外語專業(yè)范文10篇

時間:2024-03-23 22:29:07

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外語專業(yè)

高職院校專業(yè)外語與公共外語教學(xué)研究

【摘要】經(jīng)濟一體化促進全球信息交流渠道快速建設(shè),其不但保證了我國市場經(jīng)濟的高速發(fā)展,同時對我國專業(yè)性人才的外語交流能力提出了嚴(yán)格的要求。如何保證專業(yè)人才外語溝通能力的培養(yǎng),已然成為當(dāng)前高職院校專業(yè)外語與公共外語教學(xué)的重要考量。就此,本文以探究高職院校外語教學(xué)策略的研究價值為出發(fā)點,細致分析高職院校外語教學(xué)現(xiàn)存弊端,并對照其產(chǎn)生的實質(zhì)問題進行有針對性的對策擬定,以此來保證高職院校外語教學(xué)的效落實,并實現(xiàn)其鞏固我國專業(yè)性人才的專業(yè)外語與公共外語能力。

【關(guān)鍵詞】高職院校;專業(yè)外語;公用外語;教學(xué)策略

一、高職院校外語教學(xué)策略探討價值

高職院校的建設(shè)目總體而言是根據(jù)院校學(xué)科內(nèi)容,有針對性的培養(yǎng)符合專業(yè)需求的專業(yè)人才。在眾多專業(yè)性學(xué)科領(lǐng)域中,高職院校培育人才局域一定的專業(yè)特殊性,而其培育人才獲得的專業(yè)知識,也同樣有部分內(nèi)容具備著專業(yè)的特殊性。在此其中,專業(yè)外語是不可忽視的重要內(nèi)容之一。借由大量國內(nèi)外專家學(xué)者研討總結(jié)所得成果,均通過專業(yè)術(shù)語形式應(yīng)用于受教者日常工作者,因此,專業(yè)外語學(xué)習(xí),是確保從業(yè)人員行為專業(yè)性的重要考量。與此同時,專用外語并非獨立存在,其與公共外語的有機結(jié)合,才是保證世界性專業(yè)交流的手段,因此,專業(yè)性人才不能局限于本國內(nèi)的自行發(fā)展,其應(yīng)通過專業(yè)外語及公共外語學(xué)習(xí),實現(xiàn)國際性專業(yè)交流,從而提升并革新現(xiàn)有技術(shù),實現(xiàn)專業(yè)的長足發(fā)展。由此可見,在專業(yè)性人才培養(yǎng)的搖籃中,高職院校外語教學(xué)策略的新穎與先進,是保證外語應(yīng)用的重要手段,同時是實現(xiàn)專業(yè)良性發(fā)展的不可或缺因素。故此,探究高職院校外語教學(xué)策略,對地域性專業(yè)發(fā)展十分重要,值得各大高職院校重視并研究發(fā)展。

二、高職院校外語教學(xué)現(xiàn)存弊端

1.教育主體關(guān)注偏差致事倍功半。當(dāng)前高職院校外語教學(xué)存在弊端之一,便是教育主體關(guān)注偏差所導(dǎo)致的事倍功半。分析專業(yè)外語與公共外語的應(yīng)用主體可知,其重點落實于受教群體的有效利用,因此,教育主體應(yīng)著眼于受教群體的本身。然而,傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)模式則是以教師填鴨式教學(xué)為主,完全不顧及受教群體的吸收程度與理解狀態(tài),久而久之,無論是專業(yè)外語,亦或是公共外語,受教群體都只是一知半解,別說很好的專業(yè)交流,甚至連基本對話都有難度,很難達到專業(yè)交流水平。2.教育方法運用不當(dāng)致費時低效。相較于教育主體關(guān)注偏差,教育方法應(yīng)用拙劣則是導(dǎo)致受教群體不能良好吸收并應(yīng)用外語知識的又一大問題。就當(dāng)前高職院校教育方法而言,雜亂無章,缺少系統(tǒng)性是其最大弊端。專業(yè)外語及公共外語分科太細,無法有效實現(xiàn)相互滲透,彼此促進作用,外語語言教學(xué)環(huán)境建設(shè)力度不足,同樣無法良好的實現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生主體意識培養(yǎng)不足,無法促進學(xué)生主動參與到外語教學(xué)中來,更加不利于受教群體吸收并應(yīng)用外語知識,同時易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。3.教育興趣培養(yǎng)不足致成果難結(jié)。結(jié)合以上兩點來看,教育主體關(guān)注偏差及教育手法運用不足所導(dǎo)致的最終結(jié)果,將是教育興趣的培養(yǎng)不足。興趣是人類最好的老師,沒有興趣的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言只能是負(fù)擔(dān)。然而,目前教育教學(xué)模式過渡注重知識的教導(dǎo),而輕視了學(xué)生的興趣培養(yǎng),在一定程度上影響了學(xué)生的知識吸收,并增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,久而久之,學(xué)生將無法正確面對外語教學(xué),更不可能于教學(xué)中收獲有益于自身發(fā)展的知識內(nèi)容。

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碩士研究生醫(yī)學(xué)專業(yè)外語教學(xué)探討

【摘要】蒙古語是中國主要的少數(shù)民族語言之一,在內(nèi)蒙古地區(qū)以及部分省市有著廣泛的應(yīng)用。每年有幾百名蒙古族學(xué)生進入醫(yī)學(xué)院校接受碩士研究生醫(yī)學(xué)教育。但是蒙古族學(xué)生外語基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)的外語語種不同等情況對于醫(yī)學(xué)專業(yè)外語的學(xué)習(xí)有著非常大的障礙,國內(nèi)少數(shù)民族語言授課學(xué)生的外語教學(xué)尚無相關(guān)深入研究。從不同角度對蒙古語授課畢業(yè)的碩士研究生的醫(yī)學(xué)專業(yè)外語培養(yǎng)方案進行了分析,從專業(yè)外語教育的利弊側(cè)面分析和總結(jié)了蒙古族碩士研究生專業(yè)外語教育方式,在此基礎(chǔ)上提出了針對蒙古語授課碩士研究生醫(yī)學(xué)專業(yè)外語教學(xué)策略性的教學(xué)建議,并總結(jié)討論了目前教學(xué)模式在當(dāng)前語言趨勢下的影響,以期為少數(shù)民族地區(qū)的專業(yè)外語教育提出適合的學(xué)習(xí)方式與方法。

