導(dǎo)語：如何才能寫好一篇通用技術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課前――精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)入”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“良好的開頭是成功的一半”。精彩的課堂導(dǎo)入不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，而且還會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，促使教學(xué)任務(wù)順利完成。所以老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入，一開始就充滿趣味，讓學(xué)生興趣盎然，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而使學(xué)生在愉快的心情中跨進(jìn)知識(shí)大門。

1、設(shè)計(jì)教學(xué)情境導(dǎo)入。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)情境，通過提出一些與教材有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生帶入情境之中，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如：在講教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第二章第二節(jié)“設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系”時(shí)，我拿兩款不同的手機(jī)走進(jìn)教室，讓學(xué)生們來選擇并說明理由，學(xué)生們興趣高昂，紛紛發(fā)表自己的見解，教師順勢(shì)引入課題，一下把學(xué)生情緒帶動(dòng)起來，使學(xué)生在愉快輕松的環(huán)境中，體會(huì)到技術(shù)知識(shí)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。在教學(xué)過程中，只要教師做個(gè)有心人，通過合理地創(chuàng)設(shè)情境，不僅起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、用視頻導(dǎo)入。教師可以展示一段視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，如：講教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第一章第三節(jié)“技術(shù)的未來”時(shí)，首先給學(xué)生展示“人工智能”的電影，同學(xué)們很認(rèn)真地看，然后接著提問：“同學(xué)們能從這個(gè)視頻中得到什么啟示？”進(jìn)而歸納總結(jié)引入未來的技術(shù)將走向何處？這樣使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、課堂――培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)激情

大家知道，任何課程都有相同的特征：學(xué)生如果不愿意學(xué)習(xí)，教學(xué)就難以達(dá)到理想的目標(biāo)。但是，一旦這門課程有了考試的支撐，無論多枯燥的內(nèi)容，都可以達(dá)到我們教師想要達(dá)到的要求。而這門課程內(nèi)容又偏重于技術(shù)思想與方法，似乎讓人感覺到是一門無聊的課程，如果照本宣科，有可能影響學(xué)生對(duì)“通用技術(shù)”系列課程學(xué)習(xí)的積極性。因此要激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，教師豐富多彩的課堂教學(xué)就顯得非常重要。

1、注重學(xué)生的全員性和全程性參與

例如，在教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第四章“發(fā)現(xiàn)與明確問題”的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人們的需求和愿望的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)與明確值得解決的技術(shù)問題，并判斷是否具備解決這個(gè)問題的技術(shù)能力與條件。接下來我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)對(duì)象和現(xiàn)有的工作條件列出具體的設(shè)計(jì)要求，包括應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和所受到的限制。要求學(xué)生針對(duì)具體情況詳細(xì)列出設(shè)計(jì)要求，考慮得越周到越好。我通過引導(dǎo)學(xué)生親歷技術(shù)學(xué)習(xí)過程來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，即要求每個(gè)學(xué)生都要參與技術(shù)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷技術(shù)活動(dòng)的全過程。引導(dǎo)學(xué)生生成多個(gè)設(shè)計(jì)方案，并加強(qiáng)了設(shè)計(jì)中的過程評(píng)價(jià)。經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的活動(dòng)過程，使學(xué)生產(chǎn)生多樣化的思維，形成規(guī)范的操作行為，實(shí)現(xiàn)情感、價(jià)值觀的體驗(yàn)，從而提高了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

2、注重信息技術(shù)在教學(xué)中的使用

信息技術(shù)是通用技術(shù)的重要工具之一，把信息技術(shù)引人通用技術(shù)課程的教學(xué)之中，這既是教師教學(xué)的一種先進(jìn)的思想和方法，也是學(xué)生要學(xué)習(xí)到的先進(jìn)的思想和方法。采用這一學(xué)習(xí)方法，馬上就可以降低技能學(xué)習(xí)的難度，提高了技術(shù)學(xué)習(xí)的效率。從根本改變了通用技術(shù)教學(xué)的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法和師生互動(dòng)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境。

從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)來看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫于一體，組成一個(gè)交互系統(tǒng)。在兩者的整合教學(xué)過程中，它可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，把通用技術(shù)較抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，這樣一種交互方式對(duì)于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第六章“設(shè)計(jì)圖樣的繪制”中，可以讓學(xué)生利用WORD或幻燈片的畫圖工具來繪制圖型等；實(shí)踐活動(dòng)及研究性報(bào)告可以通過文檔、幻燈片等工具表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和看法。實(shí)驗(yàn)表明，課程整合后，學(xué)生在通用技術(shù)等學(xué)科知識(shí)、主體意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手及信息技術(shù)素養(yǎng)等方面均得到顯著提高。

三、課后――學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)

篇2

盡管通用技術(shù)課上起來并不難，但要想上好就不容易了，因?yàn)樗鼘?duì)教師的專業(yè)知識(shí)，知識(shí)面都有很高的要求。再加上相關(guān)的教學(xué)資料少之又少，又沒有相應(yīng)的設(shè)備，制作材料，所以這都對(duì)老師提出了很高的要求。通用技術(shù)都是些常識(shí)性的東西，看似簡單，但如何將這些零散、常見、簡單的現(xiàn)象或知識(shí)用技術(shù)專業(yè)的語言進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建，是難點(diǎn)。因?yàn)橐徊恍⌒木蜁?huì)枯燥無味起來，學(xué)生將慢慢失去興趣。因此，在以后的教學(xué)中我一定注意加強(qiáng)對(duì)專業(yè)各知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)面，加強(qiáng)動(dòng)手能力，盡可能地上好每一節(jié)課。

一、教師要轉(zhuǎn)變角色成為引導(dǎo)者和幫助者

在教學(xué)中要多提供給學(xué)生參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們從生活和實(shí)踐中去體會(huì)設(shè)計(jì)和應(yīng)用技術(shù)，獲得真正的學(xué)習(xí)和研究能力。以自我研究發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)思設(shè)計(jì)、自我實(shí)踐創(chuàng)作為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察力、豐富的想象力和靈巧的動(dòng)手能力；引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)強(qiáng)的意志，不怕困難，勤于思考，勇于探索， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造型人格特點(diǎn)；通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果的定期展示，給他們一個(gè)擴(kuò)大視野，增長見識(shí)的機(jī)會(huì)；在小組內(nèi)的合作和組間的相互交流、競爭的氛圍下，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。幾年來，教學(xué)中都注重了在選題、設(shè)計(jì)、制作等過程中，樹立個(gè)人成就感和自豪感，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的工作方法，并體驗(yàn)與分享成功。通過創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)，對(duì)于逐步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，形成和發(fā)展學(xué)校創(chuàng)造教育的良好氛圍等方面取得了一定的成果。

二、精心備課，案例要貼近生活

篇3

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù)；實(shí)驗(yàn)室；功能及作用

隨著通用技術(shù)課程在高中教育階段的普遍開設(shè)，配合通用技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也在一步步實(shí)施中。作為授課、操作融為一體的通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，要滿足教學(xué)和學(xué)生的常年使用，實(shí)驗(yàn)室的管理不僅要有效地發(fā)揮最大功能，而且需要長久穩(wěn)定的發(fā)揮功效，這些無疑對(duì)實(shí)驗(yàn)室的功能和使用提出了更新更高的要求。

筆者認(rèn)為，要不斷提高基礎(chǔ)教育階段通用技術(shù)課程的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)造就高素質(zhì)的學(xué)生隊(duì)伍，相應(yīng)的通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室就必須具有其特定的基本功能，并且能夠長期維持功能的正常發(fā)揮。

通用技術(shù)是指除信息技術(shù)外的，較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性，在日常生活中應(yīng)用廣泛的，對(duì)廣大中小學(xué)生的發(fā)展具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)。通用技術(shù)課程是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生以信息的交流與處理、技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和一定的人生規(guī)劃能力的課程。它不僅注重學(xué)生對(duì)符合時(shí)代需要、與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能的學(xué)習(xí)，而且注重學(xué)生對(duì)技術(shù)的思想和方法的領(lǐng)悟與運(yùn)用，注重學(xué)生對(duì)技術(shù)人文因素的感悟與理解，注重學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)中的探究、試驗(yàn)與創(chuàng)造，注重學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀以及共通能力的發(fā)展，為學(xué)生應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

可見，通用技術(shù)課程立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)” 和“學(xué)中做”。以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，在學(xué)生的一項(xiàng)項(xiàng)課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新制作的活動(dòng)中，達(dá)到通用技術(shù)的課程目標(biāo)。據(jù)此，為其服務(wù)的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)既不同于常規(guī)理化實(shí)驗(yàn)室，主要為驗(yàn)證理論內(nèi)容而準(zhǔn)備；也應(yīng)不同于常規(guī)教室的教學(xué)，以黑板和課件授課為主，以演示實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，最多吸納少量學(xué)生參加演示實(shí)驗(yàn)；同時(shí)也不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，專供學(xué)生的某項(xiàng)技術(shù)實(shí)習(xí)課程，專門訓(xùn)練某項(xiàng)技術(shù)技能。

作為一名直接從事教育裝備工作的基層工作者，通過參與部分學(xué)校通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、指導(dǎo)，筆者認(rèn)為通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的功能和作用應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

一、滿足通用技術(shù)課堂常規(guī)教學(xué)

通用技術(shù)課程技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)是根本，針對(duì)目前通用技術(shù)課時(shí)安排相對(duì)較少，教學(xué)容量大的特點(diǎn)，為了保證通用技術(shù)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通常需要做到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。這樣的課堂，既需要其他課程需要的多媒體設(shè)備、講臺(tái)、黑板和桌椅，還需要這些設(shè)備和其他課程不同的布置方式，以適合課程特色的個(gè)人的獨(dú)立操作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)等等。這就需要有大的配有基本工具的學(xué)生實(shí)驗(yàn)臺(tái)等，以保證教學(xué)的效果。

