導語：如何才能寫好一篇藥學學科的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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新時期,科技不斷進步社會不斷發(fā)展,不同行業(yè)對人才的要求也逐漸提高。高等醫(yī)藥院校也應該轉變觀念,確立新的教學觀、質量觀、人才觀,培養(yǎng)出一批能夠滿足社會需求、基礎牢、能力強、素質高的藥學人才。其中探索高等藥學人才培養(yǎng)模式成為各醫(yī)藥院校關注的重要命題。

1 我國藥學人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

(1)設置專業(yè)口徑窄。我國初期的高等教育體系以原蘇聯(lián)的教育模式為參考:忽視通才教育而注重專業(yè)教育,在專業(yè)設置上呈現(xiàn)出多、細、口徑窄的特點。然而這種“重專業(yè)輕人文,重應用輕理論,重知識輕素質”的模式已經不能滿足社會對人才的要求。在今天,科學技術的發(fā)展呈現(xiàn)出交叉滲透,綜合發(fā)展的趨勢;人員的職業(yè)分布也隨著社會經濟結構的逐漸調整更趨向于多元化;社會所需求的人才特點也逐漸的轉變?yōu)?基礎知識扎實、適應能力強、素質高。

(2)院校培養(yǎng)模式單一?，F(xiàn)階段,化學—— 藥學仍是我國藥學類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要學科內容,在今天,卻逐漸顯現(xiàn)出弊端。現(xiàn)有模式的課程設置較為單一,多個課程都具有自身的完整性和系統(tǒng)性導致課程之間重復較多,現(xiàn)行的多個版本教材大多內容落后陳舊,不能體現(xiàn)出藥學領域的前沿內容;藥學專業(yè)的實驗課也多以驗證為主,沒有大量的引入具有設計性和綜合性的實驗;實踐教學也普遍呈現(xiàn)著內容窄,質量低的特點;課堂教學方法單一,沿用傳統(tǒng)的老師講學生聽的模式,學生的自主探討受到限制;僅僅注重專業(yè)課教育,忽視相關的人文課程教學,對于專業(yè)性較強的學科,其德育課程的教學效果普遍不佳。

(3)人才結構失衡。新時期,我國科學技術不斷進步促進了醫(yī)藥事業(yè)的蓬勃發(fā)展,然而快速的發(fā)展對應的卻是專業(yè)人才短缺、結構不合理的尷尬局面。造成這一局面的主要原因就是高校藥學對于人才培養(yǎng)定位不準確,一些院校藥學專業(yè)只是追趕潮流,求量而不求質,其教學計劃沒有自己的特色,只是照搬他校,不能夠對自己的人才培養(yǎng)目標有個準確的認識。隨意的課程安排必然導致學生的知識體系不完整,學生的創(chuàng)造能力貧瘠。

2 多學科交叉滲透的藥學人才培養(yǎng)的工作方向

針對現(xiàn)有教學模式存在的弊端,我們提出高素質綜合型藥學人才的培養(yǎng)必須依托多學科交叉滲透的藥學人才培養(yǎng)模式。藥學人才的培養(yǎng)教學計劃必須突出厚基礎、寬口徑、高交叉度,人才培養(yǎng)目標要由“專業(yè)對口”向“綜合素質高、知識面廣、思維活躍、有創(chuàng)新意識”復合型人才過渡。

2.1 改革課程體系,加強“雙基”教育

學校在減輕學生過重的負擔,壓縮的必修課學時應該用于設置一些選修課來幫助學生拓展專業(yè)知識和提高綜合素質;專業(yè)課程的設置應該注重基礎如強化生命科學方面的教育,同時輔以生物醫(yī)學和中藥現(xiàn)代化課程,向學生介紹現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展成果;注重技能培養(yǎng),如英語、計算機、文獻檢索能力等;注重教育輔助職業(yè)的作用,藥學教育應適當的考慮國家的職業(yè)準入制度,適當的增加執(zhí)業(yè)藥師必考課程比例。

2.2 搞好實踐教學環(huán)節(jié)的整合,構建完善、系統(tǒng)、科學的實驗教學體系

學校應該根據自身特點,建設一套完整的藥學實驗教學體系。在這一體系中有機結合多個課程實驗,針對體系的特點制定出相應的實驗大綱和考核辦法。實驗教學的改革應該從多個方面入手,包括:集約化建設實驗室、建立規(guī)范高效的實驗中心、修訂實驗教學課程內容、大綱單獨設置實驗課等等。同時在正常的專業(yè)課教學中多引入交叉性強,綜合程度高的設計型項目,將理論與實踐緊密銜接在一起,培養(yǎng)學生的自學能力、動手能力、科研能力。

3 改革實踐取得豐碩成果

3.1 構建了一套全新的課程體系

充分利用學科的優(yōu)勢,挖掘現(xiàn)有專業(yè)的地域、資源等優(yōu)勢,對相關學科進行重組,以增進學科之間的滲透交叉性。以建設復合型專業(yè)為原則,以中藥學學科為核心,以化學學科為基礎,以生命科學學科為前沿的新型平臺課程體系。在這個平臺上,建設課程群教學模塊,充分滿足學生學習的彈性要求。具體如下:依托“化學學科”,將四大化學融為一體構成一個全新的基礎化學課程,淘汰原有的四大化學獨立教學模式,在建設過程中應該突出基礎性、綜合性以及先進性;對藥學專業(yè)課如:中藥化學、中藥藥劑學、中藥制劑分析和中藥藥理學等課程同樣采用交叉融合的方式,進行整合,形成

轉貼于

特色鮮明的藥學學科教學體系,融各個專業(yè)課為一體。

另外,在模塊內設立選修課程,實現(xiàn)了學生跨年級、跨專業(yè)選課,逐步建立并實現(xiàn)在指導性教學計劃基礎上的體現(xiàn)學生個性化的人才培養(yǎng)方案。

3.2 課外科技實踐活動提高學生創(chuàng)新熱情

為了更加有效地實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng),我們積極挖掘出創(chuàng)新性實踐教學有效載體,形成了以“挑戰(zhàn)杯”學生科技作品展為龍頭,以創(chuàng)業(yè)計劃大賽、“新苗計劃”、“藥學院科研立項”、srt(大學生研究訓練計劃)等為主體的課外科技實踐活動體系,并在一系列的科技實踐活動過程中,充分發(fā)揮了學生獨立思考、探索和渴望解決問題的主動性,激發(fā)了學生學習、研究、實踐的興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.3 將課外社會實踐和專業(yè)實踐融為一體

以社會實踐為依托,鞏固專業(yè)知識,加強實踐教學。組織學生采用赴地方經濟實踐服務團形式,開展社會實踐活動,并與實踐教學密切結合。如進行地方藥材產銷調查研究工作,走訪藥材市場,調查藥用植物生長環(huán)境等。通過這些密切結合實踐教學的社會實踐活動,一方面鞏固和提高了學生的專業(yè)知識;另一方面充實和豐富了實踐教學的內容。

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糖皮質激素人體內激素的分泌具有明顯的晝夜節(jié)律，腎上腺皮質分泌糖皮質激素的高峰是上午8時左右，中午開始下降。因此，必須長期應用糖皮質激素類藥的病人，應采用早晨1次給藥或隔日早晨1次給藥的方法。