【關(guān)鍵詞】蒙古族碩士研究生;醫(yī)學(xué)專業(yè)外語;教學(xué);醫(yī)學(xué)英語;醫(yī)學(xué)日語;高等教育

隨著全球化的進展,外語教育在我國由城市向鄉(xiāng)村的各個角落得到了普及[1-3]。少數(shù)民族的高等專業(yè)外語教育由于其授課對象的特殊性,尚未完全發(fā)展起來。蒙古族學(xué)生大部分來自農(nóng)村牧區(qū),母語為蒙古語,大多數(shù)學(xué)生基本語言為蒙古語,相對來講漢語水平較低。每年有幾百名蒙古族學(xué)生進入醫(yī)學(xué)院校接受碩士研究生醫(yī)學(xué)教育。大學(xué)本科入學(xué)時約百分之七八十的學(xué)生沒有學(xué)過英語,后期學(xué)習(xí)專業(yè)外語的先天條件極為不利。對于外語學(xué)習(xí)中母語的作用,國內(nèi)報道研究證實[4-6]從母語在寫作中的功能、母語的參與量和母語影響的積極和消極作用三個方面入手,發(fā)現(xiàn)母語思維參與外語學(xué)習(xí)的全過程,并起著多重作用。

1蒙古族碩士研究生外語教學(xué)現(xiàn)狀

蒙古語是幼兒園到研究生階段均可實施教學(xué)的少數(shù)民族語言,蒙古語授課的學(xué)生應(yīng)用母語來學(xué)習(xí)外語相對于應(yīng)用第二語言漢語來學(xué)習(xí)外語來講有著更多的優(yōu)勢。但是蒙古族學(xué)生外語基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)的外語語種不同等情況均對于專業(yè)外語的學(xué)習(xí)有著非常大的障礙。蒙古語授課碩士研究生入學(xué)后既要面對醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù),又要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)外語,導(dǎo)致碩士研究生外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)時間越短,學(xué)生專業(yè)外語水平較低的可能性越大[7-8]。由此我們可以提出蒙古語授課學(xué)生外語水平參差不齊導(dǎo)致專業(yè)外語學(xué)習(xí)過程中存在諸多的問題。這里在我們推斷存在的問題如下:1.1蒙古族碩士研究生在準(zhǔn)備考研時會選擇學(xué)習(xí)日語準(zhǔn)備考試。長期以來,人們都認(rèn)為蒙古語和日語由于同屬阿爾泰語系,在語法、語音、語序等方面有很多相近之處,因此蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)日語時,比漢族學(xué)生容易。長期以來,學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)付考試會選擇短期針對性的考試輔導(dǎo)班來學(xué)習(xí)外語,蒙古語授課學(xué)生當(dāng)中80%會選擇日語,通過短期學(xué)習(xí)通過可以碩士研究生入學(xué)考試,但是從教學(xué)結(jié)果來看,這樣的學(xué)生缺乏真正的外語交流。事實上,外語學(xué)習(xí)需要扎實的語言基本功和深入了解目的外語的社會文化知識才能真正學(xué)習(xí)到外語。1.2蒙古語授課碩士研究生的外語成績相對較低。目前入學(xué)的大多數(shù)蒙古語授課的學(xué)生在小學(xué)時期只學(xué)習(xí)蒙古語和漢語,接觸英語或日語等外語時間較晚,有的在高中或者大學(xué)時期才接觸學(xué)習(xí)外語,成年后對外語學(xué)習(xí)有了抵觸心理、輕視心理,只有在應(yīng)對考試的時候才進行應(yīng)試教育,因此導(dǎo)致了蒙古語授課學(xué)生的外語基礎(chǔ)差、成績不佳的結(jié)果。1.3蒙古族碩士研究生的外語水平參差不齊。蒙古族碩士研究生當(dāng)中有已經(jīng)通過了大學(xué)英語四、六級的學(xué)生,也有只學(xué)習(xí)了幾個月的學(xué)生,針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生使用同樣的教材和方法進行授課,基礎(chǔ)好的學(xué)生逐漸失去對課堂的興趣,基礎(chǔ)差的學(xué)生依然跟不上課堂的節(jié)奏。因此選擇適合蒙古族學(xué)生特點的教學(xué)方法,是少數(shù)民族專業(yè)外語教育的一個難點課題之一。

2蒙古語授課碩士研究生專業(yè)外語教學(xué)改革的初步思考

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外語教師專業(yè)發(fā)展制約因素與對策

摘要:高校外語教師專業(yè)發(fā)展是教師在不斷學(xué)習(xí)和研究中,逐步實現(xiàn)自我超越的發(fā)展方式,是提高教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。本文針對高校外語教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題,從知識到能力的轉(zhuǎn)化方面提出加強教育學(xué)科知識建設(shè);從提高學(xué)科教學(xué)能力方面提出開展反思性教學(xué);從提高科研意識和能力方面提出創(chuàng)建教師研究團隊等相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞:外語教師;專業(yè)發(fā)展;反思性教學(xué)

一、引言

教師專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新和豐富的過程,是教師不斷接受新知識,增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員,需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵,提高專業(yè)水平,從而達到專業(yè)成熟[1]。在這個過程中,教師的教育理念、教學(xué)態(tài)度、知識涵養(yǎng)和教學(xué)技能等方面不斷得到成長。外語教師專業(yè)發(fā)展是外語教師個體在專業(yè)發(fā)展過程中,增強信心、提高技能、更新深化學(xué)科知識、強化意識、個人專業(yè)生活中內(nèi)涵和外延共同發(fā)展的過程[2];是外語教師的教學(xué)經(jīng)驗和工作態(tài)度等持續(xù)發(fā)展和提升的過程[3];也是外語教師通過不斷學(xué)習(xí)新理論和教學(xué)方法,對已有知識、教學(xué)理念和教學(xué)實踐進行不斷重構(gòu)的過程[4]。外語教師專業(yè)發(fā)展包含專業(yè)知識技能、自我道德和自我教育等方面[5],在這個過程中,教師通過不斷思考、學(xué)習(xí),探尋解決教學(xué)實踐中產(chǎn)生各種困惑的恰當(dāng)途徑,提升專業(yè)核心素養(yǎng)。綜上所述,外語教師的專業(yè)發(fā)展是教師個體通過終身專業(yè)訓(xùn)練,不斷更新和豐富其內(nèi)在結(jié)構(gòu),促進其教學(xué)能力及科學(xué)研究能力等方面得到不斷的提升和發(fā)展的過程。

