導(dǎo)語：如何才能寫好一篇外語教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英文名稱：Foreign Languages and Their Teaching

主管單位：遼寧省教育廳

主辦單位：大連外國語學(xué)院

出版周期：雙月刊

出版地址：遼寧省大連市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號(hào)：1004-6038

國內(nèi)刊號(hào)：21-1060/H

郵發(fā)代號(hào)：8-22

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1979

期刊收錄：

中國人文社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CHSSCD―2004)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

篇2

由于博客具有個(gè)人性、開放性和交互性等特點(diǎn)，以及零技術(shù)、零成本、零形勢(shì)、零編輯及零體制等優(yōu)勢(shì)，在世紀(jì)之交，博客得到了飛速的發(fā)展，并于2002年以后在中國大陸流行起來。據(jù)《中國博客調(diào)查報(bào)告2006》報(bào)道，2002年以來，博客在中國大陸增長了30多倍。截至2006年8月底，中國的博客作者(blogger)達(dá)到1748.5萬人，其中活躍博客作者769.4萬人；博客空間量達(dá)到3374.7萬個(gè)，人均注冊(cè)博客空間1.93個(gè)。中國網(wǎng)民中，超過60%的人瀏覽過博客，博客讀者達(dá)到7556.5萬人，其中經(jīng)常閱讀博客的活躍讀者為5470.9萬人。據(jù)預(yù)測(cè)，未來半年，博客的增長依然會(huì)保持較高的速度，即使保守估計(jì)，未來半年中國至少也將有220多萬的新增博客作者。

博客與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)交流方式相比較的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

博客能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得如此迅速的發(fā)展，主要得益于第二代互聯(lián)網(wǎng)(WEB2.0)的興起。與第一代互聯(lián)網(wǎng)(WEBl.0)相比，第二代互聯(lián)網(wǎng)是互聯(lián)網(wǎng)的一次理念和思想體系的升級(jí)換代，它由原來自上而下的、由少數(shù)資源控制者集中控制主導(dǎo)的互聯(lián)網(wǎng)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露系摹⒂蓮V大用戶的集體智慧和力量主導(dǎo)的互聯(lián)網(wǎng)體系。第二代互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用特征就是互動(dòng)性和社會(huì)性。作為第二代互聯(lián)網(wǎng)的主要表現(xiàn)形式，博客與第一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的網(wǎng)頁、E-mail、BBS等相比，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體，以及群體與群體的交流，其用戶既是信息內(nèi)容的瀏覽者，也是內(nèi)容的者。基于上述特點(diǎn)，近一兩年來，博客開始被引入了教學(xué)領(lǐng)域，如為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供巨大的資源空間，以助于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建；為師生之間的信息交流提供交流平臺(tái)；為師生構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)提供場(chǎng)所等。本文主要探討博客在外語教學(xué)中的功能與作用。

博客是外語教學(xué)中不可或缺的現(xiàn)代教育技術(shù)手段

近幾十年來，現(xiàn)代外語教學(xué)的理念發(fā)展迅速。上世紀(jì)七八十年代，在行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的外語教學(xué)都過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位而忽視學(xué)生的能動(dòng)作用。90年代以來，以維特克為代表的建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，而不是被動(dòng)接受的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者一方面要利用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義，另一方面要順應(yīng)新知識(shí)，對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者才能進(jìn)行知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的外語教學(xué)過程認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互過程中自行建構(gòu)的。該理論指導(dǎo)下的外語教學(xué)要求師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、群體與群體之間需要有廣泛的交流，通過廣泛的交流，以及交流過程中的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生才可能完成既定的外語學(xué)習(xí)任務(wù)。由于博客為外語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下的真實(shí)的學(xué)習(xí)交流情景，生生之間、師生之間可以通過博客寫作、互訪博客、相互評(píng)論博客內(nèi)容等方式構(gòu)建起生生交流、師生交流、師師交流、群體與群體交流的平臺(tái)，達(dá)到交流信息、共同進(jìn)步、共同提高的目的。博客的個(gè)人性、開放性和交互性等特點(diǎn)及其技術(shù)優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代外語教學(xué)的理念與需求不謀而合，成為外語教學(xué)不可或缺的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，也是迄今為止?jié)M足上述交流的最佳網(wǎng)絡(luò)工具。

博客在外語教學(xué)中的功能

作為外語教學(xué)中不可或缺的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，博客在外語教學(xué)中有以下四種功能。

提供語言素材和相關(guān)信息。據(jù)國際在線網(wǎng)站2007年6月18日?qǐng)?bào)道，全球目前共有博客7000萬個(gè)，除漢語博客占8%外，其余均為外文博客。其中日文博客數(shù)量最大，占37%，英文博客占36%。博客上每天新增文章150萬篇，即每秒17篇。如此大量的博客及每天的博客更新為廣大的外語學(xué)習(xí)者提供了鮮活的語言素材及相關(guān)知識(shí)。外語學(xué)習(xí)者可以充分利用這些語言素材獲得、存儲(chǔ)或使用相關(guān)的語言學(xué)習(xí)信息。此外，由于博客內(nèi)容大多按主題分類，在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容或感興趣的話題，搜索相關(guān)主題的博客，以獲得更多的相關(guān)背景知識(shí)和學(xué)習(xí)信息。不僅如此，外語學(xué)習(xí)者還可以針對(duì)國際上的熱點(diǎn)問題，登錄國外該主題博客或當(dāng)事人的個(gè)人博客，不僅可以在第一時(shí)間內(nèi)獲悉該熱點(diǎn)問題的最新進(jìn)展，還可以掌握大量的語言知識(shí)。

構(gòu)建開放性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。將博客的閱讀與寫作引入外語教學(xué)當(dāng)中，突破了傳統(tǒng)意義上外語教學(xué)教材、教師、教室、上課、下課等時(shí)間、空間及對(duì)象的限制，構(gòu)建了開放性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以在指定時(shí)間或課余時(shí)間就自己感興趣的博客主題進(jìn)行閱讀，不僅擴(kuò)大了詞匯量與閱讀量，了解了最新的信息與不同的文化，還可以與博客上鏈接的好友、同學(xué)、老師、家長，甚至焦點(diǎn)或公眾人物就某一問題展開討論，闡述自己的觀點(diǎn)，溝通與交流不同的意見。學(xué)習(xí)交流的地點(diǎn)從固定的教室擴(kuò)展到了無處不在的網(wǎng)絡(luò)；交流的方式從常見的口頭交際擴(kuò)展到了半口語化的書面交流或完全的書面交流；交流的對(duì)象也從某一學(xué)校生生之間、師生之間的交流擴(kuò)大到了不同地域、不同學(xué)習(xí)群體、不同學(xué)校乃至不同社會(huì)群體之間的交流。

促進(jìn)外語專項(xiàng)技能的發(fā)展。由于博客多以文字記錄博客寫作者的心路歷程，并通過博客這種新媒體的形式于眾，所以博客與外語教學(xué)諸項(xiàng)技能關(guān)聯(lián)度較大的是閱讀和寫作兩個(gè)方面。教師可以根據(jù)學(xué)生的外語水平，通過跟蹤閱讀語言難度相當(dāng)?shù)耐馕牟┛?，或與國外友好學(xué)校的班級(jí)或?qū)W生博客建立鏈接，讓學(xué)生定期、定量地進(jìn)行大量的博客閱讀，給學(xué)生了解不同國度的文化、風(fēng)情、人物、歷史的機(jī)會(huì)，以提高其外語閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生參與外語實(shí)踐的主動(dòng)性。教師也可以引領(lǐng)學(xué)生在國外知名的網(wǎng)站或博客網(wǎng)站上建立班級(jí)或個(gè)人博客，要求學(xué)生定期或不定期地用外文記錄自己的外語學(xué)習(xí)過程，表述自己的思想，發(fā)表自己對(duì)某事物的看法，或?qū)λ说牟┛蛢?nèi)容進(jìn)行評(píng)論，并將此作為對(duì)學(xué)生外文寫作過程性評(píng)價(jià)的一部分。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)監(jiān)督與管理。作為第二代互聯(lián)網(wǎng)的主要表現(xiàn)形式，博客的社會(huì)性以及共享性使得它具有較好的教學(xué)監(jiān)督與管理功能。教師可以通過登錄學(xué)生的學(xué)習(xí)博客檢查其學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解其學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以及他們的思想情緒、對(duì)事物的看法等，從而掌握教書育人的第一手資料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的監(jiān)督職能。此外，教師還可以通過在學(xué)生的學(xué)習(xí)博客上發(fā)表評(píng)論的方式對(duì)學(xué)生在博客上寫就的作業(yè)進(jìn)行批改、給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供意見和建議。為了保護(hù)學(xué)生的隱私，師生雙方還可以通過協(xié)商設(shè)定教師評(píng)語的閱讀權(quán)限。教師也可在其教學(xué)博客或班級(jí)博客上教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求、布置作業(yè)、課后答疑、通告等。此外，教師還可以通過鏈接相關(guān)網(wǎng)站或博客站點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外或拓展閱讀、學(xué)習(xí)背景知識(shí)等，以實(shí)現(xiàn)博客的教學(xué)管理職能。

博客在外語教學(xué)中的應(yīng)用方式

博客在外語教學(xué)中的上述四種功能為其在外語教學(xué)中的應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ)。根據(jù)博客作者劃分，博客在外語教學(xué)中的應(yīng)用大致可以分為學(xué)生學(xué)習(xí)博客、教師教學(xué)博客以及班級(jí)博客三種類型。

學(xué)生學(xué)習(xí)博客。學(xué)生的學(xué)習(xí)博客可以記錄其外語學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，最好的應(yīng)用模式是學(xué)生可以定期或不定期地就自己學(xué)習(xí)或生活中的思想、經(jīng)歷以及感興趣的話題進(jìn)行外語寫作，或?qū)懭沼?，或在博客中交流學(xué)習(xí)的心得，或就學(xué)習(xí)中的問題在自己的博客中或別人博客的評(píng)論區(qū)中展開討論等。近年來，外語教學(xué)領(lǐng)域盛行的“過程寫作教學(xué)法”由寫作前的準(zhǔn)備、初稿、改稿以及編輯等幾個(gè)步驟組成，而博客的編輯、、修改程序和上述幾個(gè)過程驚人地相似，似乎就是為這種寫作方法量身定做的。當(dāng)學(xué)生的博客帖子后，其他同學(xué)可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)論，作者可以根據(jù)其他同學(xué)或教師的反饋信息，對(duì)的內(nèi)容從語言、文字、修辭等方面進(jìn)行修改，使其不斷完善。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)博客還可以充分利用博客的鏈接功能，鏈接一些主流媒體的網(wǎng)頁或感興趣的博客，以擴(kuò)大學(xué)生的英語閱讀量。