二、滿足學(xué)生常規(guī)設(shè)計(jì)和制作

通用技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)既不象傳統(tǒng)理化實(shí)驗(yàn)按教師的規(guī)定完成實(shí)驗(yàn)，也不象單純的某項(xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，短短的時(shí)間要體現(xiàn)設(shè)計(jì)和制作的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。因此，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)提供方便學(xué)生制作的不易損壞的工作臺(tái)；提供常用工具和便于使用和管理的工具盒；提供完成設(shè)計(jì)制作需要的一些電動(dòng)工具；提供學(xué)生制作半成品和材料存放的物品存儲(chǔ)柜；提供展示和交流的展示臺(tái)或展示櫥等。

三、滿足教師的科研和創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作

通用技術(shù)課程要發(fā)展，必須有一批有創(chuàng)新能力，有制作技術(shù)，肯鉆研的教師，需要給教師們提供制作的環(huán)境和條件，不僅學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)需要在技術(shù)活動(dòng)中獲得和提升，教師的技術(shù)素養(yǎng)的提升更有賴于設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)室也應(yīng)該有能滿足教師的設(shè)計(jì)和制作需要場所、設(shè)備等。

四、滿足學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和制作

通用技術(shù)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生不斷拓展能力的過程，也是富有生機(jī)、充滿探究、生動(dòng)活潑的活動(dòng)過程。因此，實(shí)驗(yàn)室不僅應(yīng)該滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和制作的需要，還應(yīng)該滿足課余研究性學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)的需要，滿足學(xué)生個(gè)性設(shè)計(jì)和制作的需要，激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新的能力，讓實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮最大的作用。

五、能夠?yàn)閷W(xué)生提供選修課的開設(shè)條件

目前通用技術(shù)課程的必修科目為《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》、《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》，同時(shí)，按照四川省教育廳的要求，還鼓勵(lì)支持學(xué)校開設(shè)選修課，要滿足這些要求，除要有常規(guī)的具有設(shè)計(jì)和制作條件的試驗(yàn)室外，還應(yīng)創(chuàng)造條件建立選修課實(shí)驗(yàn)室，以滿足學(xué)生在選修課上充分發(fā)揮個(gè)人的聰明才智和智慧。

篇4

(甘肅省會(huì)寧縣第一中學(xué)， 730799)

摘要：在通用技術(shù)教學(xué)中多開展實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)， 促進(jìn)學(xué)生對(duì)通用技術(shù)知識(shí)的理解和掌握。教學(xué)時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用“探究”、“小試驗(yàn)”、“案例分析”、“綜合實(shí)踐”等欄目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)實(shí)踐習(xí)慣，提高實(shí)踐能力。同時(shí)，合理運(yùn)用通用技術(shù)實(shí)踐室和課外實(shí)踐活動(dòng)，規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐行為，拓寬學(xué)生的實(shí)踐渠道，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)通用技術(shù)，在實(shí)踐中發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：通用技術(shù) 實(shí)踐活動(dòng) 情境 內(nèi)容 渠道

通用技術(shù)課程涵蓋的知識(shí)是豐富多彩的， 所需要的授課方式也是多種多樣的。但不論哪一種授課方式，貫穿教學(xué)過程始終的是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)是一切技術(shù)活動(dòng)中的核心過程，而操作則是技術(shù)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的重要途徑。因此，實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)成為通用技術(shù)課程最基本的教學(xué)方式，教學(xué)中要不斷探索實(shí)踐活動(dòng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生親歷技術(shù)學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)過程，讓學(xué)生進(jìn)行操作體驗(yàn)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

一、運(yùn)用“探究”和“小試驗(yàn)”等創(chuàng)設(shè)有趣的實(shí)踐活動(dòng)情境

高中通用技術(shù)教材融合了豐富的探究與試驗(yàn)資源， 為學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了良好載體?！疤骄俊焙汀靶≡囼?yàn)”是通用技術(shù)教材中的基本欄目，教師在課堂教學(xué)中要善于運(yùn)用這些欄目，并結(jié)合教材中的項(xiàng)目積極創(chuàng)設(shè)有趣的實(shí)踐活動(dòng)情境， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，全方位、立體式地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生從親身參加技術(shù)探究與試驗(yàn)的實(shí)踐體驗(yàn)中領(lǐng)悟技術(shù)試驗(yàn)的思想和方法，形成百折不撓、實(shí)事求是、不怕困難、追求創(chuàng)新的良好態(tài)度與品質(zhì)。例如，蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第二章第三節(jié)“技術(shù)試驗(yàn)及其方法”是全書的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教學(xué)難點(diǎn)是進(jìn)行簡單的技術(shù)試驗(yàn)并寫出試驗(yàn)報(bào)告。教材雖然給出了一份詳細(xì)的試驗(yàn)報(bào)告，但課堂上如果教師直接講解或者讓學(xué)生自己去閱讀，那這部分內(nèi)容就會(huì)變得很枯燥，失去了一個(gè)案例所發(fā)揮的作用和價(jià)值。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)充分運(yùn)用“小試驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)有趣的實(shí)踐活動(dòng)情境， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，親自試驗(yàn)：（1） 取一張紙放在支架上， 再將砝碼放于紙片上， 記錄紙片所能承受的砝碼重量；（2） 將其余紙張制作成不同的形狀，用同樣的方法試驗(yàn)并記錄（鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新， 設(shè)計(jì)各種不同的樣式）；（3） 列表比較各次試驗(yàn)中不同結(jié)構(gòu)造型的紙張強(qiáng)度；（4）試驗(yàn)記錄，將試驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)、遇到的問題、心得等記錄下來。有了技術(shù)試驗(yàn)的經(jīng)歷， 再讓學(xué)生去寫試驗(yàn)報(bào)告就會(huì)變得輕松自如。

二、運(yùn)用“案例分析”設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)

“案例分析”是蘇教版通用技術(shù)教材設(shè)置的一個(gè)欄目， 欄目中有豐富的范例、素材、話題，能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生享受到由豐富的感性走向深刻的理性的快樂。在備課時(shí)，教師可以通過“案例分析”這個(gè)欄目， 生動(dòng)形象地向?qū)W生展示生活中的一些案例，然后在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與教材知識(shí)點(diǎn)貼近、吻合的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)W得輕松、學(xué)得快樂、學(xué)得有效。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)， 也要及時(shí)了解學(xué)生實(shí)踐的情況， 有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生在實(shí)踐中明確“為什么要實(shí)踐”，懂得該“如何去實(shí)踐”，將實(shí)踐內(nèi)化為學(xué)生的一種習(xí)慣和技能。如教學(xué)“控制的手段與應(yīng)用”一節(jié)課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解控制的對(duì)象、控制的目的和控制的手段，組織了折紙比賽活動(dòng)。考慮部分學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，我在備課時(shí)專門錄制了一段視頻教程，在課上給學(xué)生播放，用于指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)。折紙活動(dòng)雖簡單，但能體現(xiàn)控制的內(nèi)涵，學(xué)生也很感興趣，都能參與其中。

三、運(yùn)用“綜合實(shí)踐” 選擇合適的材料

蘇教版通用技術(shù)教材上的“綜合實(shí)踐”欄目將本章所學(xué)內(nèi)容、其他學(xué)科知識(shí)、學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)綜合起來， 可以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)與技能分析和解決問題的能力。本欄目為開展實(shí)踐活動(dòng)提供了豐富的材料，但內(nèi)容較多，教學(xué)中要適當(dāng)取舍，讓學(xué)生易于實(shí)踐。如蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第六章“設(shè)計(jì)圖樣的繪制”中“綜合實(shí)踐”第3 題是：請(qǐng)根據(jù)立體圖，補(bǔ)全俯視圖上所缺線條，并完成左視圖。這道題目有一定難度，主視圖已給出，但學(xué)生往往會(huì)將主視方向判斷錯(cuò)誤，導(dǎo)致繪圖錯(cuò)誤。因此，上課時(shí)，我并沒有要求學(xué)生先繪圖，而是先讓學(xué)生根據(jù)題目中的立體圖制作該形體的模型。我給每一位學(xué)生準(zhǔn)備了四棱柱的泡沫塊，讓學(xué)生用小刀或鋸條切割模型。

學(xué)生根據(jù)立體圖制作模型很容易， 再根據(jù)模型繪制三視圖就更輕松， 而且線條也很準(zhǔn)確。一道比較抽象的題目，通過簡單的實(shí)踐變得很簡單。實(shí)踐活動(dòng)雖小，但達(dá)到的效果卻很明顯。

四、運(yùn)用通用技術(shù)實(shí)踐室規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐行為

通用技術(shù)實(shí)踐室為學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)提供了資源和安全保障?，F(xiàn)在的中學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)少，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也少，連簡單的技術(shù)工具使用方法也不具備。教師要充分運(yùn)用通用技術(shù)實(shí)踐室的有利條件，通過學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)或者與他人合作，在設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、使用、維修等一系列勞動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)際探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)， 有針對(duì)性地強(qiáng)化實(shí)踐操作要領(lǐng)，規(guī)范實(shí)踐行為。如蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第七章“模型或原型的制作”第二節(jié)“工藝”的主要內(nèi)容是第二部分金屬材料的加工工藝。加工工藝涉及的工具和設(shè)備是學(xué)生生活中都見過的，但真正會(huì)用和用好的學(xué)生很少，這就要求學(xué)生能在通用技術(shù)實(shí)踐室中親身實(shí)踐， 體驗(yàn)金工工具的用途和具體的操作要領(lǐng)。如手工鋸割，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)手鋸結(jié)構(gòu)，了解手鋸的功能，懂得持鋸的方法和操作要領(lǐng)。課堂上，請(qǐng)幾位學(xué)生將拆散的手鋸組裝起來， 大部分學(xué)生都安裝不好。這就需要教師有針對(duì)性地加以示范、指導(dǎo)和規(guī)范。通用技術(shù)中許多知識(shí)和技能就是在簡單的實(shí)踐操作中得以理解和掌握的。