二、制約高校外語教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

在高校,教師的發(fā)展離不開教學(xué),教學(xué)的提升離不開先進教學(xué)理念的指導(dǎo),教研相依的事實說明教師即研究者。作為高校外語教師,必須把教學(xué)科研結(jié)合起來,以教促研,教研相長,才能稱之為有真正意義上的教學(xué)行為。以教師專業(yè)發(fā)展為主題,對高校外語教師進行抽樣問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有95%以上的教師認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展對教師的個人成長和業(yè)務(wù)提升起關(guān)鍵作用,超過60%的教師對能參加業(yè)務(wù)進修有很大的期待,30%的教師認(rèn)為能夠成為優(yōu)秀教師是教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。以上數(shù)據(jù)表明高校外語教師自主發(fā)展的意識和需求非常強烈,但是目前高校外語教師的發(fā)展現(xiàn)狀和困境極大地阻礙了其專業(yè)發(fā)展,主要原因如下:1.知識結(jié)構(gòu)單一,教育教學(xué)專業(yè)理論知識不足作為高校外語教師,不僅要掌握豐富的專業(yè)知識,還應(yīng)該通曉高等教育的理論知識。然而,我國大部分高校外語教師的知識儲備源于外國語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)等單一學(xué)科的理論指導(dǎo),教師在入職前所接受的大學(xué)學(xué)歷教育偏重于語言技能的培養(yǎng),對于高等教育相關(guān)的理論知識、跨文化知識等方面的儲備明顯不足,形成只具備豐富的學(xué)科專業(yè)知識,缺乏必要的教育教學(xué)理論和技能,導(dǎo)致入職后不少教師的課堂教學(xué)缺乏行之有效的策略和技巧,在教書育人方面主要扮演了語言知識和框架的“講解者”和“示范者”的角色,缺乏必要的文化因素的滲透和熏陶,導(dǎo)致課堂教學(xué)乏味,學(xué)生課堂參與度偏低,教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象頻頻產(chǎn)生。教育教學(xué)理論知識的欠缺嚴(yán)重阻礙了教師進行教學(xué)類科研成果的提煉和升華,無法完成教育教學(xué)理論與實踐的“往返”,影響了該教師群體的專業(yè)發(fā)展。科研是教師由教書匠成為思想者,由“知識的消費者”成為“知識的生產(chǎn)者”的最佳途徑[6],教研相長,沒有科研和理論的提升就沒有真正意義上的高校教師的專業(yè)發(fā)展。2.課堂教學(xué)任務(wù)重,日常教學(xué)工作投入精力和時間過多作為高校外語教師,承擔(dān)著繁重的課堂教學(xué)任務(wù)。據(jù)調(diào)查,大約有78%的教師平均周授課時間為12節(jié),為了準(zhǔn)備課堂教學(xué),教師平均日備課時間在1.5-3小時,50%的左右的教師周集中備課時間約2小時。如此推算,該群體大部分教師每周累計個人備課時間約為7.5~15個小時,其中有35%的教師的備課時數(shù)達到周20小時以上。此外,在日常教學(xué)工作之余,高校外語教師還承擔(dān)著與學(xué)生進行面對面指導(dǎo)、完成導(dǎo)師制的任務(wù)、評估測試、作業(yè)批改等各項要求。繁重的教學(xué)任務(wù)使得高校外語教師投入到學(xué)術(shù)研究、論文撰寫、參與各種提高自身專業(yè)學(xué)術(shù)水平的科研活動等方面的精力和時間明顯不足。教學(xué)負(fù)荷與科研投入之間的矛盾集中表現(xiàn)在規(guī)定的教育教學(xué)工作量占用了他們主要的精力,使其無法自主支配時間進行學(xué)習(xí)和和專業(yè)反思,導(dǎo)致心理空間被嚴(yán)重擠壓,制約了教師專業(yè)成長過程中實現(xiàn)自我突破和跨越式發(fā)展的機會。3.研修機會少,獲取教育教學(xué)前沿信息有限研修、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議是教師提高教學(xué)水平、提升業(yè)務(wù)能力、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑,使從事一線教學(xué)實踐的教師有機會接觸相關(guān)理論,對平日的教學(xué)進行梳理和思考,實現(xiàn)從實踐到理論的提升。雖然近幾年高校外語教師參加進修發(fā)展的機會有所增加,但是仍然滿足不了龐大教師群體的實際需求。2008年,取樣230所大學(xué)進行調(diào)查,結(jié)果顯示,有77所高校外語教師三年內(nèi)沒有參加過國內(nèi)學(xué)術(shù)培訓(xùn),39所高校的外語教師沒有出席過國內(nèi)的專業(yè)學(xué)術(shù)會議,68所院校的教師沒有國外研修或訪學(xué)經(jīng)歷,174所院校的外語教師沒有機會參加國外學(xué)術(shù)會議[7]。此外,國內(nèi)前沿的外語研究資源分布很不均衡,地方普通高校中外語研究資源比較匱乏,學(xué)科研究的前沿信息獲得途徑少。資源的匱乏成了阻礙教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一,主要表現(xiàn)為“缺乏系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展支持體系”,和“缺乏必要的教師培訓(xùn)資源,如培訓(xùn)專家、培訓(xùn)課程和培訓(xùn)材料等”[8]。

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外語專業(yè)畢業(yè)生自我鑒定范例

編者按:本文主要從專業(yè)知識上;日常的生活和學(xué)習(xí)上進行講述。其中,主要包括:力學(xué)習(xí)各種知識技能,并積極參加并組織班級學(xué)校的各學(xué)生團體、及課外活動、在英語專業(yè)上努力學(xué)習(xí),還自學(xué)并熟練運用計算機軟件、加強專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí),以提高自己的專業(yè)技能、注重個人多方面的能力培養(yǎng)、豐富閱歷、開闊視野、鍛煉自我、能夠做到團結(jié)同學(xué)、樂于助人等,具體材料請詳見:

作為一名外語專業(yè)的學(xué)生,在五年的大學(xué)歷程中,付出的或許比別人更多,當(dāng)然收獲也很豐富。我一直堅持明禮誠信、愛國守法、堅持實事求是的思想和作風(fēng),勇于追求真理,具有強烈的愛國主義情感和高度的社會責(zé)任感。這是我對自己自我評定:

在專業(yè)知識上,我努力學(xué)習(xí)各種知識技能,并積極參加并組織班級學(xué)校的各學(xué)生團體、及課外活動,以此來鍛煉自己、拓寬了視野、陶冶了情操;我不僅在英語專業(yè)上努力學(xué)習(xí),還自學(xué)并熟練運用計算機軟件。由于在校期間的努力,我以優(yōu)異的成績完成了各學(xué)科的功課,扎實地掌握了財會專業(yè)理論和技術(shù)知識,同時使計算機應(yīng)用水平、英語水平、社交能力有了很大程度的提高。

