǎng)等多方調(diào)研，明確以“能力培養(yǎng)及市場(chǎng)需求”為核心的人才培養(yǎng)方向，更加注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，崗位實(shí)訓(xùn)及“第二課堂”實(shí)踐能力的訓(xùn)練，定位于培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好，并且具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、國(guó)際化思維理念的應(yīng)用型人才。

一藥學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不足

一直以來，高等院校藥學(xué)類專業(yè)的教學(xué)都是在高等院校學(xué)生的理論知識(shí)和技能技術(shù)上下功夫。但這些教學(xué)工作常常延后于行業(yè)市場(chǎng)發(fā)展水平，這種模式滿足不了目前行業(yè)企業(yè)的需要。藥學(xué)類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式以化學(xué)-生命科學(xué)-藥學(xué)為主，在實(shí)踐教學(xué)過程中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容局限，多以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少，不能充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及協(xié)助能力。同時(shí)，由于藥學(xué)類專業(yè)對(duì)專業(yè)課要求較高，許多院校在課程設(shè)置上，只注重理論教學(xué)而忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致很多院校的學(xué)生真正能投入到實(shí)習(xí)到時(shí)間大大減少，并沒有取得良好的實(shí)習(xí)效果。另外，目前的實(shí)踐教學(xué)形式相對(duì)單一，缺乏綜合性和創(chuàng)新性，只停留在驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的模式上，學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程中缺少積極性和主動(dòng)性。實(shí)習(xí)基地與學(xué)校之間的聯(lián)系缺乏互動(dòng)，實(shí)習(xí)基地的教師不了解學(xué)生的課程設(shè)置情況，不了解學(xué)生在前期的教學(xué)中已經(jīng)具備了哪些技能，掌握了哪些理論和實(shí)踐知識(shí)；同時(shí)，學(xué)校教師也不了解實(shí)習(xí)基地工作的性質(zhì)和任務(wù)，學(xué)生能夠勝任實(shí)習(xí)工作所需掌握哪些技能，如何與實(shí)習(xí)基地老師合作提升科研的應(yīng)用價(jià)值。

二創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型藥學(xué)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

摘要：探討校企合作背景下藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生“實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化”培養(yǎng)模式理論和實(shí)踐。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在技術(shù)層面能力素養(yǎng)的各個(gè)方面均有提高，其中占前4位的是專業(yè)技能水平、實(shí)踐動(dòng)手能力、崗位適應(yīng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；在非技術(shù)層面能力素養(yǎng)方面，提升占前4位的是企業(yè)文化認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生各方面的表現(xiàn)基本認(rèn)可，其中認(rèn)可度占前4位的是工作表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)精神、專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)效果的認(rèn)可度均達(dá)88%以上，與實(shí)習(xí)單位就業(yè)簽約率達(dá)到45.8%。但目前的“實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化”培養(yǎng)模式還存在校企合作層次較低、實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍薄弱、質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系不健全等弊端。今后發(fā)展的主要策略和途徑是建立校企合作企業(yè)群、強(qiáng)化校企合作深度對(duì)接、加強(qiáng)實(shí)習(xí)-就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)、建立健全實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)類專業(yè)；校企合作；實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化是將實(shí)習(xí)和就業(yè)有機(jī)融合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合[1]的職業(yè)教育模式。組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)的工作崗位頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中上崗操作，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能直接運(yùn)用到實(shí)際工作中，從而獲得真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)、鍛煉提高工作能力，迅速適應(yīng)職場(chǎng)和社會(huì)，達(dá)到從業(yè)要求，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向員工身份的轉(zhuǎn)變。不僅能破解企業(yè)對(duì)一線技能型人才招聘難的困局，滿足畢業(yè)生順利就業(yè)的美好愿望，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)校高素養(yǎng)、高技能人才培養(yǎng)的育人目標(biāo)，促成了企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方合作共贏的局面[2]。實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化是目前高職高專院校探索產(chǎn)、學(xué)、研深度融合，深化人才培養(yǎng)模式改革的必由之路，也是高職院校生存和發(fā)展的內(nèi)在需要。這一點(diǎn)從政府到高校都已形成普遍共識(shí)[3]。藥學(xué)是世界各大經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)展最快的門類之一，藥物對(duì)人類生活的巨大影響使得其行業(yè)的高增長(zhǎng)和高收益特性非常突出。藥學(xué)專業(yè)人才廣泛的市場(chǎng)需求，為藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨巨大挑戰(zhàn)。藥學(xué)類專業(yè)高職教育在遵循普適性教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該摸索尋找適合藥學(xué)類專業(yè)發(fā)展的特殊性規(guī)律和教育途徑，探索和強(qiáng)化自己的辦學(xué)特色。深化校企合作，探索和實(shí)踐實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式，是提高學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升藥學(xué)類人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇，也是解決目前藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)中諸多弊端的有效途徑[4]，對(duì)于藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)不可或缺[5]。進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高職藥學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化理論和實(shí)踐的探討，是當(dāng)前應(yīng)當(dāng)認(rèn)真審視和思考的重要課題。藥學(xué)專業(yè)人才廣泛的市場(chǎng)需求，為藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨巨大挑戰(zhàn)。解決醫(yī)藥行業(yè)人才結(jié)構(gòu)配置不合理的現(xiàn)狀，就在于高職院校如何改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的藥學(xué)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)人才。全面提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力成為重要研究課題。