教師教學(xué)博客。教師的教學(xué)博客既可以記錄教師教書育人的過程以及教學(xué)中的感悟，又可以實(shí)現(xiàn)教育監(jiān)督與管理的功能。博客作為一種技術(shù)近似“零壁壘”的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，為外語教師的專業(yè)發(fā)展提供了前所未有的良機(jī)。教師可以通過撰寫教學(xué)博客記錄教學(xué)過程、總結(jié)教學(xué)中的成就、反思教學(xué)中的失誤。此外，作為現(xiàn)代化的交流工具，博客給國內(nèi)外的語言教師之間的交流與協(xié)作帶來了極大的便利。國內(nèi)的外語教師可以通過登錄國外教師的教學(xué)博客與其建立聯(lián)系，不僅可以及時(shí)了解國外外語教學(xué)的最新進(jìn)展，反思我們的外語教學(xué)，而且外語教學(xué)中的問題還可以及時(shí)得到國外同行甚至是知名專家的指導(dǎo)。不僅如此，教師之間還可以通過博客及時(shí)溝通最新的科研進(jìn)展，了解本領(lǐng)域的科研動(dòng)態(tài)，從而提高外語教師的科研與教學(xué)能力。

班級(jí)博客。班級(jí)博客是一種集體博客，所有班級(jí)成員都有權(quán)限在班級(jí)博客上添加內(nèi)容。同學(xué)們可以在班級(jí)博客上交流信息，展開討論，以增進(jìn)彼此的溝通。不僅如此，班級(jí)博客還可以幫助學(xué)生搭建互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，構(gòu)筑研究性學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。由于博客具有溝通效率高、交流效果好、信息全面、表現(xiàn)形式多樣、影響范圍廣、信息管理容易等特點(diǎn)，非常適宜作為合作學(xué)習(xí)的技術(shù)工具。教師可以在班級(jí)博客上需要討論的問題，由學(xué)生在班級(jí)博客中以添加評(píng)論的方式就此問題各抒己見，展開討論；教師則可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候在班級(jí)博客里對(duì)此問題進(jìn)行小結(jié)，或引領(lǐng)大家從某些方向就該問題展開討論，或給出解決問題的思路。若嫌添加評(píng)論的方式單一，學(xué)生也可在其學(xué)習(xí)博客中就該問題展開詳細(xì)的論述，發(fā)表自己的見解，或通過在其博客中鏈接相關(guān)網(wǎng)站或信息，提供解決問題的線索。

對(duì)外語教學(xué)的促進(jìn)作用

作為一種優(yōu)秀的認(rèn)知學(xué)習(xí)工具，博客可以獲得、存儲(chǔ)、加工和使用相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，同時(shí)，它也是一個(gè)有著鮮明主題和脈絡(luò)的結(jié)構(gòu)性信息體。利用博客輔助外語教學(xué)不僅可以大大加快外語教育信息化的進(jìn)程，而且?guī)熒p方都可以從中獲益。博客有助于變學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)到主動(dòng)、從消極到積極，既開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。學(xué)生通過在博客中對(duì)外語學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主探究，可以提高其外語自主學(xué)習(xí)的能力，讓其潛在的個(gè)性特長得到充分的發(fā)展，并能激活、誘導(dǎo)其學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)心態(tài)的形成。不僅如此，將博客運(yùn)用于外語教學(xué)也有利于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高與教師的發(fā)展。

將博客這種全新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到外語教學(xué)中去還是一個(gè)全新的嘗試，需廣大外語教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐與探索，既充分發(fā)揮博客這一教學(xué)輔助手段的功能，提高教學(xué)效率，又不斷挖掘博客的應(yīng)用潛力，完善博客的自身功能，最終達(dá)到促進(jìn)外語教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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本論文為河南省教育廳2007年度人文社科研究項(xiàng)目《地方院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語教學(xué)的研究與實(shí)踐》(2007-GH-011)階段性成果

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 智力因素 非智力因素

小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生相對(duì)缺乏理性思維，邏輯思維能力不強(qiáng)，坐不住，坐不久，愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動(dòng)、愛表現(xiàn)，“好玩就學(xué)，不好玩不學(xué)”，不可能像成人一樣拿著厚厚的一本書讀呀、背呀、分析課文的語法結(jié)構(gòu)，但他們有優(yōu)勢(shì)，那就是記憶力好，形象思維好，模仿能力強(qiáng)。同時(shí)，語言運(yùn)用是一種程序性知識(shí)，是一種自動(dòng)化能力。小學(xué)生學(xué)外語重要在于遇到熟悉的語境就脫口而出而不是先思考講這句話要用到哪些單詞，然后再根據(jù)語法規(guī)則將其構(gòu)成句子。由此我們可以看到小學(xué)生學(xué)習(xí)外語動(dòng)力主要來源于非智力因素，學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，所以一節(jié)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z課不一定能吸引學(xué)生。要想吸引學(xué)生就必須最大限度地激發(fā)他們非智力因素參與教學(xué)過程，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

一、學(xué)生的情感、情緒與外語教學(xué)

英語學(xué)習(xí)中的情感，是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)英語和使用英語而產(chǎn)生的體驗(yàn)，基本的情感可分為快樂、悲哀、厭惡和恐懼等。情感有調(diào)節(jié)行動(dòng)的功能，對(duì)學(xué)習(xí)有動(dòng)力或阻力作用。積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而消極的情感 妨礙學(xué)生最大限度地獲取語言輸入和吸收消化的效果以及大膽使用語言的信心。教師的評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生積極情感的重要途徑。

二、學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣與外語教學(xué)

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生學(xué)英語，動(dòng)機(jī)與興趣密不可分，甚至興趣就是動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)就是興趣。總而言之直接動(dòng)機(jī)勝過間接動(dòng)機(jī)，他們之所以學(xué)英語是因?yàn)椤拔蚁矚g”，喜歡英語老師、喜歡英語課可以表演、喜歡英語課課以唱歌、喜歡英語課還可以跳、玩等，少有學(xué)生說為了學(xué)好英語而喜歡上英語課。所以在感情上接近學(xué)生，做學(xué)生的朋友，與學(xué)生交往樹立平等的觀念，留意他們有特色的語言，觀察他們喜歡的活動(dòng)，偶爾參加學(xué)生“幼稚”的游戲，對(duì)他們和藹可親能讓你成為學(xué)生心目中“好玩”的老師，這是維持學(xué)生直接動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。除此之外以話題為核心，以功能和結(jié)構(gòu)為主線，圍繞任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)有趣的活動(dòng)，迎合學(xué)生對(duì)演、唱、做、玩、畫等形式的活動(dòng)有較大的興趣的特點(diǎn)。如在鞏固英文字母的書寫時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用英文字母畫畫。

三、學(xué)生的人格與外語教學(xué)

人格包括性格和氣質(zhì)，指的是個(gè)體在生活過程中形成的比較穩(wěn)固的心理趨勢(shì)和習(xí)慣化的行為方式。通常表現(xiàn)為聰慧、外向、嚴(yán)謹(jǐn)、遲鈍、害羞和不拘小節(jié)等。心理學(xué)研究表明學(xué)生的人格對(duì)其英語學(xué)習(xí)能力、效率等的影響有很高的相關(guān)系數(shù)。一個(gè)主動(dòng)、外向的學(xué)生比一個(gè)害羞、依賴的學(xué)生掌握英語的速度快，應(yīng)用英語的能力高。前者往往羞恥心較弱，耐挫折力較強(qiáng)，而后者情感細(xì)膩，不善于表達(dá)，學(xué)習(xí)以內(nèi)省為主。對(duì)于前者要給以更多的機(jī)會(huì)，善于利用其來帶動(dòng)全班朗讀、發(fā)言等，可以給以一定的否定性評(píng)價(jià)；對(duì)于后者除了適當(dāng)?shù)墓膭?lì)外，應(yīng)當(dāng)給以適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)通過傾聽別人來學(xué)習(xí)，特別注意保護(hù)其自尊心和學(xué)習(xí)的信心。

四、學(xué)生的意志與外語教學(xué)

學(xué)生在課堂中的意志體現(xiàn)為自覺地克服各種干擾以認(rèn)真參與教學(xué)活動(dòng)的心理過程。坐不住，坐不久是小學(xué)生最典型的意志體現(xiàn)。教育要順其天性而開發(fā)，外語教學(xué)也要因地制宜。學(xué)生坐不住要求多些教學(xué)游戲，學(xué)生坐不久要求動(dòng)靜結(jié)合。讀累了聽一會(huì)音樂，坐累了唱一首action song。

美國心理學(xué)家Glaser把非智力因素開發(fā)稱為“新能力”研究?！靶履芰Α备拍畹奶岢?，改變了關(guān)于人類能力的理論內(nèi)涵。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的能力應(yīng)包括智力因素和非智力因素兩大部分。研究非智力因素開發(fā)的途徑亦成為外語教師教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分。加強(qiáng)非智力因素開發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素參與教學(xué)過程，對(duì)有效提高小學(xué)英語教學(xué)效果無疑有重要的作用。

五、小結(jié)