寒窗數(shù)載,在xxxx“崇文崇雅”校風(fēng)的指導(dǎo)下,在那獨特的人文氣息的熏陶中,我刻苦努力、自強不息,一直保持著強烈的求知欲和學(xué)習(xí)意識,一方面加強專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí),以提高自己的專業(yè)技能,另一方面我也注重個人多方面的能力培養(yǎng)、豐富閱歷、開闊視野、鍛煉自我,為適應(yīng)當(dāng)今紛繁多變、充滿挑戰(zhàn)與機遇的社會做好充分的準(zhǔn)備。

在思想素質(zhì)上,我吃苦耐勞,工作積極主動,能夠獨立工作、獨立思考,勤奮誠實,具備團隊協(xié)作精神,身體健康、精力充沛,可適應(yīng)高強度工作。

在日常的生活和學(xué)習(xí)中,我能夠做到團結(jié)同學(xué)、樂于助人,可以說:過去的五年,是我逐漸開始從稚嫩走向成熟的五年。五年里,使我經(jīng)歷了各種甘甜和酸楚、歡笑和淚水,在一次又一次的經(jīng)歷中,我慢慢地成長著,我依然堅信:長風(fēng)破浪會有時,直掛云帆濟滄海。

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高校外語專業(yè)課程設(shè)置論文

摘要:本文分析了傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式所存在的問題,并針對這些問題就高校課程設(shè)置改革提出了幾點的建議。作者指出,目前所普遍采用的三種模式盡管都有合理之處,但仍然存在著一些缺陷,而要克服這些缺陷,需要我們在高校課程設(shè)置中首先確立外語知識和能力的核心地位,并在此基礎(chǔ)上設(shè)置能夠培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型能力的課程任務(wù)。

關(guān)鍵詞:高校外語專業(yè)復(fù)合型外語人才課程設(shè)置

一、引論

跨入21世紀(jì),特別是加入世貿(mào)組織的今天,社會的快速發(fā)展對于外語人才的培養(yǎng)提出了越來越高的要求。高校和外語教育者應(yīng)該充分適應(yīng)社會對英語專業(yè)日益增高的要求,適應(yīng)新形式,設(shè)定合理的培養(yǎng)目標(biāo),并圍繞目標(biāo)設(shè)置合理的課程體系。實際上,關(guān)于新形式下外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)從20世紀(jì)90年代始,相關(guān)專家已經(jīng)就復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的目標(biāo)和課程設(shè)置進行了廣泛而深入的討論。例如,全國外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組組長何其莘教授曾指出英語專業(yè)的課程應(yīng)分為三大塊:1.語言技能課;2.語言知識課3.相關(guān)知識課。但是,社會的快速發(fā)展決定了外語人才培養(yǎng)的目標(biāo)和與其適應(yīng)的課程設(shè)置始終處于動態(tài)變化之中,傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式仍存在著一些與時代要求不相適應(yīng)或滯后的問題。本文試在分析傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)模式存在的問題的基礎(chǔ)上,對課程設(shè)置提出幾點改革的建議。

二、復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式及其問題

復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的目標(biāo)提出以來,很多專家學(xué)者曾經(jīng)提出過許多各有特點又大致相同的課程體系,歸結(jié)起來,主要有以下三種模式:

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高校外語專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)思考

現(xiàn)代漢語課是高校文科專業(yè)的一門基礎(chǔ)課,不僅在漢語言文學(xué)、漢語國際教育、新聞學(xué)、文秘等專業(yè)廣為開設(shè),近年來,隨著國家人才培養(yǎng)的需求,部分高校外語專業(yè)的培養(yǎng)方案中也增加了現(xiàn)代漢語課。受專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異影響,不同專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)代漢語課理應(yīng)有所不同。為此,本文擬選定外語專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象,通過問卷調(diào)查的方式,了解外語專業(yè)學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程的態(tài)度、認(rèn)知、課堂及課后學(xué)習(xí)情況等,并以此為基礎(chǔ),探討外語專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的路徑。

一、研究設(shè)計

本次問卷的調(diào)查對象為湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院2017級英語翻譯專業(yè)、日語專業(yè)的所有學(xué)生(他們均已修完現(xiàn)代漢語課),其中男生26人,女生154人,共180人。調(diào)查中共發(fā)放問卷180份,收回問卷180份,有效問卷100%。此外,為保障調(diào)查結(jié)果的真實性,所有問卷均匿名填寫。問卷共有11題,涉及外語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)的必要性及其原因、學(xué)生對課程難易度的認(rèn)識、課程內(nèi)容的實用性評價、對現(xiàn)代漢語課的主觀態(tài)度及其影響因素、學(xué)生在課堂與課后自身學(xué)習(xí)態(tài)度的評估、對教學(xué)改革的建議等方面。

