導(dǎo)語：如何才能寫好一篇通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課程標(biāo)準(zhǔn)研制思路

浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師邵朝友，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副研究員周文葉、所長崔允t在《全球教育展望》2015年第8期上撰文認(rèn)為，研制基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)已成為國際潮流，我國要研制國際一流的課程標(biāo)準(zhǔn)，可遵循如下思路：每門學(xué)科依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)所做的貢獻(xiàn)（即回答該學(xué)科的本質(zhì)與育人價(jià)值），提煉出學(xué)科核心素養(yǎng)；然后依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)重組學(xué)科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可從學(xué)科核心素養(yǎng)審視、評(píng)判目前的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，確保內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“聚焦”，或從已經(jīng)得到實(shí)證的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，反過來檢視學(xué)科素養(yǎng)的合理性，通過這樣“兩兩對(duì)照”形成內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；梳理好內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)后，選擇適切的課程標(biāo)準(zhǔn)編排方式，對(duì)于一些具有連續(xù)聚焦特征的學(xué)科內(nèi)容，如語文與英語課程中的寫作、科學(xué)課程中的探究、數(shù)學(xué)課程中的推理、歷史課程中的史證、技術(shù)課程中的設(shè)計(jì)等，可嘗試采取縱向表現(xiàn)水平編排方式，在尊重現(xiàn)有課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)上，可基于實(shí)際選擇分年級(jí)或跨年級(jí)編排。

示范性普高與中職示范校

溝通的課程建構(gòu)策略

上海師范大學(xué)教育學(xué)院劉茂祥在《教育發(fā)展研究》2015年第18期上撰文認(rèn)為，示范性普通高中與中職示范校溝通的課程互通、統(tǒng)整、創(chuàng)生，有利于高階技術(shù)技能型人才（未來有望成為高級(jí)工程師、高級(jí)技師、高級(jí)技工等方面的技術(shù)技能型人才）的早期培育。課程建構(gòu)策略如下：①立足于“人文素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備”進(jìn)行課程互通。兩類學(xué)校共同編寫人文素養(yǎng)教育課程，編制課程綱要、標(biāo)準(zhǔn)或操作指南，形成項(xiàng)目課程，以項(xiàng)目形式推進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升；示范性普高有某方面發(fā)展?jié)撡|(zhì)的資優(yōu)生可到相關(guān)的中職示范校的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提升相關(guān)的技術(shù)技能知識(shí)。②立足于“人格特質(zhì)與通用能力”進(jìn)行課程統(tǒng)整。整體設(shè)計(jì)兩類學(xué)校的人格心理教育與思想品德教育課程，針對(duì)不同類型人才培育的特點(diǎn)，采取同一年級(jí)跨校課程學(xué)習(xí)與不同年級(jí)基于必修或選修課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人格特質(zhì)；聯(lián)合開發(fā)通用能力課程，將三年分成“2+1”或“2.5+0.5”學(xué)制，建立由學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程教師組成的小組，提升學(xué)生的通用能力。③立足于“專業(yè)志趣與專業(yè)能力”進(jìn)行課程創(chuàng)生。普通文化課程與專業(yè)課程并列開設(shè)，任務(wù)中心課程與綜合專業(yè)實(shí)踐課程交替開設(shè)，學(xué)科課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程融合開設(shè)，為學(xué)生的職業(yè)性與學(xué)術(shù)性互通發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“精準(zhǔn)知識(shí)”開發(fā)是習(xí)作教學(xué)改革的重要向度

江蘇省南京市江寧區(qū)上元小學(xué)教師吳勇在《人民教育》2015年第21期上撰文認(rèn)為，開發(fā)精準(zhǔn)有用的知識(shí)是習(xí)作教學(xué)改革的重要向度。首先立足習(xí)作類型（大概分為寫人、敘事、寫景、狀物、實(shí)用5種類型），不僅要開發(fā)出習(xí)作類型的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，還要面向習(xí)作內(nèi)容，開發(fā)出適應(yīng)各種類型的具體的程序性知識(shí)；其次搭建知識(shí)階梯，同種文體類型的習(xí)作教學(xué)，需要在年段和學(xué)段之間，構(gòu)建一個(gè)層層遞進(jìn)的知識(shí)臺(tái)階，讓習(xí)作訓(xùn)練拾級(jí)而上；再次開掘有效知識(shí)，努力將籠統(tǒng)寬泛的要求轉(zhuǎn)化為精準(zhǔn)有效的知識(shí)，運(yùn)用“定向爆破”的方法進(jìn)行關(guān)鍵習(xí)作知識(shí)的開發(fā)。文體類型定位“知識(shí)面”，搭建階梯勾勒“知識(shí)線”，定向開掘創(chuàng)生“知識(shí)點(diǎn)”，三者構(gòu)成“精準(zhǔn)知識(shí)”習(xí)作教學(xué)的立體框架。

小數(shù)教學(xué)應(yīng)縮小數(shù)學(xué)問題

與真實(shí)情境的差距

篇2

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù)教師；圖樣繪制能力

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）09-0109-03

隨著浙江新高考政策的實(shí)施，技術(shù)（包括信息技術(shù)和通用技術(shù)）學(xué)科不但首次成為“七選三”選考模塊中的一個(gè)模塊，而且據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，在高校提出選考科目要求的專業(yè)中，技術(shù)僅排在物理和化學(xué)之后，位列第三。這些新的變化都表明，技術(shù)不管在高校還是在高中學(xué)生的心目中都越來越重要。技術(shù)學(xué)科中通用技術(shù)模塊，由于學(xué)科開設(shè)時(shí)間短，教師的專業(yè)化程度低，在通用技術(shù)的核心知識(shí)圖樣繪制的教學(xué)中，很多教師無所適從。因此，研究高中通用技術(shù)教師如何提升圖樣繪制能力，不但能提升通用技術(shù)教師自身的專業(yè)技能，而且對(duì)提高普通高中技術(shù)教學(xué)質(zhì)量也具有十分重要的意義。

一、通用技術(shù)教師提升圖樣繪制能力的必要性

圖樣繪制是通用技術(shù)學(xué)科設(shè)計(jì)交流的重要組成部分，那么什么是通用技術(shù)教師的圖樣繪制能力呢？蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》教材對(duì)技術(shù)圖樣的定義是，采取某種規(guī)范形式將設(shè)計(jì)用圖樣的形式表達(dá)出來的一種設(shè)計(jì)交流語言。因此，我們可以將圖樣繪制能力理解為教師用某種規(guī)范形式（比如草圖、三視圖、軸測圖）繪制表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的能力。它也可看作是通用技術(shù)教師的一項(xiàng)特殊能力，就像寫作能力與語文教師、繪畫能力與美術(shù)教師的關(guān)系。它既是通用技術(shù)教師教學(xué)能力的有效組成，又是通用技術(shù)教師從事具體的教學(xué)活動(dòng)必須具備的專門能力。

1. 普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)的要求

通用技術(shù)學(xué)科在我國雖然是一門新開設(shè)的學(xué)科，但在歐美和日本、香港等地早就有相應(yīng)的學(xué)科，這個(gè)學(xué)科意在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)等核心素養(yǎng)，因此這些國家和地區(qū)開設(shè)這門課程主要是為了關(guān)注技術(shù)與設(shè)計(jì)（technology and design）。目前我國也把《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》和《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》作為通用技術(shù)學(xué)科的必修模塊，我省除了把《技術(shù)與設(shè)計(jì)》列入學(xué)考和選考外，還把《電子控制技術(shù)》列入選考?？煽闯觯瑥膰液褪〖?jí)的課程要求來說，通用技術(shù)均已全面列入高中學(xué)生的必修課程。為了指導(dǎo)技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，國家普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組早在2003年2月就制定了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，把技術(shù)圖樣作為設(shè)計(jì)交流的主要技術(shù)語言，其中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”指出，要“了解技術(shù)語言的種類及其應(yīng)用，能識(shí)讀一般的機(jī)械加工圖、線路圖、效果圖等常見的技術(shù)圖樣，能繪制草圖和簡單的三視圖”。既然國家的課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生必須能夠使用技術(shù)圖樣作為技術(shù)語言進(jìn)行設(shè)計(jì)的交流，那么教師必須要想方設(shè)法使學(xué)生學(xué)會(huì)圖樣繪畫制，并提高學(xué)生的圖樣繪制能力。

2. 通用技術(shù)教師師資隊(duì)伍建設(shè)的需要

從《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中我們知道，技術(shù)圖樣是學(xué)生必須掌握的設(shè)計(jì)交流語言，學(xué)生要想進(jìn)行設(shè)計(jì)交流，就必須學(xué)會(huì)圖樣的繪制，為了達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通用技術(shù)教師也就必然需要掌握甚至精通圖樣的繪制，俗話說，“要給學(xué)生一碗水，教師必須具有一桶水”。但目前很多學(xué)校的現(xiàn)狀是通用技術(shù)教師都是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來，具有工科背景的教師很少，即使有工科背景的教師，也往往多年沒有接觸相應(yīng)專業(yè)知識(shí)。因此通用技術(shù)教師師資隊(duì)伍建設(shè)需要我們及早提升教師的專業(yè)能力，尤其是設(shè)計(jì)交流的圖樣繪制能力。

3. 提高通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的必然需求

前面我們提到通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)中主要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)等，這是通用技術(shù)教學(xué)的主要導(dǎo)向。為了考查學(xué)生這方面的知識(shí)與技能，在現(xiàn)有通用技術(shù)紙筆考試的條件下，一般都是采用技術(shù)設(shè)計(jì)題的方式進(jìn)行考察，這種題型要求學(xué)生使用設(shè)計(jì)草圖表達(dá)出自己的設(shè)計(jì)想法，如果學(xué)生不能熟練地用草圖繪制自己的設(shè)計(jì)，教師沒有能力教會(huì)學(xué)生繪制圖樣，那么提高通用技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話。

4. 防止通用技術(shù)圖樣繪制教學(xué)走入誤區(qū)的需求

隨著我省通用技術(shù)學(xué)考和選考試卷的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，不管是教師還是學(xué)生都已明確圖樣繪制能力的重要性，教師為了提升學(xué)生的圖樣繪制能力，也在教學(xué)中想方設(shè)法、使出渾身解數(shù)，奈何受教師原來學(xué)科背景的影響，很多教師在教學(xué)中走入誤區(qū)。比如三視圖的教學(xué)，具有數(shù)學(xué)背景的教師會(huì)教學(xué)生注重點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系，因?yàn)閿?shù)學(xué)的三視圖教學(xué)主要是為空間立體幾何打基礎(chǔ)的，而通用用技術(shù)的三視圖教學(xué)主要傳遞設(shè)計(jì)意圖，用來設(shè)計(jì)交流評(píng)價(jià)使用。再比如設(shè)計(jì)草圖的教學(xué)，很多通用技術(shù)教師向美術(shù)教師請(qǐng)教，美術(shù)學(xué)科的透視圖雖然和通用技術(shù)的草圖很接近，但他們在教學(xué)中關(guān)注更多的是“二點(diǎn)透視、三點(diǎn)透視、滅點(diǎn)”美術(shù)教學(xué)要點(diǎn)，目的是讓學(xué)生如何將身邊的物品用透視法表現(xiàn)出來，而通用技術(shù)的草圖繪制主要是記錄頭腦中那些一閃而過的設(shè)計(jì)靈感，用草圖表達(dá)出設(shè)計(jì)想法，眼前根本沒有實(shí)物可做臨摹。為了防止通用技術(shù)學(xué)科教師走入教W誤區(qū)，我們必須要有通用技術(shù)學(xué)科本身的圖樣繪制教學(xué)方法、圖樣繪制訓(xùn)練方式、提高圖樣繪制能力的對(duì)策。

