1全納教育環(huán)境下的教育測(cè)評(píng)

全納教育(InclusiveEducation)的理念于1994年由聯(lián)合國(guó)教育科學(xué)文化組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會(huì)”上正式提出。這一概念的提出主要是由于現(xiàn)有的教育體制不能公正地對(duì)待所有群體并且難以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展，全納教育的理念逐漸深入人心，越來(lái)越多樣的群體進(jìn)入普通學(xué)校。（智力落后、肢體殘疾、視覺障礙和聽覺障礙學(xué)生，以及外籍學(xué)生、貧困學(xué)生、弱勢(shì)群體子女等等）我們的標(biāo)準(zhǔn)化教育測(cè)評(píng)并沒有對(duì)之作出應(yīng)對(duì)。如何做到教育公平是我們努力解決的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)之初是否也應(yīng)該考慮到所有學(xué)生都有權(quán)在考試中展示學(xué)習(xí)成果。不僅是有特殊需要的學(xué)生，所有學(xué)生都應(yīng)該受益于公平的考試。這也通用設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)最根本的出發(fā)點(diǎn)。

2通用設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)

通用設(shè)計(jì)力求使設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品能夠?yàn)樗腥朔?wù)。通用設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)就是讓考試盡可能全面的服務(wù)與所有考試者，而且使在試卷設(shè)計(jì)之初就考慮所有因素（而不是設(shè)計(jì)完成之后再翻修）。在教育領(lǐng)域，通用設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)促使大型標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)適用于如今更加多樣的受試群體。這樣我們可以更清楚地了解學(xué)生的知識(shí)水平和能力。通用設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)需要注意的包括：（1）結(jié)構(gòu)可以測(cè)量；（2）尊重參加考試者的多樣性；（3）簡(jiǎn)明易懂的試卷；（4）清晰的格式字體；（5）改變要以不改變?cè)夂碗y度為原則。

通用設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)是在不改變?cè)u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、不降低難度的前提下在增加考試的容納度，它不能取代評(píng)量調(diào)整和替代性評(píng)估。就算一個(gè)包含了所有通用設(shè)計(jì)元素的良好的測(cè)評(píng)，在考試地點(diǎn)、時(shí)間、作答方式等方面依然需要依據(jù)學(xué)生的具體情況作出調(diào)整。但是，考試在設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該把這些一般性調(diào)整考慮在內(nèi)。通用設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)并不是為了眷顧特殊學(xué)生而存在，所有學(xué)生都應(yīng)該獲益于公平的考試。

在涉外交往中，稱呼的問(wèn)題，國(guó)家不同，民族不同，習(xí)慣不一樣，稱呼上面就有一些差異。

比如我們大家知道，在涉外交往中，對(duì)行政職務(wù)、社會(huì)地位比較高的人，我們可以用“閣下”這個(gè)稱呼，總統(tǒng)閣下、大使閣下這樣的稱呼。但有些國(guó)家不行，比如美國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)、墨西哥這樣的國(guó)家不大喜歡講“閣下”這個(gè)詞。

一般而論，在涉外交往中，以下三種稱呼最為通用：

其一，稱行政職務(wù)。這個(gè)一般是在正式的官方交往中使用的，“董事長(zhǎng)先生”“尊敬的經(jīng)理先生”“部長(zhǎng)閣下”，那么這是稱行政職務(wù)。

第二，稱技術(shù)職稱。見了專家學(xué)者，或者學(xué)術(shù)方面比較有造詣的人士，稱學(xué)術(shù)職稱。

第三個(gè)在涉外交往中，你可用的稱呼是什么呢？就是所謂的泛尊稱，廣泛的泛，泛尊稱，先生、小姐、夫人、女士，這樣的一些稱呼。

甲方：上海煙草（集團(tuán)）嘉定煙草糖酒有限公司高揚(yáng)商廈

乙方：▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁

本著平等互利的原則，經(jīng)雙方協(xié)商，共同定立如下合同：

一、雙方必須有合法的營(yíng)業(yè)執(zhí)照，并在執(zhí)照規(guī)定的范圍內(nèi)經(jīng)營(yíng)，超過(guò)范圍經(jīng)營(yíng)引起的后果自負(fù)。

二、乙方所供商品必須有

合法商標(biāo)，根據(jù)不同商品分別提供生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)許可證、注冊(cè)商標(biāo)證、產(chǎn)品合格證、進(jìn)口商品檢驗(yàn)證等。

