導(dǎo)語：外語專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著我國啟動示范性高職院校建設(shè)，專業(yè)群建設(shè)這一概念應(yīng)運而生，這是一種全新的建設(shè)理念，其直接影響著高職院校競爭力的提升。在高職院校內(nèi)開展專業(yè)群建設(shè)，不僅能夠建設(shè)和培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊和師資隊伍，還能夠在專業(yè)群建設(shè)的過程中將高職核心專業(yè)的帶動作用及其經(jīng)濟(jì)效益都充分發(fā)揮出來，利用共享的教學(xué)信息資源推進(jìn)高職院校內(nèi)的課程改革、課程體系建設(shè)。由此可見，高職院校開展專業(yè)群建設(shè)，實際上就是將院校服務(wù)社會發(fā)展的能力提高的同時大力發(fā)展高職院校的特色專業(yè)或優(yōu)勢，進(jìn)而實現(xiàn)提高高職院校的核心競爭力的這一目的。

1高職應(yīng)用外語專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀

高職院校在開展外語教學(xué)的時候，不僅需要根據(jù)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及本校的教學(xué)實際來進(jìn)行，還需要集合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此在高職院校內(nèi)更需要合理構(gòu)建能夠有效評價外語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。以下是現(xiàn)階段我國高職院校外語專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀。1.1學(xué)生現(xiàn)狀。高職院校的學(xué)生普遍存在著管理缺乏有效性、自身不能夠清楚認(rèn)識專業(yè)、缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差等問題，并且很多高職外語專業(yè)的學(xué)生之所以選擇進(jìn)入外語專業(yè)，并不是因為他們自身喜歡外語或者是有著較好的外語基礎(chǔ)，而更多的是他們高考的分?jǐn)?shù)線沒有達(dá)到理想專業(yè)的分?jǐn)?shù)線，進(jìn)入外語專業(yè)完全是因為學(xué)校調(diào)劑。所以該專業(yè)的學(xué)生很多時候都不了解他們所學(xué)習(xí)的專業(yè)，在學(xué)習(xí)的時候沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致很多學(xué)生都不能夠保障自己的學(xué)習(xí)效果，在日常學(xué)習(xí)過程中也很難落實學(xué)習(xí)行動。當(dāng)然高職院校外語專業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，與他們不能夠接受家長、教師的有效管理和自我管理缺乏也有一定聯(lián)系。1.2教師現(xiàn)狀。男教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于女教師的數(shù)量是高職院校普遍存在的一個現(xiàn)象，這一現(xiàn)象在高職外語專業(yè)格外明顯。并且由于我國的國情，導(dǎo)致很多高職女教師在工作的時候還需要分散較大的精力在家庭生活中，導(dǎo)致其在教育教學(xué)中很難投入較大身心。而在女性教師眾多的高職院校中工作生活時間長了之后，一些男性教師對于教育教學(xué)的態(tài)度也會受到部分女教師態(tài)度的影響。久而久之，整個院校中很少有教師認(rèn)真鉆研教學(xué)研究，只有極少數(shù)教師會專注于提高自身教學(xué)理論知識水平。長時間發(fā)展下去，也就形成了現(xiàn)階段我國高職院校教師很難改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象。因此目前高職院校教學(xué)效果與預(yù)期相距甚遠(yuǎn)，與教師缺乏教學(xué)熱忱、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計不足有直接關(guān)系。