五、開展課外活動(dòng)拓寬學(xué)生的實(shí)踐渠道

課堂上開設(shè)實(shí)踐活動(dòng)有場地和時(shí)間的局限性，為彌補(bǔ)這一缺陷，通用技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)還可以放到課外，與社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等有效結(jié)合進(jìn)行。對(duì)學(xué)生來說，課外時(shí)間充裕，靈活性較好，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的興趣，發(fā)展實(shí)踐能力，改善學(xué)習(xí)方式。為了讓學(xué)生對(duì)技術(shù)課上學(xué)到的知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)并學(xué)以致用，我經(jīng)常結(jié)合理化實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和青少年科技創(chuàng)新大賽等組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的實(shí)踐渠道，總體效果較好。例如，2013 年春季甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽在會(huì)寧舉行，為此我組織了高二學(xué)生設(shè)計(jì)制作比賽，既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手制作能力，又促進(jìn)了學(xué)生彼此間的互相交流與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)， 中學(xué)生的思維正處于迅速發(fā)展時(shí)期，形象思維有所增強(qiáng)，邏輯推理能力大有提高。在通用技術(shù)教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中構(gòu)建知識(shí)、在有意義的實(shí)踐中理解掌握知識(shí);應(yīng)充分利用通用技術(shù)課程的內(nèi)容載體和學(xué)校的設(shè)施設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。通過技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的習(xí)慣， 提高實(shí)踐的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)通用技術(shù)，在實(shí)踐中得以發(fā)展。

* 此文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《通用技術(shù)課程課堂教學(xué)方法研究》［課題批準(zhǔn)號(hào)：GS（2013）GHB0121］的階段性研究成果。

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【關(guān)鍵詞】多元評(píng)價(jià)；通用技術(shù)；應(yīng)用

0.引言

二十一世紀(jì)是知識(shí)爆炸的時(shí)代，在人們的身邊處處都需要知識(shí)型的人才，而學(xué)校的一些課程的教學(xué)也逐漸的向著更為實(shí)用的方向轉(zhuǎn)變，高中的通用技術(shù)教學(xué)在教育改革之下也在發(fā)生著一些變化，課程評(píng)價(jià)的改革是對(duì)課程改革中的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式是一次好的轉(zhuǎn)變，而多元評(píng)價(jià)的應(yīng)用對(duì)于高中的通用技術(shù)的教學(xué)發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。

1.通用技術(shù)教學(xué)中對(duì)多元評(píng)價(jià)應(yīng)用的重要性分析

教學(xué)評(píng)價(jià)是在教學(xué)工作中的一個(gè)非常重要的組成部分，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個(gè)重要的工具，在以往的評(píng)價(jià)理論上對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思維的方式統(tǒng)一性過分的強(qiáng)調(diào)，這樣在很大程度上就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及認(rèn)知方式的獨(dú)特性沒能得到有效的展現(xiàn)，在我國的教育改革不斷的深入，對(duì)于以往的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)不能很好的適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)，高中的通用技術(shù)學(xué)科內(nèi)容比較的廣泛，并且也是一門比較新的課程，對(duì)其的教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)還沒有完全的形成，這就需要有一個(gè)新的評(píng)價(jià)模式的建立來，更好的為這一領(lǐng)域的學(xué)科發(fā)展提供支持力量。多元評(píng)價(jià)的理論是在構(gòu)建認(rèn)知理論以及多元智力理論基礎(chǔ)上得以建立的，故此人類的學(xué)習(xí)方式以及知識(shí)的表征會(huì)有很多的不同方式，而在實(shí)際的教學(xué)過程中也是如此，對(duì)于高中通用技術(shù)教學(xué)采取多元評(píng)價(jià)能夠有針對(duì)性的解決問題，從而把評(píng)價(jià)功能得到充分有效的發(fā)揮出來[1]。

2.通用技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的問題分析

在當(dāng)前的高中通用技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)中還存在著一些問題，由于這一課程是一門比較新的課程在當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式只有紙筆測試這一方法，這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)于結(jié)果比較的重視，就沒有把評(píng)價(jià)的過程得以有效的關(guān)切，從而就缺少了最為關(guān)鍵的一環(huán)。在當(dāng)前高中通用技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)中最為主要的還是還是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生沒能夠在評(píng)價(jià)方面得以全面的進(jìn)行[2]。舉例來說，在高中的通用技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，有關(guān)的設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的一些活動(dòng)主要就是學(xué)生來完成的，老師所看重的是結(jié)果，對(duì)于在活動(dòng)中學(xué)生的制作過程以及所表現(xiàn)出的效果、積極性等都沒能夠得到足夠的重視，這些方面就給學(xué)生的評(píng)價(jià)造成一定程度上的不均衡。還有就是在評(píng)價(jià)的方式上對(duì)于選拔功能比較的重視，沒有把評(píng)價(jià)的真正作用得到充分的發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用以及能夠?qū)虒W(xué)方式得到改進(jìn)等是評(píng)價(jià)的真正效用，最主要的是要能夠用靜態(tài)的評(píng)價(jià)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量。

3.多元評(píng)價(jià)在通用技術(shù)中的具體應(yīng)用探究

首先在高中的通用技術(shù)課程的教學(xué)過程中要能夠有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，這是對(duì)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的依據(jù)，在以往的教學(xué)過程中最為看重的是對(duì)知識(shí)的關(guān)注，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中也往往是把教學(xué)任務(wù)完成作為重點(diǎn)。作為新課程要對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展得到周全的考慮，要在技術(shù)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)方面得到有效的加強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力的開發(fā)要加以注重。在通用技術(shù)的實(shí)際課堂的教學(xué)過程中主要可以分為技術(shù)試驗(yàn)型以及案例分析型，下面對(duì)于技術(shù)試驗(yàn)型進(jìn)行分析。

在通用技術(shù)的課程中有一節(jié)是關(guān)于結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性的課程，主要的難處就是要通過試驗(yàn)來對(duì)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性因素進(jìn)行探究，在這一過程中主要就是對(duì)學(xué)生在新的概念下對(duì)這一學(xué)科的知識(shí)建構(gòu)過程的反映，然后再進(jìn)行小組之間的評(píng)價(jià)以及小組內(nèi)之間的評(píng)價(jià)和家長、教師評(píng)價(jià)，最后再個(gè)人反思這些多元評(píng)價(jià)的方式。在制作的活動(dòng)中，學(xué)生要能夠根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)加以理解并能夠熟練的進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)踐的過程是最為重要的，多元評(píng)價(jià)在通用技術(shù)作業(yè)中的應(yīng)用也是較為重要的，它可以使得更多的人來進(jìn)行參與，并且成為評(píng)價(jià)的主體，可以是學(xué)生本人或者是家長等，這樣就更能夠?qū)τ趯W(xué)生的情況加以了解，把家庭和學(xué)校之間的關(guān)系得到拉近，同時(shí)學(xué)生在這一過程中也能夠得到很大的鍛煉，在多元評(píng)價(jià)當(dāng)中要把各個(gè)方面間的交流得到有效的加強(qiáng)，把家長以及教師和學(xué)生都要得到協(xié)調(diào)。在對(duì)學(xué)生的通用技術(shù)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要有著一定的程序[3]。例如：①學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自評(píng)。②老師要在看到學(xué)生的作品之后先打出一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。③把一些相關(guān)的作品制作成一個(gè)相片集進(jìn)行在課堂上加以展示。④學(xué)生就根據(jù)自己所看到的作品以及所制作完成的工藝進(jìn)行評(píng)價(jià)或者打分，并發(fā)表自己對(duì)作品的觀點(diǎn)看法。

這樣的方式能夠較為全面的對(duì)學(xué)生在通用技術(shù)課程上的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠起到很好的鼓勵(lì)作用，對(duì)于在作品方面表現(xiàn)的不是很好的同學(xué)也能夠起到激勵(lì)的作用。在技術(shù)的實(shí)踐過程中，過程性的評(píng)價(jià)是一個(gè)比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它和通用技術(shù)教學(xué)統(tǒng)一進(jìn)行，有著共時(shí)性的評(píng)價(jià)特點(diǎn)，兩者是相互的融合。對(duì)高中的學(xué)生來說，在新的課程中，一些學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)的過程會(huì)和其它的課程學(xué)習(xí)有著很大的不同，教師在這里就要對(duì)這一情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，要把學(xué)生在這一領(lǐng)域的興趣得以激發(fā)出來，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中的狀態(tài)，要能夠更好的去了解他們，這樣對(duì)于教師和學(xué)生的之間的有效溝通能夠起到很大的作用，在進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的過程中也能夠更加的有效[4]。

4.結(jié)語

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，多元評(píng)價(jià)在其中發(fā)揮的作用比較顯著，它能夠有針對(duì)性的輔助學(xué)生進(jìn)步，同時(shí)也能夠?qū)τ诮虒W(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮很大的促進(jìn)作用，本文對(duì)于多元評(píng)價(jià)的方法在通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的分析探究希望能夠起到一定的促進(jìn)作用，多元教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施是今后教學(xué)發(fā)展的一個(gè)大的趨勢(shì)，有關(guān)的問題還需要進(jìn)一步的去進(jìn)行探究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗娟.基于多元智能理論的《區(qū)間信號(hào)自動(dòng)控制》課程考核改革初探[J].課程教育研究，2014，（13）.

[2]戴小筠.淺析班主任在學(xué)生個(gè)性化教育中的方法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（13）.