在成績面前，我們?nèi)詰?yīng)清醒地看到，今天我們的中小學(xué)外語教學(xué)離我們既定的目標(biāo)還有較大的差距，美國中小學(xué)課程的改革有許多值得借鑒的地方。首先，要實(shí)現(xiàn)多綱多本。一綱多本雖然實(shí)行了一段時(shí)期，但事實(shí)上，現(xiàn)在除了少數(shù)幾個(gè)發(fā)達(dá)地區(qū)之外，中小學(xué)的外語仍然是一綱一本一統(tǒng)天下，造成了教育資源不必要的浪費(fèi)。其次，重視多語種及專門用途外語的研究與開設(shè)。改革開放以來，我們中小學(xué)外語的話種極為單一，幾乎是英語一統(tǒng)天下，以致我們?cè)谔接懲庹Z教學(xué)時(shí)，實(shí)際上指的只是英語教學(xué)而已；日語和俄語只在少數(shù)地區(qū)的少量學(xué)生中開設(shè)。借鑒美國的經(jīng)驗(yàn)，深入了解各外語語種的需求，扶植多語種的開設(shè)，不但是我國對(duì)外開放、培養(yǎng)高素質(zhì)外語人才的需要，而且對(duì)完善課程結(jié)構(gòu)也具有重要意義。第三，加強(qiáng)教師的發(fā)展。外語教師是課程改革的關(guān)鍵所在。既在一些重點(diǎn)的師范大學(xué)招收英語教育碩士后，今年年初，國家又決定每年公派500名到國外進(jìn)修學(xué)習(xí)，培養(yǎng)外語學(xué)科的學(xué)術(shù)帶頭人，這些都是教師發(fā)展的重大舉措。有條件的教師尤其要掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，才能適應(yīng)現(xiàn)代外語教學(xué)發(fā)展的需要。外語教師只有掌握了最先進(jìn)的教學(xué)手段，他的教學(xué)才有可能達(dá)到一個(gè)新的層次。

參考資料：

[1]《外語教學(xué)中非智力因素的應(yīng)用》趙偉榮 北京161中學(xué)（教?？v橫1999-12）

[2]《小學(xué)英語課程應(yīng)遵循的幾個(gè)原則》王 薔 《中小學(xué)英語活頁文選》2001年第8輯

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關(guān)鍵詞：模糊限制語 語用功能 外語教學(xué)

引言

在言語交際中語用含糊現(xiàn)象很普遍，其中很重要的原因是人們常常使用模糊限制語（hedges）。美國著名語言學(xué)家Lakoff于1972年首次提出“模糊限制語”，她把模糊限制語定義為把事物弄得模模糊糊的詞語。［1］根據(jù)何自然的理論，模糊限制語可分為兩類，一類是變動(dòng)型模糊限制語，另一類是緩和型模糊限制語。［2］變動(dòng)型模糊限制語又可分為程度變動(dòng)語（如：sort of， almost， really， somewhat， to some extent...）和范圍變動(dòng)語(如：about， roughly， approximately... )；同樣，緩和型模糊限制語也可分為直接緩和語(如：I think ， probably， wonder...)和間接緩和語(如：according to， it is said， people say...)。

說話人使用模糊限制語盡管有時(shí)是迫不得已的，但在相當(dāng)多的情況下是實(shí)施語用策略的一種手段。合理使用模糊限制語有助于取得理想的交際效果。本文擬從“合作原則”與“面子保全論”的角度簡析模糊限制語的語用功能，并闡釋模糊限制語在外語教學(xué)中的應(yīng)用意義。

一、模糊限制語的語用功能

首先，在一定的場(chǎng)合使用模糊限制語是進(jìn)行會(huì)話合作的。根據(jù)格萊斯的“合作原則”中質(zhì)的準(zhǔn)則：說自己認(rèn)為是真實(shí)的話，不說缺乏足夠證據(jù)的話。在日常生活中，人們會(huì)可能會(huì)遇到一些表達(dá)很可能正確但又不能或不便那么明確說出的情況，此時(shí)借助一些模糊限制語，可以避免說錯(cuò)話。如：(1)A：When will she come back?B: Perhaps next Friday.如果B確實(shí)不知道A回來的具體時(shí)間，而又不想亂說瞎猜，也不想故意違背合作原則直接說不知道。于是，B 只好模糊地回答大概的時(shí)間，這表明B沒有講缺乏把握的話。

其次，人們經(jīng)常使用模糊限制語，是為了使話語委婉，顯示出對(duì)他人客氣禮貌，從而維護(hù)和諧的人際關(guān)系。Brown 和Levison認(rèn)為，禮貌其實(shí)是一個(gè)面子問題?！懊孀印笔侵该恳粋€(gè)社會(huì)成員想為自己掙得的那種在公眾中的“個(gè)人形象”，它可分為消極面子和積極面子兩類。［3］許多言語行為從本質(zhì)上說對(duì)面子構(gòu)成了威脅，為了達(dá)到交際目的，避免關(guān)系惡化和難堪的局面，在言語交際中需要講究禮貌，既要尊重對(duì)方的積極面子，又要照顧到對(duì)方的消極面子。在這些言語行為中，模糊限制語可以起到緩和的作用，例如：(2)A：Can you spare me an hour this afternoon?B: I’m afraid not.在這句話中，B 使用了直接緩和語I’m afraid，委婉地拒絕，減輕了對(duì)A積極面子的傷害程度，讓A更容易接受。倘若B 不使用I’m afraid，而是采取直接拒絕，那么就會(huì)使A很難堪。又如：（3）A: I’m wondering if I could use your bicycle this afternoon？B: Of course. 這是一個(gè)A向B借自行車的請(qǐng)求，根據(jù) Brown 和Levison，請(qǐng)求這一行為涉及到聽話人的行為受到說話人的干擾，本質(zhì)上威脅到聽話人的消極面子。使用I’m wondering ， 符合得體準(zhǔn)則，減少了強(qiáng)加的程度。同時(shí)可以給對(duì)方留有余地，即便是受到婉言拒絕，也不會(huì)造成難堪的局面。再如：（4）A: John has done well on the exam， hasn’t he?B: It is said that he has just passed it. 根據(jù)禮貌原則，在交際過程中要盡量表達(dá)與對(duì)方的相同觀點(diǎn)，盡量避免分歧。但此句表明B不贊同A的觀點(diǎn)，說話人的話語威脅到了聽話人的積極面子，但又不得不表示異議。這時(shí)，用it is said 作為間接緩和語，可以緩和持異議的語氣。

第三，在一定的語境中使用模糊限制語，可以巧妙地維護(hù)說話人的面子。上面提到的面子是從聽話者的角度而論，顧及對(duì)方的面子就是對(duì)聽話者表示禮貌；同時(shí)作為“典型人”的說話者也有面子之需，能選擇一定的手段來滿足面子需求。例如：（4）A: What’s wrong with you? B: I’m afraid I’ve got a cold.對(duì)話表明B身體不適，但由于對(duì)醫(yī)學(xué)方面知識(shí)的缺乏，不能準(zhǔn)確說出自己的病情，用I’m afraid巧妙地掩飾了對(duì)這方面知識(shí)的欠缺。相反，倘若說話者直接承認(rèn)自己的無知或知識(shí)的不足，就會(huì)威脅到說話人的積極面子。但通過使用I’m afraid，顯然降低了面子的威脅程度。還有當(dāng)說話者（如：律師、醫(yī)生、科學(xué)工作者等）因身份或面子需要勉強(qiáng)發(fā)表看法時(shí)，模糊限制語可以幫助他們體面地應(yīng)付過去。

二、 模糊限制語對(duì)外語教學(xué)的意義

在英語教學(xué)中，教師的言語起著重要作用，如果說話不當(dāng)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)老師的看法，還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。外語學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長又艱巨的內(nèi)在化過程，學(xué)生所使用的是一種過渡性的有系統(tǒng)性的中介語，既不是母語的對(duì)等物，又不是目標(biāo)語。這種語言避免不了有很多的錯(cuò)誤，包括語音、語法、詞匯、語用等。［4］面對(duì)這些錯(cuò)誤教師應(yīng)該如何給以正確的評(píng)價(jià)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)？當(dāng)然，教師在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用一些模糊限制語，有助于該問題的解決。我們也知道學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也不是與生俱來的，它是在學(xué)習(xí)當(dāng)中通過不斷獲得成功，得到一定的滿足與需要的樂趣，從最初的求知欲望逐步發(fā)展而來的，從而形成一種較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生看不到自己成績的提高，經(jīng)常受到老師直接的指責(zé)或批評(píng)，就會(huì)引起退縮和回避，最后甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力消失。在對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)時(shí)，拒絕學(xué)生的邀請(qǐng)時(shí)，回答把握性不大的問題時(shí)，或者表示不贊成時(shí)，在這些場(chǎng)合如果教師適當(dāng)?shù)厥褂媚：捳Z，能夠大大地改進(jìn)教學(xué)效果。

首先，教師在合適的場(chǎng)合使用模糊限制語，能增強(qiáng)話語的真實(shí)性，避免胡說亂講。當(dāng)老師描述一個(gè)不是典型的情況時(shí)，常常會(huì)使用模糊限制語使話語得到不同程度的修正。譬如，To some extent， I agree with you. The book is more or less hopeful. John has almost finish his homework. This word is usually used as a verb， sometimes it is used as a noun... 在添加了模糊限制語后，可以模糊地反映實(shí)際情況在某種程度上接近于話語的典型情況，使描述更接近客觀現(xiàn)實(shí)，避免了話語過于絕對(duì)或說話武斷。同樣，在教學(xué)中，可能會(huì)遇到說很可能正確但又不能或不便那么明確說出的話語，此時(shí)可利用一些模糊限制語，從而避免胡說，反而這些模糊限制語的規(guī)約含義使話語與客觀事實(shí)更加符合，增強(qiáng)了準(zhǔn)確性。

其次，教師使用模糊限制語，能夠創(chuàng)造禮貌友好，寬松愉快的教學(xué)環(huán)境。教師話語的禮貌得體有助于建立良好的師生關(guān)系，維護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，I’m afraid I can’t agree with you on this. According to the text， I don’t agree on this point. 常常出現(xiàn)在學(xué)生回答問題出錯(cuò)時(shí)的情景中。倘若老師對(duì)學(xué)生表示不贊成，就違背了禮貌原則，但是作為老師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤又必須指出。老師使用了I’m afraid，according to... 委婉客氣地表達(dá)異議，語氣比較緩和，降低了對(duì)學(xué)生的面子威脅程度。一些表示程度變動(dòng)的模糊限制語像a little bit， somewhat等能削弱對(duì)學(xué)生批評(píng)的鋒芒或抵觸，緩解緊張氣氛。 如：your writing is a little bit long. A little bit 這個(gè)模糊限制語，大大減弱了批評(píng)的語氣，使學(xué)生更容易接受。還有老師可以通過使用模糊限制語來拉近師生關(guān)系，避免把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人，也是對(duì)學(xué)生的尊重。如可以在話語中使用一些直接緩和語，如：as far as I know， It’s hard to say， I think， I believe 等，這樣一來會(huì)讓學(xué)生覺得老師不一定是權(quán)威，讓學(xué)生自己有發(fā)表意見的余地，有利于教學(xué)互動(dòng)的開展，活躍課堂氣氛。

