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1全納教育環(huán)境下的教育測評(píng)

全納教育(InclusiveEducation)的理念于1994年由聯(lián)合國教育科學(xué)文化組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會(huì)”上正式提出。這一概念的提出主要是由于現(xiàn)有的教育體制不能公正地對(duì)待所有群體并且難以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。

隨著我國經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展，全納教育的理念逐漸深入人心，越來越多樣的群體進(jìn)入普通學(xué)校。（智力落后、肢體殘疾、視覺障礙和聽覺障礙學(xué)生，以及外籍學(xué)生、貧困學(xué)生、弱勢群體子女等等）我們的標(biāo)準(zhǔn)化教育測評(píng)并沒有對(duì)之作出應(yīng)對(duì)。如何做到教育公平是我們努力解決的問題，在設(shè)計(jì)測驗(yàn)之初是否也應(yīng)該考慮到所有學(xué)生都有權(quán)在考試中展示學(xué)習(xí)成果。不僅是有特殊需要的學(xué)生，所有學(xué)生都應(yīng)該受益于公平的考試。這也通用設(shè)計(jì)測評(píng)最根本的出發(fā)點(diǎn)。

2通用設(shè)計(jì)測評(píng)

通用設(shè)計(jì)力求使設(shè)計(jì)出來的產(chǎn)品能夠?yàn)樗腥朔?wù)。通用設(shè)計(jì)測評(píng)就是讓考試盡可能全面的服務(wù)與所有考試者，而且使在試卷設(shè)計(jì)之初就考慮所有因素（而不是設(shè)計(jì)完成之后再翻修）。在教育領(lǐng)域，通用設(shè)計(jì)測評(píng)促使大型標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)適用于如今更加多樣的受試群體。這樣我們可以更清楚地了解學(xué)生的知識(shí)水平和能力。通用設(shè)計(jì)測評(píng)需要注意的包括：（1）結(jié)構(gòu)可以測量；（2）尊重參加考試者的多樣性；（3）簡明易懂的試卷；（4）清晰的格式字體；（5）改變要以不改變?cè)夂碗y度為原則。

通用設(shè)計(jì)測評(píng)是在不改變?cè)u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、不降低難度的前提下在增加考試的容納度，它不能取代評(píng)量調(diào)整和替代性評(píng)估。就算一個(gè)包含了所有通用設(shè)計(jì)元素的良好的測評(píng)，在考試地點(diǎn)、時(shí)間、作答方式等方面依然需要依據(jù)學(xué)生的具體情況作出調(diào)整。但是，考試在設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該把這些一般性調(diào)整考慮在內(nèi)。通用設(shè)計(jì)測評(píng)并不是為了眷顧特殊學(xué)生而存在，所有學(xué)生都應(yīng)該獲益于公平的考試。

3通用設(shè)計(jì)測評(píng)原則

通用設(shè)計(jì)測評(píng)是一種教育測評(píng)方法，它的特點(diǎn)就是要盡可能適用于所有學(xué)生，包括有特殊需求的學(xué)生。因此，通用設(shè)計(jì)測評(píng)就是要全納的包括所有學(xué)生，對(duì)所測知識(shí)內(nèi)容有清晰明確的界定同時(shí)測驗(yàn)項(xiàng)目也要無偏見的呈現(xiàn)。而且在測驗(yàn)設(shè)計(jì)之初就要考慮便于評(píng)量調(diào)整，具有簡單清楚和直觀的考試說明和步驟以及最大程度的實(shí)現(xiàn)易讀易懂。

3.1包容性強(qiáng)