二、通用技術(shù)教師提升圖樣繪制能力的對(duì)策

若要提升通用技術(shù)教師圖樣繪制能力，我們必須了解通用技術(shù)教師的學(xué)科背景，以我區(qū)為例，目前我區(qū)共有通用技術(shù)學(xué)科教師16位。具體的學(xué)科分布如表1：

從表1中可知，除了一位新分配教師的機(jī)電一體化專業(yè)與通用技術(shù)學(xué)科相近外，其他的教師幾乎都沒有設(shè)計(jì)圖樣繪制的專業(yè)背景。針對(duì)這種現(xiàn)狀我們提出以下提升通用技術(shù)教師圖樣繪制能力的對(duì)策。

1. 尋找最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)教師自主發(fā)展提升圖樣繪制能力

我們都知道學(xué)生有最近發(fā)展區(qū)，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，應(yīng)該著眼于其最近發(fā)展區(qū)。同樣要想提升通用教師的圖樣繪制能力，我們也必須找到教師的最近發(fā)展區(qū)。從通用技術(shù)教師的學(xué)科背景中可知，我們有相當(dāng)一部分教師具有信息技術(shù)或教育技術(shù)專業(yè)背景，這部分教師比普通教師計(jì)算機(jī)操作技能更強(qiáng)，如果我們能夠首先讓這些教師學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)軟件來繪制圖樣，那么我們在教學(xué)中也可以非常方便的與學(xué)生交流設(shè)計(jì)想法。那么，哪種計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件適合我們高中的通用技術(shù)教師呢？在目前的高校設(shè)計(jì)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)應(yīng)用非常廣泛，常見的有AutoCad、SolidWork、CAXA、Rhino等。但這些軟件往往專業(yè)化程度高，對(duì)電腦的配置相應(yīng)也要求較高。高中教師不僅很難自學(xué)掌握，而且不方便在配置較低的便攜式電腦中使用。我們進(jìn)行多方查找、試驗(yàn)，最后為教師推薦了一款草圖大師（Sketchup）軟件。由于這款軟件圖樣繪制操作簡單，繪制出的圖樣表達(dá)效果多樣，立刻調(diào)動(dòng)了這部分教師利用計(jì)算機(jī)繪制圖樣教學(xué)的積極性。隨著他們對(duì)軟件的深入學(xué)習(xí)，其自身的圖樣繪制能力也有了長足的進(jìn)步。例如，有的教師經(jīng)常使用如圖所示的方式交流設(shè)計(jì)想法。

通過尋找信息技術(shù)背景教師的最近發(fā)展區(qū)，采用的軟件繪制圖樣的方式不僅提升了教師的圖樣繪制能力，而且無形中對(duì)學(xué)生使用信息技術(shù)輔助設(shè)計(jì)烙下了深刻的印象。

2. 完善通用教師的評(píng)價(jià)制度，激發(fā)教師提升圖樣繪制能力

通用技術(shù)學(xué)科最初開設(shè)時(shí)，由于沒有專門的專業(yè)教師，需要從其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗，那些轉(zhuǎn)崗到通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)的教師，基本上都是在原本學(xué)科可有可無的教師，他們的通用技術(shù)教學(xué)積極性本身就不高，大多是抱著混日子思想。而圖樣繪制能力又專業(yè)性很強(qiáng)，這部分教師幾乎就是直接放棄提升，教學(xué)中任由學(xué)生自由發(fā)揮。

若要提升這些教師的圖樣繪制能力，學(xué)校必須進(jìn)一步完善通用技術(shù)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，積極營造技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科同等地位的氛圍，鼓勵(lì)教師以教學(xué)為本、以培養(yǎng)人才為榮。具體可以從以下三方面入手，一是完善通用技術(shù)教師的績效考核，目前從我區(qū)各高中來看，雖然通用技術(shù)已經(jīng)列入高考“七選三”的模塊，但學(xué)校在技術(shù)教師的績效考核中，不管是課時(shí)工作量還是對(duì)學(xué)生高考的貢獻(xiàn)度，往往沒有將技術(shù)放置在于理、化、生、政、史、地同等的考核地位。造成通用技術(shù)教師覺得本學(xué)科不受學(xué)校重視的錯(cuò)覺，間接打擊了教師提升學(xué)科專業(yè)能力的積極性；二是完善通用技術(shù)教師職稱評(píng)定、崗位設(shè)置的指標(biāo)體系，教師在職稱評(píng)定時(shí)，往往有班主任的任職要求。近幾年來，雖然對(duì)技術(shù)教師取消了班主任的任職要求。但各校在校內(nèi)推薦教師時(shí)，往往還是將班主任的任職作為重要的考核項(xiàng)目，受慣有制度的影響，技術(shù)教師一般很難擔(dān)任班主任。只有打消技術(shù)教師職稱難評(píng)、得過且過的思想，才能激發(fā)教師提升專業(yè)性較強(qiáng)的圖樣繪制能力；三是本著提升所有教師教學(xué)能力的思想，重視通用技術(shù)教師的過程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)反饋，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科制定不同的定性、定量的綜合考核方式。例如，對(duì)于通用技術(shù)學(xué)科由于平時(shí)統(tǒng)考機(jī)會(huì)少，學(xué)校可以采用學(xué)生評(píng)價(jià)、平時(shí)推門聽課的方式，促進(jìn)通用技術(shù)教師提升專業(yè)的圖樣繪制能力。

3. 改進(jìn)通用技術(shù)教師的專業(yè)培訓(xùn)，迫使教師提升圖樣繪制能力

現(xiàn)在通用技術(shù)教師的培訓(xùn)不少，不管是入職前的培訓(xùn)，還是入職后的繼續(xù)教育培訓(xùn)，都很難提升教師的圖樣繪制能力，從筆者近幾年參加的培訓(xùn)來看，通用技術(shù)教師的短期培訓(xùn)可分為：一是專家講座進(jìn)行觀念更新；二是教材解讀解決知識(shí)疑問；三是疑難問題解答等等。幾乎沒有專門的圖樣繪制能力培訓(xùn)，而作為專業(yè)性很強(qiáng)的圖樣繪制能力，教師很難通過自學(xué)解決。因此，我們需要改變通用技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)方式，需要增加一定比重的專業(yè)化、實(shí)踐操作能力培訓(xùn)。對(duì)于教師的圖樣繪制能力的培訓(xùn)，我們可以從最基本的網(wǎng)格紙（如圖2所示）練習(xí)開始，引導(dǎo)教師在網(wǎng)格紙上，使用正等軸測圖、斜二軸測圖表達(dá)自己頭腦中的基本幾何形體或物品。

4. 借助各種渠道、引入網(wǎng)絡(luò)資源，拓展提升通用技術(shù)教師圖樣繪制能力的方式

通用技術(shù)教師的圖樣繪制能力不同于一般的學(xué)科知識(shí)，任何一種能力的形成都需要一定量的重復(fù)訓(xùn)練，因此要提高通用技術(shù)教師圖樣繪制能力，我們必須借助各種渠道，拓展訓(xùn)練方式。例如，可以向美術(shù)教師學(xué)習(xí)徒手畫線的技能訓(xùn)練方式。對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的物理教師來說，我們可以通過拆卸相框、小物品，從而進(jìn)一步了解其內(nèi)部的連接方式和原理，然后進(jìn)行實(shí)物產(chǎn)品的臨摹，提升自己的結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)、造型繪制能力。例如，可以從臨摹最簡單孔明鎖開始。

當(dāng)熟悉了一些簡單幾何體、物品的圖樣繪制后，可以開始訓(xùn)練繪制一些實(shí)際產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，對(duì)于這些不常的家具、物品，可能找不到實(shí)物，或者不方便隨時(shí)隨地的觀看、臨摹，這時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上表現(xiàn)產(chǎn)品細(xì)節(jié)最詳細(xì)的莫過于購物網(wǎng)站的產(chǎn)品展示。例如，可以通過購物網(wǎng)站查詢乒乓球桌，就可以非常詳細(xì)地了解到乒乓球桌桌腳的折疊設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。

三、結(jié)語

隨著我國教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，技術(shù)學(xué)科這個(gè)往昔的邊緣學(xué)科，已經(jīng)以“黑馬”的姿態(tài)異軍突起，高校、學(xué)生、家長將會(huì)對(duì)通用技術(shù)學(xué)科的越來越重視，這對(duì)通用技術(shù)教師來說，既是動(dòng)力又是壓力。因?yàn)榧夹g(shù)學(xué)科的重要性加強(qiáng)，師范院校必將培養(yǎng)專業(yè)的通用技術(shù)教師，普通高中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)采用措施，選調(diào)優(yōu)秀的教師進(jìn)入技術(shù)學(xué)科隊(duì)伍，因此目前的通用技術(shù)教師要想在日趨競爭激烈的通用技術(shù)教師隊(duì)伍中站穩(wěn)，必須及時(shí)提升自己的圖樣繪制能力、完善自己的專業(yè)技能，否則必將面臨淘汰。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：科技教育；生活化；通用技術(shù)

《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的“課程目標(biāo)”中明確指出：“通用技術(shù)課程立足九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)、寬泛、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，以進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)。”因此，教師的教學(xué)要從學(xué)生生活中的技術(shù)入手，在課堂上穿插一些學(xué)生了解的或最新的科技信息，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，形成正確應(yīng)用技術(shù)的道德感和價(jià)值觀。將學(xué)生的日常生活融入教學(xué)，是通用技術(shù)課程教學(xué)必須堅(jiān)持的思想。

一、基于來源于生活的通用技術(shù)前概念，建構(gòu)完整的通用技術(shù)概念

通用技術(shù)課程的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的技術(shù)意識(shí)和概念，通過教學(xué)讓學(xué)生了解基本的技術(shù)常識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的技術(shù)思維方式和實(shí)踐能力。因此在通用技術(shù)課程的教學(xué)中，首要的是要讓學(xué)生建構(gòu)起完整正確的通用技術(shù)概念。

有些學(xué)生初學(xué)通用技術(shù)時(shí)覺得這門課比較簡單，他們發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中有些知識(shí)早就了解，甚至有些題目沒學(xué)過也能答得不錯(cuò)，但是準(zhǔn)確的答案又說不出，似懂非懂。這是因?yàn)橥ㄓ眉夹g(shù)課程分析和處理的問題往往來源于生產(chǎn)和生活中，是學(xué)生平時(shí)可能遇到的。學(xué)生看到這些熟悉的素材會(huì)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)形成自己的理解，這種學(xué)生在學(xué)習(xí)通用技術(shù)之前的已有理解稱之為通用技術(shù)前概念，即學(xué)生在正式接受通用技術(shù)教學(xué)之前從現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)過長期的經(jīng)驗(yàn)積累而獲得的感性印象，與學(xué)科概念相近或相悖的觀點(diǎn)。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通用技術(shù)的任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)思想和方法來分析和解決問題。教師把學(xué)生的通用技術(shù)前概念和生活實(shí)際結(jié)合在一起來組織教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)概念的正確理解和應(yīng)用，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，從而激發(fā)創(chuàng)意。

例如：“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”中的“人機(jī)關(guān)系要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)”，講解這一內(nèi)容時(shí)，教師可通過展示一把“舊椅子”，引導(dǎo)學(xué)生說出平時(shí)使用椅子的感受，引發(fā)學(xué)生對(duì)人機(jī)關(guān)系的討論與思考。課題的引入自然且生活化，學(xué)生的積極性得到有效調(diào)動(dòng)，同時(shí)在思考、討論甚至爭論中，完成了從現(xiàn)有的“椅子與人之間關(guān)系的前概念”到“合理人機(jī)關(guān)系”的知識(shí)建構(gòu)。