1實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化培養(yǎng)的實(shí)踐探索

近年來，我校藥學(xué)類專業(yè)建設(shè)發(fā)展迅速，先后設(shè)立了藥學(xué)、藥品生產(chǎn)技術(shù)、藥品經(jīng)營(yíng)與管理、藥品質(zhì)量與安全、中草藥栽培技術(shù)等專業(yè)，藥學(xué)專業(yè)群基本形成。在人才培養(yǎng)模式改革方面也做了大量探索，借鑒德國(guó)的BBS模式（berufsbildendenschule）、加拿大和美國(guó)的CBE模式（competency-basededucation）、英國(guó)的BTEC模式（thebusinessandtechnologyeducationcouncil）、澳大利亞的TAFE（technicalandfurthereducation）模式以及國(guó)內(nèi)“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式、“2+1”培養(yǎng)模式、“實(shí)訓(xùn)-科研-就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式、“訂單式”培養(yǎng)模式，探索嘗試了“實(shí)習(xí)-就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式，初見成效。學(xué)校分別與10余家藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品營(yíng)銷企業(yè)、省級(jí)醫(yī)院制劑中心、藥檢機(jī)構(gòu)、醫(yī)院等單位簽訂了長(zhǎng)期校企產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生堅(jiān)持開展頂崗實(shí)習(xí)模式，學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)，獲得合理報(bào)酬，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)根據(jù)企業(yè)需求和學(xué)生意愿簽訂就業(yè)協(xié)議。2018屆144名實(shí)習(xí)學(xué)生中，8名自主實(shí)習(xí)，其余136名學(xué)生全部進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期為10個(gè)月。

2效果調(diào)查與分析

［摘要］通過對(duì)病毒肺炎疫情防控期間37所舉辦中藥學(xué)類專業(yè)高校的在線教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中藥學(xué)類專業(yè)在線教學(xué)存在各專業(yè)的在線課程資源總量不足、分布不均衡，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保障，在線教學(xué)管理和監(jiān)控不健全等問題。針對(duì)上述問題，應(yīng)更新思想觀念，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)一步強(qiáng)化在線教學(xué)在中藥人才培養(yǎng)中的地位與作用，鞏固疫情防控期間中藥學(xué)類專業(yè)在線教學(xué)改革成果，加快構(gòu)建和完善線上線下混合式教學(xué)模式，加強(qiáng)在線課程研究，開發(fā)優(yōu)質(zhì)在線課程資源，推動(dòng)中藥人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建中藥高等教育教學(xué)新形態(tài)。

［關(guān)鍵詞］中藥學(xué)類；在線教學(xué)；線上線下混合式教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量

為了確保病毒肺炎疫情期間學(xué)生學(xué)習(xí)不斷線，教育部要求保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”［1］。教育部高等學(xué)校中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“中藥學(xué)類教指委”）通過調(diào)研37所舉辦中藥學(xué)類專業(yè)高校的在線教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過1個(gè)多月的探索與實(shí)踐，各高校取得了比較突出的成效，但仍存在一些問題。中藥學(xué)類專業(yè)如何在疫情持續(xù)期間及結(jié)束后，進(jìn)一步深化在線教學(xué)成果，加快構(gòu)建和完善線上線下混合式教學(xué)模式，推進(jìn)教與學(xué)的生態(tài)重構(gòu)，值得深入思考與探索。