第三，教師可以利用模糊限制語幫助維護(hù)自身的面子。老師也并非圣人，也有自己不熟悉或不了解的知識(shí)。在教學(xué)當(dāng)中遇到這方面的問題，又因身份或面子需要勉強(qiáng)發(fā)表見解時(shí)，老師可借助模糊限制語，幫助他們應(yīng)付過去。例如：A: What does this word mean? B: Maybe it means X. 當(dāng)學(xué)生詢問時(shí)，萬一老師也不知道該單詞的意思，只能根據(jù)語境猜出大概的意思，而且把握性不大時(shí)，老師使用了模糊限制語maybe...， 總比回答說：“不知道”，要大大降低對(duì)老師面子的威脅程度。

最后，模糊限制語的使用，有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語用知識(shí)。人們?cè)谘哉Z交際中，為了達(dá)到某種目的在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合需要使用相應(yīng)的模糊語言，這是一種語用能力。這種模糊語用能力包括理解和懂得在何種情況下如何得體地利用模糊語言進(jìn)行交際，既要能識(shí)別他人使用模糊語言的交際意圖，又要恰當(dāng)?shù)乩媚：Z言來達(dá)到自己的交際目的。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語言知識(shí)，而且還要學(xué)習(xí)包括模糊限制語在內(nèi)的語用知識(shí)。教師本來就是學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)重要源泉，從老師對(duì)模糊限制語的使用，學(xué)生可以通過自身的接觸，學(xué)習(xí)模糊限制語的實(shí)施策略。

結(jié)語

作為模糊交際的一種重要語言表達(dá)手段，模糊限制語具有會(huì)話合作、表達(dá)禮貌及維護(hù)說話人面子的功能。借助模糊限制語，可以使教師語言表達(dá)客觀準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生表示禮貌客氣，維護(hù)教師的面子，以及幫助學(xué)生掌握一些模糊交際策略，從而幫助外語教師更好地發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］Lakoff. G. Hedges: a study in meaning criteria and the logic of fuzzy concepts［A］.Papers from the Eighth Regional MeetingChicago: Chicago Linguistics Society 1972.

［2］何自然，陳新仁.當(dāng)代語用學(xué)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

［3］何兆熊.新編語用學(xué)摘要［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［4］桂詩春.應(yīng)用語言學(xué)［M］.長沙：湖南教育出版社，1988.

［5］伍鐵平.模糊語言學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

篇5

(1)關(guān)于英語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)問題。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件的研制與應(yīng)用，在某種意義上改變了傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，突破了外語教學(xué)的師資、時(shí)空等因素的制約。英語教學(xué)軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)水平的不斷提高，必將引起外語教學(xué)的深刻變革。這一現(xiàn)象引起與會(huì)代表的極大關(guān)注。

從眾多的專題報(bào)告和教學(xué)軟件的演示中可看出，國外大的出版商都在這方面投人了相當(dāng)大的人力和物力，力求盡早占領(lǐng)這片未開墾的處女地。與此同時(shí)，有些外語教學(xué)專家也提出了不同的看法。他們認(rèn)為在現(xiàn)代外語教學(xué)中，人仍占主導(dǎo)地位。高素質(zhì)的英語教師的作用和地位，在人與人的教學(xué)過程中，是任何計(jì)算機(jī)軟件都無法取代的，它們永遠(yuǎn)只能處于輔助地位。

因此，如何充分利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又充分考慮到教學(xué)的基本特點(diǎn).，就成為外語教學(xué)界所面臨的挑戰(zhàn)性問題。

(2)會(huì)上有大量介紹英語外語教學(xué)方法和手段的論文，其特點(diǎn)是針對(duì)不同學(xué)習(xí)者，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)大綱，編寫不同的學(xué)習(xí)材料，輔之不同的教學(xué)方法和手段，在教學(xué)中充分體現(xiàn)個(gè)性化觀念。我認(rèn)為這對(duì)我們的教學(xué)工作很有啟發(fā)。只有百家爭鳴，百花齊放，在此基礎(chǔ)上博采眾長，豐富和完善現(xiàn)有的教學(xué)方法和手段，才能使我們教學(xué)質(zhì)量不斷提高。而現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)教學(xué)大綱，一套教材，一個(gè)考試模式，教學(xué)統(tǒng)一學(xué)時(shí)安排，這樣的共性化模式是否值得反思，我想不妨去探討一下其中的利與弊。這將為我國大學(xué)英語教學(xué)改革提供有益的參考。

在目前情況下，對(duì)我國的大學(xué)生來說，英語是作為外國語來學(xué)習(xí)的。面對(duì)如此之大的一個(gè)學(xué)習(xí)群體，要注意研究各層次學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)目的、驅(qū)動(dòng)力、背景、環(huán)境條件、手段和方法，利用各有關(guān)學(xué)科的理論與方法，開發(fā)針對(duì)不同層次學(xué)習(xí)者的各類教材，探索不同的教學(xué)手段和方法，使我國英語外語教學(xué)的整體效率有個(gè)明顯的提高。

篇6

關(guān)鍵詞：商務(wù)外語;外語教學(xué);改革;影響 

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化水平的逐步提高，商務(wù)外語也越來越受到更多人的追捧。“商務(wù)外語是外語的一種社會(huì)功能的變體，是專門用途外語中的一個(gè)分支，是外語在各種不同商務(wù)場(chǎng)景中的具體應(yīng)用，是包含了各種商務(wù)活動(dòng)內(nèi)容，適合商業(yè)需要的標(biāo)準(zhǔn)英文。”顧名思義，商務(wù)外語就是外語語言與對(duì)外商務(wù)的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)兼具外語教學(xué)和商務(wù)活動(dòng)兩個(gè)不同領(lǐng)域的問題和特點(diǎn)。 

商務(wù)外語作為外語教學(xué)中頗具特色的一個(gè)分支，既依賴于外語教學(xué)固有的系統(tǒng)化理論知識(shí)，同時(shí)又有其獨(dú)立性的一面，即對(duì)外商務(wù)教學(xué)中的實(shí)踐性要求，其實(shí)用性的要求甚至高于其理論知識(shí)的傳授。也就是說，商務(wù)外語是為非英語族群服務(wù)的、用于解決英語環(huán)境下的對(duì)外商務(wù)問題的外語教學(xué)。既然是外語教學(xué)的一支，那么商務(wù)外語和外語教學(xué)就必然有著千絲萬縷的聯(lián)系，兩者相輔相成，相互影響。也就是說商務(wù)外語一方面脫胎于外語教學(xué)，另一方面又通過自己的生命力在影響著傳統(tǒng)的外語教學(xué)。 

一、商務(wù)外語提高了外語教學(xué)的功能意義 

商務(wù)外語從本質(zhì)上來說，應(yīng)歸屬于應(yīng)用語言學(xué)科，其本質(zhì)“決定了商務(wù)外語教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課題，需要大量的實(shí)證研究。”商務(wù)外語雖然是從外語教學(xué)中衍生而出的，但經(jīng)過不斷地發(fā)展，商務(wù)外語反過來為外語教學(xué)的學(xué)科生命注入了新鮮的血液，激活了外語教學(xué)的生命活力，從某種意義上來說甚至挽救了或者延長了外語教學(xué)的生命。商務(wù)外語與傳統(tǒng)意義上的外語教學(xué)最大的不同點(diǎn)在于：它更突出強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，將英語語言與對(duì)外商務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起，賦予外語教學(xué)全新的生命意義和價(jià)值。 

商務(wù)外語在強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)外語教學(xué)的同時(shí)，更看重實(shí)踐和應(yīng)用，更注重外語教學(xué)的功能意義。功能意義也即實(shí)用價(jià)值、工具價(jià)值。相對(duì)而言，傳統(tǒng)的外語教學(xué)更側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，如詞匯、語法等。換句話說，外語教學(xué)告訴我們?cè)趺凑f、如何說;而商務(wù)外語則告訴我們?cè)趺醋?、如何做，更?cè)重理論知識(shí)的應(yīng)用。“說”只是一種方法途徑，“做”才是最終的目的。外語只是一門工具，商務(wù)外語則選擇運(yùn)用英語這個(gè)工具來解決實(shí)際的商務(wù)問題。也就是說，外語教學(xué)只是商務(wù)外語的一個(gè)必要條件，一種手段，而不是最終的目的。 

商務(wù)外語因強(qiáng)調(diào)外語理論和商務(wù)知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用的交叉性研究，也就是將理論知識(shí)和具體實(shí)踐相結(jié)合，極大提升了外語教學(xué)的實(shí)用性功能。商務(wù)外語借助語言教學(xué)這個(gè)手段，為人們解決商務(wù)活動(dòng)中方方面面的問題：經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理、法律、財(cái)會(huì)，等等。商務(wù)外語的出現(xiàn)，從其社會(huì)意義上來看，適應(yīng)了國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)商務(wù)外語人才的迫切需要，即時(shí)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為財(cái)富，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力;從其學(xué)科意義上來看，改變了外語教學(xué)長期以來過分關(guān)注理論研究的現(xiàn)狀，將理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，重新激活了外語教學(xué)的生命。 