學(xué)生在日常生活中形成的通用技術(shù)前概念因人而異，認(rèn)識(shí)比較膚淺直觀，知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，還停留在對(duì)生活情境表象的概括水平上，很少深入事物的本質(zhì)，因此知識(shí)框架不完整且無體系。教師將這些前概念作為教學(xué)的基礎(chǔ)并進(jìn)行拓展深化，使學(xué)生加深對(duì)通用技術(shù)相關(guān)概念的理解，從而建構(gòu)屬于自己的正確技術(shù)概念。

二、密切聯(lián)系生活中的技術(shù)，豐富通用技術(shù)生活化教學(xué)資源

通用技術(shù)是一門生活課程，技術(shù)來源于生活且服務(wù)于生活，生活是教學(xué)的源頭。通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的生活世界，采用一些生活化的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生考慮如何改善并提升生活狀態(tài)及質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的技術(shù)素養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)，教師將教學(xué)目的及要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意愿，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，進(jìn)而提高技術(shù)素養(yǎng)。

通用技術(shù)生活化教學(xué)資源與一般教學(xué)資源相比，更具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。通用技術(shù)學(xué)科的性質(zhì)與課程價(jià)值決定了用技術(shù)生活化教學(xué)資源首先強(qiáng)調(diào)的是它的技術(shù)性。首先，選擇與技術(shù)有直接或間接聯(lián)系的素材，如關(guān)于材料、工具、技能、工藝等的教學(xué)資源，力求對(duì)學(xué)生有創(chuàng)造發(fā)明的啟發(fā)。其次，通用技術(shù)生活化教學(xué)資源應(yīng)強(qiáng)調(diào)它的生活性，即實(shí)用性。陶行知先生曾說：“生活即教育。”教師在選擇和利用教學(xué)資源時(shí)應(yīng)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境，注重和加強(qiáng)其生活性。再次，在選擇通用技術(shù)生活化教學(xué)資源時(shí)必須考慮它的創(chuàng)造性。創(chuàng)新是技術(shù)的核心。在實(shí)際教學(xué)過程中要充分利用通用技術(shù)生活化資源激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。此外，還要考慮它的可操作性。技術(shù)是實(shí)踐活動(dòng)，離開了實(shí)踐去學(xué)技術(shù)即紙上談兵。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)側(cè)重于實(shí)際的應(yīng)用與問題的解決，選用具有可操作性的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造手腦并用的條件與環(huán)境和操作的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

例如：通用技術(shù)教學(xué)中“系統(tǒng)優(yōu)化”這一內(nèi)容，可以切合學(xué)生生活實(shí)際，選取“空調(diào)系統(tǒng)”來講解，節(jié)能是個(gè)熱點(diǎn)問題，學(xué)生認(rèn)為環(huán)保節(jié)能是大勢所趨，空調(diào)系統(tǒng)必須優(yōu)化，此時(shí)教師可結(jié)合教科書，層層設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析影響系統(tǒng)優(yōu)化的因素，讓學(xué)生理解系統(tǒng)優(yōu)化的意義、過程和方法。

盡管教科書中精選了大量的生產(chǎn)、生活實(shí)際案例進(jìn)行分析，但遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際，活用教科書，通過重組、增刪、活化、延伸等辦法，促使課程資源的生成。生活、生產(chǎn)中的技術(shù)是無處不在的，只要合理利用，它們就是通用技術(shù)課程最豐富的教學(xué)資源。

三、精選生活中的案例，把握通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度

通用技術(shù)學(xué)科開設(shè)時(shí)間不長，相關(guān)的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)比較少，有關(guān)通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容深廣度的教學(xué)資源不多。通用技術(shù)課程屬于通識(shí)教育，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、文化背景、生活經(jīng)歷、地域特征等方面的差異，需要把握好通用技術(shù)教學(xué)的深廣度。

1.準(zhǔn)確把握通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)深度

把握技術(shù)教學(xué)的深度，就是針對(duì)學(xué)生發(fā)展水平的一種適應(yīng)性。從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，把握合適的專業(yè)深度可以強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、提高學(xué)生的認(rèn)知水平。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容難度更容易激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。

按“最近發(fā)展區(qū)理論”，適當(dāng)增加通用技術(shù)專業(yè)的深度，能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動(dòng)，使他們通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，可以“跳一跳，摘桃子”。適當(dāng)?shù)膶I(yè)深度有助于學(xué)生獲得必要的專業(yè)技能?！叭梭w工程學(xué)鍵盤介紹”是一個(gè)比較好的案例，鍵盤是學(xué)生比較熟悉和經(jīng)常使用的物品，但學(xué)生沒有深入研究過，如果能讓學(xué)生仔細(xì)研究人體工程學(xué)鍵盤，如為什么要加大常用鍵（空格鍵、回車鍵等）的面積？左手鍵區(qū)和右手鍵區(qū)兩大板塊左右分開設(shè)計(jì)的理由是什么？結(jié)合人體生理解剖知識(shí)，從原理、結(jié)構(gòu)、方法、專利甚至經(jīng)濟(jì)的角度讓學(xué)生進(jìn)行課堂研究性學(xué)習(xí)，理解設(shè)計(jì)者的意圖，掌握“以人為本”的理念，這才是更需要的內(nèi)容。

2.準(zhǔn)確把握通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)廣度

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容廣度有利于學(xué)生開闊視野，全面促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高，讓通用技術(shù)“更寬泛”的性質(zhì)得到發(fā)揮。

來自不同的學(xué)科、有著不同的專業(yè)技術(shù)背景的通用技術(shù)教師可以適當(dāng)發(fā)揮自己的特長，在自己擅長的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容廣度拓展。教師還可以在課堂教學(xué)中引入其他學(xué)科，如物理、化學(xué)、生物的案例，通過適當(dāng)?shù)恼希瑢⑼ㄓ眉夹g(shù)的知識(shí)面拓展至其他學(xué)科，與其他學(xué)科融會(huì)貫通。教師還可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入學(xué)生在校的一些科技活動(dòng)成果，如電子制作、發(fā)明創(chuàng)造、航空模型、航海模型等，提高、擴(kuò)大通用技術(shù)課的知識(shí)、技能、思想方法。

如何準(zhǔn)確把握通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)的深度與廣度不是一個(gè)容易解決的問題，涉及諸多方面、不同學(xué)科，是一項(xiàng)綜合性的工程，需要教師進(jìn)行深入的研究，需要在教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。使用技術(shù)案例，可以解決學(xué)生技術(shù)中的許多問題，但選擇技術(shù)案例的內(nèi)容不是越深越廣越好，需要教師合理把握“度”。

四、密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境滲透情感目標(biāo)

良好的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)有巨大的促進(jìn)作用。重視教學(xué)中的情感目標(biāo)滲透，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待技術(shù)的積極態(tài)度和正確運(yùn)用技術(shù)的意識(shí)，進(jìn)而提高通用技術(shù)的課堂教學(xué)質(zhì)量。通用技術(shù)課堂教學(xué)中，情感目標(biāo)并不是外顯的，它通常隱含在整個(gè)教學(xué)過程中。情感目標(biāo)的滲透更多地依賴于師生之間感性的交流、理性的反思。

在情感上，教師希望學(xué)生經(jīng)過通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)對(duì)技術(shù)更感興趣，更關(guān)注生活環(huán)境中存在的技術(shù)，并擁有一定的技術(shù)判斷力。為了達(dá)成這些目標(biāo)，需要教師在日常的案例教學(xué)中進(jìn)行情感滲透。

如向?qū)W生提問：哪些技術(shù)問題與我們的生活安全息息相關(guān)？這個(gè)問題將學(xué)生引入了現(xiàn)實(shí)社會(huì)。學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題的答案來源于自身對(duì)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的體驗(yàn)，如建筑質(zhì)量問題、食品安全問題、汽車尾氣問題等。教師抓住這些切入點(diǎn)，指出解決以上問題首先需要進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)，技術(shù)試驗(yàn)具體有哪些作用，技術(shù)試驗(yàn)如何體現(xiàn)對(duì)人類安全保護(hù)等。案例中，教師在達(dá)成教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，無形中滲透了情感教育，讓學(xué)生真切地體會(huì)到技術(shù)問題給我們的生活帶來的巨大影響，學(xué)生很自然地產(chǎn)生了多關(guān)注身邊技術(shù)的內(nèi)在需求。為了追求更安全、更舒適的生活，學(xué)生希望了解技術(shù)、認(rèn)識(shí)技術(shù)。有了這種愿望，本節(jié)課的情感目標(biāo)就如細(xì)雨潤物，無聲而成了。

《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“技術(shù)課程立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于‘做中學(xué)’和‘學(xué)中做’……每個(gè)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得情感態(tài)度的發(fā)展。”設(shè)計(jì)活動(dòng)是通用技術(shù)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，在這些綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)中滲透情感教育、完善學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，是達(dá)成技術(shù)情感目標(biāo)的重要途徑之一。教師需要通盤考慮，制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并組織實(shí)施一個(gè)或一系列設(shè)計(jì)活動(dòng)，在技術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等人際交流，落實(shí)通用技術(shù)教學(xué)情感目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

確定了核心概念作為學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，接下來需要思考的就是如何以更好的方式將這些傳遞給學(xué)生的問題。這就涉及了幾個(gè)與概念有關(guān)的詞匯：跨學(xué)科概念、前概念以及概念進(jìn)階。

跨學(xué)科概念，又稱為通用概念。劉恩山教授在此之前做過將跨學(xué)科概念融入高中生物學(xué)課程這方面的研究，在通過對(duì)跨學(xué)科概念與生物學(xué)關(guān)聯(lián)性的分析方面可以看出兩者的緊密聯(lián)系表現(xiàn)在每個(gè)要素都有不同水平的高度對(duì)應(yīng)上面，并且這種對(duì)應(yīng)關(guān)系呈現(xiàn)出一對(duì)多的表現(xiàn)形式。這說明跨學(xué)科概念與高中生物學(xué)課程內(nèi)容在緊密聯(lián)系和高度對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上是可以支持相關(guān)高中生物學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的。并且這種聯(lián)系和對(duì)應(yīng)是高出學(xué)科領(lǐng)域的，是對(duì)理科知識(shí)共通性的高度歸納，因此，對(duì)它的良好掌握可以幫助和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于學(xué)科核心概念的理解。而且，我國即將出臺(tái)的新的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)也在考慮是否將跨學(xué)科概念作為繼核心概念、科學(xué)探究之后的“第三股繩”，作為新課程理念的一個(gè)方面。

前概念是學(xué)生在科學(xué)概念形成之前所形成概念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者具有先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在開始學(xué)習(xí)之前學(xué)生頭腦中就已存的許多前概念是新知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)新課核心概念的理解和掌握有非常重要的影響。因此我們有必要進(jìn)行前概念的課前診斷，一方面，當(dāng)這些概念是由于知識(shí)的負(fù)遷移、對(duì)詞語的曲解或者日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾等原因而導(dǎo)致錯(cuò)誤的話，有效地概念轉(zhuǎn)變可以幫助學(xué)生正確深入地理解接下來課堂教學(xué)中與之相關(guān)的核心概念；另一方面，如果這些前概念的理解是正確的話，我們可以將其作為鋪墊加以有效利用，以此來建立重要概念之間的聯(lián)系，這就涉及了接下來要談到的關(guān)于概念進(jìn)階的問題。