當(dāng)測驗(yàn)第一次被建構(gòu)時(shí),就要考慮到所有學(xué)生。(AERA,APA,NCME,1999;NationalResearchCouncil,1999).雖然有時(shí)可以適當(dāng)限制被測群體(例如就業(yè)安置測驗(yàn)、選拔測驗(yàn))，但在公共教育問責(zé)制測驗(yàn)中并不合適，所有學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)獲得獎(jiǎng)學(xué)金。隨著評(píng)估的目標(biāo)群體的增加，評(píng)估需要對(duì)不斷增長的需求（多樣性的增加、普通課程中學(xué)生種類的增加、對(duì)學(xué)生更加重視和負(fù)責(zé)）做出反應(yīng)。

通用測驗(yàn)設(shè)計(jì)原則第一條——(CenterforUniversalDesign,1997)測驗(yàn)要公平的發(fā)揮作用。當(dāng)適用于大規(guī)模測驗(yàn)時(shí)，這條原則要求所有所有學(xué)生都有權(quán)參與，無論他們有什么認(rèn)知能力，還是什么文化、語言背景。評(píng)估需要測量學(xué)生在一個(gè)寬泛能力和技能上的表現(xiàn)，從而確保有不同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生在同一個(gè)考察內(nèi)容有機(jī)會(huì)展示能力。這并不意味著標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該放寬或者考察內(nèi)容應(yīng)該有所改變。通用標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)設(shè)計(jì)必須權(quán)衡考量內(nèi)容和成績標(biāo)準(zhǔn)制定出相同深度和廣度的測驗(yàn)，并且針對(duì)認(rèn)知的復(fù)雜性制定具體細(xì)節(jié)。運(yùn)用不同的格式、技術(shù)和設(shè)計(jì)涵蓋所有學(xué)生。這在測驗(yàn)設(shè)計(jì)的一開始就必須明確，為了做到公平，評(píng)估需要用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的成績。1993年，Algozzine提出將全納的原則適用于評(píng)估，以避免被測組間的分離?！叭菪詮?qiáng)”明確的含義是，試測應(yīng)該提取所有希望參與到最終測驗(yàn)的學(xué)生樣本。包括有各種障礙的學(xué)生、英語不熟練的學(xué)生和不同種族、民族、社會(huì)階層的學(xué)生。試測盡可能抽取廣泛的學(xué)生樣本不僅可以確定題項(xiàng)是否含糊不清、有誤導(dǎo)性或是導(dǎo)致某些特定群體的學(xué)生無法完成，而且還能確保測驗(yàn)制作完成后適用于所有學(xué)生。

3.2結(jié)構(gòu)界定明確

好的測驗(yàn)設(shè)計(jì)有一個(gè)重要的功能，就是確保測量到想要測量的內(nèi)容。就像Popham和Lindheim1980年提出：“一個(gè)測試開發(fā)項(xiàng)目開始于對(duì)所測技能和態(tài)度特征的慎重思考?！本拖裢ㄓ媒ㄖO(shè)計(jì)為所有人消除公共和私人建筑的身體、感官、認(rèn)知障礙，通用測驗(yàn)設(shè)計(jì)消除測驗(yàn)中所有非結(jié)構(gòu)導(dǎo)向的認(rèn)知、感官、情緒和身體的障礙。特定評(píng)量調(diào)整的運(yùn)用是否使結(jié)構(gòu)測驗(yàn)設(shè)計(jì)無效，例如，不同的群體對(duì)于閱讀有不同的定義，有些人可能把它定義為通過書面文字建構(gòu)意思，有的則可能有更廣泛的理解，而不是針對(duì)信息是如何獲得的。后者的說法是專為視障學(xué)生提出，很少有學(xué)生學(xué)習(xí)盲文，更多的學(xué)生適用技術(shù)設(shè)備閱讀文字，可以說這是視障學(xué)生閱讀的唯一方法。解決這個(gè)問題的難點(diǎn)在于如何把理解文本的能力界定的清晰，普遍被接受。國家考試的成績往往影響一個(gè)學(xué)生是否可以晉升等級(jí)或是從高中畢業(yè)。因此有明確的界定結(jié)構(gòu)比以往更加重要。而且，一旦這些結(jié)構(gòu)被確定，就要提供給管理如何測試的人。