二、商務(wù)外語為外語教學(xué)開辟了一條專業(yè)化道路 

商務(wù)外語為人才培養(yǎng)指明了一條專業(yè)化的道路，擴(kuò)寬了外語教學(xué)的研究思路。外語教學(xué)不再是紙上談兵，不再局限于枯燥的理論知識(shí)講授。系統(tǒng)的理論知識(shí)有助于為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但單純的理論知識(shí)有時(shí)也只是空中樓閣，也極易使得外語教學(xué)變得枯燥乏味。商務(wù)外語則適時(shí)地豐富了外語教學(xué)的內(nèi)涵，使得外語教學(xué)這棟建筑既有華麗的外殼，又有豐富的內(nèi)容。當(dāng)然，如果沒有外語教學(xué)的奠基，商務(wù)外語也難以存活下去，畢竟再豐富的血肉也必須有堅(jiān)硬的骨架做支撐。就這樣，商務(wù)外語另辟蹊徑，在紛繁復(fù)雜的外語教學(xué)中闖出了自己的一片天。外語教學(xué)不再籠統(tǒng)地為人們介紹英語語言的語系發(fā)展和歷史演變，而是從對(duì)外商務(wù)這一條線出發(fā)延伸出了外語教學(xué)的新生命。 

現(xiàn)代社會(huì)不缺乏什么都會(huì)的“全才”，缺乏的是在某一方面有突出才能、做出突出貢獻(xiàn)的專業(yè)型人才。外語教學(xué)同樣如此，既然做不到面面俱到，那不如就選擇一個(gè)適合的領(lǐng)域進(jìn)行深度研究。商務(wù)外語教學(xué)走的就是這樣一條不同尋常的專業(yè)化道路。外語教學(xué)的全而泛并不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，商務(wù)外語的專而精反而更能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的專業(yè)型人才。經(jīng)過長期的摸索和探討，商務(wù)外語逐步致力于培養(yǎng)“具有較強(qiáng)的外語交際能力，精通商務(wù)外語，具備涉外商務(wù)運(yùn)作能力，能勝任外事接待、商務(wù)洽談和翻譯、涉外經(jīng)貿(mào)實(shí)物操作、服務(wù)、管理等崗位工作的德、智、體全面發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。”也就是說，以傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)為平臺(tái)，以專業(yè)的商務(wù)知識(shí)為背景，來處理多種多樣復(fù)雜的商務(wù)問題。商務(wù)外語這條專業(yè)化教學(xué)道路既是一種探索，更是一次成功的改革，它為整個(gè)外語教學(xué)的專業(yè)化研究提供了范本，指明了方向。 

三、商務(wù)外語的改革對(duì)外語教學(xué)的改革有借鑒指導(dǎo)意義 

商務(wù)外語作為外語教學(xué)的一個(gè)極具特色的部分，它自身所進(jìn)行的一些教學(xué)改革或?qū)嶒?yàn)，必然會(huì)對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。從宏觀方面來看，商務(wù)外語重視實(shí)際應(yīng)用，這一教學(xué)思路已經(jīng)對(duì)整個(gè)的外語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，外語教學(xué)逐漸摒棄了純粹的理論知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)向理論知識(shí)的應(yīng)用層面。從微觀層面來看，商務(wù)外語的教學(xué)內(nèi)容也開始慢慢向外語教學(xué)滲透著，并為外語教學(xué)的改革提供了具體的借鑒意義。例如，商務(wù)外語非常注重情境教學(xué)，在教學(xué)的具體過程中不再只是交給學(xué)生晦澀難懂的語法知識(shí)和商務(wù)理論，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的商務(wù)情境，通過各種形式的模擬課堂或者社會(huì)實(shí)踐等增加學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在提升英語聽說讀寫能力的同時(shí)，提高他們的商務(wù)交際能力。 

在教學(xué)過程當(dāng)中，師生自行總結(jié)商務(wù)外語口語和商務(wù)談判的技巧，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也為學(xué)生更好地邁入社會(huì)解決實(shí)際問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再者，商務(wù)外語培訓(xùn)基地、虛擬公司等創(chuàng)新形式對(duì)于傳統(tǒng)的外語教學(xué)而言都是一次全新的體驗(yàn)和改革。 

商務(wù)外語的出現(xiàn)，使得人們認(rèn)識(shí)到對(duì)于語言的教學(xué)不一定或者說絕不能只局限在課堂之內(nèi)，最重要的是走出課堂，將所學(xué)到的英語運(yùn)用到生活當(dāng)中去解決實(shí)際問題。這對(duì)于所有的外語教學(xué)而言都是有指導(dǎo)意義的。 

從教學(xué)的角度來看，商務(wù)外語包含三個(gè)當(dāng)面的內(nèi)容：外語能力+商務(wù)知識(shí)+實(shí)際技能。外語能力主要涉及英語教學(xué)的部分內(nèi)容，這一部分內(nèi)容也就是傳統(tǒng)外語教學(xué)主要探討和研究的問題，不外乎聽、說、讀、寫、譯等五個(gè)層次的能力;商務(wù)知識(shí)則是指與商務(wù)貿(mào)易有關(guān)的理論知識(shí)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、電子商務(wù)等;實(shí)際技能也就是運(yùn)用自己的外語能力解決工作、生活中遇到的商務(wù)貿(mào)易問題等。其中實(shí)際技能是商務(wù)外語得以存活的根本原因，這也就是商務(wù)外語的實(shí)質(zhì)所在：重實(shí)際操作、重工具性、重實(shí)用性。這種具體而有效的教學(xué)模式為外語教學(xué)提供了可供借鑒的操作性極強(qiáng)的教學(xué)范本，必須打破傳統(tǒng)的外語教學(xué)的常規(guī)，不破不立，依據(jù)商務(wù)外語教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，探討出更能適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的新的教學(xué)思路。外語教學(xué)可以以商務(wù)外語的商務(wù)特色為教學(xué)藍(lán)本或突破口，衍生出更多的特色英語。例如，只要把其中的商務(wù)知識(shí)替換為其他專業(yè)知識(shí)，如心理學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)、物理學(xué)知識(shí)、文字學(xué)知識(shí)等，就能很輕松地為外語教學(xué)拓展出新的發(fā)展思路，激活外語教學(xué)的學(xué)科生命，同時(shí)為社會(huì)培養(yǎng)各個(gè)行業(yè)所需的專業(yè)型人才。 

總而言之，商務(wù)外語對(duì)外語教學(xué)的影響是由表及里、由內(nèi)而外深層滲透的。甚至可以說商務(wù)外語是外語教學(xué)研究史上的一次革命，它對(duì)外語教學(xué)的研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。首先它提升了外語教學(xué)的功能意義，將外語教學(xué)從書本上枯燥的理論知識(shí)中拯救出來，賦予外語教學(xué)深刻的現(xiàn)實(shí)意義;進(jìn)而培養(yǎng)了一大批適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)型人才，為外語教學(xué)的研究開辟了一條專業(yè)化道路;同時(shí)，商務(wù)外語的教學(xué)改革也為外語教學(xué)的改革提供了一次有益的借鑒，為今后的外語教學(xué)指明了方向。 

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參考文獻(xiàn)： 

篇7

語言磨蝕是每位語言學(xué)習(xí)者都不可避免要碰到的問題。長期以來，國內(nèi)外對(duì)外語磨蝕已做出大量研究，在歷經(jīng)大半個(gè)世紀(jì)的研究和發(fā)展之后，它已形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。目前，已探明的影響外語磨蝕的因素主要有八個(gè):磨蝕前外語水平、受蝕時(shí)間、外語接觸量、年齡、外語學(xué)習(xí)方式、情感因素、讀寫能力和性別。其中性別是國內(nèi)學(xué)者在做出實(shí)證研究后新增加的一個(gè)影響因素。由于本文主要探討外語磨蝕對(duì)大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的影響及對(duì)高校外語教學(xué)啟示，因此筆者主要闡述影響大學(xué)生外語磨蝕的四個(gè)重要因素。

1.1外語接觸量

停止或減少外語接觸是外語磨蝕最原始的前提性動(dòng)因，它是外語磨蝕的本質(zhì)屬性之一。外語學(xué)習(xí)者的外語磨蝕速度和程度在很大程度上與學(xué)習(xí)者同受蝕語的接觸量有關(guān)。一般而言，外語學(xué)習(xí)者在外語正式學(xué)習(xí)結(jié)束之后，如果不處于外語環(huán)境中，即可認(rèn)為他們已經(jīng)進(jìn)入外語的磨蝕階段。在這一期間,受蝕者與受蝕語的接觸可分為兩種類型：一種是自然狀態(tài)；另一種是人工干預(yù)狀態(tài)，如參加防止外語磨蝕的培訓(xùn)班。研究表明自然狀態(tài)下與受蝕語接觸多的受蝕者，在語言技能的磨蝕程度上要明顯低于接觸少的受蝕者。而人工干預(yù)（如定期進(jìn)行外語培訓(xùn)或外語水平測(cè)試）可有效預(yù)防和減少學(xué)習(xí)者的外語磨蝕。

1.2磨蝕前的外語水平

國外學(xué)者Kennedy早在1932年就發(fā)現(xiàn)磨蝕前的外語水平對(duì)語言磨蝕起著非常重要的影響。隨后Vechter等人經(jīng)研究提出了“倒置假設(shè)”（InverseHypothesis）這一概念，即磨蝕前外語水平與磨蝕的量或/和速度成反比。研究者還發(fā)現(xiàn)不同的外語水平對(duì)外語磨蝕的影響力度也不一樣，高水平的外語學(xué)習(xí)者的語言水平不易磨蝕，而低水平的外語學(xué)習(xí)者的語言則很容易受到磨蝕，并且其間存在明顯的分界線。1984年Neisser將這一分界線稱為“關(guān)鍵閾值”。因此，從語言磨蝕的角度來看，學(xué)習(xí)者若是想要有效地預(yù)防外語磨蝕，保持或提高外語水平，他們必須達(dá)到或超過“關(guān)鍵閾值”所代表的外語水平。