概念進(jìn)階又稱為學(xué)習(xí)進(jìn)階，是對(duì)學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念時(shí)所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。因此高中生物課標(biāo)與初中課標(biāo)保持整體一致、循序漸進(jìn)、螺旋式的設(shè)計(jì)思路，這種內(nèi)容設(shè)置方面宏觀的一致性和連貫性符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，能充分調(diào)動(dòng)其生活經(jīng)驗(yàn)以及先前概念知識(shí)，這樣的課程才能構(gòu)建對(duì)核心概念的深入理解，以此形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是為了滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇發(fā)展的需要，也能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于社會(huì)生活各方面。因此，教育改革和創(chuàng)新的依據(jù)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這同樣也是課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)。

篇5

2004年開始的高中新課程，海南是首批改革試驗(yàn)的省份，這讓海南中學(xué)站在了課程改革的最前沿。

通用技術(shù)學(xué)科的增設(shè)是本輪課程改革的亮點(diǎn)。它立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造的課程理念與海南中學(xué)的辦學(xué)傳統(tǒng)和價(jià)值追求高度契合。我們認(rèn)為，充分利用通用技術(shù)課程內(nèi)容載體的通識(shí)性，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造的欲望；通過技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)等實(shí)踐性活動(dòng)，將激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的探究興趣，培養(yǎng)其敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的精神。

“勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，形成適應(yīng)未來的技術(shù)素養(yǎng)”，從此成為海南中學(xué)通用技術(shù)學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)思想；將通用技術(shù)學(xué)科建設(shè)成為省內(nèi)一流、國內(nèi)有一定影響力的學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，建設(shè)在省內(nèi)外具有廣泛影響的設(shè)施一流的科技創(chuàng)新教育基地，使科技創(chuàng)新教育成為我校一大辦學(xué)特色，是通用技術(shù)學(xué)科建設(shè)的具體目標(biāo)。

目標(biāo)明確，行動(dòng)還要果敢。2005年上半年，海南省最早的兩間通用技術(shù)專用教室在海南中學(xué)落成。2013年年底，海南中學(xué)科技活動(dòng)中心落成揭幕，該中心建有創(chuàng)新設(shè)計(jì)室、創(chuàng)新實(shí)踐室、航?；顒?dòng)室、機(jī)器人活動(dòng)室等5間通用技術(shù)專用教室。這是海南省中學(xué)界唯一的科技活動(dòng)中心。

硬件建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)科人才的培養(yǎng)則是學(xué)科建設(shè)的靈魂。作為新興學(xué)科，通用技術(shù)學(xué)科組創(chuàng)建之初，教師多從計(jì)算機(jī)、物理專業(yè)“轉(zhuǎn)行”而來，雖在原學(xué)科上教學(xué)多年，但專業(yè)的學(xué)科教育教學(xué)素養(yǎng)還有待提高、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。于是，以教研促成長、向課堂要質(zhì)量成為海南中學(xué)通用技術(shù)學(xué)科組建設(shè)的核心。海南中學(xué)通用技術(shù)學(xué)科組的老師們依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，積極開展教學(xué)課題研究，不斷總結(jié)教學(xué)成果，推廣教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)。

課程建設(shè)是海南中學(xué)通用技術(shù)學(xué)科“軟件”建設(shè)的另一個(gè)重要方面。教師們認(rèn)為，若想實(shí)現(xiàn)“使科技創(chuàng)新教育成為我校一大辦學(xué)特色”這一學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，必須緊緊抓住“實(shí)踐”和“創(chuàng)新”這兩個(gè)基本點(diǎn)，確定“基于手工的實(shí)踐”“基于機(jī)械的實(shí)踐”以及“基于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和制作的實(shí)踐”三個(gè)梯級(jí)的整體實(shí)踐體系，并在學(xué)生實(shí)踐過程中加強(qiáng)創(chuàng)新方法的指導(dǎo)及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。校本課程的開發(fā)就是一個(gè)很好的著力點(diǎn)。在全組教師的共同努力下，通用技術(shù)學(xué)科在校本課程建設(shè)上既考慮了發(fā)揮自身學(xué)科的優(yōu)勢和學(xué)校師資力量、設(shè)施條件，又整合了本地實(shí)際資源，開設(shè)了競賽機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、航模的設(shè)計(jì)與制作等校本課程，并將CAXA設(shè)計(jì)與建模入門、技術(shù)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)、學(xué)生金工、木工操作基礎(chǔ)及實(shí)踐等課程列入常態(tài)課程計(jì)劃，使之發(fā)展為具有代表性的校本課程。在課堂上，通用技術(shù)組的老師們注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以引導(dǎo)者的身份創(chuàng)設(shè)了一種開放、民主、活躍、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，使技術(shù)課程的教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的過程。

2013年新春伊始，《海南日?qǐng)?bào)》和海南中學(xué)校園網(wǎng)上刊載了一條消息：海南中學(xué)高三（5）班學(xué)生陳鏞憑借其創(chuàng)新項(xiàng)目《尋找見血封喉毒性的價(jià)值》在2012年第27屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽上奪得大賽專項(xiàng)獎(jiǎng)――英特爾英才獎(jiǎng)。

陳鏞的創(chuàng)新項(xiàng)目源自一次學(xué)校組織的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，細(xì)心的陳鏞發(fā)現(xiàn)，在海南兩三個(gè)人才能抱住的熱帶植物“見血封喉樹”很少有病蟲害，樹體非常完好?！耙娧夂順洹笔巧？浦参?，其主要成分是強(qiáng)心苷，具有很強(qiáng)的毒性。在冷兵器時(shí)代，它的汁液常常作為制作“毒箭”的藥劑。陳鏞猜想，也許就是這種“毒劑”具備了殺死病蟲害的特性。利用這一特性，有可能開發(fā)出高效、低毒、低殘留、高選擇性的生物農(nóng)藥，保護(hù)環(huán)境，造福人類。帶著強(qiáng)烈的好奇心，陳鏞開始提取其中的成分進(jìn)行研究。

陳鏞的研究也并非一帆風(fēng)順。研究過程中，他很快發(fā)現(xiàn)利用目前書本上學(xué)習(xí)的知識(shí)，有些技術(shù)及專業(yè)問題無法解決。很快，他得到了科技創(chuàng)新指導(dǎo)教師葉朝輝的指點(diǎn)，還得到了海南熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院專家的幫助。在海南熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院內(nèi)，陳鏞同學(xué)還可以免費(fèi)使用實(shí)驗(yàn)室。通過利用體外殺線蟲活性篩選的方法，陳鏞證實(shí)了見血封喉種子的乙醇提取物對(duì)線蟲具有一定的毒殺活性。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；內(nèi)涵與策略；探究

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0353-01

近幾年教育理論界關(guān)注的焦點(diǎn)已不再是教育是培養(yǎng)勞動(dòng)者還是接班人，教育是效率還是公平優(yōu)先，新課程改革好還是不好等等這類話題，而轉(zhuǎn)向了教師如何應(yīng)對(duì)新一輪教學(xué)改革？創(chuàng)新和實(shí)踐才是發(fā)展中的主要元素，如何落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中等十分現(xiàn)實(shí)的課題，教師要在新的發(fā)展形勢下更好地適應(yīng)教育變革，必須自覺走專業(yè)發(fā)展之路，走校本發(fā)展之路。

1.樹立科學(xué)的知識(shí)觀，修煉教師應(yīng)有的學(xué)識(shí)魅力

教師專業(yè)發(fā)展三要素中基礎(chǔ)是專業(yè)知識(shí)，它不等同于學(xué)科知識(shí)，它包括通用知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)，研究知識(shí)等內(nèi)容。教師不僅要有學(xué)歷、有文憑來標(biāo)識(shí)已經(jīng)掌握的人類經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，還要有對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)文本知識(shí)理解掌握的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，知識(shí)是長在怎樣的樹上，怎樣規(guī)律公布的，即帶有很明顯自我色彩的又能為學(xué)生接受的理解層次和含義。程序性知識(shí)就是通常說的范式，每個(gè)學(xué)科知識(shí)形成和發(fā)展各有其范式，也是程序性的規(guī)律性發(fā)展方向，包括掌握、理解運(yùn)用上的程式，上升到理論思維上的高度就是認(rèn)知方法論，因而專業(yè)知識(shí)看似熟識(shí)的概念，分析起來卻是很復(fù)雜的，看似每個(gè)教師都掌握了，實(shí)質(zhì)是大多數(shù)人根本就沒搞明白，由于沒有樹立科學(xué)的知識(shí)觀，因而大多數(shù)人滿足于學(xué)科知識(shí)的掌握，從而感受不到知識(shí)上缺陷、盲c，教師對(duì)學(xué)習(xí)失去了努力方向。

提示一：一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的老師是指引孩子們前行的一盞明燈，教師廣博的學(xué)識(shí)魅力開啟了孩子們的心窗，讓孩子們見到了不曾見到的繽紛世界，因此孩子們深深地為教師所吸引。

提示二：現(xiàn)代的學(xué)生不喜歡那種古板、單調(diào)的老師，而是喜歡那些知識(shí)淵博、興趣廣泛、多才多藝的教師。現(xiàn)代學(xué)生普遍意義上不崇拜教師，究其原因，有文化多元化的影響、有文憑貶值、知識(shí)功能退化的影響，當(dāng)然也有教師知識(shí)不夠豐富，不適應(yīng)時(shí)代要求的緣故。俗話說"學(xué)高為師，身正為范"，教師只有豐富自己的知識(shí)底蘊(yùn)，才能樹立起教師應(yīng)有的學(xué)識(shí)魅力。當(dāng)然這并非易事，尤其并不是一蹴而就的，但也絕非不可能、不可為。

2."知、行、思交融"提升以教學(xué)能力為核心的專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力要素?zé)o疑是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容，而專業(yè)能力則應(yīng)當(dāng)包括通用能力、教學(xué)能力、管理能力及研究能力等等，其中教學(xué)能力是核心，通用能力包括溝通與表達(dá)能力、人際交往能力、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力，它是從事教學(xué)工作所需能力的基礎(chǔ)部分，管理能力則主要指對(duì)課堂的調(diào)控能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與節(jié)奏的調(diào)適能力及群體學(xué)習(xí)氛圍的營造能力，研究能力則包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及心理狀況的分析能力，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)反思與創(chuàng)新能力，個(gè)案及群體學(xué)習(xí)狀態(tài)優(yōu)化能力等等，這些都是為專業(yè)能力的核心――教學(xué)能力提供保障服務(wù)的。教學(xué)能力中包括了課程的理解與執(zhí)行能力，課程主要是通過學(xué)科教學(xué)來體現(xiàn)的，但是課程實(shí)施還有其它途徑，如：研究性學(xué)習(xí)，課外活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等，當(dāng)然主渠道是學(xué)科教學(xué)，對(duì)課程的執(zhí)行力主要表現(xiàn)在對(duì)達(dá)成課程目標(biāo)上的自信力，實(shí)施科學(xué)有效方法的能力。從事學(xué)科教學(xué)能力，說白了就是教師的"轉(zhuǎn)化力"，教師要充分掌握學(xué)科知識(shí)體系，有足夠的心智，由教師自身對(duì)科學(xué)的理解和掌握轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握、技能技巧提升，轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)學(xué)科情感的優(yōu)化、對(duì)個(gè)體成長的渴望，轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的積極態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