二、問卷分析

針對調(diào)查結(jié)果,我們將其歸為三大類,分別闡述。1.學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程的主觀評價。本次調(diào)查的外語專業(yè)學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程的主觀評價包含多個方面,如課程學(xué)習(xí)的必要性及其原因、課程的難易度認(rèn)識、課程內(nèi)容實用性的評價、對課程的主觀態(tài)度及影響因素等諸多方面。(1)課程學(xué)習(xí)的必要性及其原因外語專業(yè)學(xué)生,在外語課程數(shù)量占絕對優(yōu)勢的情況下,對漢語課程的態(tài)度如何?是否存在輕視或歧視?為此,我們開展了課程學(xué)習(xí)必要性的調(diào)查。調(diào)查顯示,有24.44%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語,55%的學(xué)生認(rèn)為有必要學(xué)習(xí),16.67%的學(xué)生認(rèn)為一般,另有3.89%的學(xué)生認(rèn)為沒必要學(xué)習(xí)。針對外語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的原因,調(diào)查結(jié)果主要集中在漢外翻譯與比較、提高母語能力、就業(yè)、考研、提高文學(xué)素養(yǎng)、對語言多樣性的理解等方面。其中有87.78%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)有助于提高外語專業(yè)學(xué)生的漢外翻譯與比較的實力,73.89%的學(xué)生認(rèn)為外語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語課是提高學(xué)生母語能力的需要。這說明學(xué)生對現(xiàn)代漢語課的學(xué)習(xí)較多考慮了自身專業(yè)的因素,多數(shù)學(xué)生希望通過對漢語知識的學(xué)習(xí),提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和知識儲備,為將來走出社會從事外語工作打下堅實的基礎(chǔ)。(2)對課程難易度的認(rèn)識調(diào)查顯示,有14.44%的學(xué)生反映現(xiàn)代漢語課程太難,20.56%的學(xué)生認(rèn)為不太難,64.44%的學(xué)生認(rèn)為有的內(nèi)容覺得難,有的內(nèi)容比較容易。在所調(diào)查的180名外語專業(yè)學(xué)生中,僅有1名翻譯專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語很容易。這說明,多數(shù)外語專業(yè)學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程難易度的認(rèn)識并不是一刀切,而是依內(nèi)容而定。結(jié)合課后對部分學(xué)生的訪談可知,學(xué)生認(rèn)為一些比較抽象的術(shù)語或理論難度相對比較大,而一些曾經(jīng)在中學(xué)時候就學(xué)過的知識點相對則比較容易。如學(xué)生普遍反映語法部分中漢語詞類的劃分及各類詞的語法屬性比較難掌握,認(rèn)為各類詞的語法屬性比較繁雜,特例較多,并且部分詞的語法屬性與英語語法中詞類的屬性差異明顯,有些甚至有抵牾。而詞匯部分則相對比較容易,尤其是詞匯的構(gòu)成成分,如新詞語、舊詞語、外來詞、熟語等內(nèi)容,學(xué)生普遍反映難度不大,容易理解。(3)對課程內(nèi)容實用性的評價現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容包括語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊,內(nèi)容比較系統(tǒng)而全面。人們希望通過“系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基本知識,加強基本技能的訓(xùn)練,培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析、運用現(xiàn)代漢語的能力,為他們將來從事語言文字工作、語文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語的研究工作以及其他相關(guān)工作打好基礎(chǔ)?!盵1]學(xué)界常稱其為“三基”、“三能”。為完成這一教學(xué)目標(biāo),我們當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容是否能滿足外語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需求?為此,我們開展了課程內(nèi)容實用性的調(diào)查。調(diào)查顯示,31.67%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容合理且實用,63.33%的學(xué)生認(rèn)為合理但不實用,2.22%的學(xué)生反映其不合理但實用,2.78%的學(xué)生認(rèn)為既不合理,也不實用。調(diào)查數(shù)據(jù)說明,一半以上的學(xué)生對課程內(nèi)容的實用性持否定意見。在訪談中也有學(xué)生反映,現(xiàn)代漢語課的內(nèi)容很全面,但很多內(nèi)容停留在理論的闡述,與學(xué)生實際語言能力的提升關(guān)系不大。(4)對課程的主觀態(tài)度及影響因素與越來越多的研究者對學(xué)生在現(xiàn)代漢語課上的抱怨一致,相比于文學(xué)課,作為語言課之一的現(xiàn)代漢語課因為理論復(fù)雜且枯燥,學(xué)生積極性不高,上課看小說、玩手機等現(xiàn)象比比皆是。這些課堂亂象我們在教學(xué)過程中也經(jīng)常遇到。為了更精確地掌握學(xué)生對現(xiàn)代漢語課堂的主觀態(tài)度,本次調(diào)查中我們也設(shè)計了這方面的問題。調(diào)查顯示,5.56%的學(xué)生非常喜歡上現(xiàn)代漢語課,35.56%的學(xué)生喜歡上現(xiàn)代漢語課,53.33%的學(xué)生對現(xiàn)代漢語課的感覺一般,另有5.56%的學(xué)生明確表示不喜歡現(xiàn)代漢語課。而影響學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程主觀態(tài)度的因素主要有課程內(nèi)容、教師的教學(xué)水平(含教師的教學(xué)方法與策略)、學(xué)生自身所學(xué)的專業(yè)、學(xué)生時間與精力、教材、其他同學(xué)影響等因素。值得關(guān)注的是,不管是日語專業(yè),還是英語翻譯專業(yè)的調(diào)查都顯示,課程內(nèi)容、學(xué)生時間與精力、學(xué)生自身所學(xué)的專業(yè)、教師的教學(xué)水平是影響學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程主觀態(tài)度的最重要的四大因素,而在這四大因素中,課程內(nèi)容占據(jù)榜首,成為70.56%的學(xué)生的首選答案。2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解,可以借助于學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、期末檢測等多種途徑展開。本文主要依據(jù)問卷的方式展開,所調(diào)查的內(nèi)容包括兩個方面:“你認(rèn)為你自己在現(xiàn)代漢語課上的學(xué)習(xí)態(tài)度如何?”“下課后,你會主動復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)現(xiàn)代漢語嗎?”其中,前一個問題是調(diào)查學(xué)生對自身課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的回顧與總結(jié),后一個問題是語言文學(xué)•藝術(shù)沙龍鄒曉玲高校外語專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考數(shù)據(jù)顯示,6.11%的學(xué)生反映其在現(xiàn)代漢語課堂上一直非常認(rèn)真;63.33%的學(xué)生一般比較認(rèn)真,但偶爾也開小差;23.89%的學(xué)生經(jīng)常開小差,忍不住玩手機、睡覺、講話等;6.67%的學(xué)生則忙于完成其他老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這說明近70%的學(xué)生在現(xiàn)代漢語課上相對比較認(rèn)真。有關(guān)課后復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)方面,1.11%的學(xué)生課后經(jīng)常復(fù)習(xí),也經(jīng)常預(yù)習(xí);12.22%的學(xué)生課后經(jīng)常復(fù)習(xí),偶爾預(yù)習(xí);14.44%的學(xué)生課后偶爾復(fù)習(xí),經(jīng)常預(yù)習(xí);72.22%的學(xué)生則坦言課后從不復(fù)習(xí),也從不預(yù)習(xí)。3.學(xué)生對教學(xué)改革的建議。調(diào)查顯示,學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)建議,主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教材、教師的教學(xué)方法和技巧、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等方面,其中教學(xué)內(nèi)容改革的建議位居榜首,有67.78%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容方面進行改革。其中有一名日語專業(yè)同學(xué)在調(diào)查中甚至附言:“很多時候課堂上講的是我們已經(jīng)會用的東西,不過是用專業(yè)用語表達出來。我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是學(xué)一些在語言實踐中實用的知識,不僅包括句法和標(biāo)點符號的使用,也包括一些平時較少接觸,但可以幫助我們更深入理解漢語的音韻、訓(xùn)詁之類的內(nèi)容。我非常喜歡漢語,希望能努力學(xué)好?!睂W(xué)生的意見未必都科學(xué),但至少提示我們,外語專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)改革迫在眉睫,如果繼續(xù)遵循現(xiàn)有的課程體系,按照教材中既定的課程內(nèi)容開展教學(xué),勢必影響教學(xué)效果。