篇6

【關(guān)鍵詞】 通用技術(shù) 課堂

【中圖分類號(hào)】 G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）01-084-02

通用技術(shù)是一門以培養(yǎng)高中學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)的綜合性課程，它具有緊隨時(shí)展、強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合的特點(diǎn)。該課程的開設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)思維、提高社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展是有利的，然而在肯定通用技術(shù)課程重要性的同時(shí)，我們也應(yīng)看到以下這些不爭的事實(shí)：作為非高考學(xué)科，無法引起學(xué)生的重視，難以得到學(xué)校的認(rèn)可，因而通用技術(shù)課程的發(fā)展變得困難重重。站在新課程的角度考量，通用技術(shù)在許多方面亟待完善固然是客觀因素，但從主觀因素考慮，通用技術(shù)課堂缺乏技術(shù)味道或者技術(shù)文化不夠濃厚，導(dǎo)致作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生未能真正走進(jìn)技術(shù)世界，深刻領(lǐng)悟技術(shù)設(shè)計(jì)的價(jià)值與魅力，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知欲望不強(qiáng)，消極應(yīng)付課程學(xué)習(xí)，反過來增加了授課教師對(duì)課程實(shí)施的困惑乃至學(xué)校對(duì)課程開設(shè)的質(zhì)疑，通用技術(shù)由此開始步入惡性循環(huán)，最終造成學(xué)校不支持，學(xué)生不愛學(xué)，教師不愿教的被動(dòng)局面。作為通用技術(shù)教師，是課程的推動(dòng)者，理念的執(zhí)行者，有責(zé)任創(chuàng)建有利條件，讓通用技術(shù)走出困局，扭轉(zhuǎn)局面的關(guān)鍵在于組織有效教學(xué)，用技術(shù)的魅力感染學(xué)生，用技術(shù)的氛圍熏陶學(xué)生，讓通用技術(shù)課堂充滿技術(shù)的味道，引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)世界里感受技術(shù)思想的偉大，體驗(yàn)技術(shù)活動(dòng)的快樂，樹立銳意創(chuàng)新的觀念，從根源上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生真正意識(shí)到培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)對(duì)于個(gè)人終身發(fā)展是至關(guān)重要的。

那么，如何才能讓通用技術(shù)課堂充滿技術(shù)的味道？

一、精選技術(shù)案例讓學(xué)生加深理解

筆者走訪多間學(xué)校發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍喜歡通用技術(shù)課程的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，對(duì)理論知識(shí)教學(xué)則認(rèn)為是枯燥無味、可有可無。理論知識(shí)的教授是課程學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，具有舉足輕重的作用，因此，我們必須對(duì)教材和學(xué)生作針對(duì)性分析。

對(duì)于教材而言，闡述理論知識(shí)要點(diǎn)時(shí)提供的案例取材廣泛，兼顧城鄉(xiāng)差別，但往往受篇幅限制，內(nèi)容多為概述，學(xué)生在閱讀完短小精悍的技術(shù)案例后，僅停留在表面籠統(tǒng)的認(rèn)知層面，無法體會(huì)當(dāng)中的精髓，因而感觸不深，缺乏發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同。對(duì)于學(xué)生而言，身處經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)代，各種新技術(shù)新產(chǎn)品以幾乎迅雷不及掩耳之勢(shì)涌現(xiàn)，在目不暇接之余，更是懷著喜悅的心情享受著科技產(chǎn)品帶來的便利，甚至對(duì)某類產(chǎn)品如數(shù)家珍，但其角色僅僅是被動(dòng)的使用者、潮流的追隨者、技術(shù)的崇尚者，從未嘗試站在技術(shù)的角度看待身邊的技術(shù)世界日新月異的發(fā)展，而這一現(xiàn)象恰恰適合作為通用技術(shù)教學(xué)的切入點(diǎn)。

因此，我們建議采用案例教學(xué)法，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都精選相應(yīng)的案例，力求生動(dòng)而不脫離實(shí)際，追求豐富而不雜亂無章，結(jié)合課本知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)重點(diǎn)挖掘出技術(shù)層面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體技術(shù)案例吃透教材的知識(shí)點(diǎn)，讓他們感到耳目一新，發(fā)現(xiàn)看似熟悉平常的事物背后居然隱藏著如此多的奧妙。例如教師在講授技術(shù)對(duì)社會(huì)所創(chuàng)造的價(jià)值時(shí)，教材的案例是福特T型車，僅有的兩張圖片和不到兩百字的內(nèi)容難以讓人理解T型車的跨時(shí)代意義。其實(shí)我們可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生帶著“為什么命名為T型車”的疑問去閱讀教材，尋找答案，并把福特公司的發(fā)展史作簡要介紹，通過年產(chǎn)量、全球占有率、車輛售價(jià)、性能參數(shù)等大量數(shù)據(jù)，以及相關(guān)的研發(fā)設(shè)計(jì)、人工裝配、銷售海報(bào)圖片資料等，引領(lǐng)學(xué)生深入了解改變世界的T型車和流水生產(chǎn)線為世界工業(yè)所帶來的重大變革。實(shí)踐證明，當(dāng)由技術(shù)案例的精選與拓展而產(chǎn)生的技術(shù)味道撲面而來之時(shí)，高效靈動(dòng)的課堂教學(xué)也就由此誕生，學(xué)生在被深深吸引的同時(shí)，會(huì)情不自禁地對(duì)技術(shù)的魅力發(fā)出由衷的贊嘆，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、引導(dǎo)學(xué)生嘗試從技術(shù)的角度去分析問題

近年來，“中學(xué)生想象力差”、“學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱”等內(nèi)容多次在各種媒體上出現(xiàn)，正反映出學(xué)生的邏輯思維與技術(shù)思想的培養(yǎng)有所欠缺。人的思想力決定了行動(dòng)力，試問我們的學(xué)生從未系統(tǒng)、邏輯的分析思考過，又何來創(chuàng)新？談何解決實(shí)際問題？放眼普通高中教育，大部分高考學(xué)科因考點(diǎn)多、進(jìn)度緊而無法顧及相關(guān)能力的提升，通用技術(shù)課程則可以彌補(bǔ)該項(xiàng)不足，通過技術(shù)思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)遷移到生活學(xué)習(xí)中，全面分析自身?xiàng)l件的優(yōu)劣，合理制定相應(yīng)的流程，設(shè)計(jì)備考方案，讓通用技術(shù)學(xué)科充分發(fā)揮對(duì)高考科目必要的輔助作用。這一理念具體細(xì)化到教學(xué)中，需要教師營造技術(shù)氛圍，教學(xué)構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生用技術(shù)的眼光看待周邊的事物，細(xì)心觀察，敢于想象，勇于嘗試，從技術(shù)的角度分析問題所在，享受技術(shù)探究帶來的快樂與成就感。

例如在欣賞經(jīng)典結(jié)構(gòu)關(guān)于橋梁的內(nèi)容時(shí)，依據(jù)出現(xiàn)時(shí)間先后介紹四種常見結(jié)構(gòu)時(shí)，我們可以利用不同橋梁類型間的過渡連接問題去分析其中的不同，提問內(nèi)容分別是：拱形橋的優(yōu)點(diǎn)是什么？既然拱形橋美觀耐用，為什么建國初期的長江大橋不采用該結(jié)構(gòu)？橋墩數(shù)目較多的梁架橋在使用時(shí)有無安全隱患？倘若圖片中的江面更加寬闊，是否還能建造斜拉橋？懸索橋是一種仿生結(jié)構(gòu)，根據(jù)其特點(diǎn)，是仿照哪種生物的結(jié)構(gòu)？如此一來，學(xué)生的眼球被一系列的設(shè)問牢牢吸引，每個(gè)學(xué)生都積極投入到熱烈的討論中，從力學(xué)等技術(shù)角度仔細(xì)觀察橋梁結(jié)構(gòu)，并結(jié)合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然（生物）等多方面知識(shí)分析內(nèi)在原因，每當(dāng)一個(gè)觀點(diǎn)得到了老師的肯定或贊揚(yáng)時(shí)，他們的高興、激動(dòng)之情溢于言表。不難看出，課堂上濃濃的技術(shù)味道觸動(dòng)了所有學(xué)生，他們切實(shí)體會(huì)到了技術(shù)探究的樂趣，技術(shù)思維也在潛移默化中逐步形成。

三、設(shè)計(jì)技術(shù)活動(dòng)以強(qiáng)化教學(xué)效果

讀萬卷書不如行萬里路，理論知識(shí)水平的高低離不開實(shí)踐的檢驗(yàn)。技術(shù)活動(dòng)為學(xué)生的充分發(fā)展提供了廣闊的空間，是實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)課程目標(biāo)、提升技術(shù)素養(yǎng)的良好載體，其重要性不言而喻。當(dāng)然，技術(shù)活動(dòng)的開展會(huì)受到多種因素制約，包括資金、場地、設(shè)施等硬性條件，有些老師認(rèn)為沒有配套完善的專用教室，缺乏學(xué)校的資金支持，實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)如同空中樓閣，可望不可及。

筆者想說的是，衡量實(shí)踐活動(dòng)成功與否的準(zhǔn)則不是花費(fèi)多少或場地大小，而是學(xué)生在活動(dòng)中的感觸與收獲。這種強(qiáng)化教學(xué)效果的收獲正是通用技術(shù)課程所關(guān)注的，而非單純地以作品的技術(shù)含量作為考核標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)?jīng)嘗試將材料配置簡單的技術(shù)活動(dòng)與硬件設(shè)施完善的活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，此舉出乎大部分學(xué)生的意料，前者受歡迎的程度遠(yuǎn)高于后者。其中原因何在？正因?yàn)闆]有更多“高級(jí)”設(shè)備的幫助，學(xué)生必須開動(dòng)腦筋、想方設(shè)法運(yùn)用身邊的各種資源解決面臨的難題。雖然出現(xiàn)的問題源源不斷，但那種初試牛刀的興奮，哪怕是實(shí)現(xiàn)一個(gè)很小的目標(biāo)所帶來的成就感，都會(huì)讓學(xué)生的積極性得到了最大限度的調(diào)動(dòng)，參與熱情空前高漲。

例如在流程優(yōu)化環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)組裝四色圓珠筆的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)過小組間的擂臺(tái)賽，學(xué)生切身體會(huì)到同樣的構(gòu)件，經(jīng)過優(yōu)化后的不同組裝流程所需的時(shí)間相差甚遠(yuǎn)，由此對(duì)勞動(dòng)密集型企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程的重要性有了深刻的認(rèn)識(shí)。個(gè)別學(xué)生甚至在放學(xué)鈴響后依然沉浸在動(dòng)手的快樂中，平時(shí)最喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在此時(shí)此刻似乎變得不再那么重要。由此可見，實(shí)踐活動(dòng)成敗的關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)方案能否散發(fā)出誘人的技術(shù)味道，能否有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

充滿技術(shù)味道的45分鐘通用技術(shù)課堂讓學(xué)生回味無窮，他們的創(chuàng)意、思維在有限的教室空間里，卻是無限延伸的，每次下課鈴聲的響起并不代表著學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，而恰恰是主動(dòng)探究技術(shù)世界的開始。希望我們的學(xué)生在這種耳濡目染的技術(shù)文化熏陶中找到一點(diǎn)兒技術(shù)的感覺，處事開始有一點(diǎn)兒技術(shù)的風(fēng)范，讓通用技術(shù)課程伴隨著技術(shù)的味道展示出素質(zhì)教育的風(fēng)采。