1疫情防控期間中藥學(xué)類專業(yè)在線教學(xué)現(xiàn)狀

1．1中藥學(xué)類專業(yè)在線課程資源情況。2020年2月，在調(diào)研了全國(guó)各普通高校目前擁有的本專業(yè)類在線資源的基礎(chǔ)上，中藥學(xué)類教指委向相關(guān)高校推薦了一批中藥學(xué)類專業(yè)各類在線課程資源，共計(jì)257個(gè)，其中理論課資源245個(gè)。從資源的整體分布情況來看，中藥學(xué)專業(yè)理論課在線資源較為充足，11門核心課程［2］資源數(shù)占理論課在線資源總數(shù)的38％。但是，中藥資源與開發(fā)、中草藥栽培與鑒定、中藥制藥3個(gè)專業(yè)的專業(yè)課在線資源僅有24門，民族藥學(xué)專業(yè)在線課程資源8門。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在線資源匱乏，僅有5門實(shí)驗(yàn)課和7個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。推薦資源中有各類國(guó)家級(jí)在線課程資源46個(gè)、省級(jí)在線課程資源97個(gè)，占推薦在線資源總數(shù)的55．6％；各高校疫情期間應(yīng)急上線課程12門。1．2中藥學(xué)類專業(yè)在線教學(xué)基本狀態(tài)。目前全國(guó)中藥學(xué)類專業(yè)的布點(diǎn)數(shù)約200個(gè)。此次共有24所獨(dú)立設(shè)置的中醫(yī)藥院校、12所西醫(yī)藥院?；蚓C合性大學(xué)、1所獨(dú)立學(xué)院參加調(diào)研，涉及86個(gè)中藥學(xué)類專業(yè)點(diǎn)，占全國(guó)專業(yè)布點(diǎn)總數(shù)的42．6％。參與調(diào)研院校多按照原定開學(xué)時(shí)間開展線上教學(xué)，截至到2020年3月底，開課時(shí)間最長(zhǎng)為7周，最短僅1周。37所院校中藥學(xué)類專業(yè)的本科一年級(jí)至三年級(jí)學(xué)生數(shù)為20445人，在線學(xué)習(xí)參與率為98．81％；共有2978名教師參與了中藥學(xué)類專業(yè)在線教學(xué)（教師在不同專業(yè)授課，各專業(yè)均計(jì)為1人），其中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師分別占31．2％、36．2％。截至目前，各院校中藥學(xué)類專業(yè)共開設(shè)課程1925門、4148門次，其中公共課617門、專業(yè)基礎(chǔ)課654門，理論課1724門、實(shí)踐課201門；在線課程資源的使用方面，以線上資源為主的課程數(shù)與采用直播、錄播形式授課的課程數(shù)之比為1．29∶1。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)方面，37所高校共有5800余名中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生面臨畢業(yè)，校內(nèi)外2000余名教師參與了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)工作。在論文類型上，實(shí)驗(yàn)型論文占畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）總數(shù)的92．4％。1．3中藥學(xué)類專業(yè)在線教學(xué)效果。經(jīng)過1個(gè)多月的運(yùn)行，中藥學(xué)類專業(yè)在線教學(xué)已經(jīng)由“應(yīng)急之舉”向“持續(xù)改進(jìn)”轉(zhuǎn)變。各院校通過教研室集體備課、教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)、在線研討等方式，使中藥學(xué)類專業(yè)教師的在線教學(xué)能力迅速提升。通過隨堂小測(cè)試、隨機(jī)提問、互動(dòng)答疑、小組學(xué)習(xí)、課后作業(yè)等多種形式全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生居家自覺參加在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不斷提高。參與調(diào)研的37所高校中，大多數(shù)學(xué)校的中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生對(duì)在線教學(xué)的認(rèn)可度或滿意度達(dá)到80％以上。但是有2所高校認(rèn)為在線教學(xué)效果一般或較差的學(xué)生所占比例超過35％，提示這2所高校在線教學(xué)的組織、運(yùn)行、管理和質(zhì)量控制方面可能存在問題，應(yīng)制定更為有針對(duì)性的調(diào)研問卷或開展學(xué)生訪談，查找問題，有針對(duì)性地制定解決方案，從而保證在線教學(xué)質(zhì)量。

2中藥學(xué)類專業(yè)在線教學(xué)存在的問題

摘要：為促進(jìn)醫(yī)院臨床藥學(xué)學(xué)科發(fā)展，按學(xué)習(xí)起步、探索實(shí)踐和轉(zhuǎn)型發(fā)展3個(gè)階段總結(jié)了醫(yī)院多年來開展臨床藥學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，從醫(yī)務(wù)人員對(duì)臨床藥學(xué)的認(rèn)知差異及臨床藥學(xué)工作人員自身素質(zhì)等方面分析了工作中存在的問題，并提出要因地制宜地把握好醫(yī)院臨床藥學(xué)工作的方向選擇。

關(guān)鍵詞：臨床藥學(xué)；臨床藥師；藥學(xué)服務(wù)；回顧

2002年國(guó)家衛(wèi)生部在《醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理暫行規(guī)定》中進(jìn)一步明確了醫(yī)院藥學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略：藥學(xué)部門要建立以病人為中心的藥學(xué)管理工作模式，開展以合理用藥為核心的臨床藥學(xué)工作。這對(duì)于發(fā)展緩慢且不平衡的醫(yī)院臨床藥學(xué)起到了推動(dòng)作用。我院自1984年開始開展臨床藥學(xué)工作以來，已有20余年的歷史，在這個(gè)過程中我們獲得了許多寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，也曾因?yàn)槿藛T編制、工作任務(wù)以及對(duì)臨床藥學(xué)認(rèn)知差異的影響走過一段彎路?，F(xiàn)將我院臨床藥學(xué)工作起步、探索，轉(zhuǎn)型3個(gè)階段作一回顧，提出今后開展醫(yī)院臨床藥學(xué)的思考。