三、思考與啟示

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外語專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育融合分析

摘要:在提倡并推廣“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下,外語專業(yè)教育的單一化傾向很難滿足社會對于復(fù)合型人才的需求。外語專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合問題非常值得關(guān)注。該文對河北省高校外語專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn),河北省高校外語專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合現(xiàn)狀并不理想,在教育資源、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性等方面存在一些問題。此文對這些問題進行了分析并提出了相應(yīng)擬解決措施。

關(guān)鍵詞:外語專業(yè)教育;雙創(chuàng)教育;復(fù)合型外語人才;河北省高校

1背景

在我國國際地位不斷提高以及“一帶一路”倡議的大背景下,外語,作為與其他國家溝通的橋梁,有著不可或缺的重要作用,而在提倡并推廣“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下,單一化的外語專業(yè)教育很難滿足社會對于復(fù)合型人才的需求[1]。外語人才培養(yǎng)過程中的外語專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育如何更好融合的問題就非常值得關(guān)注。高校需要探索、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外語教育新模式,這對深化教育改革和建設(shè)創(chuàng)新型國家同樣具有重要的現(xiàn)實意義[2]。調(diào)查表明,目前已有北京外國語學(xué)校、廣州大學(xué)松田學(xué)院等高校在本校外語專業(yè)落實了雙創(chuàng)教育,旨在指導(dǎo)外語專業(yè)學(xué)生將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育。安徽新華學(xué)院、廣東外語外貿(mào)大學(xué)等高校為了培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力與素質(zhì)也為外語專業(yè)學(xué)生增設(shè)了大學(xué)生心理健康、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)起步等課程。此外,還有大學(xué)為外語專業(yè)建立了雙創(chuàng)實踐基地等。但由于外語專業(yè)本身的特點模糊、師資力量不足等原因,在外語類課程設(shè)置中開設(shè)其他專業(yè)類課程仍然困難,培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的道路更是難走[3]。而據(jù)麥可思(中國首家高等教育數(shù)據(jù)管理與咨詢公司)調(diào)查,非復(fù)合型外語專業(yè)畢業(yè)生,尤其是對于單一的英語專業(yè)學(xué)生而言,在就業(yè)求職時仍因面臨“供大于求”的局面難以找到合適的工作,就業(yè)率低于平均水平。

2研究設(shè)計

此次調(diào)研,筆者采用問卷調(diào)查為主,文獻法與訪談法為輔的調(diào)研方法,對河北省高校外語專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。調(diào)研對象主要分為兩大人群:河北省高校的外語專業(yè)學(xué)生和外語專業(yè)教師(包括專業(yè)課教師及雙創(chuàng)教師)。分別從外語專業(yè)學(xué)生及外語專業(yè)教師兩個角度更全面地了解在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、師生態(tài)度等方面外語專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的現(xiàn)狀。

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外語專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量研究

隨著我國啟動示范性高職院校建設(shè),專業(yè)群建設(shè)這一概念應(yīng)運而生,這是一種全新的建設(shè)理念,其直接影響著高職院校競爭力的提升。在高職院校內(nèi)開展專業(yè)群建設(shè),不僅能夠建設(shè)和培養(yǎng)教學(xué)團隊和師資隊伍,還能夠在專業(yè)群建設(shè)的過程中將高職核心專業(yè)的帶動作用及其經(jīng)濟效益都充分發(fā)揮出來,利用共享的教學(xué)信息資源推進高職院校內(nèi)的課程改革、課程體系建設(shè)。由此可見,高職院校開展專業(yè)群建設(shè),實際上就是將院校服務(wù)社會發(fā)展的能力提高的同時大力發(fā)展高職院校的特色專業(yè)或優(yōu)勢,進而實現(xiàn)提高高職院校的核心競爭力的這一目的。

1高職應(yīng)用外語專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀

高職院校在開展外語教學(xué)的時候,不僅需要根據(jù)現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r以及本校的教學(xué)實際來進行,還需要集合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此在高職院校內(nèi)更需要合理構(gòu)建能夠有效評價外語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。以下是現(xiàn)階段我國高職院校外語專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀。1.1學(xué)生現(xiàn)狀。高職院校的學(xué)生普遍存在著管理缺乏有效性、自身不能夠清楚認(rèn)識專業(yè)、缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差等問題,并且很多高職外語專業(yè)的學(xué)生之所以選擇進入外語專業(yè),并不是因為他們自身喜歡外語或者是有著較好的外語基礎(chǔ),而更多的是他們高考的分?jǐn)?shù)線沒有達到理想專業(yè)的分?jǐn)?shù)線,進入外語專業(yè)完全是因為學(xué)校調(diào)劑。所以該專業(yè)的學(xué)生很多時候都不了解他們所學(xué)習(xí)的專業(yè),在學(xué)習(xí)的時候沒有較強的學(xué)習(xí)愿望、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及濃厚的學(xué)習(xí)興趣,從而導(dǎo)致很多學(xué)生都不能夠保障自己的學(xué)習(xí)效果,在日常學(xué)習(xí)過程中也很難落實學(xué)習(xí)行動。當(dāng)然高職院校外語專業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)象,與他們不能夠接受家長、教師的有效管理和自我管理缺乏也有一定聯(lián)系。1.2教師現(xiàn)狀。男教師的數(shù)量遠遠低于女教師的數(shù)量是高職院校普遍存在的一個現(xiàn)象,這一現(xiàn)象在高職外語專業(yè)格外明顯。并且由于我國的國情,導(dǎo)致很多高職女教師在工作的時候還需要分散較大的精力在家庭生活中,導(dǎo)致其在教育教學(xué)中很難投入較大身心。而在女性教師眾多的高職院校中工作生活時間長了之后,一些男性教師對于教育教學(xué)的態(tài)度也會受到部分女教師態(tài)度的影響。久而久之,整個院校中很少有教師認(rèn)真鉆研教學(xué)研究,只有極少數(shù)教師會專注于提高自身教學(xué)理論知識水平。長時間發(fā)展下去,也就形成了現(xiàn)階段我國高職院校教師很難改進教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象。因此目前高職院校教學(xué)效果與預(yù)期相距甚遠,與教師缺乏教學(xué)熱忱、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計不足有直接關(guān)系。