1.做好演講的準(zhǔn)備

包括了解聽眾，熟悉主題和內(nèi)容，搜集素材和資料，準(zhǔn)備演講稿，作適當(dāng)?shù)难菥毜取?/p>

2.選擇優(yōu)秀的演講者

優(yōu)秀的演講者包括下述條件：（1）足夠的權(quán)威性；（2）演講者具有較強(qiáng)的語(yǔ)音能力和技巧：（3）演講者的熱情；（4）演講者的理智與智慧；（5）演講者的儀表狀態(tài)

3.運(yùn)用演講藝術(shù)

包括開場(chǎng)白的藝術(shù)，結(jié)尾的藝術(shù)，立論的藝術(shù)，舉例的藝術(shù)，反駁的藝術(shù)，幽默的藝術(shù)，鼓動(dòng)的藝術(shù)，語(yǔ)音的藝術(shù)，表情動(dòng)作的藝術(shù)等等，通過(guò)運(yùn)用各種演講藝術(shù)，使演講具備兩種力量：邏輯的力量和藝術(shù)的力量。

個(gè)人概況:

求職意向:____________________(可以是一個(gè)與多個(gè))

姓名:________________性別:________

出生年月:____年__月__日健康狀況:___________

年齡:____歲學(xué)歷:____________________

畢業(yè)院校:_______________專業(yè):____________________

第一章總則

第一條為了促進(jìn)通用航空事業(yè)的發(fā)展，規(guī)范通用航空飛行活動(dòng)，保證飛行安全，根據(jù)《中華人民共和國(guó)民用航空法》和《中華人民共和國(guó)飛行基本規(guī)則》，制定本條例。

第二條在中華人民共和國(guó)境內(nèi)從事通用航空飛行活動(dòng)，必須遵守本條例。

在中華人民共和國(guó)境內(nèi)從事升放無(wú)人駕駛自由氣球和系留氣球活動(dòng)，適用本條例的有關(guān)規(guī)定。

第三條本條例所稱通用航空，是指除軍事、警務(wù)、海關(guān)緝私飛行和公共航空運(yùn)輸飛行以外的航空活動(dòng)，包括從事工業(yè)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)、礦業(yè)、建筑業(yè)的作業(yè)飛行和醫(yī)療衛(wèi)生、搶險(xiǎn)救災(zāi)、氣象探測(cè)、海洋監(jiān)測(cè)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、遙感測(cè)繪、教育訓(xùn)練、文化體育、旅游觀光等方面的飛行活動(dòng)。

第四條從事通用航空飛行活動(dòng)的單位、個(gè)人，必須按照《中華人民共和國(guó)民用航空法》的規(guī)定取得從事通用航空活動(dòng)的資格，并遵守國(guó)家有關(guān)法律、行政法規(guī)的規(guī)定。

摘要：基于STEM教育理念的教與學(xué)是推進(jìn)通用技術(shù)教學(xué)改革的有效途徑，是符合通用技術(shù)學(xué)科特征的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的具體指導(dǎo)，也是跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)方式的合理選擇。通過(guò)有效地“植入”STEM教育模式，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情境，明確不良結(jié)構(gòu)任務(wù)，搭建探究學(xué)習(xí)支架，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將多學(xué)科知識(shí)融為一體，并給予形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，將有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的技術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：STEM；通用技術(shù)；教學(xué)實(shí)踐

STEM課程源于美國(guó)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等四個(gè)方面的教育，具有整合、綜合、融合等特性。STEM教育不是簡(jiǎn)單地將科學(xué)、工程等學(xué)科組合起來(lái)，而是把學(xué)生對(duì)所涉的真實(shí)問(wèn)題的解決而所需的知識(shí)與技能結(jié)合，轉(zhuǎn)變成一個(gè)系統(tǒng)的綜合的認(rèn)知世界的過(guò)程。STEM課堂常常是基于真實(shí)問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在復(fù)雜情境中發(fā)展解決問(wèn)題的能力[1]。通用技術(shù)學(xué)科作為普通高中必修課程，以其獨(dú)有的學(xué)科本質(zhì)蘊(yùn)含了豐富的核心素養(yǎng)而備受關(guān)注。該學(xué)科是“注重創(chuàng)造，體現(xiàn)科技與人文相統(tǒng)一的課程”，在真實(shí)情景中通過(guò)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)去感悟技術(shù)，去發(fā)展工程思維，特別是“發(fā)展學(xué)生知識(shí)的整合、應(yīng)用、物化能力和技術(shù)問(wèn)題解決能力，通過(guò)多種多樣的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于實(shí)踐的精神和勇氣”[2]。