教師教學(xué)的主陣地是課堂，課外的各科影響都可以廣義地理解為課程，教師都有義務(wù)和責(zé)任去關(guān)注，但無論其它教學(xué)多么有意義和價(jià)值，與課堂教學(xué)相比都是從屬次要的，曾有篇文章把課堂教學(xué)分為三種境界：一是有效的課堂教學(xué)，這是課堂教學(xué)的底線，因?yàn)?無效教學(xué)"或"低效教學(xué)"是對(duì)學(xué)生生命的一種浪費(fèi)，當(dāng)然對(duì)教師來說也是浪費(fèi)自己生命；二是高效課堂教學(xué)，即在單位時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)目標(biāo)；三是魅力的課堂教學(xué)，它是通過教師的人格魅力、藝術(shù)魅力、科學(xué)魅力去影響和感染學(xué)生，使課堂充滿活力、內(nèi)聚力和爆發(fā)力。而教師所有魅力的基礎(chǔ)是專業(yè)能力和專業(yè)水平，雄厚的專業(yè)知識(shí)水平，豐富的專業(yè)能力，加以高尚的職業(yè)情操，便自然產(chǎn)生魅力。

啟示一：有效課堂不只是完成課堂教的任務(wù)，而是首先把所有學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生愿意聽，肯參與其中，相信自己的進(jìn)步，高效課堂則是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功，掌握知識(shí)的準(zhǔn)確無誤，并對(duì)下一堂課充滿期待；而魅力課堂，則是一種如沫春風(fēng)一般的感受，是師生在理想時(shí)空中的神交，知識(shí)、能力、素養(yǎng)等等這些有形的東西都不存在了。魅力課堂不應(yīng)該也不會(huì)是課堂的常態(tài)，但是是一種追求的境界，是師生的高峰體驗(yàn)。

啟示二：追求有魅力的教學(xué)是所有教師的愿望，師生心靈相悅，高效互動(dòng)，情感和注意力高度聚集于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并產(chǎn)生積極的情感和穩(wěn)定的態(tài)度，不僅是教師、學(xué)校管理者，更是學(xué)生的愿望，而達(dá)到這一狀態(tài)的主導(dǎo)者是教師，教師要主動(dòng)運(yùn)用"知行思交融"，主體主動(dòng)建構(gòu)的策略，迅速提升和豐富自己的專業(yè)能力。

3.以堅(jiān)守專業(yè)倫理底線、激活責(zé)任感為中心，追求教育理想

篇7

正如17年前，《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》和《科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的相繼問世一樣，先有《K―12年級(jí)科學(xué)教育框架》 （以下簡稱《框架》）再出臺(tái)NGSS，這是美國修訂其科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的兩個(gè)核心步驟?！犊蚣堋分幸愿拍蠲枋龅姆绞矫鞔_規(guī)定了K―12年級(jí)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，而NGSS則以貫穿學(xué)科和年級(jí)的組織方式，給出更為具體和詳實(shí)的內(nèi)容和實(shí)踐指導(dǎo)，兩個(gè)文獻(xiàn)相輔相成。

本文中“新觀點(diǎn)”的更準(zhǔn)確提法應(yīng)為“轉(zhuǎn)變的觀點(diǎn)”。仔細(xì)閱讀附表1，不難發(fā)現(xiàn)其中的一系列文件顯示出美國科學(xué)教育研究的連貫與繼承、變化與發(fā)展。因此在《框架》和NGSS中，都清晰地表述出當(dāng)今美國在科學(xué)教育思想和方法上觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，并在NGSS的附錄A中總結(jié)為以下7點(diǎn)：

（1）K―12年級(jí)的科學(xué)教育應(yīng)反映出科學(xué)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的本質(zhì)。

（2）NGSS的內(nèi)容是學(xué)生的預(yù)期表現(xiàn)，而非課程。

（3）NGSS中的科學(xué)概念需要從幼兒園到12年級(jí)連貫地建構(gòu)。

（4）NGSS中不僅關(guān)注對(duì)內(nèi)容的深入理解，也關(guān)注對(duì)內(nèi)容運(yùn)用的深入理解。

（5）從幼兒園到12年級(jí)，科學(xué)和工程應(yīng)集成在NGSS中。

（6）NGSS為將要升人大學(xué)、就業(yè)和成為公民的學(xué)生而設(shè)計(jì)。

（7）NGSS要與通用核心內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) （Common Core State Standards（English Language Arts and Mathematics）英語、藝術(shù)與數(shù)學(xué)）相對(duì)應(yīng)。

本文將逐一對(duì)其進(jìn)行分析，以窺美國科學(xué)教育的發(fā)展方向和趨勢。

觀點(diǎn)之一：K―12年級(jí)的科學(xué)教育應(yīng)反映出科學(xué)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的本質(zhì)

正如在真實(shí)世界中人們所實(shí)踐和經(jīng)歷的科學(xué)一樣，K―12年級(jí)的科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)反映出科學(xué)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的本質(zhì)，這是NGSS中首要提及的需要轉(zhuǎn)變的觀點(diǎn)。

科學(xué)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的本質(zhì)體現(xiàn)在《框架》和NGSS中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的3個(gè)維度，即科學(xué)與工程實(shí)踐（science and engineering practice）、跨學(xué)科概念（crosscutting concepts），以及學(xué)科核心概念（disciplinary core ideas）?！犊蚣堋分性赋觯骸犊蚣堋返脑O(shè)計(jì)是為了幫助實(shí)現(xiàn)一種科學(xué)與工程教育的構(gòu)想，即學(xué)生通過在校期間多年的學(xué)習(xí)，積極參與科學(xué)與工程實(shí)踐、運(yùn)用跨領(lǐng)域概念，以加深他們對(duì)這些領(lǐng)域核心概念的理解。并指出3個(gè)維度就像1根繩索中纏結(jié)在一起的3股，應(yīng)將其看作一個(gè)有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)。

鑒于21世紀(jì)科學(xué)與工程的重要性，當(dāng)學(xué)生面對(duì)科學(xué)知識(shí)時(shí)，需要能意識(shí)到要結(jié)合情境理解，如科學(xué)知識(shí)如何獲得和運(yùn)用、科學(xué)如何和一系列概念聯(lián)系起來，以幫助人們深入了解周圍的世界。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果應(yīng)包括學(xué)生將內(nèi)容知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。實(shí)踐成為學(xué)生聯(lián)系科學(xué)知識(shí)和實(shí)際的橋梁，也成為建構(gòu)和使用核心概念的過程?！犊蚣堋泛蚇GSS中在設(shè)計(jì)K―12年級(jí)的學(xué)習(xí)要求時(shí)都充分考慮了科學(xué)教育中如何將知識(shí)與實(shí)踐相互融合，以體現(xiàn)科學(xué)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的本質(zhì)。反復(fù)強(qiáng)調(diào)3個(gè)維度的關(guān)聯(lián)，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中著重體現(xiàn)出來，這點(diǎn)與以往的標(biāo)準(zhǔn)相比，有著非比尋常的意義和教育價(jià)值取向。

觀點(diǎn)之二：NGSS的內(nèi)容是學(xué)生的預(yù)期表現(xiàn)，而非課程

不同于1995年美國課程標(biāo)準(zhǔn)中的表述，用預(yù)期表現(xiàn)（performance expectations，關(guān)于預(yù)期表現(xiàn)的詳細(xì)內(nèi)容參見本期專題文章《NGSS中的新模式――預(yù)期成果》――編者注）作為NGSS的主要內(nèi)容，并以貫穿學(xué)科和年級(jí)的相關(guān)主題的組織方式呈現(xiàn)，這是NGSS特有的表達(dá)模式，也體現(xiàn)了美國科學(xué)教育觀點(diǎn)的一種轉(zhuǎn)變。

預(yù)期表現(xiàn)是可評(píng)估的陳述，說明了學(xué)生應(yīng)知道的和能做的。在附表1中的相關(guān)文獻(xiàn)中，最早提及預(yù)期表現(xiàn)的是由國家評(píng)估理事會(huì)（National Assessment GoverningBoard）和美國教育部（U.S.Department of Education）于2008年的《2009年國家教育進(jìn)展評(píng)估框架――“科學(xué)”》。在這篇文獻(xiàn)中定義了4個(gè)科學(xué)實(shí)踐，即識(shí)別科學(xué)原理（Identifying Science Principles）、運(yùn)用科學(xué)原理（Using Science Principles）、運(yùn)用科學(xué)探究（Using Scientific Inquiry）、運(yùn)用技術(shù)設(shè)計(jì)（Using Technological Design）。并指出這些科學(xué)實(shí)踐可以與科學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來發(fā)展學(xué)生的預(yù)期成果，而這些預(yù)期成果正式發(fā)展評(píng)測條目的基礎(chǔ)。因?yàn)樵u(píng)測更關(guān)注的是學(xué)生的理解，而非記憶，同時(shí)科學(xué)實(shí)踐也不是脫離內(nèi)容的技能，因此無論是對(duì)知識(shí)、還是技能的評(píng)測都需要關(guān)注學(xué)生如何使用科學(xué)知識(shí)參與和組織科學(xué)實(shí)踐，即學(xué)生如何在科學(xué)實(shí)踐中反映他們對(duì)知識(shí)、技能的理解和運(yùn)用。

NGSS不僅發(fā)展了科學(xué)實(shí)踐，而且沿用了這種方式將其強(qiáng)調(diào)的科學(xué)與工程實(shí)踐、學(xué)科核心概念、跨領(lǐng)域概念和評(píng)測結(jié)合在一起，通過“預(yù)期成果”對(duì)期望學(xué)生能知道的和能做到的進(jìn)行了描述，且這些描述是可觀察、可評(píng)測的，以提高標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的可操作性，同時(shí)與國家評(píng)測的要求相一致。

觀點(diǎn)之三：NGSS中的科學(xué)概念需要從幼兒園到12年級(jí)連貫地建構(gòu)

科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注從幼兒園到高中畢業(yè)整個(gè)階段的學(xué)習(xí)（詳細(xì)內(nèi)容參見本期專題文章《學(xué)習(xí)進(jìn)程與NGSS》――編者注），這似乎是1995年美國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)呈現(xiàn)的觀念和趨勢。其實(shí)，這一觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變的核心并不在于年級(jí)跨度，而在于“科學(xué)概念”和“連貫建構(gòu)”兩個(gè)關(guān)鍵詞上。這兩個(gè)關(guān)鍵詞的含義體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1 科學(xué)概念的選擇是有重點(diǎn)、有“優(yōu)先權(quán)”的，且是少數(shù)的

從《框架》到NGSS中在學(xué)科領(lǐng)域上都選擇了物質(zhì)科學(xué)（physical sciences）、生命科學(xué)（life sciences）、地球與空間科學(xué)（earth and space sciences），以及工程、技術(shù)和科學(xué)應(yīng)用（engineering，technology，and applicationsOf science）4個(gè)主要領(lǐng)域組織學(xué)科概念，并在其中選擇少數(shù)最為核心的概念展開教學(xué)。國際科學(xué)院組織（國際科學(xué)院組織（InterAcademy Panel，IAP），成立于1993年，共有全世界106個(gè)國家的科學(xué)院參加，旨在通過各成員科學(xué)院間的合作與交流，研究一些重要的國際科技問題，并為決策者的政策制定提供科學(xué)依據(jù)――作者注）科學(xué)教育項(xiàng)目組的專著《科學(xué)教育的原則和大概念》中清晰地解釋了為何要在K―12年級(jí)的科學(xué)教育中關(guān)注核心科學(xué)概念，亦或稱為大概念（big ideas）。任何科學(xué)領(lǐng)域中都包括很多概念，教學(xué)應(yīng)以哪些能幫助學(xué)生理解該領(lǐng)域的重要特征以及對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)有益的概念為主，而不是對(duì)所有科學(xué)概念面面俱到?！犊蚣堋分幸渤钟型瑯拥挠^點(diǎn)，并指出這些學(xué)科核心概念應(yīng)能部分或全部滿足以下條件：