1.3外語習(xí)得方式

學(xué)習(xí)者的外語習(xí)得方式對(duì)其日后外語磨蝕程度的影響不容小覷。日本學(xué)者Nagasawa通過對(duì)7名學(xué)習(xí)日語的美國大學(xué)生進(jìn)行案例研究后證實(shí)：通過課堂學(xué)習(xí)掌握的外語能力相對(duì)更耐磨蝕。1999年Hansen發(fā)現(xiàn)與浸泡式（或直接式）習(xí)得方式相比，通過明示式教學(xué)習(xí)得的外語更耐磨蝕。此外，Hansen還發(fā)現(xiàn)外語課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和強(qiáng)度的不同同樣會(huì)引起不同程度的語言磨蝕。強(qiáng)調(diào)接受性技能（聽和讀）的課堂培訓(xùn)出來的外語能力比強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出性技能（說和寫）的耐磨蝕。由此可見，外語課堂的教學(xué)方式、側(cè)重點(diǎn)和強(qiáng)度的不同均會(huì)對(duì)外語學(xué)習(xí)者日后的外語磨蝕產(chǎn)生不同程度的影響。

1.4社會(huì)情感因素

影響語言磨蝕的另一個(gè)重要因素就是學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度。有關(guān)社會(huì)情感因素對(duì)外語磨蝕影響的研究大多集中在態(tài)度和動(dòng)機(jī)上，且得出的結(jié)論相似：社會(huì)情感因素是影響外語磨蝕的間接原因之一。Nagasawa（1999）的實(shí)證研究結(jié)果表明，具有強(qiáng)動(dòng)機(jī)和正面語言態(tài)度的學(xué)習(xí)者要比負(fù)面態(tài)度的語言學(xué)習(xí)者的外語磨蝕程度小。筆者在平時(shí)的外語教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，具有積極外語學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，其外語水平一般比較穩(wěn)定，外語磨蝕程度較小。而一些具有負(fù)面情緒（如焦慮、恐懼或疲勞等）或缺乏外語學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生則很容易出現(xiàn)外語磨蝕問題。

2對(duì)高校外語教學(xué)的啟示

通過對(duì)國內(nèi)外外語磨蝕研究現(xiàn)狀的探討和分析，我們可以看出外語磨蝕是語言習(xí)得的逆向過程和伴生產(chǎn)物，如果不給予足夠的重視，它會(huì)直接影響我們的外語水平和教學(xué)成效。如何有效地保持高校學(xué)生的外語水平，防止語言磨蝕，是一個(gè)值得我們深思的問題。本文在分析和概述影響大學(xué)生外語磨蝕因素的基礎(chǔ)上，提出對(duì)我國高校外語教學(xué)的如下啟示：

2.1加大學(xué)生的外語接觸量

由于外語接觸量是影響外語磨蝕的最主要和根本性原因。國內(nèi)外研究也證實(shí)自然狀態(tài)下與受蝕語接觸多的受蝕者其語言磨蝕程度上要相對(duì)較小，而且人工干預(yù)可有效預(yù)防和減少學(xué)習(xí)者的外語磨蝕。因此，在平時(shí)的外語教學(xué)中我們必須加大學(xué)生的外語接觸量，一方面使學(xué)生盡可能多的在自然狀態(tài)下接觸外語，另一方面加強(qiáng)人工干預(yù)力度，通過人為的方式使學(xué)生頻繁接觸到外語。目前我國高校學(xué)生最主要的外語接觸途徑就是外語課堂學(xué)習(xí)，除此之外,他們接觸外語的機(jī)會(huì)很少。筆者認(rèn)為外語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用新的媒介增加自然狀態(tài)下的外語接觸量。如鼓勵(lì)學(xué)生使用Coursera和Ted等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用“英語流利說”等手機(jī)軟件開展外語學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)校和教師還可以加強(qiáng)人工干預(yù)力度，創(chuàng)造學(xué)生接觸外語的機(jī)會(huì)。如針對(duì)在校生開展定期的外語水平培訓(xùn)與測(cè)試，組織國際交流活動(dòng)等。

2.2采取抗磨蝕的有效教學(xué)方式

磨蝕前的外語水平和學(xué)習(xí)者的外語習(xí)得方式對(duì)外語磨蝕程度的影響要求高校教師必須采取有效的教學(xué)方式，最大程度地減少學(xué)生的語言磨蝕并提高其外語水平。受到語言環(huán)境、師資力量、課程設(shè)置等多方面的影響，我國高校學(xué)生很難越過“關(guān)鍵閾值”，因此容易出現(xiàn)外語磨蝕。我國高校應(yīng)進(jìn)行課程改革，加大外語教學(xué)的力度，爭取使學(xué)生盡早突破“關(guān)鍵閾值”。高校教師也要重視系統(tǒng)的外語課堂教學(xué)，更多通過明示式教學(xué)法，增加學(xué)生外語知識(shí)的輸入，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生多讀多寫多練。同時(shí)，教師自身也要不斷學(xué)習(xí)和提高，改變傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)模式，借助多媒體或網(wǎng)絡(luò)等形式增加課堂互動(dòng)和知識(shí)的趣味性。例如教師可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生通過參與和實(shí)踐獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)。另外，也可以利用“微課”的形式開展日常教學(xué)活動(dòng)。

2.3培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，強(qiáng)動(dòng)機(jī)和正面的學(xué)習(xí)態(tài)度可有效地預(yù)防并減少語言磨蝕。外語教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要端正其學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。筆者曾在所教班級(jí)做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的都是為了過大學(xué)英語四、六級(jí)或者取得學(xué)位證。這種純粹以應(yīng)試為目標(biāo)的消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)，使得不少學(xué)生在過了四、六級(jí)之后就停止了外語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致外語水平迅速下降。由此可見，在外語教學(xué)過程中，老師不能過分依賴課本去死搬硬套，而應(yīng)該注重知識(shí)的拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生語言輸出的積極性，并使之最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。老師還應(yīng)采用正確的引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，在課下主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)習(xí)變成一種樂趣，從而使學(xué)生習(xí)得的外語更耐磨蝕。

3結(jié)語

篇8

    為了我國的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)更好地發(fā)展,便于交流和吸收世界一切文明成果,擴(kuò)大國際的交往和合作,學(xué)習(xí)和掌握英語等外語對(duì)中國人來說就顯得格外重要。特別是我國實(shí)行改革開放政策以來,對(duì)外交往迅速擴(kuò)大,對(duì)外語和外語人才的需要更加突出。相比之下,亞洲一些國家如馬來西亞、泰國、新加坡、印度、巴基斯坦,甚至孟加拉、斯里蘭卡、菲律賓等國由于英語比較普及,對(duì)外交往就比較容易,而且成了它們擴(kuò)大對(duì)外經(jīng)濟(jì)技術(shù)交流合作和吸引外資的一大優(yōu)勢(shì)。我國由于英語等外語普及不夠,影響了對(duì)外交往的規(guī)模和效率,也吃了不少虧,對(duì)我國許多優(yōu)秀文化和科技成果對(duì)外交流合作也受到很大制約,特別是在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較后進(jìn)的地區(qū)甚至制約了對(duì)外開放的進(jìn)程。因此從某種意義上可以說,普及外語和培養(yǎng)外語人才,改進(jìn)外語教學(xué)方法和提高外語教學(xué)水平已經(jīng)不是一般的教學(xué)問題,而是影響我國對(duì)外開放方針的更好實(shí)施和推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重大問題。

    我國目前外語教學(xué)水平,教學(xué)方法普遍存在“費(fèi)時(shí)較多、收效較低”的問題,亟須研究改進(jìn),我國在各階段的教育(基儲(chǔ)高教)對(duì)外語教學(xué)一直是重視的,開課很早,課時(shí)不少,從中學(xué)(有的從小學(xué)三年級(jí))到大學(xué)二年級(jí),很多學(xué)生經(jīng)過八年或十二年的外語學(xué)習(xí),然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍,尤其是聽不懂、講不出,難以與外國人直接交流,這說明我國的外語教學(xué)效果不理想,還不能適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展,特別是改革開放和擴(kuò)大對(duì)外交往的需要。

    因此應(yīng)當(dāng)重視外語教學(xué)方法的研究和改進(jìn)工作。我們的目的就是要在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下,通過改進(jìn)教學(xué)方法。提高教學(xué)效率,用較少的時(shí)間,使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握更多的外語知識(shí),提高外語水平。外語教學(xué)中的教材問題、教師問題、語言環(huán)境問題等都很重要,但最重要的可能還是教學(xué)方法問題。我總是在想,什么時(shí)候我們能找到一種適合于中國人更有效的學(xué)習(xí)外語的方法就好了,在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),我聽說有個(gè)張思中外語教學(xué)法,并用了一個(gè)星期天的時(shí)間從頭到尾看了他在北京介紹他的教學(xué)方法的錄像,看后感到很高興。張思中是上海華東師范大學(xué)一附中的一位特級(jí)外語教師。張思中外語教學(xué)法是經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)出來的,是經(jīng)過長期實(shí)踐檢驗(yàn)有效的,為我們改進(jìn)和提高外語教學(xué)水平提供了一項(xiàng)可貴的經(jīng)驗(yàn)。

    對(duì)于教學(xué),我是外行,但根據(jù)我們自己學(xué)習(xí)的體會(huì),張思中老師的教學(xué)法之所以取得較好的效果,主要是利用青少年記憶力好的優(yōu)勢(shì),集中一段時(shí)間,用科學(xué)的方法記憶大量常用詞匯,熟背經(jīng)典課文,然后再通過反復(fù)閱讀、翻譯,逐步加深對(duì)課文的理解,逐步掌握文法,強(qiáng)調(diào)按照記憶的規(guī)律,通過反復(fù)和循環(huán),加深記憶;注意調(diào)動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的性、積極性、主動(dòng)性、自覺性和趣味性,還有一條就是提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)自信心。我們中國人在學(xué)習(xí)外語方面有不少優(yōu)勢(shì),只要方法得當(dāng)是可以事半功倍的。

    張思中老師的教學(xué)方法是在長期實(shí)踐中(將近四十年時(shí)間)不斷總結(jié)和完善的,在幾十年的探索過程中,有許許多多的老師也參加了這方面的研究、試驗(yàn)和推廣工作,并作出了不少貢獻(xiàn),甚至有新的創(chuàng)造和發(fā)展,所以說,這種教學(xué)法也是許多老師共同努力探索的結(jié)晶。這種教學(xué)法符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的實(shí)際情況,不僅適用于中小學(xué)生學(xué)外語,我看對(duì)成人學(xué)習(xí)外語也是有效的;既適用于英語,又適用于其它某些外語,具有一定的普遍適用性;現(xiàn)在提高外語教學(xué)水平還有一 個(gè)難題是教師隊(duì)伍問題,而張思中教學(xué)法恰恰對(duì)教師水平的要求并不高,只要經(jīng)過一段培訓(xùn),一般外語教師都可掌握,解決了我們師資問題上一個(gè)人的難題。總之,它比較符合中國國情。見效快,容易推廣。