降壓藥人的血壓在1天中不是恒定不變的，大多呈“兩峰一谷”的狀態(tài)波動，即上午9～11時、下午16～18時最高，次日凌晨2～3時最低。因此，高血壓病人應將服藥時間由傳統(tǒng)的1天3次改為上午7時和下午14時2次為宜，使藥物作用達峰時間正好與血壓自然波動的兩個高峰期吻合，產生最好的降壓效應。

利尿藥　氫氯噻嗪宜早上7時服用不良反應最小，速尿于上午10時服用作用最強。

抗腫瘤藥　腫瘤細胞與正常細胞具有不同的生物鐘，癌細胞在上午10時生長最快，第2個生長高峰在22～23時，而正常細胞則是16時生長最快。所以腫瘤病人最佳治療時間是上午lO時，這時進行化療，用藥最省，效果最好，不良反應最小。

抗風濕藥　阿司匹林類在上午7～8時服用效力最大，下午6時至半夜效力最小。風濕性或類風濕性關節(jié)炎患者，多于每天清晨和上午關節(jié)疼痛較重，如服消炎止痛等藥物，可在早晨加大劑量，效果最好，且可免去中午服藥。

抗心絞痛藥　心絞痛發(fā)作的晝夜節(jié)律高峰為上午6～12時，而治療心絞痛藥物的療效也存在晝夜節(jié)律性。鈣拮抗劑、硝酸酯類、B受體阻滯劑在上午使用可明顯擴張冠狀動脈，改善心肌缺血，下午服用的作用強度不如前者。所以心絞痛患者最好早晨醒來時馬上服用抗心絞痛藥。

抗抑郁藥　因抑郁癥有暮輕晨重的特點，故5-羥色胺再攝取抑制劑氟西汀、帕羅西汀等需在清晨服用。抗焦慮藥黛力欣、治療小兒多動癥的哌甲酯均有輕度興奮作用，亦應在早晨服用。

抗結核藥物　雷米封、利福平和乙胺丁醇等，以早晨1次服用為佳。

需要晚上服用的藥物

平喘藥　凌晨0～2時是哮喘病人對乙酰膽堿和組胺反應最為敏感的時間，也是哮喘的好發(fā)時間，故多數平喘藥以臨睡前服用為佳。而氨茶堿則以上午7時應用毒性最低，效果最好。

他汀類調血脂藥　該類藥物通過抑制羥甲基戊二酰輔酶A還原酶而阻礙肝內膽固醇的合成，同時還可增強肝細胞膜低密度脂蛋白受體的表達，使血清膽固醇及低密度脂蛋白膽固醇濃度降低。由于膽固醇主要在夜間合成，所以晚上給藥比白天給藥更有效。

鈣劑　人體血鈣水平在午夜至清晨最低。而當人入睡后機體仍需一定量的鈣，因此，需要補鈣人群除在早、中、晚服用鈣劑外，宜在睡前加服1次鈣劑。臨睡前服用補鈣藥可使鈣得到充分吸收。

H2受體拮抗劑　西咪替丁、法莫替丁和雷尼替丁等若1次／日給藥，宜晚間給藥。

阿片類鎮(zhèn)痛藥　因人體的痛覺以上午最為遲鈍，而夜晚至凌晨之間最為敏感，故這類藥物夜間臨睡前服用效果最好。

治療潰瘍病的藥物 胃舒平等抗酸藥應于飯后1～2小時服用，利于中和胃酸。因夜間胃酸分泌有1個高峰，故在晚上18～22時臨睡前加服1次，效果更好。西咪替丁、奧美拉唑等治療胃及十二指腸潰瘍藥，均以睡前服用療效最佳。

其他　貧血患者晚上7時服用葡萄糖酸鐵、硫酸亞鐵等鐵劑，比早上7時服用的血中濃度增加4倍；避孕藥宜在晚上臨睡前半小時服用；瀉藥如大黃、酚酞等，服后8～12小時見效，睡前服下，第二天上午排便，較為理想：催眠藥如水合氯醛、苯巴比妥、安定以及非處方藥鎮(zhèn)靜助眠藥如氯美扎酮片、天淋片等，為適時入睡，可在睡前臨時或提前服用。

需要餐前服用的藥物

健胃藥，如小兒散，應在飯前服用，且不能加入糖和果汁等。胃腸動力藥，如嗎叮啉，宜飯前30分鐘服用，不能與顛茄片、山莨菪堿等合用。果膠鉍、枸櫞酸鉍鉀等胃黏膜保護劑，止瀉藥如藥用碳片或思密達，滋補藥如人參、鹿茸精等都宜在飯前服用。其他需飯前服用的藥物有羅紅霉素、阿奇霉素、魚肝油等。

需要餐中或餐后服用的藥物

酒石酸美托洛爾、普萘洛爾、螺內酯、普羅帕酮、美西律、尼群地平、非諾貝特、氨苯喋啶、酮康唑、氯雷他定、頭孢呋辛酯、伊曲康唑、更昔洛韋、阿苯達唑、異維A酸、他克莫司、特比萘芬。降血糖藥阿卡波糖在第一口飯后立即服藥?？刮⑸镱愃幬?。

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關鍵詞：歷史教學；新課標；高中中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0213-01歷史活動離不開歷史人物，不講歷史人物的歷史課肯定是空洞乏味的，死氣沉沉的。新課標實施后的高中歷史教材"以事系人"，隨著歷史事件出現(xiàn)的歷史人物是學生學習歷史、培養(yǎng)他們用歷史的眼光分析和解決問題的有效途徑。教師應運用正確的觀點，采用恰當的方法使學生對人物有正確的認識，從而受到深刻的教育。其重要性分析如下：

1.歷史人物教學蘊含豐富的思想教育內容

中國歷史上的杰出人物中，有精忠報國的愛國者，如岳飛、文天祥等：有富有正義的正直之士，如司馬遷、提縈等：有治國平天下的政治家，如秦始皇、唐太宗等；有發(fā)明創(chuàng)造，為人類造福的科學家，如畢升、李時珍等；有獨領的思想家、藝術家、文學家，如孔丘、李白等；這些在歷史活動中留下深深烙印的人物，本身所具備的光彩是值得后人稱道和學習的。素質教育強調德育滲透，而在歷史人物教學中進行思想品德教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。如：秦漢文化的教學中，中心人物是司馬遷。當講到他為仗義執(zhí)言而受刑，在屈辱中悟出生死觀"人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛"時，學生不禁感嘆司馬遷身遭厄運但矢志不移的偉大人格。歷史上又何止司馬遷一個剛直不阿、潔身自好、立德立言的人物？從他們身上，應該看懂"做人"二字。歷史人物教學的過程也是教育學生具備崇高品德和情操的過程。歷史人物教學還可以教育學生追求真理、樹立理想、刻苦學習、嚴謹治學；從歷史人物的成敗得失中獲得啟迪和借鑒；從反面人物身上接受歷史教訓?？梢?，歷史人物教學在課堂教學中的作用是何等重要。