1回顧

1．1學(xué)習(xí)起步階段(19841990)20世紀(jì)80年代初，臨床藥學(xué)的觀念傳人我國(guó)。1984年我院參加了軍區(qū)衛(wèi)生部藥學(xué)專業(yè)組派出的臨床藥學(xué)考察組到上海、南京、北京、廣州等地參觀考察。隨后軍區(qū)衛(wèi)生部成立了以我院為臨床藥學(xué)咨詢中心、軍區(qū)總院為臨床藥學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的臨床藥學(xué)組織，并率先在軍區(qū)內(nèi)開展臨床藥學(xué)工作。此階段主要進(jìn)行了一些起步性工作。

1)組建臨床藥學(xué)室：1984年我院臨床藥學(xué)室成立后，配有2名兼職臨床藥師，根據(jù)實(shí)際情況制訂了臨床藥學(xué)資料室和實(shí)驗(yàn)室工作制度，規(guī)定了工作范圍和任務(wù)；購(gòu)置了日常辦公設(shè)備及相關(guān)專業(yè)資料；受理臨床醫(yī)師、護(hù)士的專業(yè)咨詢，直接服務(wù)于臨床和院外單位；選送人員參加國(guó)家衛(wèi)生部主辦的全國(guó)臨床藥學(xué)班和市級(jí)臨床藥學(xué)培訓(xùn)班，選聘高年資藥師擔(dān)任教員，積極參與和宣傳醫(yī)院臨床藥學(xué)工作。

摘要:基于文獻(xiàn)資料和實(shí)地調(diào)研，依托專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱修訂，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精選實(shí)踐項(xiàng)目，并通過完善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、加強(qiáng)校企深度合作、完善實(shí)踐教學(xué)管理制度等途徑，探索構(gòu)建高職院校藥學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，并在校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)中加以實(shí)施，從而為高職院校藥學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供參考，以便進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐技能及職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞:高職院校;藥學(xué)類專業(yè);實(shí)踐教學(xué)體系;實(shí)踐技能;職業(yè)能力;教學(xué)研究

高職院校藥學(xué)類相關(guān)專業(yè)承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)具備藥品生產(chǎn)、藥品檢驗(yàn)、藥品銷售、藥品調(diào)劑、合理用藥指導(dǎo)等專業(yè)技能的高級(jí)應(yīng)用型人才之重任。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在掌握相關(guān)技術(shù)理論、領(lǐng)會(huì)主要技術(shù)要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步熟練操作過程，明確并掌握關(guān)鍵技術(shù)，提高職業(yè)能力，最終掌握實(shí)際應(yīng)用技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐教學(xué)，可突出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。但在實(shí)際教學(xué)中，存在著實(shí)踐教學(xué)體系不完善、不系統(tǒng)等問題，直接影響實(shí)踐教學(xué)效果。因此，構(gòu)建以職業(yè)能力提升為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)高職院校藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)尤為必要?；诖耍拘Ｋ帉W(xué)教學(xué)部以崗位職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，依托專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱修訂，探索構(gòu)建了藥學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，現(xiàn)總結(jié)如下。

1整體設(shè)計(jì)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)構(gòu)建、精選內(nèi)容

1．1以專業(yè)為建設(shè)單元，整體設(shè)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)

2019年2月，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求職業(yè)院校完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。2019年6月，教育部下發(fā)了《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》。在以上文件指導(dǎo)下，并在調(diào)研分析醫(yī)藥特色產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)及職業(yè)崗位人才需求、職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上，本校藥學(xué)教學(xué)部參考國(guó)家職業(yè)教育研究最新理論與成果，依據(jù)藥學(xué)類專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律、國(guó)家藥學(xué)(士、師)專業(yè)資格考試大綱和國(guó)家執(zhí)業(yè)藥師考試大綱，重新修訂了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時(shí)系統(tǒng)編制了專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。修訂過程中，以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力提升為導(dǎo)向，以專業(yè)為建設(shè)單元，整體系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程理論與實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而為規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過程、提高實(shí)踐教學(xué)效果提供依據(jù)及保障。

【摘要】探索提高高職院校藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)質(zhì)量的方法，從學(xué)校、學(xué)生兩個(gè)方面分析影響實(shí)習(xí)和就業(yè)質(zhì)量的因素，提出相應(yīng)的解決措施，通過努力，提高學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，促進(jìn)更高質(zhì)量、更充分就業(yè)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)習(xí)和就業(yè)質(zhì)量；影響因素；措施

我院藥學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生主要在藥品生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)研發(fā)和檢驗(yàn)等崗位、藥品經(jīng)營(yíng)單位的采購(gòu)銷售和業(yè)務(wù)管理等崗位、零售連鎖藥房的藥學(xué)服務(wù)和健康管理顧問等崗位、藥品檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)質(zhì)量鑒定等崗位、醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥房和藥劑科等崗位工作，工作專業(yè)性較強(qiáng)，注重理論知識(shí)和實(shí)操的結(jié)合。根據(jù)近3年我院藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)情況，經(jīng)過調(diào)查，本人分析了影響學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的因素，在此基礎(chǔ)上提出對(duì)策。