平、特長愛好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體，利用小組成員間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的互動(dòng)精神，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式盡管它能激發(fā)學(xué)生間的人際互動(dòng)，但是由于學(xué)生個(gè)體能力差異的模糊性容易導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確對(duì)分層的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，往往會(huì)使一些處于臨界層面的學(xué)生由于無法定位自身的位置，而在知識(shí)學(xué)習(xí)上做出錯(cuò)誤的選擇。

二、拼圖式教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）、基本定義

拼圖就是把已分開的圖案按照?qǐng)D案的原樣重新拼接起來，將這一方法引入教學(xué)上，就是我們這里所說的拼圖式合作學(xué)習(xí)。（2）把這種教學(xué)模式應(yīng)用于中考物理習(xí)題課的復(fù)習(xí)上，對(duì)于有效解決分層教學(xué)的困難，有十分積極的意義。

這種教學(xué)模式將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每次以若干道習(xí)題為拼圖原版。教師事先把題目分切成若干子題，標(biāo)上相應(yīng)難度，小組成員按自身能力自發(fā)選擇難度不同的子題進(jìn)行解答，解題時(shí)可以在小組內(nèi)討論、合作學(xué)習(xí)，能力好的學(xué)生可以先把難題的解題思路傳授給組員。完成子題學(xué)習(xí)后，各小組進(jìn)行拼圖，為了使知識(shí)面能拓展得更深入，我們?cè)诿拷M拼圖上增加一個(gè)X子拼圖，該拼圖是學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)知識(shí)自發(fā)設(shè)計(jì)的，這樣既可以使知識(shí)層次低的學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)上來，也可以為知識(shí)層次高的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮個(gè)人能力的平臺(tái)，最后教師收集拼圖作品，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在“拼圖”學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固。

（二）.教學(xué)流程

根據(jù)上述拼圖式合作學(xué)習(xí)的行為規(guī)則，我們可以將該模式的一般教學(xué)流程簡單概括為：“任務(wù)切塊建立小組和明確任務(wù)分工組內(nèi)互助和X拼圖設(shè)計(jì)拼圖收集、信息回饋，教師評(píng)價(jià)X拼圖的評(píng)價(jià)”。如下圖所示：

各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體行為策略分述如下：

第一步：任務(wù)切塊。

教師將教學(xué)主題進(jìn)行任務(wù)分割，即將大的任務(wù)分解成小的任務(wù)（稱為“任務(wù)塊”）。一般來說分解為4―6個(gè)比較合適。對(duì)主任務(wù)進(jìn)行切塊，類似于拼圖游戲中將完整的一張圖片拆分為一塊塊的“組件”。

例如：小怡在分組實(shí)驗(yàn)中利用一個(gè)彈簧測力計(jì)、實(shí)心圓柱物體、燒杯、細(xì)線、水和鹽水等器材，按如圖所示的步驟進(jìn)行“探究影響浮力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)，每次彈簧測力計(jì)的示數(shù)如圖所示。

我們可以把它分割成以下幾個(gè)子拼圖：

子拼圖1：由步驟b、c、d得到的數(shù)據(jù)可以得出：物體所受浮力的大小

與 有關(guān)；

子拼圖2：由步驟 得到的數(shù)據(jù)可以得出：浸在液體中的物體所受的浮力大小與液體的密度有關(guān)；

子拼圖3：該物體的重力為 N，質(zhì)量為 kg

子拼圖4：通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以求出該物體浸沒在水中時(shí)所受的浮力

為 N，若直接將該物體投入水中，該物體將

（填 “上浮”、“下沉”或“懸浮”）；

子拼圖5：通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以求出該物體浸沒在鹽水中時(shí)所受浮力的大小為 N；

子拼圖6：該物體浸沒在水中時(shí)排開水的體積為 m3；

X拼圖 1：該物體的密度是 kg/m3

X拼圖 2：如圖所示，物體從b-c-d-e浸入水中的過程中，燒杯底受到水的壓強(qiáng)與深度h的關(guān)系圖是 ；

X拼圖 3：從b-c-d-e的過程中物體受到的浮力與深度h的關(guān)系圖是 。（縱坐標(biāo)表示壓強(qiáng)P或浮力F?。?/p>

第二步：建立合作學(xué)習(xí)小組和明確任務(wù)分工。

根據(jù)班級(jí)人數(shù)設(shè)定6～8人作為一個(gè)小組，并采用異質(zhì)分，即每組安排性和學(xué)習(xí)能力不同的異質(zhì)學(xué)習(xí)者。由教師指定學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組長負(fù)責(zé)組織本組進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分工。（2）

第三步：組內(nèi)互助和X子拼圖的設(shè)計(jì)。

小組成員根據(jù)自己的能力選擇難度不同的子拼圖進(jìn)行解答，并在組內(nèi)交流，互相傳授方法。同時(shí)，教師到各組巡視，了解各成員的互助學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)提供一些輔導(dǎo)。完成子拼圖學(xué)習(xí)后，進(jìn)行拼裝，把零散的子題拼裝成完整的主題，最后提出X拼圖的設(shè)計(jì)。

第四步：完成拼圖收集、信息回饋，教師評(píng)價(jià)。

完成合作學(xué)習(xí)后，各小組長收集上交本小組設(shè)計(jì)的“母拼圖”，進(jìn)行講解，待講解完后，教師根據(jù)巡視了解的情況和小組長的回饋信息，面向全體學(xué)生進(jìn)行整體性的知識(shí)梳理和有針對(duì)性的個(gè)別疑難問題解答，作出評(píng)價(jià)。

第五步：X拼圖的評(píng)價(jià)。

這一步是整個(gè)拼圖合作學(xué)習(xí)中的水平提高環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在，因此，這一環(huán)節(jié)要求各小組長上講臺(tái)展示并講解自己小組合作設(shè)計(jì)的X拼圖，教師根據(jù)題目的特點(diǎn)對(duì)各小組設(shè)計(jì)的X拼圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，有科學(xué)性錯(cuò)誤的作出修改。

（三）、教育價(jià)值

該教學(xué)模式具有良好實(shí)用性，特別適用于中考階段的習(xí)題課教學(xué)，通過把大題目分割成若干子拼圖，很好的實(shí)現(xiàn)了題目的分層，能力不同的學(xué)生可以自主選擇適合自己的題目進(jìn)行訓(xùn)練，有效解決了分層教學(xué)的困難。其價(jià)值主要體現(xiàn)如下：

1.變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。拼圖式合作學(xué)習(xí)在小組和個(gè)體的“雙重任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，促使學(xué)生更積極、更有目的性地去學(xué)習(xí)。（1）

2.強(qiáng)化了學(xué)生間的相互扶助。當(dāng)某學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)困難時(shí)，往往能夠主動(dòng)向其他小組的成員請(qǐng)教和求助。同時(shí)，作為施教方的學(xué)生會(huì)有更大的積極性投入對(duì)問題的思考。（1）

3.教師有更多的時(shí)間進(jìn)行觀察、思考和個(gè)別輔導(dǎo)。小組長的協(xié)調(diào)管理，減輕了教師上課講授的負(fù)擔(dān)，使教師可以花較多的時(shí)間來了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并適時(shí)協(xié)助那些真正需要幫助的小組或成員。

4.X拼圖的設(shè)計(jì)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有很大的幫助。

三、拼圖式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式成果的檢驗(yàn)

（一）、測評(píng)：

根據(jù)中考物理復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，主要采用試卷測驗(yàn)。教師事先編制基于培訓(xùn)目標(biāo)的檢測題，內(nèi)容要涵蓋已經(jīng)復(fù)習(xí)過的每個(gè)知識(shí)模塊，檢測過程全體學(xué)生獨(dú)立答題。

（二）、評(píng)分：評(píng)分方式可以是教師或?qū)W生小組之間交換批改

1、課堂小測可以在測驗(yàn)后馬上請(qǐng)小組間交換批改，根據(jù)學(xué)生的反饋情況記錄哪些知識(shí)需要加強(qiáng)的，在下一次拼圖合作學(xué)習(xí)的習(xí)題課上繼續(xù)進(jìn)行深化；

2、診斷性的測驗(yàn)，必須事先編好檢測試卷，安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師批改后對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析比較，把經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)后成績較差的學(xué)生抽出來，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、表現(xiàn)活躍的小組，起 “傳幫帶”作用，使他們?cè)谙乱淮魏献鲗W(xué)習(xí)中能掌握更多的解題技能。

（三）、小組表揚(yáng)

篇7

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；虛擬設(shè)計(jì)；CAXA

1.在通用技術(shù)課程中使用和開展虛擬設(shè)計(jì)的必要性和重要性

轉(zhuǎn)眼間，《通用技術(shù)》這門課在河南省已經(jīng)開設(shè)近三年了。面對(duì)這個(gè)全新的領(lǐng)域，沒有太多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，老師們都在進(jìn)行艱苦的摸索和探索。

在通用技術(shù)課堂上，理論知識(shí)通過講授可以跟學(xué)生說清楚，但是談到動(dòng)手實(shí)踐就成了擺在很多通用技術(shù)老師面前的大難題：大部分中學(xué)目前都尚未配備專門的通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，沒有讓學(xué)生結(jié)合課本進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐的條件。這就造成了老師大部分時(shí)間都在講述較為枯燥的理論知識(shí)，課堂效率無法得到顯著提高。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我在學(xué)科交流中接觸到了CAXA這款三維設(shè)計(jì)軟件，它友好的界面和強(qiáng)大的功能引發(fā)了我極大的興趣。CAXA四個(gè)字母，其涵義是""領(lǐng)先一步的計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)和服務(wù)""（Computer Aided X Alliance - Always a step Ahead）。CAXA可以完成繪圖設(shè)計(jì)、加工代碼生成、連機(jī)通訊等功能，集圖紙?jiān)O(shè)計(jì)和代碼編程于一體。它還專為教學(xué)領(lǐng)域提供了很多模塊化的三維模型（例如圓柱、長方體、球體等），配合軟件中的三維球等各種工具，可以很方便快捷的設(shè)計(jì)出各種模型來。