2.歷史人物教學可以幫助學生突破難點

歷史人物教學要求教師備課要"深入淺出"。所謂"深入"，是指備課時教師要努力把握詳實的史料，采取平實而深刻的史論，然后進行一番掘疑探幽、辯異歸同的疏理工作，為歷史人物教學打好基礎。所謂"淺出"，是指教師講人物、評人物都要針對學生年齡、心理特征，深淺適宜，詳略得當。如學生對明朝廢除丞相、行省制度，設立廠衛(wèi)等特務難以理解，那么就可以試著從對明太祖朱元璋的認識和評價入手，淺入深出地進行，以幫助學生理解。先從"他為什么這樣做"入手，理解加強君權的一系列措施。然后設問："假如你是明太祖，你會怎樣做？"從而使一個枯燥的問題變得生動活潑，使學生感興趣。教師根據學生的心理特征以及他們的獵奇心理，適時地穿插朱元璋的歷史故事，以幫助他們加深理解。這樣，不但激發(fā)了學生的興趣，而且使教學難點得以突破。突破教學難點、幫助學生掃除學習中的困難和障礙，對于讓學生順利掌握知識、實現(xiàn)教學要求、提高教學效率，無疑是十分重要的。歷史人物教學在突破難點上，發(fā)揮特有的作用。

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一、新教材內容涉及面更廣，要求教師急需提高自身的綜合素質。

新的科學科是由原來的物理、化學、生物、地理四個學科融合而成的，它承擔了原來四個科目的教學任務，雖然知識點比原來的單科減少了許多，但總量卻大大超過了任一個單科，它涵蓋了四個學科的基礎知識。而現(xiàn)今任教科學學科的教師都是原來的單科專業(yè)教師擔任，如此以來就出現(xiàn)了教學中人人都有自己擅長的章節(jié)，也就出現(xiàn)了許多不太熟悉的章節(jié)，并且教學優(yōu)勢面少，劣勢面多。加快提高科學科教師的綜合素質也就成為教育面臨的嚴峻現(xiàn)狀，各中小學校長應該充分發(fā)揮校內資源網、圖書室、教研室等各種教育資源，多渠道、多方面地加快教師的綜合素質提高。另外作為教師本人也應該放下臉面、虛心求學。各學科間要互相學習，取長補短，制定各自的學習計劃，在短期內必須盡快地成長起來，各學校也要注重骨干教師的業(yè)務提高，確立各校的學科帶頭人，指定獎勵機制，刺激學習積極分子，掀起學習的。時間急任務重，科學科教師決不能拿實驗區(qū)幾千萬名中學生的前途開玩笑。

二、教學手段的多樣性，要求教師需苦練新的教學基本功。

現(xiàn)代教育為教師提供了許多先進的教學手段，現(xiàn)代科技在教育中的地位也日趨重要。教師應該改變觀念，教學基本功也應從傳統(tǒng)的向現(xiàn)代的自制課件、使用網絡信息資源、引導學生探究性學習等方面轉化。教學手段的日趨先進對廣大教師駕馭現(xiàn)代化教學手段的能力提出了更高的要求。這些都迫切需要廣大教師苦練現(xiàn)代教育的基本功，盡快熟練掌握現(xiàn)代教育技術，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在教育教學中的作用，滿足學生的求知需要?？茖W課教師要充分認識到這一點，迅速轉變角色，不要再留戀自己原來所長，應該多花心思，沉下去鉆研新的教育教學手段。當然也應該避免過于相信現(xiàn)代教育手段，全面拋棄傳統(tǒng)教學手段的錯誤做法，只有將兩者有機地融合在一起，適時適地針對學生實施，才能取得最佳的效果。

三、教學方法的轉變，要求教師積極鉆研新的教學方法的運用。

探究性學習是科學課中最重要的一種學習方法，教師對新的學習方法要好好鉆研，千萬不能照本宣科?？茖W課的學習重在培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，重在正確引導學生思考總結科學規(guī)律，利用科學的原理去解釋科學現(xiàn)象。以往的教育過多地強調應試教育，教師也往往采用灌輸、填鴨式、題海戰(zhàn)術等教學方式，片面追求升學率，忽視學生的自身獨立思維能力的開發(fā)，一切由教師講了算，學生總是被動的接受知識，教師教什么就學什么，題目的答案只有標準和不標準之分，極大地限制了學生智力的開發(fā)。而探究性學習注重學生動手、動腦能力的提高，通過培養(yǎng)學生自主學習、自主思考、自主動手解決問題，給了學生極大的想象和創(chuàng)造的空間，學生的學習積極性有了很大的提高。廣大科學課教師應該好好地熟練掌握這一全新的教學方法，多加引導，善于在教學中把握尺度，充分調動每一位同學的學習熱情，減輕學生的學習負擔，讓原來呆板、沉悶的課堂教學真正活起來，讓學生的思維想象動起來。

四、教材知識點難易程度的變化，要求教師必須鉆研教材、理解教材。

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關鍵詞：任課教師；德育；班級管理

在班級管理過程中，班主任起到了至關重要的作用。但在實踐過程中，班主任若能夠和任課教師一起參與班級德育管理，通力合作、相輔相成，盡心盡責地完成各自的管理任務，實現(xiàn)對班級的德育管理。

一、任課教師的教學德育活動參與

任課教師在參與組織班級教學德育活動方面，會起著積極作用，達到事半功倍的效果。在教學活動中，任課教師會根據學情和教情合理組織教學活動，運用不同的教學方法和形式，使教學效果不僅具有教學意義，同時能夠實現(xiàn)情感教育目標，進行德育教育。眾所周知，精準有效的教育方法和教學活動組織形式是非常具有教育意義的。首先，備課時針對學生的特點采用不同的教學方法，富有啟發(fā)性、指導性和創(chuàng)新性，能對學生的思想品德產生深刻影響。學生的綜合素質評定都會直接影響學生的思想品德。其次，在教學過程中，任課教師教學活動的設計會和培養(yǎng)學生互相理解、互相寬容等優(yōu)良品質有關，可以更直接、更具體、更有效地影響學生的思想品質。在德育活動方面，任課教師可以通過積極參與主題班隊會，親子活動等讓學生感受到老師對他們的關愛，使之化為學生學習的動力，相互溝通，達到心與心的交流，不僅對于學生的情感進行滲透，讓學生充分理解到不僅是班主任老師在關注著他們，任課老師也是用真心在呵護著他們，因而達到了師生之間拉近了距離，學業(yè)水平的進一步提高。

二、任課教師的角色特點

班主任是整個班級的主要管理、組織、領導和教育者，在校領導的指導下，按照教育部署對學生進行教育、管理和引導。其主要職責是對學生進行思想品德教育，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，學會做人。而任課教師則要與之形成合力，共同確定學生學習目標，培養(yǎng)學生掌握學習方法，提高學習效率，養(yǎng)成良好的品行，組建團結互助、積極向上的班集體?？梢姡握n教師在班級德育管理中只起輔助作用。也正因為如此，任課教師在班級德育管理中可以起到班主任無法比擬的作用。在課堂教學中，任課教師可以以課堂為平臺，充分展示教學中所涉及的德育理念，給學生創(chuàng)造機會去體會德育概念。在課堂教學外，任課教師能以自由、靈活的方式與學生接觸，用與班主任不同的角度觀察學生，更易發(fā)現(xiàn)學生所認同的價值觀和學習行為?？傊握n教師可以通過自然的方式對學生進行德育管理，如：答疑、聊天、溝通等等。