一、影響藥學(xué)類學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的因素

（一）學(xué)校和二級(jí)學(xué)院方面的原因。1.課程和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置無法完全滿足市場(chǎng)和行業(yè)的需求。醫(yī)療保健制度日趨完善，藥品生產(chǎn)新技術(shù)、設(shè)備和研發(fā)技術(shù)、藥學(xué)服務(wù)新模式都在經(jīng)歷革新和轉(zhuǎn)變，藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段滯后于市場(chǎng)，難免不能及時(shí)對(duì)接行業(yè)發(fā)展的新要求，出現(xiàn)“學(xué)不能用、用非所學(xué)”現(xiàn)象，尤其是藥理學(xué)課程列舉的藥物，有一些在臨床上已被淘汰。2.實(shí)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)力度不夠。我院畢業(yè)生實(shí)習(xí)、就業(yè)工作由招生就業(yè)處統(tǒng)籌，各二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)其所管各專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)、就業(yè)過程管理具體工作。二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、干事和輔導(dǎo)員在過程管理中，主人翁意識(shí)不夠強(qiáng)烈，還停留在由招生就業(yè)處直接管理的階段，導(dǎo)致畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)力度欠缺，遇到實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位的事宜需要處理時(shí)，二級(jí)學(xué)院相關(guān)教師不熟悉流程，有時(shí)甚至直接轉(zhuǎn)給招生就業(yè)處解決，很長(zhǎng)一段時(shí)間導(dǎo)致工作進(jìn)度、實(shí)習(xí)就業(yè)質(zhì)量提升緩慢。（二）學(xué)生方面的原因。1.專業(yè)理論知識(shí)掌握不夠全面。學(xué)生沒有意識(shí)到實(shí)習(xí)重要性，在校期間沒有將學(xué)習(xí)放在心上，再加上藥學(xué)專業(yè)課程如藥物化學(xué)、藥物分析、藥理學(xué)、藥事管理學(xué)等，課程晦澀難懂，學(xué)生更加沒有學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。2.實(shí)操技能不熟練。對(duì)于高職院校藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生來說，在校所學(xué)的知識(shí)大多未形成直觀的認(rèn)識(shí)，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行的操作和培訓(xùn)畢竟有限，并且與藥廠、藥品經(jīng)營(yíng)單位的實(shí)際工作崗位存在一定差距。由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變到單位工作人員時(shí)，難以適應(yīng)實(shí)習(xí)單位的技能要求。3.擇業(yè)觀和擇業(yè)心理不成熟。高職院校學(xué)生在擇業(yè)過程中出現(xiàn)的不成熟心理主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①迷茫、自卑，身份的改變帶來的不知所措等原因，有的學(xué)生覺得自己在校積累的專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、技能不熟練，不知道自己能否勝任單位和崗位要求；②盲從，高職學(xué)生心智不成熟，缺乏對(duì)即將面對(duì)的行業(yè)、單位和崗位的了解，較少得到二級(jí)學(xué)院、就業(yè)指導(dǎo)部門在職業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展等方面的引導(dǎo)，容易出現(xiàn)扎堆實(shí)習(xí)、就業(yè)的現(xiàn)象。

二、提高實(shí)習(xí)和就業(yè)質(zhì)量的措施

摘要：為促進(jìn)我國(guó)藥學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，利用中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）、PubMed等數(shù)據(jù)庫進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，比較我國(guó)和美國(guó)藥學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)課堂在課程類型、課程研究設(shè)計(jì)、效果評(píng)價(jià)方面的異同。結(jié)果顯示，中美兩國(guó)藥學(xué)類課程在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的課程內(nèi)容和課程類型上既有重合又有創(chuàng)新；在教學(xué)設(shè)計(jì)上兩者類似；在研究結(jié)果上，參與度、師生互動(dòng)皆有所提高，但成績(jī)有差異，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度略有不同；在評(píng)價(jià)工具上都有創(chuàng)新。然而美國(guó)研究評(píng)價(jià)指標(biāo)更多樣，研究方法更豐富。美國(guó)對(duì)藥學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)課堂的研究在應(yīng)用的課程內(nèi)容和課程類型、研究設(shè)計(jì)、效果評(píng)價(jià)方面值得我國(guó)借鑒。我國(guó)需拓寬藥學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)課堂的研究范圍，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展研究方法，豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)，改進(jìn)評(píng)價(jià)工具，深入探討教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中國(guó)；美國(guó)；藥學(xué)類課程；翻轉(zhuǎn)課堂；啟示