    正確的理論對(duì)指導(dǎo)實(shí)踐是十分重要的,但正如《實(shí)踐論》中講的,“理論的基礎(chǔ)是實(shí)踐,又轉(zhuǎn)過來為實(shí)踐服務(wù)”,判斷理論是否正確,“不是依主觀上覺得如何而定,而是依客觀上社會(huì)實(shí)踐的結(jié)果如何而定。真理的標(biāo)準(zhǔn)只能是社會(huì)實(shí)踐”。我們不論搞現(xiàn)代化建設(shè),還是搞教學(xué)改革,都要提倡實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)。

    凡是符合我國的實(shí)際情況,在實(shí)踐中取得了好的實(shí)際效果的經(jīng)驗(yàn)、方法,就應(yīng)該加以肯定,進(jìn)行總結(jié)、提高和推廣普及,使之在更大的范圍產(chǎn)生更多更好的效果。

    這里還要強(qiáng)調(diào)一下,一種好的經(jīng)驗(yàn)、作法并不排斥其他好的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。我們提倡百花齊放、百家爭鳴,在學(xué)術(shù)上可以有不同意見。但不要因?qū)W術(shù)上的不同意見和爭論影響了對(duì)基本上是好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論的推廣。

    進(jìn)一步總結(jié)和推廣張思中老師的外語教學(xué)法,擴(kuò)大推廣面,要采用先進(jìn)的電化教學(xué)手段,編制計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件(在制作外語教學(xué)的音像制品及計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件時(shí),要注意盡可能采用母語國的教師的錄音,以便外語的發(fā)音更加準(zhǔn)確),加快師資培訓(xùn),提高外語教師的業(yè)務(wù)能力,下一步還要研究教材和教學(xué)體系問題。

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摘 要：語言與文化密不可分，以文化的行為論為理論基礎(chǔ)的文化教學(xué)近年來對(duì)英語教學(xué)有極大的影響。行為論在教學(xué)實(shí)踐上主要表現(xiàn)為交際教學(xué)法。本文從行為論的角度對(duì)文化教學(xué)在英語教學(xué)中的作用做簡要介紹。

關(guān)鍵詞：文化；行為；教學(xué)

1.語言與文化

語言學(xué)家格拉斯通（Gladstone）指出：語言與文化緊密地交織在一起。古德諾夫（Goodenough）在《文化人類學(xué)與語言學(xué)》中指出：“一個(gè)社會(huì)的語言是社會(huì)文化的一個(gè)方面，語言與文化是部分與整體的關(guān)系。語言作為文化的組成部分，其特殊性表現(xiàn)在：它是學(xué)習(xí)文化的主要工具，人在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中獲得整個(gè)文化。”這兩段話充分說明了文化與語言的關(guān)系是相互依存，不可分割的。

文化是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，無處不在，無所不包，滲透于社會(huì)生活的各個(gè)方面，從人類文化學(xué)觀點(diǎn)看，文化有兩個(gè)意思，一個(gè)是正式文化（英文中用大寫的Culture表示），它包括文學(xué)、哲學(xué)、歷史、政治等方面。另一個(gè)是普通文化（英文中用小寫的culture表示），每個(gè)社會(huì)都有與其相適應(yīng)的文化，它們各有特點(diǎn)，互不相同。以希臘神話和基督教文化為兩大組成部分的歐洲文化，與儒家，道家和佛家思想影響了近三千年的中國文化之間就存在相當(dāng)大的差異。這種差異也必然反映在英語和漢語兩種語言上。比如，英語中的dragon與漢語中的“龍”在含義上就存在著很大的差別。在英語文化中，dragon是指像鱷魚那樣兇殘的爬行動(dòng)物，是邪惡的象征。但在漢文化中恰恰相反，龍是神話傳說中的動(dòng)物，是吉祥高貴的象征。

由此可見，任何語言都是某種文化的反映，有其深刻的文化內(nèi)涵.在教學(xué)中如果只顧語言，忽略了所學(xué)語言所賴以存在的文化，就很難完全了解和正確使用語言。

2.文化教學(xué)

行為是文化的本質(zhì)屬性之一。行為論視文化為行為（culture as behavior）。文化作為行為，既可以是個(gè)體的，也可以是社會(huì)的，即表達(dá)、體現(xiàn)和象征普遍意義的行為；既可以是顯型的，也可以是隱型的。其中，“隱型文化具有抽象性，常常不為群體的多數(shù)人所認(rèn)識(shí)，需要文化學(xué)家從人類精深微妙的自我意識(shí)深處去探尋?！保▌⑹厝A，《文化學(xué)通論》，北京：高等教育出版社，1992）

理論上，行為論以心理學(xué)和社會(huì)學(xué)中的行為主義、語言和文化研究中的功能主義以及交際文化學(xué)（ethnography of communication）為基礎(chǔ)，而實(shí)踐上主要表現(xiàn)為交際教學(xué)（Communicative Language Teaching）。首先在內(nèi)容上，文化作為行為，不再局限于用文字描寫和解釋的知識(shí)或信息，更多的是借助特定語境使用語言的行為。日常生活中的口頭和書面交流，甚至每個(gè)手勢(shì)、眼神、表情等，都是有意義的行為，而這些透過各種信號(hào)映射出來的有意義的行為都屬于文化研究的范疇和對(duì)象。其次在形式上，文化作為行為，不再象知識(shí)那樣可人為地，隨機(jī)地添加到語言課程之中，而格外注重文化知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，并力求在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)與語言的交融和滲透，即由“使用形式”（usage）變?yōu)椤皩?shí)際使用”（use）。

第一，在教學(xué)目標(biāo)方面，不再只是滿足于一般聽、說、讀、寫、譯的技巧的訓(xùn)練，跨文化交際能力（communicative competence）被提到前所未有的高度，并進(jìn)一步細(xì)化為：（1）能分辨合乎語法的語言形式；（2）能分辨實(shí)際可接受的語言形式；（3）能分辨得體的語言形式；（4）能分辨一種語言形式的常見程度。文化教學(xué)也比以前任何時(shí)候都更重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，旨在“促進(jìn)對(duì)文化多樣性的尊重和相互理解，并從理解自己人民的文化發(fā)展到鑒賞鄰國人民的文化，最終鑒賞世界性文化?！保ㄚw中建譯，全球教育發(fā)展的歷史軌跡：國際教育大會(huì)60年建議書，北京：教育科學(xué)出版社，1999）

第二，在教材建設(shè)方面，首先是引進(jìn)國外原版教材，西方的風(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)俗、生活習(xí)慣等文化因素也隨之闖入國人的視野，原汁原味地呈現(xiàn)在我們面前。在這一過程中，越來越多的人認(rèn)識(shí)到國內(nèi)的文化環(huán)境和西方的大不一樣。

于是一些學(xué)者著手編寫具有中國特色的，“一綱多本”的交際法教材。繼李筱菊主編的《交際英語教程》之后，一大批通用教材、輔助讀物和配套的視聽說資料陸續(xù)面世，使我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)西方國家的與日常生活密切相關(guān)的、我國學(xué)生不易接觸或接觸不多的文化知識(shí)成為可能。

第三，在課堂教學(xué)方面，應(yīng)始終以交際行為為重點(diǎn)、以語言使用為關(guān)鍵。尤其是隨著交際能力和交際法被提上外語教學(xué)的議事日程，學(xué)生逐漸被推到課堂學(xué)習(xí)的中心和前沿，教師僅僅是課堂活動(dòng)的組織者（organizer），學(xué)生習(xí)得語言文化和培養(yǎng)交際能力的促進(jìn)者（facilitator）以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者（inspirer）。交際教學(xué)給學(xué)生提供了足夠的、可理解的信息輸入和親身體驗(yàn)交際行為、從中習(xí)得文化知識(shí)的機(jī)會(huì)，從而學(xué)會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)，變知識(shí)為行為。

第四，在教法方面，雖然交際法沒有定式，也沒有經(jīng)典樣板，但應(yīng)利用課堂主渠道盡可能多的組織group-discussion，seminar，debate，role-playing，story-telling，并輔以英語角、英語沙龍、英語辯論、英語晚會(huì)、專題講座以及口語、聽力、閱讀、寫作、演講、表演等單項(xiàng)或綜合比賽等內(nèi)容豐富、形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，融知識(shí)和應(yīng)用、所學(xué)和所為于一體，在用中學(xué)，在學(xué)中用。

3.英語教學(xué)與文化

學(xué)習(xí)語言不是一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)過程。任何一種語言都是由生活在一定言語使用區(qū)域中的人們?cè)谝欢ǖ恼Z境下通過口語或書面語形式相互交際而使用的。同時(shí)，一種特點(diǎn)的語言總是和使用這種語言的民族以及歷史、文化、社會(huì)背景等因素息息相關(guān)的。所以，造成民族間相互理解障礙的多半不是由于對(duì)外語詞匯的基本意義不理解，而是由于不了解這些詞語中所包含的社會(huì)文化內(nèi)容。因此，在英語教學(xué)中，教師不能單單滿足于讓學(xué)生“學(xué)而知”（learning to know），不能滿足于一般聽、說、讀、寫、譯的熟練技巧；還要讓學(xué)生“學(xué)以用”（learning to do），引導(dǎo)學(xué)生去注意語言中的文化因素，注意文化之間的雷同和差異。

文化一直是包括外語在內(nèi)的眾多學(xué)科研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)之一，社會(huì)文化能力業(yè)已成為繼聽、說、讀、寫之后第五種語言應(yīng)用能力，并被美國外語教學(xué)協(xié)會(huì)（American Council on the Teaching of Foreign Languages）正式列入外語教學(xué)大綱。（許嘉璐、王福祥、劉潤清，《中國語言學(xué)現(xiàn)狀與展望》，北京：外語教學(xué)與研究出版社，1996）