這時(shí)我就開始考慮：既然學(xué)校暫時(shí)還沒有配備通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，能不能讓學(xué)生使用這款軟件來進(jìn)行虛擬設(shè)計(jì)呢？這樣既可以彌補(bǔ)設(shè)施缺乏的不足，又能夠換一種全新的方式來讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐的快樂，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)素養(yǎng)的目的。

2.在虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力——通用技術(shù)虛擬設(shè)計(jì)軟件簡介

虛擬技術(shù)，是20世紀(jì)末才興起的一門嶄新的綜合性信息技術(shù)。它融合了數(shù)字圖像處理、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、人工智能、多媒體技術(shù)、傳感器、網(wǎng)絡(luò)，以及并行處理技術(shù)等多個(gè)信息技術(shù)分支的最新發(fā)展成果，為我們創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界提供了有力的支持，從而大大推進(jìn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。虛擬制造技術(shù)可以提前發(fā)現(xiàn)制造中可能出現(xiàn)的問題，在產(chǎn)品實(shí)際生產(chǎn)前就采取預(yù)防措施，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品一次性制造成功，達(dá)到降低成本、增強(qiáng)產(chǎn)品競爭力的目的。

例如“波音777”飛機(jī)的設(shè)計(jì)就是采用虛擬制造技術(shù)的典型范例。開發(fā)周期從通常的8年減少到5年。其設(shè)計(jì)、裝機(jī)、測試均在計(jì)算機(jī)中完成模擬，保證一次試制成功。由此可見，三維設(shè)計(jì)是新一代數(shù)字化、虛擬化、智能化設(shè)計(jì)平臺(tái)的基礎(chǔ)，是培育創(chuàng)新型人才的重要手段。因此，在學(xué)校加大三維創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面的教育、三維技術(shù)普及化是必然的趨勢(shì)。

虛擬設(shè)計(jì)有主要有以下幾個(gè)顯著的優(yōu)點(diǎn)：

（1）多感知性

所謂多感知性就是說除了一般計(jì)算機(jī)所具有的視覺感知外，還有聽覺感知、力覺感知、觸覺感知、運(yùn)動(dòng)感知、甚至包括味覺感知、嗅覺感知等。理想的虛擬現(xiàn)實(shí)就是應(yīng)該具有人所具有的感知功能。 CAXA提供了很多現(xiàn)成的貼圖和模型，學(xué)生可以方便快捷的將自己的設(shè)計(jì)很直觀形象的表達(dá)出來。

（2）沉浸感

又稱臨場感，它是指用戶感到作為主角存在于模擬環(huán)境中的真實(shí)程度。理想的模擬環(huán)境應(yīng)該達(dá)到使用戶難以分辨真假的程度。對(duì)于學(xué)生來說，這是虛擬設(shè)計(jì)的魅力所在，他們可以從中體驗(yàn)到類似于實(shí)踐動(dòng)手設(shè)計(jì)的樂趣，全神貫注的投入到設(shè)計(jì)中來。

（3）交互性

交互性是指用戶對(duì)模擬環(huán)境內(nèi)物體的可操作程度和從環(huán)境得到反饋的自然程度（包括實(shí)時(shí)性）。例如，用戶可以用手去直接抓取環(huán)境中的物體，這時(shí)手有握著東西的感覺，并可以感覺物體的重量，視場中的物體也隨著手的移動(dòng)而移動(dòng)。

（4）真實(shí)性

是指虛擬環(huán)境中物體依據(jù)物理定律動(dòng)作的程度。例如，當(dāng)受到力的推動(dòng)時(shí)，物體會(huì)向力的方向移動(dòng)、或翻倒、或從桌面落到地面等。

3.在通用技術(shù)課堂上應(yīng)用CAXA進(jìn)行虛擬設(shè)計(jì)的探索

對(duì)于中學(xué)來說，使用虛擬設(shè)計(jì)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

A、可以利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)教室安裝虛擬設(shè)計(jì)軟件，前期投入少；

B、學(xué)生自由發(fā)揮的空間較大，完善修改方便，基本沒有耗材的浪費(fèi)；

C、使用圖紙生成功能結(jié)合相關(guān)模型制作設(shè)備，可以將設(shè)計(jì)作品轉(zhuǎn)換成實(shí)物模型。

我首先用一周的時(shí)間對(duì)CAXA軟件進(jìn)行了充分的熟悉和操作，通過對(duì)教材的分析，我選擇《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》（豫教版）第一章第四節(jié)作為虛擬設(shè)計(jì)實(shí)踐課。學(xué)生經(jīng)過第一章前幾節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了結(jié)構(gòu)的概念和影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度與穩(wěn)定性的因素，并能夠?qū)唵蔚慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行受力分析。在此基礎(chǔ)上，為了鞏固學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，我安排第四節(jié)作為動(dòng)手實(shí)踐課，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)利用三維設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生親身體驗(yàn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一般過程，并在設(shè)計(jì)過程中掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本要求和準(zhǔn)則。（上本節(jié)課前最好先安排一次上機(jī)，讓學(xué)生熟悉一下CAXA軟件的界面和最基本操作）

下面就以這節(jié)課為例來簡單介紹一下CAXA技術(shù)在通用技術(shù)課上的應(yīng)用：

整體設(shè)計(jì)

（1）題目：《結(jié)構(gòu)的模型或原型的設(shè)計(jì)與制作》

（2）教材分析

本節(jié)內(nèi)容通過列舉生活中的 “架橋機(jī)”、“鳥巢”、“水立方”等典型實(shí)例來引入“三維模型”這一概念。使學(xué)生能夠運(yùn)用CAXA進(jìn)行虛擬的簡單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

（3）學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過前幾節(jié)的學(xué)習(xí)，了解了結(jié)構(gòu)的概念和影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度與穩(wěn)定性的因素，并能夠?qū)唵蔚慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行受力分析。因此，本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)利用三維設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生親身體驗(yàn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一般過程，并在設(shè)計(jì)過程中掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本要求和準(zhǔn)則。

（4）教法、學(xué)法

1）問題探究法

2）案例列舉法

3）啟發(fā)式教學(xué)法

4）圖示法（包括視頻）

5）概括總結(jié)法

6）動(dòng)手操作法 

（5）教學(xué)資源

教學(xué)視頻、圖片，能夠容納60人的微機(jī)教室一個(gè)，教學(xué)用軟件CAXA一款。

（6）重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)針對(duì)目標(biāo)進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)；掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本要求和基本設(shè)計(jì)準(zhǔn)則。

難點(diǎn)：CAXA軟件的熟練操作與使用；按照設(shè)計(jì)的一般原則使用軟件進(jìn)行簡單結(jié)構(gòu)的虛擬設(shè)計(jì)。

（7）課時(shí)安排

上機(jī)練習(xí)一課時(shí)，理論講述與實(shí)踐操作一課 時(shí)。

（8）本節(jié)小結(jié)

1）CAD技術(shù)簡介；

2）制作模型或原型的意義；

3）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本要求；

4）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一般步驟；

（9）布置作業(yè)

觀察上海東方明珠電視塔的照片，從結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、功能等相關(guān)知識(shí)出發(fā)，使用CAXA軟件設(shè)計(jì)一個(gè)東方明珠三維效果圖。

（10）課后反思：

經(jīng)過近段時(shí)間的學(xué)習(xí)和摸索，我感覺可以在今后結(jié)合這款軟件針對(duì)《技術(shù)與設(shè)計(jì)》教材的部分章節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感受到設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的精髓，另一方面也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手實(shí)踐能力，彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏的不足。

4.總結(jié)：讓虛擬世界成為設(shè)計(jì)的課堂

篇8

一、過程的實(shí)踐性

任何一門技術(shù)都是由設(shè)備、工藝、技能等方面所組成的，比如冶煉技術(shù)、木工技術(shù)、生物技術(shù)等，技術(shù)是離不開實(shí)踐的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有技能，盡量創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有親自體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

本學(xué)期，在學(xué)生制作廣告宣傳燈的過程中，我發(fā)現(xiàn)，開始的時(shí)候幾乎沒有學(xué)生會(huì)熟練地使用鋸子鋸材料，有些小組雖然有很好的創(chuàng)意，但是卻連簡單的照明電路都無法實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生最后完成了作品的制作，都非常興奮，普遍認(rèn)為最初的設(shè)計(jì)到最終的實(shí)現(xiàn)還是有相當(dāng)?shù)木嚯x，制作過程是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，需要多方面的知識(shí)和技能，要有探究的精神，要有實(shí)踐的勇氣。

但是，高中通用技術(shù)課程又不同于初中階段的勞動(dòng)技術(shù)活動(dòng)和職業(yè)高中的技術(shù)教育。初中階段的勞動(dòng)技術(shù)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過多種勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)手與動(dòng)腦緊密結(jié)合的操作性學(xué)習(xí)，形成勞動(dòng)方面的意識(shí)、技能及習(xí)慣，形成初步的技術(shù)意識(shí)和實(shí)踐能力。職業(yè)高中的技術(shù)教育是以學(xué)生獲得未來從事某個(gè)職業(yè)或崗位所必須的職業(yè)技能為主要目標(biāo)，其實(shí)施方式是較為系統(tǒng)的以理論與實(shí)踐相結(jié)合為特征的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

高中通用技術(shù)課程面向所有學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容較為寬泛，體現(xiàn)一般性和通用性，且應(yīng)用廣泛、具有時(shí)代特征。高中通用技術(shù)課程立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。

二、體系的科學(xué)性

技術(shù)的根本目的是要解決實(shí)際問題，而設(shè)計(jì)正是產(chǎn)生解決方法的主要途徑，所以說設(shè)計(jì)是技術(shù)的關(guān)鍵。在通用技術(shù)課程中，設(shè)計(jì)作為一條主線貫穿于各個(gè)模塊的始終，教師應(yīng)有意識(shí)地將設(shè)計(jì)的流程、設(shè)計(jì)的一般原則、條件限制、設(shè)計(jì)的優(yōu)化及改進(jìn)等融會(huì)貫通在各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容中。