2影響高職外語專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量的因素分析

2.1對外語專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)者。學(xué)生自身是影響其未來發(fā)展的最大影響因素,只有學(xué)生自己有效地實施自我管理、充分認(rèn)識自我,才能夠端正自己的學(xué)習(xí)心態(tài),并且取得較好的學(xué)習(xí)成果。但是高職院校部分外語專業(yè)的學(xué)生辨別事物美丑的能力較弱,在看待社會現(xiàn)象的時候比較感性,外界環(huán)境對這些學(xué)生的影響力較大,他們自己的情緒很容易影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。還有一些外語專業(yè)的學(xué)生缺乏自己發(fā)展定位和自主學(xué)習(xí)意識,在學(xué)校學(xué)習(xí)期間他們不知道自己為什么學(xué)習(xí),很難持久地保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。這也是他們學(xué)習(xí)意識不強的一個重要因素,不明確的學(xué)習(xí)定位直接影響著學(xué)習(xí)者的心情,非常容易讓其在學(xué)習(xí)的過程中迷失自我,進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。因此學(xué)習(xí)者自身就會對外語專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。2.2對外語專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的教師。高職院校的外語教師由于學(xué)校因素以及所處的教學(xué)環(huán)境等原因,對自身教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)理論的要求逐漸降低。很多高職院校外語教師在日常生活工作中很少愿意參加培訓(xùn)或者是進修,這一現(xiàn)象除了與不理想的培訓(xùn)和進修效果有一定關(guān)系之外,更重要的是與教師自身的學(xué)習(xí)惰性有關(guān)聯(lián)。教師不愿意提升自己,那么隨著社會的不斷發(fā)展,教師的教學(xué)效果就會越來越差,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和未來就業(yè)。因此高職英語教師自身對外語專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量同樣也會產(chǎn)生深遠影響。2.3對外語專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的教學(xué)環(huán)境。高職院校外語專業(yè)課程教學(xué)過程中教學(xué)質(zhì)量直接受到了教材、課堂、學(xué)生、教師這四者之間關(guān)系的影響,這實際上就是教學(xué)內(nèi)部環(huán)境。如果教學(xué)內(nèi)部環(huán)境欠佳,將直接影響教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)等則屬于外部教學(xué)環(huán)境,外部教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力提升有一定效果。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐獠拷虒W(xué)環(huán)境能夠規(guī)范嚴(yán)格的管理師生,但是面對“以人為本”的管理理念,如果學(xué)校不能夠把握好尺度,這樣將會直接影響外部環(huán)境的管理效果,間接影響教學(xué)質(zhì)量。外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境這兩者之間相互依托、相輔相成,只有兩者都得到了良好構(gòu)建,才能夠共同為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

3構(gòu)建外語專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量評價路徑

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外語專業(yè)英美文學(xué)教材研究

立體化教材據(jù)統(tǒng)計,我國有2800多所高校,2017年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達到795萬,2018年全國普通高校畢業(yè)生高達820萬,人數(shù)超過歷年之最。國內(nèi)目前設(shè)有外語院系1200多個,每年英語類本科專業(yè)(英語、翻譯、商務(wù)英語)畢業(yè)生約22萬。截至2014年12月,全國共有翻譯本科辦學(xué)院校152所,全國高校設(shè)有英語專業(yè)748個。英美文學(xué)課程在外語專業(yè)人才培養(yǎng)體系中占據(jù)著重要的地位。英美文學(xué)課程教材的編寫、出版關(guān)乎外語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。2017年7月,國家教材委員會成立,外語專業(yè)教材建設(shè)顯得越發(fā)重要。

一、英美文學(xué)課程的屬性和重要性

英美文學(xué)是我國高等學(xué)校英語語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)知識課。2000年教育部頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對英美文學(xué)課程的描述為:“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解?!盵1]該大綱所列的專業(yè)必修課包括:英國文學(xué)、美國文學(xué);專業(yè)選修課包括:英美文學(xué)史、英語小說選讀、英語散文選讀、英語戲劇選讀、英語詩歌選讀等。2018年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:“外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力,以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力?!盵2]該文件將外國文學(xué)列入專業(yè)知識課程,將英語文學(xué)導(dǎo)論列入英語專業(yè)核心課程,將所學(xué)外語國家文學(xué)概論列入翻譯專業(yè)核心課程,將英語文學(xué)選讀列入商務(wù)英語專業(yè)核心課程。由此可見,文學(xué)欣賞能力、跨文化能力和思辨能力是外語專業(yè)學(xué)生必備的基本能力。學(xué)生是否具備這些能力,在很大程度上取決于文學(xué)課程所使用的教材質(zhì)量和師生的教學(xué)效果。關(guān)于英美文學(xué)教材建設(shè)問題,國內(nèi)學(xué)者做出了可貴的探索。顧弘、杜志卿在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,探討國內(nèi)常用英美文學(xué)教材存在的一些問題,并提出了幾點建議和思考[3]。胡亞敏研究了英美高校文學(xué)理論教材的類型、編寫立場、邏輯思路、編排風(fēng)格,為國內(nèi)學(xué)者提供了有益的參照和啟示[4]。陸春香結(jié)合國外英美文學(xué)教材的編寫特點,分析了國內(nèi)教材中存在的弊病,并提出了相應(yīng)的改革建議[5]。本文將聚焦1980年以來我國外語專業(yè)英美文學(xué)教材編寫、出版、使用過程中所取得的成績、現(xiàn)存的問題與不足,并在調(diào)查研究和多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提出可行的對策,以期推動新時代我國外語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