三、任課教師個人發(fā)展

任課老師在參與班級德育管理的過程中，應與班主任多交流多學習，充分的準備，掌握工作技巧，如怎樣和學生談心，如何和家長溝通等等。因此，任課老師通過參與各種德育實踐，不斷提升自己，為自己的班級德育管理積累寶貴的教育經驗。在課堂內與課堂外的班級德育管理中，任課教師的參與程度是不同的。對于課堂內以傳授知識為主，德育教學為輔的教學計劃、教學設計，活動組織等環(huán)節(jié)，要實現(xiàn)全程教學活動的有效性，任課教師要不斷地需求突破與創(chuàng)新，努力使自己的教學水平得到提高，才能使學生不斷信服，并深入到班級德育管理中去。課堂內德育管理的參與與指導，能使任課教師清楚并了解學情，學會和學生溝通的方法與技巧，深入學生內心，使他們能夠不斷地反思去調整自己的教學方法以適應學生的特點，讓學生健康的成長。任課教師也應與班主任就學生情況和德育管理教學情況及時與班主任溝通，得到班主任對自己的信任和對工作的支持，共同實施對班級的德育管理，形成教育合力，使自己能夠有更多的機會了解班級管理的方法，尤其是在德育管理方面有了一定的收獲與進步，拓展了自己的教學視野，掌握更多的管理技能，對于今后的班級德育管理有了更新的認識和扎實的基礎。在課堂外，任課教師通過參加一些德育活動，如主題班會、體育節(jié)，讀書節(jié)等等，同班主任學會對活動的策劃、組織、實施、調控等方方面面問題的處理解決辦法。作為任課教師，參與到活動當中，與班主任進行商量討論，或獨自負責活動的某一部分都是對自己能力的一種提升。任課教師在整個過程中都與學生交流，談心和溝通，不論是師生關系還是自己的處事能力都有了很大的提升。教師在工作中最關注的是如何提高教學成績，因此教學效果優(yōu)異是每一位任課教師所追求的目標。但是這離不開對學生情感的關注，離不開對班級德育的管理。任課老師參與班級德育管理不僅能夠提高自身的教學水平，更能夠將自己的教學理念與德育相結合，形成獨特的教學風格，更有助于建立良好的師生關系。

班級德育管理是班主任和全體任課教師合力的體現(xiàn)，是師生之間理解溝通的良好契機。通過任課教師對班級德育管理的參與，相信班級會更加穩(wěn)定，學生發(fā)展會更加健康，成績的會進一步的提升。

參考文獻： 

[1]單守軍《任課教師參與班級管理初探》《現(xiàn)代閱讀：教育版》，2012（8） 

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初中思想政治課教學是對學生進行良好心理品質、高尚道德情操、法律意識和基本國情的教育，幫助學生樹立科學世界觀、人生觀和價值觀。初中政治教材中涉及到很多概念和原理的知識，而往往這些知識都是比較深奧、抽象、難以理解的。在這種情況下如果僅憑教師“一支粉筆、一本課本、一張嘴”來教學， 學生不愿聽，教師也不愿教。再加上學生學習動機、目的不明確等因素的影響，學生學習興趣不濃，極大地影響了思想政治課的教學效果，已成為目前思想品德課教學面臨的一個嚴重問題。為給學生創(chuàng)設良好的情境，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中健康發(fā)展，從而大大提高教學效果，筆者根據多年的教學經驗，對利用多媒體創(chuàng)設情境、優(yōu)化教學的利與弊進行了分析。

一、多媒體技術在初中思品課教學中的優(yōu)點

1. 豐富教學形式，激發(fā)學習興趣

農村學生大多感覺政治學科難理解、枯燥無味，缺乏學習的自覺性和主動性。采用多媒體技術，可以使學生將抽象的文字敘述和逼真的情景相結合，讓學生的多種感官同時參與，從而準確地理解所學知識，培養(yǎng)了濃厚的學習興趣。多媒體在教學領域的推廣和應用，為教師提供了新的教學手段和教學方法，擴展了知識領域和學生的視野，轉變了師生的關系和地位，能極大地激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不僅活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學生的學習興趣。

2. 拓展知識面，激發(fā)學生的求知欲

多媒體與網絡技術的相結合形成了一種全新的開放式學習方式。因為它的容量大，內容濃縮會更加有利于培養(yǎng)學生的分析和思維能力，使學生從中獲得大量的感性認識。同時，通過教師的講解，可以促使學生對事物的理解提高到更高的水平，從而提高學生的分析和思維能力。

3. 化解重難點，提高教學效率

初中學生的認知水平還不是很成熟，對于一些比較抽象、深奧的概念和原理會感到難以理解和記憶。思品課教材中有大量零碎的概念，并且這些概念還是教學重點，需要學生深刻地理解和記憶。針對這一情況，教師可以利用多媒體技術來優(yōu)化教學。多媒體課件可以形象地向學生展示各個知識點之間的聯(lián)系，便于學生更好地理解教學內容，并且能夠將零碎的知識歸納在一起形成縝密的知識網絡，讓學生更加容易地理解知識、記憶知識、掌握知識。教師還可以使用多媒體給學生播放一些視頻、音樂、圖片等，形象生動，能輕松突破教學的重點和難點。視頻是傳媒信息很好的媒介，因為它具有色彩豐富的畫面，并配以扣人心弦的音樂，生動形象，可以將教材中所描繪的知識點給展現(xiàn)出來，具有很強的藝術渲染力。

二、多媒體技術在初中思品課教學中的弊端

1. 牽合附會，華而不實

教師在利用多媒體課件教學時要具有一定的獨創(chuàng)性。有的教師在制作課件時，還會過分重視課件頁面的華美，將大部分的時間和精力花費在設計具有藝術的美感上，嚴重偏離了教學目標。甚至有的教師為了上一節(jié)生動的公開課，將課件制作得相當華麗，并且還別出心裁地配以激動人心的音樂，其本意是為了優(yōu)化課堂，給學生創(chuàng)設輕松、愉悅的學習氛圍，但事與愿違，正因為這些華而不實的內容，才使得學生過度地關注這些無關緊要的東西上，無法靜下心來思考問題，大大降低了教學效果，課件不僅沒有起到優(yōu)化課堂的效果，反而成為教學中最大的干擾源。

2. 妨礙心靈溝通，忽略了教學中情感的交流

有些教師過分強調多媒體教學的優(yōu)點，忽視了學生在課堂中的主體地位，過分強調自身的主導，忽視了與學生之間情感上的互動交流。教師機械地按鼠標，學生機械地看屏幕，學生由“學習的主人”變成“屏幕的觀眾”，教師由思維的“點撥者”變成鼠標的“點擊者”，用課件來代替師生間的情感交流。很多學生認為多媒體將課件內容展示過快，一節(jié)課下來，眼看酸了，頭也抬累了，筆記也記不下來。因此，教師不能只是機械地講解知識，而是要與學生進行交流溝通，激起學生心靈情感上的互動，以自身來影響學生，用情感來教育學生。