?在跨越多個(gè)科學(xué)或工程學(xué)科問明顯重要的概念或是單一學(xué)科中的關(guān)鍵性原理；

?能為理解或研究更復(fù)雜的概念和解決問題提供關(guān)鍵工具的概念；

?與學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的概念，或是與需要科學(xué)或技術(shù)知識(shí)解決的社會(huì)或個(gè)人關(guān)心的事件相聯(lián)系的概念；

?在深度和復(fù)雜度水平逐漸增長的各個(gè)年級(jí)都必須具備可教性和可學(xué)性概念。也就是說，這個(gè)概念對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說是可以學(xué)習(xí)的，并且該概念具有能維持多年持續(xù)調(diào)查探索的廣度。

因此，NGSS中呈現(xiàn)的學(xué)科核心概念在數(shù)量上少于之前的《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》和《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中所包括的，以體現(xiàn)出“1英寸寬，1英里深”的教育思想。

2 K―12年級(jí)的連貫建構(gòu)體現(xiàn)出對(duì)科學(xué)教育中對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的關(guān)注、研究和運(yùn)用 學(xué)習(xí)進(jìn)程（1earning progression）是21世紀(jì)以來科學(xué)教育研究的熱點(diǎn)問題，它是基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究而形成的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)方向的可測試預(yù)設(shè)。這些預(yù)設(shè)說明了學(xué)生在掌握主要核心概念的進(jìn)程中的普遍規(guī)律和路徑。

基于此，《框架》的指導(dǎo)性原則之一就是“理解隨著時(shí)間發(fā)展”，并指出：

要對(duì)世界的科學(xué)解釋形成透徹的理解，學(xué)生需要有數(shù)年而不是幾個(gè)星期或幾個(gè)月時(shí)間的持續(xù)的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、建構(gòu)基本概念以及體會(huì)這些概念之間的相互聯(lián)系。這種意義上的發(fā)展在學(xué)習(xí)進(jìn)程的思路中已經(jīng)被概念化。如果教育的最終目標(biāo)是掌握科學(xué)學(xué)科的核心概念，那么精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)進(jìn)程為達(dá)到該目標(biāo)提供了一個(gè)可以采取的路線圖。這樣的學(xué)習(xí)進(jìn)程不僅描述了學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知是如何日趨成熟的，也描述了學(xué)生取得進(jìn)步所需的教學(xué)支撐和經(jīng)驗(yàn)。

因此，NGSS中體現(xiàn)出的教育的連續(xù)性和一致性已不再是空洞的理念和思想，而是落實(shí)到具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能培養(yǎng)的過程和細(xì)節(jié)中。這不僅是觀念上的轉(zhuǎn)變，也是科學(xué)教育教學(xué)策略和方法的進(jìn)一步變革。

觀點(diǎn)之四：NGSS中不僅關(guān)注對(duì)內(nèi)容的深入理解，也關(guān)注對(duì)內(nèi)容運(yùn)用的深入理解

早在20世紀(jì)80年代，認(rèn)知科學(xué)教就已發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)深層知識(shí)（deep knowledge）并且清楚在真實(shí)世界和實(shí)際情況中如何運(yùn)用這些知識(shí)時(shí)，知識(shí)會(huì)在學(xué)生頭腦中保持得更持久，他們也能夠?qū)⑦@些知識(shí)運(yùn)用到更廣泛的情境中。同時(shí)，對(duì)眾多領(lǐng)域中專家與新手比較的相關(guān)研究結(jié)果表明：專家了解其領(lǐng)域的核心原則和理論結(jié)構(gòu)，并且利用他們理解新知識(shí)或解決新問題；相反，新手傾向于將不連貫的甚至相互矛盾的知識(shí)片段視為孤立的實(shí)施，并努力尋找一種方式組織和整合它們。因此，當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到知識(shí)的建構(gòu)性、情境性、復(fù)雜性和默會(huì)性的時(shí)候，也認(rèn)識(shí)到對(duì)知識(shí)的深入理解與了解其運(yùn)用的密切相關(guān)，無法遷移的知識(shí)并不是真正掌握和理解的知識(shí)。

《框架》和NGSS中都以核心概念的方式給出了一整套各學(xué)科領(lǐng)域的概念，同時(shí)給出科學(xué)與工程的實(shí)踐。在NGSS的預(yù)期成果中，則將各領(lǐng)域的概念、實(shí)踐和跨領(lǐng)域的概念結(jié)合在一起，這些概念和能力需要學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)應(yīng)能掌握和達(dá)成。因此，對(duì)于教師、課程及評(píng)測開發(fā)者而言，關(guān)注的是核心概念，關(guān)注的是與核心概念建構(gòu)相關(guān)的實(shí)踐和運(yùn)用、理解和遷移。也就是說，核心概念的提出，能夠提供一個(gè)獲取新知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)，理解這些核心概念并進(jìn)行科學(xué)與工程實(shí)踐有助于學(xué)生今后在高中、大學(xué)及大學(xué)以后的階段培養(yǎng)學(xué)生更廣泛的認(rèn)知和進(jìn)行更深層次的科學(xué)與工程調(diào)查研究。

觀點(diǎn)之五：從幼兒園到12年級(jí)，科學(xué)和工程應(yīng)集成在NGSS中

將技術(shù)和工程整合到科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的思想并不是新的思想，在1989年的《為了全體美國人的科學(xué)》、1993年和2008年的《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》，以及1996年的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中都包含有科學(xué)與技術(shù)的內(nèi)容。盡管有這個(gè)多年的努力，在科學(xué)課程、評(píng)測及科學(xué)教師職前教育中，工程、技術(shù)與科學(xué)內(nèi)容相比，仍然沒有得到同等程度的關(guān)注。

NGSS中一個(gè)完全不同的觀點(diǎn)是：通過在所有年級(jí)、所有領(lǐng)域的課堂教學(xué)中把工程設(shè)計(jì)與科學(xué)探究視為同等重要，并且在每類主題情境中，與其他學(xué)科一樣給出工程和技術(shù)的核心概念兩種方式將工程和技術(shù)有機(jī)地整合到科學(xué)教育體系和結(jié)構(gòu)中。

《框架》中指出世界上主要的挑戰(zhàn)需要科學(xué)與工程解決，例如清潔能源的效率，預(yù)防和治療疾病，維持事物供給和水源清潔，以及解決由于全球環(huán)境變化使社會(huì)面臨的問題。與此同時(shí)，工程和技術(shù)給學(xué)生提供了通過運(yùn)用他們正在發(fā)展的科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程深化他們對(duì)科學(xué)的理解。因此，與原有的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》相比，更加鮮明地強(qiáng)調(diào)了將功能與技術(shù)有機(jī)地結(jié)合到科學(xué)課程中，并指出其作用應(yīng)與科學(xué)同等重要。

觀點(diǎn)之六：NGSS為將要升入大學(xué)、就業(yè)和成為公民的學(xué)生而設(shè)計(jì)

20世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展帶來了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的迅速變化，新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)突破及重大創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)?？茖W(xué)技術(shù)促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，為人類在更大范圍、更深層次上認(rèn)識(shí)并合理利用自然提供了可能，同時(shí)也促進(jìn)了人類在生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式上的變革。

毋庸置疑，科學(xué)和科學(xué)教育已成為當(dāng)今所有美國人生活的中心。因?yàn)橐酝氖澜鐝臎]有像現(xiàn)在這樣復(fù)雜，這種復(fù)雜性使得科學(xué)知識(shí)對(duì)于理解整個(gè)世界至關(guān)重要。當(dāng)人們需要理解當(dāng)前事件、選擇和使用技術(shù)、或在衛(wèi)生保健問題上做出非正式?jīng)Q策的時(shí)候，理解科學(xué)是關(guān)鍵所在。同時(shí)，科學(xué)也是美國持續(xù)改革、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)造未來工作的國家能力的中心。對(duì)于所有學(xué)生，無論他們的未來教育和職業(yè)路徑是怎樣的，都必須為將要升入大學(xué)、就業(yè)和成為公民而在K12年級(jí)階段經(jīng)歷牢固的科學(xué)教育。換言之，科學(xué)教育的設(shè)計(jì)必須為他們的將來做好準(zhǔn)備。

觀點(diǎn)之七：NGSS要與英語、數(shù)學(xué)通用核心內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)

NGSS之際正是《英語和數(shù)學(xué)通用核心內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》（CCSS）實(shí)施之際，這給科學(xué)成為兒童綜合教育（comprehensive education）的一部分成為可能，也是的NGSS在內(nèi)容和要求上呈現(xiàn)出與CCSS相互對(duì)照的特點(diǎn)。這種對(duì)照不僅確保了所有內(nèi)容領(lǐng)域?qū)W習(xí)的系統(tǒng)性，也使得它成為NGSS尤其與眾不同之處。

NGSS的附錄A中，以上述7條闡述其在科學(xué)教育觀點(diǎn)上的變化，包括涉及科學(xué)課程本身、科學(xué)與工程技術(shù)，以及科學(xué)與數(shù)學(xué)和語言學(xué)科等方面。NGSS不僅關(guān)注核心概念，關(guān)注實(shí)踐，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)，更關(guān)注理解、運(yùn)用、和各維度的整合。其實(shí)這些變化并非突變，在2007年的《將科學(xué)帶進(jìn)學(xué)?！芬粫鴨柺酪詠?，美國的科學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)反思過去、將科學(xué)研究帶入科學(xué)教育、用實(shí)證科學(xué)研究指導(dǎo)教育政策和教學(xué)實(shí)施的時(shí)代。

參考文獻(xiàn)

[1]（美國新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)官方網(wǎng)站）

[2]A Framework for K―12 Science Education：Practices，Crosscutting Concepts，and Core Ideas，National Research Council，2012

篇8

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù)；專業(yè)成長；轉(zhuǎn)變理念；善于學(xué)習(xí)；團(tuán)隊(duì)合作；教學(xué)反思

通用技術(shù)是普通高中課程方案中新設(shè)置的科目，許多省市已將該課程列入普通高中會(huì)考和普通高校招生考試科目，這充分體現(xiàn)其在高中教學(xué)中的重要地位。但因高?，F(xiàn)沒有培養(yǎng)本學(xué)科的專業(yè)師資，擔(dān)任該課程授課的老師大都是從其它學(xué)科轉(zhuǎn)任而來，如何促進(jìn)通用技術(shù)教師專業(yè)成長是落實(shí)新課改教學(xué)關(guān)鍵。筆者經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，總結(jié)出以下四個(gè)可有效促進(jìn)教師專業(yè)成長的經(jīng)驗(yàn)。

一、轉(zhuǎn)變理念：教師專業(yè)成長的播種機(jī)

普通高中通用技術(shù)課程是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生以技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和一定的人生規(guī)劃能力。由此可見，通用技術(shù)課程有其特有的課程目標(biāo)和教學(xué)要求，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)過程中播種新理念。

1.以關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)的基本理念

教學(xué)中要充分考慮到高中學(xué)生在興趣、生活、經(jīng)歷、地域特征、文化背景等方面的差異，在課程、教材、教學(xué)及其評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和選擇性，以滿足不同學(xué)生的不同需要，促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，努力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

2.以注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的基本理念

教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生想象、懷疑和批判，要?jiǎng)?chuàng)造民主、活躍、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍；通過技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的精神和勇氣，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到良好的引導(dǎo)和有效的開發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到飛躍的發(fā)展 。

3.緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)教育的基本理念

在課程的實(shí)施過程中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用通用技術(shù)課程的內(nèi)容載體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。與此同時(shí)，應(yīng)注意將技術(shù)所蘊(yùn)含的豐富的人文因素，自然地融入技術(shù)課程的教學(xué)之中，使其滋潤學(xué)生的心田，提升學(xué)生的文化品位和人文素養(yǎng)。