一、STEM教育理念融入通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的意義

通用技術(shù)學(xué)科是技術(shù)教育的基本組成，是我國(guó)素質(zhì)教育推進(jìn)的必然結(jié)果，如何進(jìn)一步深化與推進(jìn)通用技術(shù)課程的實(shí)施，是新一輪基礎(chǔ)教育改革需要考慮的問(wèn)題。借助STEM教育，精心設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)情景，采取自主、合作、探究學(xué)習(xí)等方式，將多學(xué)科知識(shí)融入技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。（一）通用技術(shù)課程教學(xué)面臨的困難。1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。通用技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)綜合，這不同于傳統(tǒng)的以知識(shí)內(nèi)容為主題的教學(xué)，當(dāng)前，許多通用技術(shù)教師由其他學(xué)科轉(zhuǎn)任，對(duì)原有學(xué)科的教學(xué)較為熟練，而對(duì)通用技術(shù)課程性質(zhì)與基本理念的理解與把握存在較大問(wèn)題。許多教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能承擔(dān)課程開展過(guò)程的主導(dǎo)角色。除了提升自我的技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)和技術(shù)課程知識(shí)外，還需要豐富技術(shù)情景知識(shí)及技術(shù)價(jià)值觀知識(shí)，以便能更好地整合技術(shù)與環(huán)境、知識(shí)與能力等方面內(nèi)容。2.教學(xué)模式容易走入誤區(qū)。通用技術(shù)課程的實(shí)施以實(shí)踐和探究為主要特征，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于缺乏對(duì)課程的理解，缺少技術(shù)課程實(shí)施的指導(dǎo)，很容易出現(xiàn)一些疏忽，走入誤區(qū)。主要表現(xiàn)為沒有情景創(chuàng)設(shè)直接進(jìn)入理論講授，過(guò)于開放式的探究，放任讓學(xué)生進(jìn)行方案構(gòu)思、作品制作，以作品物化成果作為最終評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而使實(shí)踐和探究達(dá)不到應(yīng)有的效果。3.教學(xué)內(nèi)容缺乏價(jià)值認(rèn)同。由于種種原因，通用技術(shù)課程沒有納入普通高中升學(xué)評(píng)價(jià)體系，被認(rèn)為是一個(gè)“技能”而不是“知識(shí)”，通用技術(shù)課程獨(dú)特的育人價(jià)值沒有得到真正認(rèn)可。在課時(shí)安排、師資配備、學(xué)生重視程度等方面都沒有體現(xiàn)出通用技術(shù)課程應(yīng)有的地位，致使課程實(shí)施與建設(shè)受到影響，呈現(xiàn)發(fā)展不均、畸形發(fā)展等現(xiàn)象，在此背景下，通用技術(shù)課程需要融入新的模式及內(nèi)容以釋放技術(shù)課程所固有的價(jià)值，獲得認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)自覺發(fā)展。（二）STEM教育理念對(duì)通用技術(shù)教學(xué)提供的創(chuàng)新思路。STEM教育以項(xiàng)目教學(xué)為主要形式，關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐之間找到結(jié)合點(diǎn)。因此，借助STEM教育的理念，可以為優(yōu)化通用技術(shù)課程的實(shí)施與發(fā)展提供創(chuàng)新思路。1.教育教學(xué)改革需要技術(shù)教育更需要。STEM教育的融入《中國(guó)STEM教育白皮書》通過(guò)對(duì)時(shí)代背景、國(guó)際背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景以及產(chǎn)業(yè)與人才背景的分析，指出我們的教育教學(xué)改革需要STEM教育。各國(guó)的教育實(shí)踐表明，STEM教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維、信息技術(shù)能力等未來(lái)社會(huì)必備的技能和創(chuàng)新能力，并有可能在學(xué)習(xí)者的未來(lái)生活和工作中持續(xù)發(fā)揮作用[3]。而通用技術(shù)正是本次教育改革中技術(shù)課程的新亮點(diǎn)，需要STEM教育的融入。2.STEM教育理念的融入有利于通用技術(shù)課程。所承載的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)通用技術(shù)課程“以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征”[2]，有效的學(xué)科活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行加工、消化和吸收，進(jìn)而內(nèi)化和轉(zhuǎn)化成自身素養(yǎng)的重要組成。融入STEM教育理念的通用技術(shù)學(xué)科活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且還能鍛煉他們綜合運(yùn)用工程技術(shù)等知識(shí)解決真實(shí)情景下的問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生構(gòu)建起緘默知識(shí)和程序性知識(shí)，有助于提升學(xué)生的技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力等核心素養(yǎng)。3.STEM教育有利于通用技術(shù)教育價(jià)值的回歸。技術(shù)教育是全面教育及終身教育的基本組成部分，與智育一樣具有獲取知識(shí)的價(jià)值，為了體現(xiàn)其教育價(jià)值，可與STEM教育進(jìn)行結(jié)合。STEM教育側(cè)重于綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，采用比傳統(tǒng)教學(xué)更具參與性和探究性的方法，鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)作，通過(guò)創(chuàng)造新項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)?；赟TEM教育突破技術(shù)課程價(jià)值文化壁壘，利用STEM教育的多元特性，重塑技術(shù)知識(shí)教育的價(jià)值文化，改變社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生對(duì)技術(shù)教育功能的認(rèn)識(shí)。以STEM教育理念改善通用技術(shù)課程發(fā)展和實(shí)施的困境，推動(dòng)普通高中通用技術(shù)課程創(chuàng)新實(shí)施的新發(fā)展。