3. 要適可而止，避免“一幕到底”

多媒體是一種教育技術，一種傳播媒介，它對我們的教學活動有很好的輔助作用。但多媒體并不能在教學過程中的每個環(huán)節(jié)都收到良好的效果，我們應因地制宜，在恰當的時機利用它來提高教學效果。教師要把握好多媒體使用的次數，把多媒體教學和其他教學形式相結合，用不同形式的教學方法，保持學生的興趣，調動學生的積極主動性，提高教學效果?，F(xiàn)在的一些公開課或示范課大有“除去多媒體不成課”的癡情，整堂課不管是課題、基本概念，還是課本中的案例、思考題、板書設計、課堂作業(yè)，一切都由電腦來完成，電腦成了另一本供學生觀看的“課本”。這樣不僅不能有效輔助教學，反而會影響到課堂教學的效果，導致學生課堂筆記記錄困難，基礎薄弱的學生學習吃力，難以達到預期的效果，也起不到畫龍點睛的作用。因此，教師使用多媒體教學要避免“一幕到底”的現(xiàn)象，課前要周密思考，哪些內容、哪幾個環(huán)節(jié)運用最相宜、最有效。

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【關鍵詞】烹飪本科專業(yè) 試驗設計與統(tǒng)計 重要性 教學措施

【中圖分類號】TS20-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0049-01

一、引言

《試驗設計與統(tǒng)計》是研究數據信息處理以及試驗設計方法的一門課程，對于科學研究具有極強的指導作用，因此在生物、農學、醫(yī)學、化工、經濟管理等很多專業(yè)都開設了這門課程。近些年來在食品科學與工程專業(yè)也廣泛開設了這門課程，實踐表明對學生的科研能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。但是目前在烹飪本科專業(yè)開設《試驗設計與統(tǒng)計》課程的還不多見。[1]本課程作為對數理基礎要求較高的課程，學生在學習過程中難免會感覺枯燥，缺乏學習興趣，而且在教學過程中教師的教學方法也存在一些問題需要引起重視?；诖?，本文對在烹飪本科專業(yè)加強《試驗設計與統(tǒng)計》課程的重要性及有效的課堂教學措施進行了分析。

二、烹飪本科專業(yè)加強試驗設計與統(tǒng)計課程的重要性

對于學習烹飪專業(yè)的本科生，有別于普通的技?；蚵殬I(yè)技術學院培養(yǎng)出來的學生，既要繼承祖國烹飪的精湛技藝，也要掌握對傳統(tǒng)烹飪進行理論研究的本領。烹飪本科專業(yè)的學生在課程安排中往往都是兼顧傳統(tǒng)烹飪技能技法以及現(xiàn)代食品科學理論，所以在中國傳統(tǒng)食品的研究方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。但是要發(fā)揮這一優(yōu)勢，必須要具備較強的科研能力和專業(yè)素養(yǎng)。而對于烹飪專業(yè)的本科生來講，科研能力恰恰是一個短板，主要表現(xiàn)在對于試驗設計和實驗數據的分析處理方面的能力不足。所以在烹飪本科專業(yè)中加強《試驗設計與統(tǒng)計》課程的教學應該引起足夠的重視。雖然在我國高校的烹飪專業(yè)中《試驗設計與統(tǒng)計》課程基本都是屬于選修課的范疇，但無論是教學管理人員還是教師都應該重視這門課程的各個教學環(huán)節(jié)，學生更應該把這門課當做是進行科研的重要工具認真的學好。烹飪本科專業(yè)中《試驗設計與統(tǒng)計》課程的主要內容涵蓋數據資料的搜集和整理、假設檢驗、方差分析、回歸分析與相關分析、正交試驗設計等。在烹飪專業(yè)中，該課程帶給學生的不僅僅是數理統(tǒng)計的基礎知識，還包含烹飪專業(yè)領域中數理統(tǒng)計知識的實踐展現(xiàn)，對烹飪本科專業(yè)學生的實踐能力提高具有非常重要的意義。

但是筆者通過對部分高校烹飪本科專業(yè)開設的《試驗設計與統(tǒng)計》課程分析發(fā)現(xiàn)，存在著一系列需要引起重視的問題。1）由于該課程理論性較強，對于以實踐為主的烹飪專業(yè)學生在學習上適應起來較困難。這就容易造成學生在面對該課程時無從下手，不知道該制定何種學習目標;2）學生對《試驗設計與統(tǒng)計》課程在烹飪本專業(yè)所體現(xiàn)的價值認識不足，這和學生尚處于理論學習階段是分不開的;3）《試驗設計與統(tǒng)計》課程教學過于傳統(tǒng)化和模式化。教師往往采用“填鴨式”教學，在課堂上一味向學生“灌輸”知識，造成學生的興趣缺失，提不起參與學習的積極性。[2]

三、在烹飪本科專業(yè)加強試驗設計與統(tǒng)計課程教學的有效措施

1、“啟發(fā)式”教學模式的使用

由于《試驗設計與統(tǒng)計》課程理論性較強，教師更應該結合自身的科研實踐，為學生打造理論聯(lián)系實際的教學方法。因此，“啟發(fā)式”教學模式的使用可以起到不錯的效果。在教師對相關章節(jié)的教學過程中，可以專門安排一定的時間用于學生的討論，同時鼓勵學生提出在學習過程中遇到的問題。教師還可以結合自身的科研項目，讓學生參與進來，對獲取的試驗結果進行分析和討論。[3]這樣，就很好地讓學生將理論和實踐聯(lián)系起來，也提高了他們綜合動手能力的運用。在這種“啟發(fā)式”教學模式的使用中，學生還可以加強對統(tǒng)計理論的理解，鞏固了課程知識，同時也讓學生感受到這門課程的應用價值，從而激發(fā)學生學好這門課程的欲望。

2、案例教學法的科學使用

在烹飪本科專業(yè)的《試驗設計與統(tǒng)計》課程中應用案例教學方法無疑是使學生將理論和實踐深入結合的最好方法，其對于學生深刻理解統(tǒng)計的基本理論、基本方法以及培養(yǎng)學生實際應用能力具有重要的意義。這是因為案例教學法往往具有生動、形象的特征，讓學生面對的不再是枯燥的理論教學課堂。由于《試驗設計與統(tǒng)計》課程的本質所決定，教師在課程上往往會進行過多的公式推導，這種形式的授課對于數學基礎相對來講普遍較差的烹飪專業(yè)學生來說，很難提起他們的參與興趣和積極性。在案例教學方法的模式下，可以讓學生親自參與到案例的解決中去，引導學生利用課程中的基本原理進行案例問題的解決。例如，科學試驗研究步驟和程序，借助常見的試驗內容為實例，就可以實現(xiàn)抽象的統(tǒng)計原理轉變?yōu)閷W生熟知的感性的具體事例。學生不僅在其中激發(fā)了學習興趣，而且對烹飪專業(yè)相關知識也有了自己的理解和分析。另外，采用案例教學法還可以豐富課堂的教學內容，增強學生使用統(tǒng)計原理解決實際問題的能力，從而為下一步深入學習其他相關課程的內容打好基礎。