“翻轉(zhuǎn)課堂”（flippedclassroom）指學(xué)生在課前利用教師制作的各種數(shù)字材料（如微視頻、可視化視頻、網(wǎng)站、在線交流等）自主學(xué)習(xí)課程，完成對(duì)概念及相關(guān)知識(shí)的探索，由學(xué)生在課堂上通過案例研究、實(shí)驗(yàn)、游戲、情境模擬、共同體項(xiàng)目、藝術(shù)活動(dòng)等多種形式，與同伴、教師進(jìn)行互動(dòng)，完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與吸收的新型教學(xué)模式［1］。翻轉(zhuǎn)課堂開始于2007年美國(guó)科羅拉多州的化學(xué)課程，自產(chǎn)生以來，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大反響，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在美國(guó)逐漸流行。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高等藥學(xué)教育中也獲得了一定發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，藥學(xué)類課程具有內(nèi)容多、學(xué)時(shí)數(shù)高、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，藥學(xué)生較難以兼顧理論學(xué)習(xí)與實(shí)操能力的訓(xùn)練，亟需翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)教學(xué)模式的引入。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻制作等提供了技術(shù)支撐。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在藥學(xué)類課程教學(xué)中的應(yīng)用研究呈增加趨勢(shì)，美國(guó)作為翻轉(zhuǎn)課堂研究的發(fā)源地，部分藥學(xué)院校已在藥學(xué)類課程中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，且已有學(xué)者就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展了系列實(shí)證研究，其應(yīng)用的課程類型、教學(xué)研究設(shè)計(jì)、效果評(píng)價(jià)對(duì)我國(guó)有著一定啟示。本文采用文獻(xiàn)調(diào)查和比較分析的研究方法，分別從課程類型、教學(xué)研究設(shè)計(jì)、效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)比分析中美藥學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用及其研究的異同，試圖為我國(guó)藥學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與研究提供參考。

一、資料和方法

（一）資料來源。分別進(jìn)行中英文文獻(xiàn)檢索，檢索時(shí)間為2009年1月—2019年8月。中文文獻(xiàn)選取中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI），以“翻轉(zhuǎn)課堂”“藥學(xué)”以及我國(guó)高等院校藥學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中要求開設(shè)的課程名稱為主題詞，包括天然藥物化學(xué)、藥物化學(xué)、生藥學(xué)、藥理學(xué)、毒理學(xué)、藥劑學(xué)、藥物代謝動(dòng)力學(xué)、藥物分析、藥事管理與法規(guī)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、藥物流行病學(xué)、臨床藥物治療學(xué)、醫(yī)院藥學(xué)、中藥方劑學(xué)、藥用植物學(xué)、生物技術(shù)藥物學(xué)、生物藥劑與藥物動(dòng)力學(xué)等，共檢索到中文文獻(xiàn)214篇；英文文獻(xiàn)選取Pub⁃Med等數(shù)據(jù)庫，檢索關(guān)鍵詞為“flippedclassroom”與詞根“pharma⁃”“pharmacy”及上述課程名稱的英文名稱，共檢索到英文文獻(xiàn)92篇。對(duì)已搜索到的文獻(xiàn)，通過閱讀題目和瀏覽摘要、閱讀全文、資料整合進(jìn)行三次篩選。（二）篩選條件和納入文獻(xiàn)數(shù)量。納入標(biāo)準(zhǔn)：本科藥學(xué)類課程；開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革；含有教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)的研究設(shè)計(jì)，如隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)、前后對(duì)照實(shí)驗(yàn)等。排除標(biāo)準(zhǔn)：僅分析翻轉(zhuǎn)課堂在藥學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用情況、藥學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、藥學(xué)課程改革，但不含有效果評(píng)價(jià)內(nèi)容的研究文獻(xiàn)。最終納入中文文獻(xiàn)34篇，英文文獻(xiàn)11篇。