2影響高職外語專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量的因素分析

2.1對外語專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)者。學(xué)生自身是影響其未來發(fā)展的最大影響因素，只有學(xué)生自己有效地實施自我管理、充分認(rèn)識自我，才能夠端正自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，并且取得較好的學(xué)習(xí)成果。但是高職院校部分外語專業(yè)的學(xué)生辨別事物美丑的能力較弱，在看待社會現(xiàn)象的時候比較感性，外界環(huán)境對這些學(xué)生的影響力較大，他們自己的情緒很容易影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。還有一些外語專業(yè)的學(xué)生缺乏自己發(fā)展定位和自主學(xué)習(xí)意識，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間他們不知道自己為什么學(xué)習(xí)，很難持久地保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。這也是他們學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)的一個重要因素，不明確的學(xué)習(xí)定位直接影響著學(xué)習(xí)者的心情，非常容易讓其在學(xué)習(xí)的過程中迷失自我，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。因此學(xué)習(xí)者自身就會對外語專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。2.2對外語專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的教師。高職院校的外語教師由于學(xué)校因素以及所處的教學(xué)環(huán)境等原因，對自身教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)理論的要求逐漸降低。很多高職院校外語教師在日常生活工作中很少愿意參加培訓(xùn)或者是進(jìn)修，這一現(xiàn)象除了與不理想的培訓(xùn)和進(jìn)修效果有一定關(guān)系之外，更重要的是與教師自身的學(xué)習(xí)惰性有關(guān)聯(lián)。教師不愿意提升自己，那么隨著社會的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)效果就會越來越差，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和未來就業(yè)。因此高職英語教師自身對外語專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量同樣也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。2.3對外語專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的教學(xué)環(huán)境。高職院校外語專業(yè)課程教學(xué)過程中教學(xué)質(zhì)量直接受到了教材、課堂、學(xué)生、教師這四者之間關(guān)系的影響，這實際上就是教學(xué)內(nèi)部環(huán)境。如果教學(xué)內(nèi)部環(huán)境欠佳，將直接影響教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)等則屬于外部教學(xué)環(huán)境，外部教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力提升有一定效果。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐獠拷虒W(xué)環(huán)境能夠規(guī)范嚴(yán)格的管理師生，但是面對“以人為本”的管理理念,如果學(xué)校不能夠把握好尺度，這樣將會直接影響外部環(huán)境的管理效果，間接影響教學(xué)質(zhì)量。外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境這兩者之間相互依托、相輔相成，只有兩者都得到了良好構(gòu)建，才能夠共同為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

3構(gòu)建外語專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量評價路徑

從上述分析中已經(jīng)清楚地了解到學(xué)生、教師和教學(xué)環(huán)境都會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，因此筆者認(rèn)為在對外語專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量的評價體系進(jìn)行構(gòu)建的時候也要從這三方面入手。3.1學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價。在構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的時候，首先要對核心標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確，了解學(xué)生的職業(yè)能力、素質(zhì)以及專業(yè)技能才是最重要的；其次，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、自我提升、自我管理、主動學(xué)習(xí)程度以及主觀能動性的發(fā)揮納入學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，并對其賦予一定的權(quán)重。只有這樣才能夠確保評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能進(jìn)行最科學(xué)的評價，確保高職院校培養(yǎng)的學(xué)生滿足社會發(fā)展需求。3.2教師教學(xué)質(zhì)量評價。在構(gòu)建外語專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的時候最重要的就是構(gòu)建教師的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，教師在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中具有引導(dǎo)作用，只有方向正確，學(xué)生才有可能正確前進(jìn)。在構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的時候，首先將教師課程勝任能力評價標(biāo)準(zhǔn)建立起來，確保擔(dān)任高職外語專業(yè)課程的教師具有一定的職業(yè)道德、專業(yè)知識和教學(xué)理論，并且還需要有一定服務(wù)學(xué)生的意識；其次，構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)時，將教學(xué)效果、師生關(guān)系、教學(xué)研究、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)準(zhǔn)備等納入其中，為全面衡量外語教師教學(xué)質(zhì)量做準(zhǔn)備。3.3教學(xué)環(huán)境質(zhì)量評價。為了滿足現(xiàn)代社會對人才的需求，高職院校必須加強(qiáng)建設(shè)實訓(xùn)基地和雙師型教師隊伍，滿足高職院校外語專業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。在培養(yǎng)高素質(zhì)外語專業(yè)人才的時候，高職院校還需要實施頂崗實習(xí)、校企合作、工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)模式，并在對教育改革進(jìn)行推進(jìn)的時候需要以學(xué)生就業(yè)為基本導(dǎo)向，只有這樣才能夠確保高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校外語專業(yè)群教學(xué)環(huán)境質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建相對比較復(fù)雜，為了滿足職業(yè)教育要求，必須在教學(xué)環(huán)境質(zhì)量體系中納入企業(yè)參與教育評價。在構(gòu)建高職院校教學(xué)環(huán)境質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)時，不僅需要將教學(xué)管理、班級管理等納入評價標(biāo)準(zhǔn)體系，還需要將高職院校開展職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育的教育模式深入納入其中，只有這樣才能夠確保高職院校培養(yǎng)的外語人才滿足社會發(fā)展需要，符合國際化經(jīng)濟(jì)發(fā)展對外語人才的要求。

4結(jié)語

高職院校作為職業(yè)教育學(xué)校，其辦學(xué)目的就是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在構(gòu)建高職院校應(yīng)用外語專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量評價這一工程的時候，所需要完成的工程量非常復(fù)雜，不僅需要確保在評價的時候合理科學(xué)，還需要確保各個方面的需求和實際被兼顧滿足。因此高職英語外語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價還需要更多學(xué)者來進(jìn)行研究探討。

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作者:戚迪 單位:河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院