二、善于學(xué)習(xí)：教師專業(yè)成長的加油機(jī)

通用技術(shù)課程所涉及的學(xué)科多、內(nèi)容廣、專業(yè)知識(shí)強(qiáng)，要求教師具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的技術(shù)素養(yǎng)。而高校現(xiàn)沒有培養(yǎng)此學(xué)科的專業(yè)師資，目前通用技術(shù)的教師都是由物理、計(jì)算機(jī)或其它專業(yè)課郝教師轉(zhuǎn)任而來，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一、陳舊，缺乏技術(shù)的知識(shí)與技能，跟教材上所需知識(shí)相差很大，離通用技術(shù)教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，善于學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的“加油機(jī)”，廣大教師只有不斷的學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”、“補(bǔ)鈣”，才能源源不斷的接受源頭活水的補(bǔ)給。

1.善于學(xué)習(xí)，不斷提高教師的專業(yè)知識(shí)

通用技術(shù)課程必修模塊有《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》和《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》兩大模塊，選修模塊有《電子控制技術(shù)》、《簡易機(jī)器人制作》、《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)》、《汽車駕駛與保養(yǎng)》、《建筑及其設(shè)計(jì)》、《服裝及其設(shè)計(jì)》、《家政與生活技術(shù)》等9個(gè)模塊。必修模塊中所涉及的主要知識(shí)有：設(shè)計(jì)分析、圖樣繪制、模型制作、金工木工、技術(shù)試驗(yàn)、材料學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、系統(tǒng)論、控制原理等方面；選修模塊所涉及的知識(shí)面更廣、專業(yè)性更強(qiáng)。因此，通用技術(shù)教師要善于學(xué)習(xí)成為多面手，積極參加實(shí)踐操作，提高自身的專業(yè)知識(shí)水平和操作技能。教師應(yīng)主動(dòng)自學(xué)AutoCAD和Solidworks等機(jī)械制圖軟件，參加木工加工、金屬加工、電子加工、機(jī)器人制作等專業(yè)課培訓(xùn)。掌握一門或多門專業(yè)領(lǐng)域的基本框架和核心知識(shí)，以此向其它知識(shí)領(lǐng)域遷移，擴(kuò)大知識(shí)的獲取范圍，為構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.善于學(xué)習(xí)，不斷提高教師的技術(shù)素養(yǎng)

所謂技術(shù)素養(yǎng)是指使用、管理、評(píng)價(jià)和理解技術(shù)的能力。通用技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，這就要求通用技術(shù)教師也必須具備相當(dāng)?shù)募夹g(shù)素養(yǎng)。如何提高通用技術(shù)教師的技術(shù)素養(yǎng)呢？首先，應(yīng)積極學(xué)習(xí)各類技術(shù)的操作方法，經(jīng)常思考該技術(shù)是怎樣產(chǎn)生的、它怎樣影響社會(huì)、社會(huì)又怎樣影響其它等問題；其次，要善于學(xué)習(xí)，不提高技術(shù)的管理能力，確保所有技術(shù)活動(dòng)能有效并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行。能適應(yīng)技術(shù)，客觀地對(duì)待技術(shù)，既不害怕也不執(zhí)迷與它；再次，要養(yǎng)成對(duì)各類技術(shù)的過程和產(chǎn)品進(jìn)行多角度評(píng)的習(xí)慣，能預(yù)見到技術(shù)活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)。如通過收看CCTV的《走近科學(xué)·我愛發(fā)明》節(jié)目，可學(xué)習(xí)到多種多樣的技術(shù)知識(shí)，客觀地對(duì)待各類新奇的產(chǎn)品，拓寬視野，有利于養(yǎng)成勤于動(dòng)手和動(dòng)腦的好習(xí)慣，有效地提高教師自身的技術(shù)素養(yǎng)。

三、團(tuán)隊(duì)合作：教師專業(yè)成長的發(fā)動(dòng)機(jī)

通用技術(shù)教師大多學(xué)歷較高，有各自的專業(yè)特長，但離通用技術(shù)教學(xué)要求還有些差距。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開展校內(nèi)或校際合作。在資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、示范教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面建立制度化的合作，能快速地提升教師個(gè)體教學(xué)水平，是教師專業(yè)成長的發(fā)動(dòng)機(jī)。

1.資源開發(fā)合作

通用技術(shù)課程資源豐富多彩，涉及的技術(shù)五花八門。而現(xiàn)有的教材還是以試用版為主，與課程標(biāo)準(zhǔn)要求還存在一定距離，加之教師教學(xué)資源不足，這就使通用技術(shù)教師為開發(fā)教學(xué)資源而費(fèi)心、費(fèi)時(shí)和費(fèi)力。因此，合作開發(fā)教學(xué)資源是必須的，也是最“經(jīng)濟(jì)”的。教學(xué)資源開發(fā)，應(yīng)側(cè)重對(duì)教材及內(nèi)容的選擇、補(bǔ)充、處理與加工，教具制作與教輔資料編制以及學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備等方面，根據(jù)合作成員的知識(shí)與能力及愛好與特長，由一個(gè)或多個(gè)成員自主選擇一個(gè)模塊，分模塊完成各方面資源的開發(fā)；或者完成各模塊某一方面資源的開發(fā)；或者按模塊分工完成以上各方面資源的開發(fā)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)合作

課前準(zhǔn)備是否充分，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、到位，對(duì)課堂教學(xué)成敗起著決定性的作用。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)合作？首先，要求合作者吃透《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，熟悉教材和會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)及高考大綱，分工設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。其次，開展交流討論或模擬上課，重在對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、過程、手段與方法上選擇與落實(shí)，制定教學(xué)設(shè)計(jì)的樣本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)合作。開展“集體備課”是常用的校內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)合作方式，通過集體討論、匯聚集體智慧，在交流中相互促進(jìn)相互提高，在合作中完成任務(wù)。為有效開展集體備課，制定出保障制度和合理流程。制定備課“四定”制度，即定地點(diǎn)、定時(shí)間、定發(fā)言人和定主題。主發(fā)言人負(fù)責(zé)教材處理、教學(xué)方法和教案制定，其余教師可負(fù)責(zé)教學(xué)要求、學(xué)情分析和學(xué)生作業(yè)等方面研究，分工合作既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)的有效性。

3.公開課合作

公開課需要通過教師合作而完成，它是展示教師教學(xué)綜合素質(zhì)和客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果的平臺(tái)，是教師發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的捷徑，是教師專業(yè)成長的催化劑。公開課類型一般有校內(nèi)公開課和各級(jí)各類的展示課。校內(nèi)公開課為教師提供了一個(gè)真實(shí)的研討情境，大家互相聽課、互相評(píng)課、互相借鑒、互相提高，夯實(shí)了教師的教學(xué)基本功。各級(jí)各類的展示課往往傾注了全組教師及相關(guān)專業(yè)人員的集體智慧，一般都要經(jīng)歷同課多輪的錘煉，此過程是教師深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣義、不斷改進(jìn)的過程，迫使教師不斷汲取先進(jìn)的思想和智慧，不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提升了教師的專業(yè)水平。經(jīng)過公開課的打磨，教師對(duì)如何把握教材、如何把握學(xué)生、如何設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)變得十分清晰，上完課以后，通過聽課教師的客觀評(píng)價(jià)，明確了自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，為全面反思自己日常教學(xué)行為創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)，從而使自己的課堂教學(xué)日益精進(jìn)?？傊?，當(dāng)教師不辭辛勞地打造公開課的時(shí)候，公開課也毫無疑問地打造了教師。

四、教學(xué)反思：教師專業(yè)成長的除草機(jī)

華東師范大學(xué)的葉讕教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思有可能成為名師”。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)特思考和創(chuàng)造性見解，提高教師的自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)反思應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)生涯，應(yīng)對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)做深度思考。如在課堂上對(duì)學(xué)生的反應(yīng)和教師的思考等主要內(nèi)容，及時(shí)記錄在備課本上，以便課后反思；在課后，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、課時(shí)計(jì)劃的安排、教材內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)流程的編排、師生互動(dòng)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面作出全面反思，及時(shí)記載教后感和修改教案，有機(jī)會(huì)可撰寫教學(xué)案例進(jìn)行交流。這樣，堅(jiān)持教學(xué)反思，為教師的成長建立了良性反饋機(jī)制，從而成為教師專業(yè)成長的“除草機(jī)”。

葉圣陶先生說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！蓖ㄓ眉夹g(shù)教師的專業(yè)成長猶似農(nóng)業(yè)，有它自身的特點(diǎn)和生活習(xí)性，只要我們適時(shí)追肥澆水，適時(shí)除草松土，因地制宜，因時(shí)制宜地精心培育，定能茁壯成長結(jié)出累累碩果。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）. 人民教育出版社，2003（4）

篇9

《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對(duì)學(xué)科體系的超越。它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是已有知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，也是新的知識(shí)與能力的綜合學(xué)習(xí)。但是通過對(duì)高中技術(shù)領(lǐng)域課程的分析，我們發(fā)現(xiàn)，所謂的“綜合性”看起來很美，其實(shí)不容易操作。且不要說綜合運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)，連技術(shù)領(lǐng)域課程自身都被分割為兩個(gè)彼此沒有關(guān)聯(lián)的科目——通用技術(shù)和信息技術(shù)。其中，信息技術(shù)是目前發(fā)展迅速、應(yīng)用廣泛、體現(xiàn)時(shí)展特征的技術(shù)。通用技術(shù)是指信息技術(shù)之外的、較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)。以目前開設(shè)的模塊來看，通用技術(shù)關(guān)注硬件，信息技術(shù)則關(guān)注軟件，二者之間缺少有效的關(guān)聯(lián)。

近幾年，以iPhone為代表的智能手機(jī)的流行，讓各類傳感器的應(yīng)用貼近了人們的生活。2010年的上海世博會(huì)，那些由互動(dòng)媒體技術(shù)構(gòu)建的光怪陸離的奇幻世界，激發(fā)了青少年的好奇心和求知欲。這讓我疑惑：傳感器編程和互動(dòng)媒體技術(shù)，應(yīng)該歸屬于信息技術(shù)還是通用技術(shù)？信息技術(shù)和通用技術(shù)為什么要分割？于是，我嘗試開發(fā)一門名為《互動(dòng)媒體技術(shù)》的校本課程，橫跨軟件和硬件兩個(gè)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注軟硬件技術(shù)的有機(jī)結(jié)合和綜合應(yīng)用，成為連結(jié)通用技術(shù)和信息技術(shù)兩門課程之間的橋梁。

課程的內(nèi)容及目標(biāo)

1. 課程內(nèi)容

“互動(dòng)媒體”是“媒體”的一個(gè)數(shù)字化分支，是一種具有特殊信息傳播功能的媒介。互動(dòng)媒體技術(shù)的核心內(nèi)容是傳感器技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、編程技術(shù)和通訊技術(shù)，涵蓋了機(jī)械學(xué)、電子學(xué)、工程學(xué)、自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)和人工智能等領(lǐng)域?！痘?dòng)媒體技術(shù)》課程通過設(shè)計(jì)單片機(jī)控制電路，結(jié)合編程語言，參照科技展廳中的互動(dòng)媒體作品，通過一系列的互動(dòng)媒體實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生把新奇創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

2. 課程目標(biāo)

（1）了解常見的傳感器和數(shù)字電路的基礎(chǔ)知識(shí)，能正確連接傳感器、LED和電機(jī)等模塊；了解計(jì)算機(jī)串口、并口編程的原理及方法。

（2）通過完整地經(jīng)歷提出設(shè)想、規(guī)劃設(shè)計(jì)、制作與實(shí)施、調(diào)試與反饋等規(guī)范化設(shè)計(jì)過程，初步掌握綜合設(shè)計(jì)的方法和技術(shù)。