二、基于STEM教育的通用技術(shù)課程活動(dòng)模式探究

一、實(shí)踐背景

《國(guó)家通用盲文方案》是國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)審定委員會(huì)審定，經(jīng)中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)、教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)同意的語(yǔ)言文字規(guī)范，自2018年7月1日起實(shí)施?！秶?guó)家通用盲文方案》規(guī)定了盲文書寫國(guó)家通用語(yǔ)言的規(guī)則?！秶?guó)家通用盲文方案》的，是國(guó)家通用語(yǔ)言的豐富和補(bǔ)充，是對(duì)視力殘疾人使用盲文的語(yǔ)言權(quán)利的保障；為他們平等充分參與社會(huì)生活，共享全面建成小康社會(huì)的發(fā)展成果提供便利，這是中國(guó)手語(yǔ)和盲文規(guī)范化工作的重要成果和一個(gè)新里程碑，為今后的應(yīng)用推廣、基礎(chǔ)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、社會(huì)服務(wù)等奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，將進(jìn)一步加快手語(yǔ)和盲文規(guī)范化進(jìn)程，極大促進(jìn)殘疾人文化、教育事業(yè)的繁榮與發(fā)展。

二、特殊教育中職學(xué)校推廣國(guó)家通用盲文的必要性

多年來(lái)，我國(guó)盲人、盲校文出版物使用現(xiàn)行盲文，現(xiàn)行盲文方案規(guī)定“一般不標(biāo)調(diào)，需要時(shí)才標(biāo)調(diào)”，缺乏明確客觀的標(biāo)調(diào)規(guī)則，國(guó)家通用盲文方案在完全繼承現(xiàn)行盲文符號(hào)體系的基礎(chǔ)上，確立了全部音節(jié)標(biāo)調(diào)的總原則，盲文音調(diào)不需要“猜”?！秶?guó)家語(yǔ)言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》與《國(guó)家手語(yǔ)和盲文規(guī)范化行動(dòng)計(jì)劃(2015-2020年)》提出，規(guī)范手語(yǔ)和盲文，關(guān)乎殘疾人語(yǔ)言文字權(quán)益的實(shí)現(xiàn)，關(guān)乎殘疾人文化素質(zhì)的提高和融合發(fā)展，關(guān)乎殘疾人實(shí)現(xiàn)全面小康的進(jìn)程，必須加快規(guī)范與推廣。國(guó)家通用盲文的推廣有利于提升我國(guó)特殊教育教師整體素質(zhì)，建設(shè)特殊教育教師專業(yè)化隊(duì)伍，提升教師的職業(yè)水平，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同，對(duì)教師自身成長(zhǎng)和職業(yè)生涯有十分重要的意義。隨著科技的發(fā)展，信息化技術(shù)在特殊教育中廣泛應(yīng)用，雖然盲生可以使用讀屏軟件等技術(shù)提升學(xué)習(xí)效率，但在布置作業(yè)和批注作業(yè)時(shí)候，仍需要大量的書寫、閱讀以及校檢?！秶?guó)家通用盲文方案》正式實(shí)施后，中職盲生以及特殊教育教師習(xí)得通用盲文方案并且逐步推廣和使用勢(shì)在必行。不僅要在盲文專業(yè)教師培養(yǎng)中加強(qiáng)對(duì)國(guó)家通用盲文的學(xué)習(xí)，而且在教師的繼續(xù)教育中，也要將盲文的書寫和閱讀能力作為教師培訓(xùn)、教學(xué)能力考查的重要內(nèi)容，以更好的推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、中職盲生和盲專業(yè)教師習(xí)得盲文的主要途徑