另一個(gè)常見的測試爭論時(shí)關(guān)于數(shù)學(xué)測驗(yàn)中需要的閱讀技能。幾項(xiàng)研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，如果把問題讀給閱讀困難的學(xué)生他們會(huì)取得較高成績

(Calhoun,Fuchs,&Hamlett,2000;Harker&Feldt,1993;Koretz,1997;Tindal,Heath,Hollenbeck,Almond,&Harniss,1998)。這一發(fā)現(xiàn)意味著，數(shù)學(xué)測驗(yàn)的閱讀需求可能會(huì)阻止閱讀能力處于邊緣的學(xué)生在數(shù)學(xué)測驗(yàn)中展現(xiàn)能力。然而，解決問題的方法往往需要大量誦讀。數(shù)學(xué)教師對(duì)這些題目和大量的誦讀負(fù)擔(dān)百感交集。Shorrocks-TaylorandHargreaves(1999)提出，非語言測試中的問題用語要盡量透明盡可能簡潔清楚。雖然研究人員發(fā)現(xiàn)，我們很少關(guān)注語言文學(xué)測試中的語言測量，但這個(gè)問題將困擾測試開發(fā)一段時(shí)間。

3.3無障礙，無偏見的項(xiàng)目

根據(jù)教育和心理測試標(biāo)準(zhǔn)(AERA,APA,NCME,1999)，項(xiàng)目的質(zhì)量通常是通過項(xiàng)目審查程序和試驗(yàn)測試確定的。項(xiàng)目審查既包括所測內(nèi)容的質(zhì)量，清晰度和是否歧義，也包括考察性別和文化的命干問題。據(jù)國家研究理事會(huì)（1999）公布，偏見出現(xiàn)在：測驗(yàn)自身的不足之處導(dǎo)致各樣本組在某一問題上得分不同。例如，一個(gè)測試旨在衡量口頭推理，應(yīng)該適用一般用語。如果文字涉及特定文化和地點(diǎn)，那么就可能不公平的對(duì)待來自這些文化和地域的考生與其它群體考生。一種減少偏見的方法是研究項(xiàng)目是否對(duì)于來自特定亞群的學(xué)生更難。這可以通過現(xiàn)場試測來確定試題難度和不同學(xué)生在這道題上表現(xiàn)得不同能力。(AERA,APA,NCME,1999,p.39)

3.4便于評(píng)量調(diào)整

在美國考試評(píng)量調(diào)整被應(yīng)用于具有特殊需求學(xué)生和英語初學(xué)者的考試中。但是應(yīng)該如何調(diào)整，標(biāo)準(zhǔn)化是否真正有助于提高調(diào)整的有效性，什么學(xué)生可以接受調(diào)整以及誰來決定給與他們調(diào)整等等這些問題在學(xué)術(shù)界引起激烈的討論。雖然經(jīng)過通用設(shè)計(jì)的題項(xiàng)適合大多數(shù)學(xué)生，但是還是有一部分學(xué)生仍然需要評(píng)量調(diào)整。通用設(shè)計(jì)的目的在于降低來自評(píng)量調(diào)整的對(duì)分?jǐn)?shù)有效性和可比性的威脅。舉例來說，避免以下情況的出現(xiàn)有助于減輕盲文調(diào)整的困難：（1）使用不相關(guān)的圖表。（2）出現(xiàn)垂直或傾斜的文字排版。（3）需要閱讀的圖表，沒有轉(zhuǎn)化成文字說明。（4）題目中出現(xiàn)純粹為了裝飾的圖案，給視力障礙考生帶來不必要的干擾。