二、結(jié)果

1中藥學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1中藥學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系框架。實(shí)踐教學(xué)是中藥類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分?，F(xiàn)階段中藥學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系歷經(jīng)多年，已形成較為穩(wěn)定的包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、集中實(shí)習(xí)和畢業(yè)專題實(shí)習(xí)三段式培養(yǎng)模式。學(xué)校及社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的實(shí)驗(yàn)知識(shí)及技能競(jìng)賽以及教育部“十二五”期間在部分高校實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃拓展了高校的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系(圖1)。圖1中藥學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)框架為了提升教學(xué)水平和學(xué)生的素質(zhì)，中藥實(shí)驗(yàn)知識(shí)及技能競(jìng)賽逐漸成為一些中醫(yī)藥院?！敖虒W(xué)質(zhì)量月”的重要活動(dòng)之一。2015年教育部高等學(xué)校中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織了首屆全國(guó)中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生知識(shí)技能大賽，其中就包含重要的基本技能比賽環(huán)節(jié)。從學(xué)校到全國(guó)的技能競(jìng)賽，為促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)提供了平臺(tái)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施，促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。1.2中藥學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為中藥學(xué)類專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)體系的最基本組成部分，過去幾十年形成的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式越來越不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)新型人才的需要，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不夠豐富。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)講義按部就班進(jìn)行操作，未能有效激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的體會(huì)也不夠深刻。1.2.2實(shí)驗(yàn)課程間的銜接性不清晰，缺少對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的認(rèn)知。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，不僅大學(xué)生不是很清晰、甚至不了解，一些教師也對(duì)專業(yè)課程布局不清晰。為了解決此問題，需要學(xué)院建立實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生和教師加以引導(dǎo)。平臺(tái)既體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的框架，也包括具體內(nèi)容，可實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程間的無縫對(duì)接。1.2.3基本實(shí)驗(yàn)技能不明確，缺乏足夠的培訓(xùn)和強(qiáng)化。一般情況下學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間僅限于每周幾學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，課堂下沒有儀器設(shè)備、沒有常用實(shí)驗(yàn)器具、沒有真實(shí)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，便難以進(jìn)行有效地鞏固復(fù)習(xí)。待到下一次實(shí)驗(yàn)課又有新的教學(xué)內(nèi)容，沒有時(shí)間練習(xí)之前所學(xué)，長(zhǎng)此以往很多學(xué)生并不能熟練、規(guī)范地使用實(shí)驗(yàn)常用儀器、器具，沒有形成良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。1.2.4沒有全程參與實(shí)驗(yàn)，缺少對(duì)未知過程的探索感。學(xué)生實(shí)驗(yàn)往往是由實(shí)驗(yàn)教師配制好樣品、試劑，學(xué)生在給定的條件下按照講義操作，得出結(jié)論，并沒有全程參與。實(shí)驗(yàn)條件的摸索、樣品的制備過程也是應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題中的重要環(huán)節(jié)，教師的過度參與，使學(xué)生失去對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的探索感，減少了動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。

2多維度實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的宗旨

建立多維度實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系旨在打破傳統(tǒng)單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從多角度、多方式、多路徑實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。把學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分照顧學(xué)生的個(gè)體差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，因材施教。引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，從而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3建立中藥學(xué)類專業(yè)多維度實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