3、現(xiàn)代信息技術的合理使用

現(xiàn)代教學技術是提高教學質量的重要手段和方法。作為基礎理論課程，多媒體技術可以促進文字、圖像、動畫和聲音等教學材料的有機融合，促進不同統(tǒng)計方法在案例中的有效展示。信息量大、形象生動、具體化，對提高學生學習的主動性和自覺性作用很大。同時也能減輕教師工作強度，促進教學質量的提高。另外，和多媒體教學相比，傳統(tǒng)的板書教學方法也有其獨特優(yōu)勢。能給學生足夠的時間來消化，理解多媒體教學內容，是對多媒體教學技術的有益補充。經過實踐證明，在烹飪本科專業(yè)的《試驗設計與統(tǒng)計》課程中應用這種多媒體教學為主、板書教學為輔的教學方式能大大提高教學效果。

四、結語

綜上所述，在烹飪本科專業(yè)中加強《試驗設計與統(tǒng)計》課程教學可以為社會培養(yǎng)出更多高質量的烹飪人才，彌補人才需求的缺口，具有非常重要的現(xiàn)實意義。在課程的實際教學中，教師應該結合課程和專業(yè)實際情況，采取不同的教學模式，使學生更易于接受理論性較強的《試驗設計與統(tǒng)計》課程，以培養(yǎng)他們實際的動手能力。

參考文獻：

[1]曾祥云.烹飪與營養(yǎng)教育專業(yè)建設思考[J].揚州大學烹飪學報，2006（1）：40-42.

[2]周鑫斌，賴凡，劉峰.《試驗設計與統(tǒng)計分析》課程教學改革探索[J].安徽農業(yè)科學，2010，38（28）：16042-16043

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【關鍵詞】中職初任教師 課堂教學控制 學生 教學內容

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0203-01

課堂教學是教學的基本組織形式之一，是學生獲取知識的主要渠道。教師對課堂教學的組織、駕馭能力，是完成教學目的的根本保證。初任教師面臨的最大挑戰(zhàn)就是控制課堂教學進程，維持課堂教學秩序。這將影響初任教師轉變角色，適應工作崗位的速度。

課堂教學的控制，就是對課堂教學中的主要因素進行適當的調節(jié)與控制，以期維持課堂秩序，吸引學生注意力，使之沿著教師的思路成功地進行學習的過程。影響課堂教學控制的因素是多方面的，其中課堂的外部環(huán)境，學生的實際水平、教材等都會對教學控制產生影響。而初任教師對課堂教學的控制主要體現(xiàn)在：學生和教學內容兩個方面。

一、管理學生，調控課堂教學秩序

1.運用儀式性的教育行為，維持教學秩序

初任教師面臨著由師范生向正式教師角色的轉化，確立角色的首要因素就是樹立教師權威形象，讓學生懷有尊師敬師的觀念。初任教師應當學會運用儀式性的教育行為，它包括師生問候，提出教學要求，點評學生作業(yè)并提出鼓勵和批評等等。最值得注意的是，在上課前，學生必須向教師行禮。在入職時，初任教師容易忽略這一環(huán)節(jié)。一般來講，大學教師主要依靠其廣博的知識吸引學生聽講，而大學生學習相對自覺，不需要教師單獨組織教學。中職生文化知識基礎比較薄弱，學生上課時容易走神，而心理學研究表明：在感知過程中，學生主要依靠有意注意，“清楚明了”地掌握內容。初任教師有必要采取儀式性的教育行為，向學生暗示教師的引領者地位，使學生集中注意聽講，尊重教師的勞動。

2.巧妙運用言語和非語言信息管理學生

初任教師是教師隊伍中的新面孔，對于學生而言，初任教師的音容笑貌，儀態(tài)舉止都會影響學生接受教育的欲望。在教學中，初任教師要做到：語言精煉、簡潔，內容充實而有文采，使學生對知識產生敬畏感。語氣輕重得當，主次分明，語速快慢適中，語調要有抑揚頓挫。因為教師主要通過學生的聽覺通道施加教育影響，長時間的平緩語調會使學生產生聽覺疲勞，長時間的激昂語調有時會使學生產生逆反心理。初任教師必須注意觀察學生面部表情，轉換自己的語調。

作為教學活動的引領者，教師發(fā)出的全部信息都會對學生產生教育影響。有時教師的眼神和動作的教育影響甚至超過教師的言語信息。例如，學生趴在桌子上，教師走到她身邊，輕輕敲擊桌面，并輕拍她的肩膀，學生會立即察覺自己的過錯并坐正。當學生回答正確時，教師給與贊許的目光并微笑點頭會比言語的贊美更能激勵學生。非言語信息是初任教師與學生建立良好情感的重要渠道，也是初任教師控制課堂教學的一種有效手段。

在使用言語和非言語信息管理學生，控制課堂教學時，初任教師必須遵循以下原則：首先，堅持以“嚴厲+愛護”的教育方式來調控課堂教學秩序。例如，有些學生知識基礎不牢，接受知識較慢，再加上以往的學習習慣不佳，有上課睡覺，交頭接耳的現(xiàn)象，教師一定要申明處理原則，設立相應的處罰規(guī)定。但是，在學生犯錯時，初任教師必須分辨具體情況。

除此之外，初任教師要想真正控制課堂教學，還要精心設計教學內容，吸引學生的注意力，使學生舍不得走神，愿意參與課堂學習活動。

二、處理教學內容，吸引學生注意力

教學內容（一般是教材）是師生教學活動的共同對象。教師控制課堂教學活動的核心環(huán)節(jié)就是處理教學內容。它應遵循以下原則：

1.問題設計的開放性與閉合性

教材中呈現(xiàn)的文本內容，通常需要教師重新梳理出它的問題邏輯，使之符合學生認識事物的心理規(guī)律和知識本身的演進規(guī)律。在設計教學問題時，要區(qū)分學生的現(xiàn)有認識水平，如果知識點貼近學生生活，易于思考，應設計成開放性問題，激發(fā)學生思考，讓學生有廣闊的想象空間，讓生與生的觀點互相激發(fā)，使學生充分地表達思想獲得成就感；如果知識點或問題比較明確，可以設計成閉合型問題，直指答案本身。在呈現(xiàn)探究性問題的時候，教師可以設計漏斗形的追問方式，即由一個簡單的相對開放的問題出發(fā)，通過一個接一個的問題，逐漸把問題的范圍縮小到某個關鍵點上，這是一種發(fā)現(xiàn)新知識的問題設計方式。

2.教學內容的趣味性和知識性

中職生大多屬于初中應試教育的不適應者。他們文化知識基礎相對薄弱，對知識學習特別是邏輯性強的知識學習感到困難，并抱有抵觸心理。因此，文科類教學內容的設計必須首先考慮知識的趣味性，再考慮知識性。