高中通用技術(shù)課程不是以知識(shí)體系作為課程結(jié)構(gòu)，并不呈現(xiàn)線性的邏輯順序，而是覆蓋了人類廣泛的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域的一個(gè)個(gè)技術(shù)的設(shè)計(jì)或制作；各章內(nèi)容具有相對(duì)的獨(dú)立性，并不存在必然的遞進(jìn)關(guān)系，這是通用技術(shù)學(xué)科與其他理科學(xué)科的明顯區(qū)別。

比如《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》（廣教版、必修）的四章內(nèi)容分別為“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”“流程與設(shè)計(jì)”“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”和“控制與設(shè)計(jì)”。

比較下列的2個(gè)圖例，選自第二章第四節(jié)“流程的改進(jìn)設(shè)計(jì)”與第四章第二節(jié)“控制系統(tǒng)的組成和描述”的范例，可以看出它們之間并沒有什么邏輯聯(lián)系。

雖然通用技術(shù)學(xué)科和物理學(xué)科的某些研究對(duì)象比較相近，但它們研究的角度一般是不同的。比如考慮物體的受力情況時(shí)，物理學(xué)往往研究外力，把物體當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)；而技術(shù)學(xué)則關(guān)注物體內(nèi)部的受力情況，研究物體結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和強(qiáng)度。

三、內(nèi)容的實(shí)用性

高中通用技術(shù)課程以基礎(chǔ)的、寬泛的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，技術(shù)來源于生活，最終又回到生活中去。

在制作廣告宣傳燈的過程中，學(xué)生掌握了許多工具的使用方法，如鋸、鉆、粘接等。

在講述“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”時(shí)，可以提出這樣的設(shè)計(jì)任務(wù)：為學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)競賽日程表。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了開環(huán)控制后，可以提出這樣的小組活動(dòng)方案：為學(xué)校的學(xué)生宿舍樓梯口設(shè)計(jì)并制作一個(gè)自動(dòng)照明開關(guān)裝置。已知的材料有：傳感器，照明燈，一套開關(guān)電路。設(shè)計(jì)要求：當(dāng)人腳踏上樓梯口的墊子時(shí)，燈會(huì)打開；在短暫的延時(shí)之后，燈自動(dòng)熄滅。通過學(xué)生設(shè)計(jì)和制作的自動(dòng)照明開關(guān)裝置，考查學(xué)生對(duì)開環(huán)控制系統(tǒng)的理解和運(yùn)用。

由于技術(shù)始終處于迅速變化之中，學(xué)生走出校門必然要面對(duì)技術(shù)的更新?lián)Q代。在教學(xué)中要注重讓學(xué)生掌握可廣泛遷移的思想與方法，有利于解決實(shí)際的問題，有利于提高理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，有利于學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)的生活方式。

四、形式的多樣性

教學(xué)的形式取決于教學(xué)的內(nèi)容，在通用技術(shù)課的教學(xué)中，有三種教學(xué)形式比較常見：

1． 傳統(tǒng)的講練結(jié)合形式，比如講授機(jī)械制圖基礎(chǔ)中的三視圖畫法。

2． 分組討論的形式，比如分組構(gòu)思廣告宣傳燈的設(shè)計(jì)方案。

3． 制作實(shí)踐的形式，比如制作廣告宣傳燈就用了5節(jié)課，在此期間有些學(xué)生還利用了許多課余時(shí)間。

無論采用何種教學(xué)形式，目標(biāo)都是為了讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，能保持對(duì)技術(shù)問題的濃厚興趣，從而提高他們動(dòng)腦和動(dòng)手的能力。

五、評(píng)價(jià)的多元性

高中通用技術(shù)課程的評(píng)價(jià)主要是對(duì)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)和對(duì)最終作品的評(píng)價(jià)。

產(chǎn)品的質(zhì)量始于設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，即使制造質(zhì)量再好，也無法生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品。確定了設(shè)計(jì)任務(wù)后，學(xué)生會(huì)提出許多富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案，評(píng)價(jià)項(xiàng)目可以集中考慮重要的和基本的要求，比如創(chuàng)新性、實(shí)用性、可操作性、安全性、經(jīng)濟(jì)性等，從多方面、多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的：既要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又要使設(shè)計(jì)方案能夠在制作中得到實(shí)現(xiàn)。

最終作品是設(shè)計(jì)和制作過程的結(jié)晶，是設(shè)計(jì)和制作水平的集中體現(xiàn)。比如對(duì)廣告宣傳燈的評(píng)價(jià)就包括有功能評(píng)價(jià)、性能評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。

功能評(píng)價(jià)項(xiàng)目：廣告宣傳、環(huán)境照明、道路指示、節(jié)日慶典和其他。

性能評(píng)價(jià)項(xiàng)目：光亮強(qiáng)度、防水防曬、供電方式、散熱、功耗、使用壽命等。

綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目：外觀、環(huán)保、性能價(jià)格比、文化內(nèi)涵、推廣應(yīng)用價(jià)值等。

對(duì)學(xué)生利用磁帶盒做的廣告宣傳燈（如圖）作簡單的評(píng)價(jià)。

優(yōu)點(diǎn)：照明效果好，有節(jié)日氣氛，供電方式簡單，外觀漂亮，剪紙?bào)w現(xiàn)傳統(tǒng)文化等。

不足：廣告主題不明顯，制作略顯粗糙等。

建議：選擇合適的廣告內(nèi)容，制作更精細(xì)，增加旋轉(zhuǎn)功能等。

篇9

1 分析教材、分析學(xué)情，制定適合的“三維目標(biāo)”

通用技術(shù)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)靠教師，教師的水平和能力的高低是課程理念落實(shí)成敗的關(guān)鍵。教師要想上好一堂課，首先要了解課程目標(biāo)，要分析本節(jié)的教材、學(xué)情，才能制定出合適的“三維目標(biāo)”，進(jìn)而很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

1.1 分析教材

分析教材是教師備課中的一項(xiàng)重要工作，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。分析教材，應(yīng)從全書的角度來看教材，對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)的、關(guān)聯(lián)的分析，真正做到“用教科書教，而不是教教科書”。

1.2 分析學(xué)情

學(xué)情分析就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何、成績?nèi)绾蔚?。教學(xué)活動(dòng)是為了學(xué)生而組織的，只有準(zhǔn)確地把握學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、起點(diǎn)水平和認(rèn)知傾向等實(shí)際情況，才能設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)程序，使課堂教學(xué)效率最大化。

1.3 制定合適的“三維目標(biāo)”

根據(jù)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，可以看出，普通高中技術(shù)課程從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，從技術(shù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來公民的素質(zhì)出發(fā)，確立了“三維目標(biāo)”，即“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。

1）知識(shí)與技能。知識(shí)是指事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等；技能是指動(dòng)作技能以及觀察、閱讀、計(jì)算、調(diào)查等技能。知識(shí)與技能這一目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得。

2）過程與方法。過程與方法指的是認(rèn)知的過程和方法、科學(xué)探究的過程和方法以及認(rèn)知過程中人際交往的過程和方法。

3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。情感態(tài)度與價(jià)值觀既包括對(duì)己、對(duì)人、對(duì)自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷，也包括做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。

在課程實(shí)施的過程中，三個(gè)維度的目標(biāo)是一個(gè)不可分割的整體，應(yīng)注意三者的融合與協(xié)調(diào)，努力實(shí)現(xiàn)三者的統(tǒng)一。要想真正寫好三維目標(biāo)，必須仔細(xì)研讀課標(biāo)，仔細(xì)分析學(xué)情，仔細(xì)分析教材，一份好的三維目標(biāo)應(yīng)該是從學(xué)生角度來寫的，用“了解”“知道”“掌握”“通過”“體驗(yàn)”“感悟”等措辭，而不應(yīng)該從教師角度出發(fā)，出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生……”“使學(xué)生……”“教會(huì)學(xué)生……”等這樣的措辭。

2 良好的“導(dǎo)入”是成功的一半

常言說：“良好的開始是成功的一半?！睂?dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，成功的導(dǎo)入形式和內(nèi)容可以活躍學(xué)生的思維，喚起他們的求知欲；成功的導(dǎo)入也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主觀能動(dòng)性，使課堂氣氛變得活躍。

對(duì)于一節(jié)課來說，導(dǎo)入雖然只是短短的幾分鐘，但它是非常重要的，好的導(dǎo)入可以很快地吸引學(xué)生，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。在實(shí)際教學(xué)中，導(dǎo)入的形式有很多種：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入以及實(shí)物導(dǎo)入等。鑒于通用技術(shù)課程本身的特點(diǎn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，所以筆者在教學(xué)中堅(jiān)持圖片不如視頻、視頻不如實(shí)物的導(dǎo)入原則。

如在講《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中“4.1了解控制”時(shí)，筆者考慮到學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到控制現(xiàn)象，但是并沒有意識(shí)到這些現(xiàn)象就是控制現(xiàn)象，尤其是對(duì)自動(dòng)控制還有一定的神秘感，因此在導(dǎo)入時(shí)選擇了實(shí)物（玩具：小狗爬樓梯）導(dǎo)入的形式，通過打開開關(guān)，使小狗在電機(jī)的驅(qū)動(dòng)下爬上樓梯。這其實(shí)是一個(gè)簡單的控制現(xiàn)象，由于學(xué)生小時(shí)候玩過玩具，容易引起共鳴，也打破了控制的神秘感。

3 應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素。在教學(xué)的最初階段，由于學(xué)校條件有限，教師只能是一本教材、一支粉筆、一張嘴傳遞給學(xué)生知識(shí)，枯燥單一，學(xué)生往往產(chǎn)生厭倦情緒；后來，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，在同事的合作下，每節(jié)課都給學(xué)生印一張導(dǎo)學(xué)案，把比較新的技術(shù)、案例等融入到教學(xué)中來。有時(shí)也創(chuàng)造條件，自制一些簡易的教具等。現(xiàn)在由于多媒體技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)又注入新的形式。