通用設(shè)計(jì)測評(píng)無法考慮所有調(diào)整的可能性，但是可以為常見調(diào)整提供便利。例如在測驗(yàn)設(shè)計(jì)之初就可以考慮有不少考生需要適當(dāng)延長考試時(shí)間，在考試中途獲得休息的機(jī)會(huì)。那么測驗(yàn)就要盡量避免考試進(jìn)行的同步性，便于學(xué)生在考試時(shí)間上靈活安排或是更容易插入休息時(shí)間。

4通用設(shè)計(jì)測評(píng)的實(shí)施建議

通用設(shè)計(jì)總原則：（1）通用設(shè)計(jì)測評(píng)不要降低執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，一些群體不愿降低測驗(yàn)的操作難度。（2）通用設(shè)計(jì)測評(píng)不能代替評(píng)量調(diào)整，評(píng)量調(diào)整有必要存在于學(xué)生的出席方式，回答方式，環(huán)境，時(shí)間和流程安排中。（3）通用設(shè)計(jì)測評(píng)需要眾多專家討論考量不同設(shè)計(jì)要素的優(yōu)缺點(diǎn)。（4）不光是英語初學(xué)者，所有學(xué)生將受益于更易懂的測驗(yàn)。

4.1組建測評(píng)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)

由于美國的大型教育測評(píng)是承包給個(gè)人的，政府在需要設(shè)計(jì)測評(píng)時(shí)，提出要求、通用設(shè)計(jì)原則、承包者的資格和報(bào)告內(nèi)容要求、報(bào)酬等一系列問題，向測驗(yàn)公司、課程和教學(xué)專家、獨(dú)立研究者等各種團(tuán)隊(duì)招標(biāo)。這些團(tuán)隊(duì)要向政府報(bào)告他們的能力、方法等參加競標(biāo)。我國大型考試的設(shè)計(jì)是找一線教學(xué)能手和各個(gè)學(xué)科的專家學(xué)者參與其中。我們是不是也可以擴(kuò)大這個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)類型，組建一個(gè)專業(yè)整合的團(tuán)隊(duì)，也把心理學(xué)家、特殊教育教師和專家學(xué)者、以及各層學(xué)業(yè)水平的學(xué)生和家長（包括有特殊需要學(xué)生和他們的家長）吸納進(jìn)來。

4.2構(gòu)建測驗(yàn)

測驗(yàn)題項(xiàng)設(shè)計(jì)是個(gè)耗時(shí)又富有挑戰(zhàn)的工作，我國在標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)上有著多年的積累，這些來自實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)可以幫助我們?cè)跍y驗(yàn)的設(shè)計(jì)上順利起步。我們還需要懂得通用設(shè)計(jì)測評(píng)觀念的測評(píng)專家，將無障礙、適應(yīng)更廣群個(gè)體的觀念引入題項(xiàng)設(shè)計(jì)中。美國這些年在題項(xiàng)的通用設(shè)計(jì)方面積累了經(jīng)驗(yàn)，并且歸納出精華（大型標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)通用設(shè)計(jì)參考辦法）。我們可以拿來借鑒。

5結(jié)語

標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)揮重要作用，尤其是在選拔人才、評(píng)量成就方面。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是我們獲得各種權(quán)益的重要途徑之一?？荚嚨墓皆诤艽蟪潭壬戏从沉艘粋€(gè)社會(huì)的公平。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育研究者把通用設(shè)計(jì)理念帶入到教育測評(píng)中，力圖使測驗(yàn)更加公平和人性化。在我國社會(huì)的迅猛進(jìn)步下，通用設(shè)計(jì)測評(píng)是適合我國教育發(fā)展的新觀念，是值得我們?nèi)L試的。

通用設(shè)計(jì)測評(píng)充分尊重了受試群體的多樣性，結(jié)合多領(lǐng)域?qū)＜业闹腔哿D尋找一個(gè)最適合所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，減低由于個(gè)體差異帶來的調(diào)整消耗，更好幫助學(xué)生在教育測評(píng)中無障礙的展示能力，更好的促進(jìn)教育工作者的教學(xué)和管理。