3.教學內容的直觀性和抽象性

初任教師要盡量多選擇直觀的、具體的素材處理教學內容，讓學生由具象到抽象生成知識。文科類知識尤為如此。

總而言之，教師控制課堂教學的最基本層次是維持課堂教學秩序，更高層次的水平是能吸引學生學習的注意力，使學生樂聽，最高層次的能力是激勵學生主動參與課堂學習，使學生樂學，實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉變。

參考文獻：

[1]尤澤軍，如何提高課堂控制能力.佳木斯教育學院學報，2010年第2期

[2]許高厚.課堂教學技藝. 北京師范大學出版社，1997年

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第一，本書在廣博的文化背景下，突出了陰陽五行作為古人認識世界的方法論特征。陰陽五行發(fā)端于初民的自然崇拜。周初以降，“天命靡常”、“以德配天”的思想占據支配地位后，陰陽五行得以從自然祟拜中掙扎出來，成為人們解釋自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的鑰匙。在春秋戰(zhàn)國時，它作為一種具有普遍性的思維框架，日漸滲透到傳統(tǒng)文化的各個層面，對中國古代的天文、歷法、氣象、醫(yī)學、丹術、建筑以及政治、軍事、倫理、歷史、文藝、哲學等眾多領域產生了廣泛的影響。蕭著中首列三章，探討了太陽祟拜對陰陽學說起源的影響，追溯了《禮記·月令》、《管子》、《尚書·洪范》、易學中有關陰陽五行圖式的思維模式的發(fā)展過程，然后用八章的篇幅分別探討了陰陽家、兵家、道家、儒家、傳統(tǒng)醫(yī)學、道教的煉丹術、以及揭示氣象與人體之間關系的運氣學說等，對陰陽五行的思維模式的運用與發(fā)展。作者出經入史、學識宏博，著點專精，詳細地考察了河圖五行圖式這種作為合陰陽五行說于一體的功能模型在傳統(tǒng)醫(yī)學理論體系中基礎構架的地位、道教煉丹術對天道陰陽變化規(guī)律的效法和模擬、以及揭示氣象變化與人體經絡運行相對應的循環(huán)周期、陰陽五行思想對儒家倫理的整合作用、早期陰陽家依時寄政學說在維護生態(tài)平衡和綜合發(fā)展農林牧副漁方面的積極作用等等。正是陰陽五行學說所具有的這種普泛性，所以作者認為陰陽五行學說不僅是中國古代的一種宇宙觀，更是一種兼具分析綜合特性的方法論。在此認識基礎上，作者科學地對陰陽五行學說進行了現(xiàn)代詮釋，認為陰陽五行作為一種方法論，其新生的前提取決于哲學和傳統(tǒng)醫(yī)學的需要。作者在回顧陰陽五行學說在近代遭遇的基礎上，把現(xiàn)代哲學對陰陽五行學說的詮釋定位為一種辯證綜合的思維方法，認為它與現(xiàn)代控制論、信息論、系統(tǒng)論、耗散結構論、協(xié)同學、突變論、超循環(huán)論等辯證綜合哲學要求對事物進行總體把握的旨趣相同，是一種有機整體思維或符號邏輯思維。但作者又冷靜地看到五行結構作為系統(tǒng)論的一種獨特構架，與現(xiàn)代耗散結構理論、控制論等的區(qū)別及其作為古人直接獲取知識手段的局限性，這恰當地表現(xiàn)出了一個哲學史家應有的學術理性。

第二，該書把陰陽、五行作為一種思維方法，在解讀典籍的過程中，提出了許多別有新意的學術見解。近代以來，戰(zhàn)國后期“深觀陰陽消息，而作怪迂之變”(《史記·孟茍列傳》)的鄒衍一直被人們當作陰陽家的集大成者，蕭著則依據《史記》、《鹽鐵論·論儒》等漢人的論斷，重新認定鄒衍學說的性質，認為他雖然借用了陰陽消長和五行的框架，但其學術旨趣要歸于仁義的儒學，與陰陽家要求的依時寄政的“刑德”之說，毫無相同之處。在比較兩家異同的基礎上，認為鄒衍的五德終始之論，強調的是“符應”或“天見祥瑞”，而陰陽家則強調的是譴告。也就是說，鄒衍的五德終始說，是一種歷史循環(huán)周期理論，它是從好的方面強調歷史周期轉換的符瑞效應，強調的是變的特征，有著強烈的變革現(xiàn)實的要求與愿望；而陰陽家的五行說，則是一種歷史過程論，它依據每個變化過程中所出現(xiàn)的吉祥災異，要求人君依時寄政，強調四時大順、預警變化、完善刑德，防止歷史的變更，帶有極濃厚的保守特色。由此，我們確可以看出，將鄒衍歸為陰陽家，雖不說是完全錯誤的，至少是不妥的。在探究《道德經》對五行框架動態(tài)功能的運用中，作者認為“失道而后德，失德而后仁，失仁而后義，失義而后禮”，這種以五行相勝說建構的道德仁義禮五種社會形態(tài)遞相取代的歷史觀，是中國思想史上最早出現(xiàn)的一種自成體系的歷史循環(huán)論，并且認為道德仁義禮五種社會形態(tài)大體反映了中國歷史跨入文明門檻前后五千年政治文化的狀況，其中所謂道治德治是典型的原始社會，仁治是原始社會后期私有觀念出現(xiàn)的結果，義治反映了階級社會的萌芽，而禮治則標志著階級社會的成熟。這些觀點發(fā)前人所未發(fā)，既持之有故，又言之成理，表現(xiàn)了作者深厚的學養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

第三，陰陽五行作為古代認識世界的重要方法，在蕭著得到了具體而深刻的觀照。蕭著對陰陽五行在各知識門類運用的橫向剖析，使人們認識到陰陽五行作為辯證分析與辯證綜合兩種方法，在構建傳統(tǒng)有機整體思維中的支柱意義；在勾勒其縱向發(fā)展過程中，蕭著又加深了人們對陰陽、五行這兩對古老的哲學范疇對中華民族理論思維發(fā)展所作出的貢獻的理解。該書對陰陽這對范疇的分析尤為精到，認為在中國文化發(fā)展過程中，它至少具有三層基本含義，陰陽學說第一個層面的內容是指天道變化的自然現(xiàn)象。先民在太陽神祟拜中形成的偏重太陽自然屬性的致思走向，產生了界定天氣的晴與陰。由陽光的照射方向，又引申出向陽面(陽)與背陽面(陰)的方位判斷，如《詩·公劉》所謂“既景乃崗，相其陰陽”，《詩·殷其雷》“在南山之陽”等均表示太陽照身的兩種方位；隨著認識的發(fā)展，人們把陰陽作為自然變化的規(guī)律，則是古代自然哲學的一個重要內容?！傲行请S旋，日月遞照，四時代御，陰陽大化，風雨搏施，萬物各得其和以生。”(《荀子·天論》)這里，陰陽既有實體的特性，又有運動變化的屬性，陰陽運動變化，并非外在力量的使然，是陰陽自身矛盾交接互補作用的結果，所謂“陰陽接變化起”(《荀子。論禮》)，天地萬物得陰陽之和而生成，在《管子·四時》篇中，“陰陽者，天地之大理也。四時者，陰陽之大經也。”陰陽是天地萬物最大的道理，原理和總原則，可以用來說明自然界的普通聯(lián)系。