為解決上述問題，在近些年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生操作能力、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造性思維的教學(xué)目標(biāo)，逐步構(gòu)建多維度實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，已經(jīng)取得了良好的效果。多維度實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的多層次和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的多元化。3.1多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的多層次是指根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度及學(xué)生掌握知識(shí)的程度，將實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容分為基本技能訓(xùn)練、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)以及開放式設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)課程是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課的性質(zhì)，科學(xué)設(shè)置課程中不同類型實(shí)驗(yàn)的比重，例如基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程偏重基本技能訓(xùn)練，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程偏重綜合型和開放式設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。通過系列實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)訓(xùn)練開始，經(jīng)驗(yàn)證性和綜合性實(shí)驗(yàn)延伸，直至達(dá)到創(chuàng)新性研究，逐層提升，層層深化，建立多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系［3］。3.1.1強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練每門實(shí)驗(yàn)課都有明確的該課程包含的基本技能內(nèi)容。表1列出了化學(xué)分析和儀器分析實(shí)驗(yàn)課程的基本技能。基本技能訓(xùn)練需要強(qiáng)化，目的是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作的理念。在辦學(xué)條件允許的情況下，應(yīng)盡可能在實(shí)驗(yàn)課上給學(xué)生提供練習(xí)基本技能的機(jī)會(huì)。條件有限，需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源自主學(xué)習(xí)。另外，將基本技能考核納入實(shí)驗(yàn)考核體系中，還可以不定期組織學(xué)生舉辦中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能大賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)基本技能學(xué)習(xí)的重要性。3.1.2改進(jìn)驗(yàn)證型及綜合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式原有的驗(yàn)證型及綜合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教材非常具體，試驗(yàn)試劑均由教師配制，學(xué)生的參與度較低，改進(jìn)后的模式是簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)教材，適當(dāng)更新實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)全程由學(xué)生把控，包括試劑配制，某些實(shí)驗(yàn)條件的摸索等，為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們盡可能參與到實(shí)驗(yàn)的全過程中。例如，可將學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組都有一次機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)的全過程，包括配制試劑、準(zhǔn)備樣品，實(shí)驗(yàn)條件的摸索到確定實(shí)驗(yàn)步驟并為其他同學(xué)配置好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)試劑，最后還需要協(xié)助教師完成帶教工作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前需要查閱相應(yīng)資料做好準(zhǔn)備工作，實(shí)驗(yàn)過程中要統(tǒng)籌安排，發(fā)揮更多的主觀能動(dòng)性，小組學(xué)生之間需要相互協(xié)作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。例如“高效液相色譜法測(cè)定胰島素效價(jià)”驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，需由小組學(xué)生制備待測(cè)樣品和流動(dòng)相。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)要強(qiáng)化學(xué)習(xí)酸度計(jì)的使用、酸度計(jì)的校正以及流動(dòng)相(硫酸鹽-乙腈)的制備方法，實(shí)驗(yàn)前期大量的準(zhǔn)備工作既幫助學(xué)生回顧之前所學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)新的技能，也鍛煉了他們的動(dòng)手能力。再如“合成阿司匹林的定性鑒別和雜質(zhì)成分的限量檢查”綜合型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在運(yùn)用薄層色譜法時(shí)需要配制流動(dòng)相，配制流動(dòng)相時(shí)所用各種溶劑比例不同，實(shí)驗(yàn)操作后測(cè)得樣品點(diǎn)的Rf值就不同。為得到合適的Rf值，學(xué)生必須充分利用所學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，調(diào)整各有機(jī)溶劑比例以增加或降低流動(dòng)相的極性［2］。在這一過程中理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論，實(shí)踐與理論相輔相成，相互促進(jìn)，知識(shí)融會(huì)貫通。由此可見，改進(jìn)后的驗(yàn)證型、綜合型實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了更多動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，提高了實(shí)驗(yàn)的開放性，使教學(xué)模式由之前的照方抓藥、思維單一的實(shí)驗(yàn)逐步向需要邊思考邊動(dòng)手的探索性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換。3.1.3創(chuàng)建開放式設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ疆?dāng)學(xué)生有了一些實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，有興趣的學(xué)生可以申請(qǐng)學(xué)校的創(chuàng)新課題，教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可吸納部分學(xué)生進(jìn)行開放式設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生根據(jù)課題的目的、要求、條件和運(yùn)用學(xué)過的實(shí)驗(yàn)方法，獨(dú)立設(shè)計(jì)一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)方案。從實(shí)驗(yàn)的前期設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)方法的確定、實(shí)驗(yàn)步驟的安排、實(shí)驗(yàn)條件的摸索、實(shí)驗(yàn)儀器的選擇;到實(shí)驗(yàn)過程中每一步的具體操作，再到實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)的處理、誤差的分析以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的推導(dǎo);整個(gè)過程都需要縝密的思考，細(xì)致的安排。通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造能力、認(rèn)識(shí)能力以及組織能力等均能得到全面提升，從而能夠主動(dòng)觀察、積極思考，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。更重要的是，學(xué)生通過完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以從整體上了解科學(xué)研究的思路、方法和步驟，使之具有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)密的科學(xué)思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，為將來從事科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)［4］。3.2多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件資源有限的條件下，利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)所受時(shí)空限制的不足，最大限度共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以達(dá)到網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)相輔相成、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是未來高等人才實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的重要方向［5-6］。網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字平臺(tái)可以在原有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大平臺(tái)上構(gòu)建，當(dāng)前許多大學(xué)已自行開發(fā)或購(gòu)買網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，例如清華在線、天空教室、BB、Moodle、Sakai等［7-11］，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建基于實(shí)驗(yàn)課程的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程可以設(shè)置基本模塊和拓展模塊，不同的實(shí)驗(yàn)課程既有共通的基本模塊的內(nèi)容，又有反映自身特點(diǎn)的拓展模塊的內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過整合，可以形成一個(gè)系統(tǒng)的中藥學(xué)類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，方便教師和學(xué)生使用。3.2.1網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程基本模塊建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)奠定基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程基本模塊包括課程介紹、教學(xué)資源、測(cè)試、論壇等。①課程介紹陳述課程的性質(zhì)、主要內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)時(shí)等基本信息。②教學(xué)資源包括基本技能訓(xùn)練、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?；炯寄苤饕詧D文并茂的SOP文本的形式呈現(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)操作視頻的形式呈現(xiàn)。不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生均可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和個(gè)人掌握知識(shí)的程度合理選擇所需內(nèi)容學(xué)習(xí)，一些在課堂上難以掌握的實(shí)驗(yàn)技能或者容易出錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)操作也能在課下通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同層次學(xué)生可以各取所需，真正做到“面向全體，因材施教，分類指導(dǎo)，全面提高”。綜合實(shí)驗(yàn)可以分為基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)兩類，基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵考查學(xué)生對(duì)方法的運(yùn)用能力，專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)則是考查學(xué)生解決行業(yè)問題的能力。綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新可采取更新實(shí)驗(yàn)對(duì)象的方式實(shí)現(xiàn)。③測(cè)試功能為學(xué)生提供鞏固知識(shí)的平臺(tái)，教師也可以通過測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)哪些內(nèi)容是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，在課堂有針對(duì)性地解決問題。④論壇提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的平臺(tái)，探討實(shí)驗(yàn)課程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，在教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交流。3.2.2網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程拓展模塊建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)展示特色網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程拓展模塊可以設(shè)置學(xué)生作品展示、譜圖庫等。通過展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，增強(qiáng)學(xué)生的自信。學(xué)生測(cè)試獲得的譜圖也可以在線積累，為理論教學(xué)提供素材。