現(xiàn)代化教學(xué)手段是一個(gè)廣義的概念，指的是以多媒體為核心的教學(xué)手段。在通用技術(shù)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段，以直觀、形象的圖片、視頻等，將抽象的知識(shí)直觀化、形象化，使學(xué)生內(nèi)在潛能得到激發(fā)，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的有效轉(zhuǎn)變。

在講《技術(shù)與技術(shù)2》中“4.1了解控制”時(shí)，雖然，學(xué)生在日常生活中經(jīng)常使用控制，但是很多學(xué)生并沒有意識(shí)到這些現(xiàn)象就是控制現(xiàn)象，對(duì)控制還有一定的神秘感，因此，筆者搜集了一些有關(guān)控制的圖片以及視頻如“電視制導(dǎo)導(dǎo)彈”“自動(dòng)門的開與關(guān)”等。通過“電視制導(dǎo)導(dǎo)彈”的視頻，學(xué)生了解了電視制導(dǎo)導(dǎo)彈是如何攻擊目標(biāo)的；通過“自動(dòng)門的開與關(guān)”的視頻，學(xué)生了解了自動(dòng)門是如何實(shí)現(xiàn)門的開與關(guān)的，從而打破了控制的神秘感，很好地理解了什么是控制。

4 教學(xué)與實(shí)踐并重

通用技術(shù)是一門立足實(shí)踐的課程。通用技術(shù)立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。通用技術(shù)以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。由此可見，“實(shí)踐”是通用技術(shù)課程教學(xué)的立足點(diǎn)。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，“實(shí)踐”起著非常重要的作用。在教學(xué)《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中的“4.2模型或原型的制作”時(shí)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際狀況，進(jìn)行了“模型的制作（泡沫塑料模型）”和“簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)（小板凳的制作和秋千的制作等）”，大大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和對(duì)通用技術(shù)學(xué)科的興趣。

5 教學(xué)反思

教學(xué)反思就是教后反省自己的得與失，它是教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力，是提高教學(xué)水平的階梯。筆者每上完一節(jié)課，就會(huì)靜心沉思，從課的設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、學(xué)生的掌握情況、多媒體運(yùn)用等方面做出深刻反思，記下精彩的部分以及疏漏之處，寫下心得與體會(huì)，作為今后改進(jìn)教學(xué)、探索規(guī)律的依據(jù)。有時(shí)，課堂上往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件（學(xué)生對(duì)某一問題的回答或自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解的想法）而迸發(fā)出“智慧的火花”，這種“靈感”“頓悟”常常是不由自主突然而至的，若不及時(shí)利用課后去反思、去捕捉，便會(huì)因時(shí)間的推移而煙消云散，令人遺憾不已！

教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的歷史重任?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，知識(shí)日新月異，要想高效完成教學(xué)目標(biāo)，就要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，把新的知識(shí)、新的教學(xué)理念融入到教學(xué)中來。在今后的教學(xué)工作中，筆者將虛心向老教師、向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己，揚(yáng)長避短，精益求精，努力把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

參考文獻(xiàn)

[1]王景華.通用技術(shù)教學(xué)研究與研究[M].北京：電子工業(yè)出版社，2010：4.

篇10

1 運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極的心理成分之一，也是教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，才能集中注意力，積極思考，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索新的知識(shí)。長期以來，學(xué)校的各科教學(xué)無不把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣列為首要任務(wù)。通用技術(shù)作為一門全新的課程，學(xué)生容易對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但如果教師把握不好，通用技術(shù)課堂將變得非?？菰锓ξ叮瑢W(xué)生也會(huì)失去最初的新奇感，失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師應(yīng)有目的、有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問難、探索求解的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)他們?nèi)?chuàng)造地思索。

在教學(xué)中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有趣的情景，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索，始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，建立起學(xué)習(xí)者和認(rèn)知材料之間的直接聯(lián)系，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效方式。如在講解“方案的構(gòu)思方法”時(shí)，筆者給學(xué)生播放“超級(jí)變變變”中“打籃球’的一段奇特而有趣的網(wǎng)絡(luò)視頻（圖1），發(fā)現(xiàn)學(xué)生看得很認(rèn)真?？赐暌曨l后，向?qū)W生提出問題：“打籃球”這段視頻，最符合哪種設(shè)計(jì)構(gòu)思方法？給你什么啟示？并分組討論。通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段視頻把打籃球的女學(xué)生和以真人表演的她的影子、籃球和用物體制作的籃球的影子巧妙的構(gòu)思在一起，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)軌跡的完全同步，表演不僅震驚了現(xiàn)場的觀眾，也震驚了觀看視頻的全班學(xué)生。學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容歸納說明這就是“奇特性構(gòu)思”方法。

日本的技術(shù)之所以發(fā)達(dá)，原因是他們非常重視技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明，并給大家提供了創(chuàng)造發(fā)明的最佳平臺(tái)。從電視節(jié)目中大家就可看到，參與設(shè)計(jì)表演的人員眾多，幾乎遍及各個(gè)年齡段的人群。通過觀看視頻，不僅很好完成教學(xué)任務(wù)，而且增加了學(xué)生對(duì)技術(shù)的強(qiáng)烈興趣和想象力，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情懷，同時(shí)使學(xué)生對(duì)技術(shù)產(chǎn)生積極的情感。

2 運(yùn)用信息技術(shù)破解學(xué)習(xí)通用技術(shù)的難題，提高

學(xué)習(xí)效率

通用技術(shù)課程以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為主旨，是一門立足實(shí)踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程。但也不能忽視技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，而技術(shù)理論大多數(shù)是比較抽象的。高中生雖然已經(jīng)開始具備科學(xué)抽象思維能力，但還沒有成熟。抽象性有時(shí)會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)障礙，無法真正理解和領(lǐng)悟書中的要領(lǐng)和含義。這時(shí)可以運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)來解決，通過電腦多媒體的動(dòng)態(tài)效果，將抽象內(nèi)容具體化，便于學(xué)生接受。

例如，“技術(shù)試驗(yàn)及其方法”這一課內(nèi)容中模擬試驗(yàn)和虛擬試驗(yàn)就屬于技術(shù)理論內(nèi)容，書本直接給出它們的概念和兩張圖片，學(xué)生看書后覺得這兩種試驗(yàn)方法差不多，理解起來很難，容易混淆，在實(shí)際技術(shù)試驗(yàn)練習(xí)時(shí)經(jīng)常用錯(cuò)。筆者在上課時(shí)先給學(xué)生看“汽車碰撞試驗(yàn)”的視頻，觀看視頻后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)整過試驗(yàn)的過程是真實(shí)的，它模擬了現(xiàn)實(shí)車禍發(fā)生的狀況，但汽車上駕駛員是模擬人，這跟現(xiàn)實(shí)車禍的發(fā)生不一樣，因而自然就懂得通過再現(xiàn)的形式來模擬現(xiàn)實(shí)發(fā)生情況的方法就是模擬試驗(yàn)法；接著觀看“勇氣”號(hào)登陸火星的場景，學(xué)生發(fā)現(xiàn)與前面的碰撞試驗(yàn)不同，登陸試驗(yàn)整過過程都是假的，是用計(jì)算機(jī)虛擬的，學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)游戲還聯(lián)想到現(xiàn)代戰(zhàn)爭的演習(xí)也可以利用計(jì)算機(jī)虛擬。筆者用了短短不到10分鐘，學(xué)生就理解了這兩個(gè)感念，并弄懂了它們的區(qū)別，為接下來進(jìn)行不同結(jié)構(gòu)紙張強(qiáng)度的技術(shù)測試節(jié)約了時(shí)間。

因此，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、表現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一種充滿樂趣的途徑，從而使課堂教學(xué)更為生動(dòng)活潑。恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體制作課件來輔助教學(xué)，能方便地化解教學(xué)難點(diǎn)，能使學(xué)生思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到事半功倍的效果。

3 充分運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生解決問

題的能力

在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校閑置的教育技術(shù)裝備，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用多種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，把傳統(tǒng)的授課以及學(xué)習(xí)方式同現(xiàn)代的信息技術(shù)相聯(lián)系起來。充分利用信息技術(shù)特有的功能，激發(fā)學(xué)生主體參與的意識(shí)，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自我動(dòng)手、探索問題的機(jī)會(huì)；課堂上真正做到以教為輔、學(xué)生以學(xué)為主的教學(xué)方式，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

例如，筆者在講解設(shè)計(jì)的一般原則時(shí)，充分利用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)功能，首先要求學(xué)生分析世界上第一輛由德萊斯發(fā)明的自行車（圖2）的特點(diǎn)，思考它為什么沒能在全世界風(fēng)靡起來？學(xué)生七嘴八舌展開激烈的討論，最后一致得出結(jié)論：這輛自行車設(shè)計(jì)的最大缺陷是它既不實(shí)用又不美觀，缺乏驅(qū)動(dòng)力的腳踏裝置和傳遞力的鏈條機(jī)構(gòu)，人們騎行費(fèi)勁，騎行的姿態(tài)也很難看，大家都不喜歡，因此人們迅速把它遺忘了。接著筆者追問：同學(xué)們，你能按照設(shè)計(jì)的一般原則對(duì)它創(chuàng)新嗎？學(xué)生紛紛利用電腦動(dòng)起手來。有的學(xué)生把自己的構(gòu)思方案在電腦的幾何畫板中畫了出來，并配上了漂亮的顏色；有的學(xué)生居然還能用AutoCAD（計(jì)算機(jī)制圖軟件）畫出精準(zhǔn)的圖樣，這大大出乎筆者的意料；還有的學(xué)生為了設(shè)計(jì)更新穎的自行車，通過網(wǎng)上查找，模仿圖3所示的電動(dòng)車來設(shè)計(jì)。最后筆者利用信息技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)功能很方便地對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作了點(diǎn)評(píng)。

這種直觀便捷的教學(xué)手段是其他教學(xué)方法與手段無法比擬的?，F(xiàn)代教育的各種媒體技術(shù)，為學(xué)生營造了探索研究的氛圍，既體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我主動(dòng)發(fā)展的過程，又提供多種學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，使不同層次學(xué)生都能獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)他們解決問題的能力。