陰陽學說第二個層面的內容是早期陰陽家或占星術士以陰陽二氣的運行序次及其變化與出現(xiàn)變化的征候為依據，用自然天道變化來推斷人事吉兇、政見得失、國家興衰，這是陰陽家對陰陽學說的重要運用。《左傳》中樣慎對日食的論說，《管子·四時》所表達的務時寄政，要求圣王與天地陰陽臺德、效法天地陰陽行事，均是陰陽五行在社會、政治生活中的具體運用。這派學說推到極端便是兩漢陰陽災異說的泛濫，以非常疑義可怪之論聞名的《春秋公羊傳》，以及大講天人感應、人副天數的《春秋繁露》便是其代表。

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“適應現(xiàn)代技術工人培養(yǎng)要求的中等職業(yè)教育專業(yè)教學模式的研究”課題組圍繞現(xiàn)代企業(yè)對技術工人的需求情況、技術工人成長的規(guī)律和當前職業(yè)學校專業(yè)教學存在的問題以及原因，對中等職業(yè)學校專業(yè)教學模式進行整體構建。構建適應現(xiàn)代技術工人成長要求的、具有各專業(yè)特點的專業(yè)教學模式，并根據這種模式對傳統(tǒng)的專業(yè)教學模式進行改革和新專業(yè)教學模式的實施保障等方面內容進行深入研究。通過實地調查、專家訪談、教師問卷、理論分析等多種研究方法，課題組從理論與實踐兩個層面分析了中等職業(yè)教育專業(yè)教學模式改革的必要性，提出了新教學模式構建建議。

一、構建適應現(xiàn)代技術工人培養(yǎng)要求的專業(yè)教學模式的必要性

課題組對張家港市及周邊地區(qū)企業(yè)技術工人的素質進行了問卷調查，發(fā)現(xiàn)技術工人的整體素質不容樂觀：一是文化、專業(yè)綜合素質較低，專業(yè)理論知識欠缺；二是心理意志薄弱，耐挫力較差；三是熱愛企業(yè)、關心集體的意識不強；四是溝通、組織能力一般，企業(yè)管理人員匱乏；五是對新技術、新設備的適應能力較差，過渡周期較長。而企業(yè)需要在工作中有主見、勇于開拓創(chuàng)新、學以致用的人，要求員工能熟練掌握新工藝、運用新技術、適應新崗位，具有較高的專業(yè)技能?，F(xiàn)有的教學模式在教學目標上重知識輕能力、重認知輕情感，在教學內容上重理論輕實踐、重文化輕專業(yè)，在教學方法上重灌輸輕引導、重模仿輕探究、重課堂傳授輕社會體驗，在教學手段上重傳統(tǒng)輕改革創(chuàng)新，在教學評價上重結果輕過程、重學業(yè)輕綜合、重一維輕多維。此種教學模式難以培養(yǎng)出企業(yè)需要的現(xiàn)代技術工人。

二、適應現(xiàn)代技術工人培養(yǎng)要求的專業(yè)教學模式的整體構建

（一）以“三性六化七合一”為取向，豐富專業(yè)教學模式的新內涵

三性：即主體性、情感性、實踐性?！爸黧w性”就是以學生為主體，突出強調學生的自主探究、自我鉆研、自主訓練、合作探究，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動起學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性；“情感性”就是對專業(yè)的癡情、對課堂的熱情、對實訓的激情，努力激活學生的原動力，充滿愛心，鼓滿激情，運用情感效應，提高課堂教學實效；“實踐性”就是以就業(yè)為導向、以能力為本位、以實踐為主線、以項目課程為主體，著眼就業(yè)，突出能力，加大實訓力度，切實提高學生的專業(yè)水準和職業(yè)能力。六化：即教學環(huán)境企業(yè)化、教學內容項目化、教學方法綜合化、教學策略案例化、教學關系師徒化、教學評價多元化。七合一：即車間與教室的合一，學生與學徒的合一，教師與師傅的合一，理論與實踐的合一，作品與產品的合一、育人與創(chuàng)收的合一、教學與科研合一。在“三性六化七合一”教學改革模式中，“三性”是基石，是靈魂，“六化”是手段，是舉措，“七合一”是關鍵和最終落腳點，三者相輔相成，融為一體。

（二）以培養(yǎng)現(xiàn)代技術工人為目標，實現(xiàn)專業(yè)教學模式的新突破

職業(yè)學校應根據本地區(qū)企業(yè)的實際需要，以培養(yǎng)高素質的現(xiàn)代技術工人為目標，在專業(yè)教學模式上進行突破創(chuàng)新。首先在專業(yè)教學理念上進行創(chuàng)新，變培養(yǎng)學生的崗位就業(yè)能力為提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)；在教學內容上進行創(chuàng)新，變突出知識學習為突出技能掌握；在教學方法上進行創(chuàng)新，變簡單的傳授為引導探究；在學法指導上進行創(chuàng)新，變學生自我學習為問題發(fā)現(xiàn)、合作交流。

（三）以課堂教學為載體，激發(fā)專業(yè)教學模式的新活力

課堂教學是實施教學活動的主陣地，也是呈現(xiàn)專業(yè)教學模式的重要載體。職業(yè)學校可通過新教師的匯報課、青年教師的達標課、骨干教師的觀摩課、名教師名校長的示范課，探索實踐專業(yè)教學新模式。

（四）以課程改革為抓手，呈現(xiàn)專業(yè)教學模式的新亮點

職業(yè)學校要積極推進專業(yè)教學的課程改革，構建“以就業(yè)為導向，以技能為核心，以能力為本位”的課程體系。為此，學校應根據專業(yè)教學與企業(yè)需求合理調整教學內容來優(yōu)化課程結構，努力降低文化課的難度、拓寬文化課的寬度、加強實訓課的力度。

（五）以德育課程、活動課程、項目課程為滲透，打造專業(yè)教學模式的新特色

教師在專業(yè)教學中注意滲透德育課程、活動課程、項目課程。德育課程有《職業(yè)道德》《禮貌禮儀》《五名工程》《職業(yè)生涯指導》等，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，規(guī)劃職業(yè)人生。通過演講活動、職業(yè)理想主題班會活動、企業(yè)參觀調查實踐活動等，激發(fā)學生的職業(yè)情感。此外，職業(yè)學校還要開設項目課程，通過實踐項目，提高學生的職業(yè)技能，教會學生“跳進大海會游泳”的本領。

（六）以校企合作、工學結合為路徑，開拓專業(yè)教學模式的新視野

校企合作、工學結合是提升學生技能水平最有效的途徑，職業(yè)學?？刹扇⌒Ｆ蠡庸步ǖ男问?，共建“目標”、共建“計劃”、共建“課程”、共建“課堂”、共建“師資”，實現(xiàn)學校與企業(yè)的零距離。增加學生的學習動力，實現(xiàn)招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業(yè)同步。校企合作為教學模式的改革拓寬了視野，采用“半工半讀”“工學交替”“頂崗實習”等教學模式進一步激發(fā)了專業(yè)教學的新活力。