文化是動(dòng)態(tài)的、兼容的，相應(yīng)的文化教學(xué)也應(yīng)該是開放的、發(fā)展的。視文化為行為并以此來組織教學(xué)，是一種極具潛力的文化觀和教學(xué)方法。（作者單位：防空兵學(xué)院）

參考書目：

[1] 何自然，1997，《語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)》，上海：上海外語教學(xué)出版社

[2] 胡文仲編，1988，《跨文化交際與英語學(xué)習(xí)》，上海：上海譯文出版社

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論文關(guān)鍵詞：文化教學(xué)；文化意識(shí)；文化對(duì)比

一、文化與語言的關(guān)系

我們對(duì)“文化”一詞并不陌生。大家經(jīng)常在日常生活中提到它，如中國文化、歐美文化、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化等等。然而對(duì)于什么是文化，人們卻很難給出一個(gè)確切定義，因?yàn)樗膬?nèi)涵太廣泛了。從文學(xué)、藝術(shù)到倫理、哲學(xué)，從宗教、習(xí)俗到衣食住行，從政治、法律到經(jīng)濟(jì)、道德，以及性別、職業(yè)、階層等個(gè)人角色，它無所不包。所以說文化來源于社會(huì)，是社會(huì)的物質(zhì)和精神財(cái)富。語言是人類特有的音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，是人們交流思想的中介，又是人們認(rèn)識(shí)世界、描寫世界的工具。同時(shí)，語言又是一種社會(huì)現(xiàn)象，隨著社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，發(fā)展而發(fā)展，屬于文化的范疇。由此可見，語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。要學(xué)習(xí)一種語言，必須要熟悉所學(xué)語言國家的社會(huì)、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣乃至生活細(xì)節(jié)。只有把語言教學(xué)和文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能正確理解和真正掌握這種語言。

二、文化教學(xué)的原則

首先我們必須清楚，文化教學(xué)是語言教學(xué)的一部分，它服務(wù)于語言教學(xué)。因此，在基礎(chǔ)教育階段，文化教學(xué)必須遵循以下幾個(gè)原則：

1．階段性原則。影響學(xué)習(xí)的因素主要有年齡、情感、個(gè)性和語言水平等。所以，文化教學(xué)必須充分考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知能力和語言水平，注意循序漸進(jìn)、由淺入深、由表及里，讓學(xué)生逐漸理解和使用跨文化知識(shí)，這就是階段性的內(nèi)涵。總的來說，年齡小的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)初淺的內(nèi)容；年齡較大的學(xué)生應(yīng)接觸難度大一些的文化技能或閱讀一些目的語文化知識(shí)。教學(xué)時(shí)應(yīng)從相對(duì)簡單和具體的內(nèi)容開始，逐漸過渡到比較復(fù)雜和高層次的文化內(nèi)容。

2．結(jié)合性原則。語言與文化密不可分，這是不爭的事實(shí)。文化教學(xué)是在外語教學(xué)的框架內(nèi)進(jìn)行的，文化內(nèi)容必須為語言教學(xué)服務(wù)；同樣，語言內(nèi)容也必須有利于文化教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，語言與文化的結(jié)合至少要有四個(gè)切入點(diǎn)：結(jié)合語言豐富的文化內(nèi)涵教授文化；結(jié)合語言的歷史典故教授文化；結(jié)合句子導(dǎo)人文化；結(jié)合篇章教授文化?？傊?，語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)必須同步進(jìn)行。

3．實(shí)用性原則。實(shí)用性原則指的是所教的文化內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的教材內(nèi)容密切相關(guān)，并根據(jù)學(xué)生日常生活的需求，把語言和文化有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的效率。如果把教語言與教文化割裂開來，不但費(fèi)時(shí)低效，而且會(huì)使學(xué)生感覺語言與文化的關(guān)系過于抽象，學(xué)起來空洞乏味。因此，要從實(shí)際出發(fā)，在傳授語言知識(shí)的同時(shí)導(dǎo)入相關(guān)的文化信息。

4．適度性原則。所謂適度，主要是指教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上的適度。也就是說要選擇合適的難易度以及適度的教學(xué)方法。選材時(shí)要挑選具有代表性的主流文化，不可一切照搬全收。教師應(yīng)有選擇地傳授文化知識(shí)，什么該教，什么不該教，要做到心中有數(shù)。教學(xué)方法的適度是指正確協(xié)調(diào)好教師講解和學(xué)生探究的關(guān)系。

三、文化教學(xué)的內(nèi)容

1．提高文化意識(shí)。正如我們所知，由于受傳統(tǒng)語言學(xué)思想的指導(dǎo)，以往外語教學(xué)偏重結(jié)構(gòu)和語法，教師課堂上的大部分時(shí)間都花在講詞法和句法上，很少有人考慮詞匯的內(nèi)涵和社會(huì)文化等因素。這導(dǎo)致了我們的學(xué)生雖然語言基礎(chǔ)知識(shí)不錯(cuò)，卻不具備真正的社交能力，在實(shí)際的交往中出現(xiàn)問題或是無法互通信息。面對(duì)這種情況，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中應(yīng)改變教學(xué)方式，樹立文化意識(shí)，注重文化滲透，在傳授語言的同時(shí)傳授文化知識(shí)。這樣做的好處是，文化知識(shí)加深了學(xué)生對(duì)語言的了解，語言則因賦予了文化內(nèi)涵而更易于理解和掌握。語言教學(xué)和文化教學(xué)可以在傳授語音、詞匯、語法等語言知識(shí)時(shí)同步進(jìn)行。例如：freeze這個(gè)詞，它的基本含義是“冰凍”、“結(jié)冰”，而在美國社會(huì)中，F(xiàn)reeze!卻是人人皆知的日常用語，它可以表示“站住”、“不許動(dòng)”。如果不懂得這點(diǎn)文化知識(shí)，那么遇到特殊的情況就很有可能會(huì)被槍殺。曾經(jīng)就出現(xiàn)過這樣的案例，由于文化知識(shí)的缺乏而付出生命的代價(jià)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級(jí)階段，教師就要有意識(shí)地向?qū)W生滲透著有關(guān)西方的文化知識(shí)，讓他們了解西方人的風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式，避免在今后的跨文化交際中出現(xiàn)“文化錯(cuò)誤”。

2炷意文化差異。除了語言本身所承載的文化含義外，西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣、人們的生活方式、宗教信仰等都有著深厚的文化背景和底蘊(yùn)。因此，在英語教學(xué)中還要適時(shí)地向?qū)W生介紹文化背景，注意中西文化的差異對(duì)語言產(chǎn)生的影響。比如，我們中國人常說的成語“真龍?zhí)熳印?、“望子成龍”，龍?jiān)谥袊幕惺巧袷サ?，是力量、?cái)富、繁榮及祥和的象征。但在英語中，“dragon”卻是邪惡和暴力的標(biāo)志，如果把“望子成龍”直接譯成“tohopethatone’ssonwillbecomeadragon．"那就不得體了，雖然就其語法而言，完全正確。但它表達(dá)的含義卻大相徑庭。像這樣由于中英文化差異而造成的意思上的重大反差值得我們英語學(xué)習(xí)者重視。因此，在英語教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的提高能起到積極地促進(jìn)作用。

四、大學(xué)英語文化教學(xué)中存在的問題

1．學(xué)生缺乏真實(shí)的語言環(huán)境。我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏自然習(xí)得語言的環(huán)境，而且長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，英語教育還存在一些遺留問題：教學(xué)中以教師為中心的觀念，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高；“翻譯式”、“灌輸式”教學(xué)方法仍然存在．夕語實(shí)踐量少，內(nèi)容死而窄，學(xué)生的語言交際能力得不到應(yīng)有的提高。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在語言教學(xué)中，語言教學(xué)的效果在很大程度上并不取決于教材、教師、學(xué)校等外部因素，而更多地取決于學(xué)生自身和學(xué)生之間的活動(dòng)過程。語言不僅是教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)手段，只有讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，才能切實(shí)提高教學(xué)效率。

2．教師本身文化素養(yǎng)不足。我國大學(xué)英語教學(xué)中多年來存在的一些問題，如英語教學(xué)仍主要采用以傳授語言知識(shí)為主的模式，很少有人考慮以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為目的的交際法教學(xué)；更令人擔(dān)憂的是，目前大學(xué)英語教學(xué)非但沒有淡化應(yīng)試教學(xué)的色彩，反而有朝著“考研是目標(biāo)，四、六級(jí)是關(guān)鍵”的方向發(fā)展的趨勢(shì)。此外，一些教師自身文化素養(yǎng)的不足也使得其不重視文化教學(xué)或者無法靈活地進(jìn)行文化滲透?？傊?，幾乎所有的外語老師都懂得文化教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的作用，但是，能將以上理論運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中者甚少。因此，外語教師要多看些社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)、語用學(xué)、跨文化交際學(xué)等方面的書籍，努力提高自身的素養(yǎng)，有意識(shí)地培養(yǎng)外語教學(xué)的能力。

五、文化教學(xué)的技巧

1．充分發(fā)揮外語教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該成為兩種不同文化之間的中介者和解釋者，應(yīng)該非常熟悉外語教學(xué)所涉及的兩種文化——學(xué)生的本族文化和目標(biāo)語文化，設(shè)法幫助學(xué)生克服“民族中心主義”的偏見，要避免用本族的文化標(biāo)準(zhǔn)來衡量外族文化，盡快獲得一種跨文化意識(shí)。在教學(xué)中，教師要善于捕捉教材中具有文化內(nèi)涵的典型材料，啟發(fā)性地進(jìn)行分析講解。

2。充分利用現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行文化教學(xué)，讓學(xué)生更直觀的了解目標(biāo)語的文化和背景知識(shí)。與此同時(shí)，也需要結(jié)合行之有效的教學(xué)方式。兩者應(yīng)該相互補(bǔ)充，各盡其長。

3．注重培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)英美文化背景知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀英美文學(xué)作品、報(bào)刊時(shí)積累新文化背景、社會(huì)習(xí)俗等方面的材料。