目前，在未參與試點(diǎn)的特殊教育中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，中職盲生和盲專業(yè)教師大多使用現(xiàn)行盲文，主要以閱讀為主。從小在盲校學(xué)習(xí)的盲生，現(xiàn)行盲文基礎(chǔ)較好，在學(xué)習(xí)國(guó)家通用盲文的過(guò)程中，主要要適應(yīng)規(guī)則的改變；而因后天因素致視力障礙的中職盲生，則需要循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)向教師學(xué)、向同學(xué)學(xué)，以及大量的書寫和練習(xí)來(lái)逐漸掌握。盲專業(yè)教師學(xué)習(xí)盲文的途徑相對(duì)多樣，盲專業(yè)教師學(xué)習(xí)盲文主要通過(guò)“職前盲文課”和“培訓(xùn)班”，有些還通過(guò)自學(xué)或者向同事學(xué)。大多數(shù)的盲專業(yè)教師不存在視力障礙，和中職盲生在閱讀盲文中存在差異。盲文閱讀與群體自身特質(zhì)有關(guān)，教師作為“明眼人”，對(duì)詞義的理解可借助于漢字深入和完善，而盲生卻無(wú)法做到。

摘要:物理學(xué)科對(duì)學(xué)生的綜合技術(shù)水平提出了較高要求，學(xué)生除了要掌握教材中的理論知識(shí)、定理公式外，還要具備實(shí)驗(yàn)操作能力、科學(xué)探究能力和合作創(chuàng)新能力。物理是一門與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的課程，在物理教學(xué)中滲透“通用技術(shù)”理念，就是要求學(xué)生能夠提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，解釋生活中的一些物理現(xiàn)象，從而讓學(xué)生更加直觀地感受物理學(xué)科的魅力，加深對(duì)科學(xué)技術(shù)的理解。

關(guān)鍵詞:物理教學(xué);通用技術(shù);關(guān)聯(lián)性;應(yīng)用方法

“通用技術(shù)”也是高中階段的一門基礎(chǔ)性課程，該學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)觀察、設(shè)計(jì)、制作、實(shí)驗(yàn)等一系列實(shí)踐活動(dòng)，“體驗(yàn)式”地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力、信息獲取能力和學(xué)習(xí)參與能力等?！巴ㄓ眉夹g(shù)”理念就是要求教師改變以往灌輸式的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)質(zhì)量的提升。本文首先概述了“通用技術(shù)”和物理學(xué)科兩者的關(guān)聯(lián)性，隨后就如何在物理教學(xué)中滲透“通用技術(shù)”理念展開了分析。

一、“通用技術(shù)”和物理學(xué)科的關(guān)聯(lián)性

1．教學(xué)理念上的關(guān)聯(lián)性“通用技術(shù)”是一門立足于實(shí)踐、注重創(chuàng)新創(chuàng)造的課程，而由此形成的“通用技術(shù)”理念也特別強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全程參與到課堂教學(xué)中，通過(guò)體驗(yàn)等形式，最終達(dá)到獲取知識(shí)的目的。物理同其他學(xué)科一樣，也要求培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手意識(shí)，尤其是教材中包含的一些物理實(shí)驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生的參與性、創(chuàng)造性提出了較高要求。因此，“通用技術(shù)”和物理學(xué)科兩者在教學(xué)理念上具有高度的一致性，這也為“通用技術(shù)”在物理學(xué)科中的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。2．思維方式上的關(guān)聯(lián)性“通用技術(shù)”和物理兩門學(xué)科在思維方式上有諸多類似之處，如兩者都致力于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力以及細(xì)致的觀察能力等。另外，這兩門學(xué)科對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成也起到了積極的促進(jìn)作用?！巴ㄓ眉夹g(shù)”中的部分課程要求學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計(jì)，而物理實(shí)驗(yàn)也要求學(xué)生動(dòng)手參與，這些因素都為“通用技術(shù)”理念在物理教學(xué)中的應(yīng)用提供了支持。

二、“通用技術(shù)”理念在物理教學(xué)中的應(yīng)用措施

求職自薦信

尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)：

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我是XX師范大學(xué)XX系XX級(jí)XX專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生。久聞貴校是培養(yǎng)人才的基地，教師成長(zhǎng)的沃壤，教學(xué)條件優(yōu)越，師資力量雄厚，因此我把青睞的目光投向貴校，向您校自薦，望貴校給我一個(gè)展示才華的機(jī)會(huì)為貴校爭(zhēng)光。

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良禽擇木而棲，忠士展才需要廣闊的天地，能在貴校施展自己的才華，是我不悔的選擇，我忠心希望貴校給我一個(gè)投身于教育事業(yè)的機(jī)會(huì)，希望成為貴校的一員，與您攜手共進(jìn)。