二、近40年來外語專業(yè)英美文學(xué)教材建設(shè)、使用的現(xiàn)狀與特點近

40年來,我國共出版、引進英美文學(xué)教材80余種,成效顯著,新作層出不窮,經(jīng)典教材不斷修訂再版,教材呈現(xiàn)多元化的特點,基本滿足了國內(nèi)外語院系學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué),進而了解英美文化的需求。文學(xué)教材的編寫和出版呈現(xiàn)以下五個特點:一是教材出版的主體是國內(nèi)著名出版社,大多以某些著名大學(xué)為依托,如依托北京外國語大學(xué)強大學(xué)術(shù)團隊的外語教學(xué)與研究出版社(下稱外研社),依托上海外國語大學(xué)雄厚科學(xué)研究實力的上海外語教育出版社(下稱外教社),依托一流大學(xué)清華大學(xué)研發(fā)隊伍的清華大學(xué)出版社,以及依托外國文學(xué)研究重鎮(zhèn)的南開大學(xué)出版社等。二是教材來源可分為國內(nèi)學(xué)者編寫教材和引進國外原版教材。國內(nèi)的英美文學(xué)教材大多是由國內(nèi)學(xué)者編寫、國內(nèi)出版社出版發(fā)行,以供國內(nèi)外語專業(yè)師生教與學(xué)之用。隨著我國對外開放向縱深發(fā)展,高等教育國際化發(fā)展的趨勢日漸增強,中國圖書進出口(集團)總公司、中國出版集團、卓越-亞馬遜公司、外研社、外教社等順勢而為,著力從英美等國引進在世界范圍內(nèi)享有盛譽的經(jīng)典文學(xué)教材,如外研社引進的英美文學(xué)文庫共計30冊,包括哥倫比亞大學(xué)出版社推出的TheColumbiaHis⁃toryofBritishPoetry(《哥倫比亞英國詩歌史》),TheCo⁃lumbiaHistoryofEnglishNovel(《哥倫比亞英國小說史》)、牛津大學(xué)出版社推出的ContemporaryAmericanFiction:AnIntroductiontoAmericanFictionSince1970(《當(dāng)代美國小說:1970年以來的美國小說介紹》),劍橋出版社推出的ModernAmericanDramafrom1945to2000(《1945~2000年的現(xiàn)代美國戲劇》)等。三是教材按類型可分為:文學(xué)史(如河南大學(xué)劉炳善教授編寫的《英國文學(xué)簡史》、南開大學(xué)常耀信教授編寫的《美國文學(xué)簡史》等)、作品選讀(如陳嘉教授主編的《英國文學(xué)作品選讀》、陶潔教授主編的《美國文學(xué)選讀》)、史選結(jié)合(如吳偉仁教授出版于1990年的經(jīng)典教材《英國文學(xué)史及選讀》《美國文學(xué)史及選讀》)、某種文學(xué)體裁的教材(如詩歌教程、戲劇教程、小說教程、散文選讀等)、專題化教材(如莎士比亞作品選讀、圣經(jīng)文學(xué)導(dǎo)讀、海洋文學(xué)選讀等)。四是教材按編寫方式可分為以下兩種:(1)按時間順序或文學(xué)思潮、流派更迭順序編寫,這是國內(nèi)文學(xué)教材的主要編寫方式。一般說來,英國文學(xué)史分為盎格魯-撒克遜時期文學(xué)、中世紀(jì)文學(xué)、文藝復(fù)興時期文學(xué)、17世紀(jì)文學(xué)、啟蒙時代文學(xué)、浪漫主義時期文學(xué)、現(xiàn)實主義時期文學(xué)、現(xiàn)代主義時期文學(xué)等;美國文學(xué)分為殖民地時期文學(xué)、浪漫主義時期文學(xué)、現(xiàn)實主義時期文學(xué)、現(xiàn)代主義時期文學(xué)等。(2)突破時間順序,按照專題編排。如由高等教育社出版、劉洊波主編的AnIntroductiontoLiterature內(nèi)容分為16個單元:第1單元為引論,第2~6單元為小說,第7~10單元為詩歌,第11~15單元為戲劇,第16單元為文學(xué)批評方法,總體上體現(xiàn)出專題化、模塊化編寫的特點。五是國內(nèi)出版的英美文學(xué)教材所使用的語言總體上來說為英語,從國外引進英語原版教材一般有國內(nèi)著名專家所撰寫的漢語導(dǎo)讀。如南京大學(xué)王守仁教授為JohnPeck和MartinCoyle編寫的ABriefHistoryofEng⁃lishLiterature撰寫了中文導(dǎo)讀,北京聯(lián)合大學(xué)黃宗英教授為WayneMartindale編寫的ALiteraryIntroductiontotheBible撰寫了中文導(dǎo)讀。偶有極少數(shù)漢語版英美文學(xué)教材,如王守仁教授編寫的《20世紀(jì)英國文學(xué)史》、常耀信教授編寫的《精編美國文學(xué)史》。

三、目前英美文學(xué)教材編寫、出版、使用過程中存在的問題與不足

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高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)論文

一、河南省高校外語專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)河南省外語專業(yè)教學(xué)大綱要求學(xué)生能夠從德、智、體、美等方面共同發(fā)展,學(xué)生須具備扎實的英語基礎(chǔ)知識、外語教學(xué)理念以及廣泛的英語文化知識,從而保障他們在畢業(yè)后能夠勝任外貿(mào)、教育、出版、旅游、翻譯等方面的工作。但是從學(xué)生的情況來看,學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候依舊是延續(xù)高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以應(yīng)對考試作為自己的最終目的,并不具備靈活應(yīng)用英語的能力,尤其在聽說方面。大部分學(xué)生在畢業(yè)之后不能夠馬上轉(zhuǎn)變身份,需經(jīng)過較長時間的轉(zhuǎn)變期才能夠適應(yīng)自己的具體工作。

(二)從課程體系來看,高校在進行專業(yè)培養(yǎng)的時候,往往注重一些理論知識的學(xué)習(xí)以及語法和閱讀的學(xué)習(xí),并不注重學(xué)生聽說能力的鍛煉,也不注重學(xué)生實踐課程的設(shè)置,因而學(xué)生掌握的英語知識和現(xiàn)實工作所需要的能力存在較大的差距。學(xué)生畢業(yè)后面臨的將是十分具體的工作內(nèi)容,高校課程設(shè)置中廣而泛的內(nèi)容顯然不能夠滿足社會的需求,以至于一些學(xué)生在畢業(yè)后連簡單的文書寫作都需要經(jīng)過一段時間訓(xùn)練以后才能夠真正掌握。

(三)從教學(xué)方法和師資隊伍來看,許多教師都是從高校畢業(yè)后直接應(yīng)聘上崗的教師,他們在教學(xué)的時候往往只是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。不具備社會具體工作的實踐經(jīng)驗的外語專業(yè)的教師在教學(xué)的時候并不能夠給學(xué)生一些具有針對性的實際社會工作的指導(dǎo)。

(四)從人才交流與人才基地的建設(shè)上來看,目前高校在教學(xué)過程中比較注重理工科的建設(shè),往往會花費較大的精力來進行理工科人才基地的建設(shè),外語知識只是作為一門使用工具來對待,因此并沒有建立外語人才培養(yǎng)基地13。高校在進行人才交流的時候,也沒有建立交流體系,交流的時候也往往是走走過場,并沒有真正深入到交流過程中。

(五)從重點學(xué)科建設(shè)上來看,目前河南省內(nèi)并沒有專門的外國語學(xué)校,外語專業(yè)只是作為一些綜合性大學(xué)中的外語學(xué)院來進行建設(shè),而在許多高校里面,外語學(xué)院也不是核心的學(xué)院,因此在進行重點學(xué)科的建設(shè)時,外語教學(xué)就沒有過多的政策支持,這也造成了外語專業(yè)重點學(xué)科建設(shè)困難重重。

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