（3）感受新技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的重要性，激發(fā)對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)問題意識(shí)和設(shè)計(jì)思想，從而全面并富有個(gè)性地發(fā)展。

3.教學(xué)資源

正如景山學(xué)校吳俊杰老師所說：“編程技術(shù)和以傳感器為核心的控制技術(shù)門檻過高，難以在中學(xué)開展?！被?dòng)媒體技術(shù)正是因?yàn)槠渖婕岸鄠€(gè)領(lǐng)域，所以在中小學(xué)中很少有人開設(shè)相關(guān)的課程。為此，在編程語言方面，我選擇了圖形化編程平臺(tái)Scratch和S4A，只要拖曳積木圖標(biāo)，就可以制作出各種互動(dòng)的作品，降低了編程技術(shù)門檻。而硬件平臺(tái)方面，我選擇了Arduino。由于Arduino源碼開放和價(jià)格低廉，通過淘寶網(wǎng)等途徑即可購買，因此降低硬件技術(shù)門檻和成本，讓中學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)理解互動(dòng)媒體技術(shù)的原理，設(shè)計(jì)并完成一項(xiàng)互動(dòng)媒體作品成為可能。

課程的實(shí)施

2011年開始，我實(shí)施了三輪《互動(dòng)媒體技術(shù)》課程教學(xué)，共有60多名學(xué)生修習(xí)了這一課程。在三輪的課程實(shí)施過程中，課程方案幾經(jīng)修改，課程體系逐步完善，同時(shí)也積累了大量教學(xué)資源，課程日益成熟。目前，課程不僅擁有了一系列配套的支持軟件，還設(shè)計(jì)并購買了教學(xué)套件。該教學(xué)套件由Scratch傳感器板、Arduino Uno控制板、系列傳感器、LED燈和舵機(jī)等組成。

1. 教學(xué)案例

《互動(dòng)媒體技術(shù)》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中要精講多練。我采用兩節(jié)課連上的方式，確保學(xué)生有足夠的、連續(xù)的動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間。教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本原理的學(xué)習(xí)，還要注意提高學(xué)生知識(shí)的廣度，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，突出綜合設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以《外界信息的獲取》一課為例，其教學(xué)流程如下：

教學(xué)環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師演示一個(gè)簡單的互動(dòng)作品，學(xué)生討論其不足之處和解決方案，得出Scratch傳感器板支持的傳感器類型太少的結(jié)論，從而引出S4A和Arduino。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：教學(xué)新課

認(rèn)識(shí)S4A和Arduino，介紹S4A和Arduino的安裝以及常見傳感器類型和接口。教師演示傳感器和Arduino的連接，以及在S4A中顯示傳感器的數(shù)值。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：技術(shù)試驗(yàn)

學(xué)生安裝S4A和Arduino驅(qū)動(dòng)，正確連接傳感器，并在S4A上成功顯示傳感器數(shù)值，然后選擇學(xué)習(xí)套件中的2～3個(gè)傳感器，分別研究它們在不同狀態(tài)時(shí)的數(shù)值變化，然后選擇其中一個(gè)傳感器的試驗(yàn)結(jié)果填寫試驗(yàn)報(bào)告單。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：作品創(chuàng)作

教師演示溫度測量儀的編寫，重點(diǎn)介紹如何將傳感器信息存儲(chǔ)在變量中，并演示將傳感器信息可視化的思路。然后學(xué)生任選套件中的一個(gè)傳感器進(jìn)行程序編寫，利用傳感器返回的數(shù)值，讓傳感器的數(shù)值可視化、形象化。

教學(xué)環(huán)節(jié)五：反饋和提升

教師選擇1～2個(gè)學(xué)生作品，展示并進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后提問：數(shù)字傳感器能不能接到模擬接口？同樣，模擬傳感器能不能接到數(shù)字接口？讓學(xué)生開展討論。

教學(xué)環(huán)節(jié)六：總結(jié)和作業(yè)

通過網(wǎng)絡(luò)，了解Arduino支持的傳感器類型，了解這些傳感器的適用范圍以及淘寶網(wǎng)上的價(jià)格。

2.學(xué)生作品

《互動(dòng)媒體技術(shù)》課程主要采用作品評(píng)價(jià)法。課程分為9個(gè)專題，每個(gè)專題都要完成一個(gè)小作品，最終要完成一個(gè)互動(dòng)作品的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，教師主要工作是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去設(shè)計(jì)一個(gè)有創(chuàng)意的互動(dòng)媒體作品，在設(shè)計(jì)的過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷完善作品。學(xué)生可以模仿一些展覽館中的互動(dòng)媒體作品，以低成本的方式呈現(xiàn)出來。

學(xué)生的創(chuàng)意是無窮無盡的：有的用紅外距離傳感器實(shí)現(xiàn)虛擬翻書效果；有的用震動(dòng)傳感器制作地動(dòng)儀；也有人用壓電陶瓷傳感器制作電子爵士鼓。其中，一位新疆的學(xué)生根據(jù)濕度、溫度、雨點(diǎn)等傳感器得到外界環(huán)境信息，然后根據(jù)信息顯示不同的風(fēng)景畫，并讓風(fēng)景畫中的湖面出現(xiàn)波紋，非常有趣。各種傳感器的應(yīng)用讓學(xué)生的創(chuàng)意飛揚(yáng)。目前已經(jīng)有10多項(xiàng)學(xué)生作品在市青少年科技創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽和青少年科技創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)，9項(xiàng)作品被相關(guān)部門推薦申報(bào)國家專利。很多學(xué)生在課程結(jié)束后仍和我保持聯(lián)系，繼續(xù)完善其作品或者分享他們的新想法。

反思與啟示

《互動(dòng)媒體技術(shù)》課程已經(jīng)實(shí)施了一年。從選課情況上看，課程深受學(xué)生歡迎，在所有的選修課程中，都是最早“爆滿”。從教學(xué)效果看，學(xué)生設(shè)計(jì)制作的作品新奇有趣。這些都讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，在中小學(xué)中開設(shè)類似課程是非常有必要的。

1. 是探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑

綜合就是創(chuàng)新。因?yàn)榛?dòng)媒體技術(shù)是一門跨學(xué)科的綜合性的科學(xué)技術(shù)。它涉及自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感器、人工智能、微電子技術(shù)和機(jī)械工程等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。北京航空航天大學(xué)宗光華教授認(rèn)為：“只有基于項(xiàng)目的工程課程，才可以塑造多學(xué)科知識(shí)交叉和綜合運(yùn)用環(huán)境，將零碎知識(shí)與機(jī)械過程提升為探究世界各側(cè)面相互聯(lián)系的過程?！?/p>

信息時(shí)代，無論是高素質(zhì)勞動(dòng)者、專門人才，還是拔尖創(chuàng)新人才，技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維都是不可或缺的基本要素?；?dòng)媒體技術(shù)引入到中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)青少年從小對(duì)科技產(chǎn)生積極興趣，并激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識(shí)，而Scratch和Arduino大大降低了技術(shù)門檻，使中小學(xué)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“有技術(shù)含量的創(chuàng)新”成為可能。

2. 可納入中小學(xué)信息技術(shù)教育內(nèi)容

目前，中小學(xué)的信息技術(shù)課程主要關(guān)注文本處理、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等方面，技術(shù)上仍停留在非常初級(jí)的階段。將《互動(dòng)媒體技術(shù)》中的傳感器編程、智能控制等技術(shù)納入信息技術(shù)課程，可以進(jìn)一步拓展信息技術(shù)課程的寬度和深度，使青少年對(duì)于信息技術(shù)有了科學(xué)的認(rèn)識(shí)和較為完整的理解。Scratch和S4A雖然是圖形化編程軟件，但互動(dòng)功能十分強(qiáng)大。利用S4A和Arduino，學(xué)生能理解互動(dòng)的原理，并搭建出互動(dòng)媒體作品的模型，甚至可以學(xué)習(xí)智能手機(jī)、智能家居和物聯(lián)網(wǎng)這些高新技術(shù)的知識(shí)，使課程和時(shí)展接軌，讓學(xué)生感覺技術(shù)不再神秘，從而產(chǎn)生興趣。

3. 是承載STEM教育的平臺(tái)

“科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育”（STEM education）是近期美國教育的熱點(diǎn)，如何在基礎(chǔ)教育中實(shí)施STEM教育，已經(jīng)逐漸引起我國教育專家的關(guān)注。STEM素養(yǎng)是一個(gè)多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生學(xué)習(xí)到的零碎知識(shí)與機(jī)械過程轉(zhuǎn)變成一個(gè)探究世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面的過程。一個(gè)STEM課堂的特點(diǎn)就是，在“雜亂無章”的學(xué)習(xí)情境中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、批判性思維能力和問題解決能力。這種復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境包含了多種學(xué)科，其問題可能涉及納米技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)和天體生物學(xué)等學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)綜合技術(shù)的應(yīng)用。《互動(dòng)媒體技術(shù)》課程以項(xiàng)目的形式，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用技術(shù)，涵蓋了多個(gè)課程領(lǐng)域，是一個(gè)很好的承載STEM教育的平臺(tái)。我深信，隨著《互動(dòng)媒體技術(shù)》課程的普及，對(duì)學(xué)生STEM素養(yǎng)的提升將起到很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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[3]汪文斌. 新媒體 新世博 新生活.人民網(wǎng).Retrieved November 2， 2010， from .

篇10

關(guān)鍵詞：智能制造；通識(shí)能力；工匠精神；創(chuàng)新思維

工業(yè)4.0時(shí)代，智能制造的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)下新崗位的方式、內(nèi)容、方法、工具都發(fā)生了巨大變化，智能制造不再針對(duì)某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)專業(yè)，而是覆蓋了各個(gè)產(chǎn)業(yè)，貫穿于產(chǎn)品、制造、服務(wù)全生命周期各個(gè)環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育中，人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)增長、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)之間存在著“引領(lǐng)和適應(yīng)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系［1］，職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生都必須了解國家的戰(zhàn)略布局，明白智能制造無處不在，要有家國情懷，主動(dòng)將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃融入國家的發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)國家智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

一、智能制造技術(shù)技能人才培養(yǎng)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）國家戰(zhàn)略加速產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，提出人才培養(yǎng)新需求

國家“十四五規(guī)劃”指出，要實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化；《成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)規(guī)劃綱要》提出要打造“全球電子信息高端研發(fā)制造基地”；成都市《智能制造三年行動(dòng)計(jì)劃（2021—2023年）》提出，“加快構(gòu)建智能制造生態(tài)體系建設(shè)”。智能化成為電子信息制造業(yè)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢，大力建設(shè)數(shù)字化車間和智能工廠，促進(jìn)電子信息制造業(yè)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程智能化、數(shù)控化，亟需具備設(shè)計(jì)數(shù)字化、生產(chǎn)自動(dòng)化、管理現(xiàn)代化等多種技術(shù)技能復(fù)合的人才支撐。

（二）智能制造多種技術(shù)融合，提出人才培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)

2021年新職業(yè)“智能制造工程技術(shù)人員”國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和智能制造領(lǐng)域人才需求報(bào)告指出，現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)過程中，數(shù)控加工、工業(yè)機(jī)器人等智能生產(chǎn)裝備通過信息技術(shù)有機(jī)連接，通過各類物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)收集生產(chǎn)過程中各種數(shù)據(jù)，通過工業(yè)軟件系統(tǒng)在線進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析，實(shí)現(xiàn)智能化生產(chǎn)，該領(lǐng)域預(yù)計(jì)到2025年達(dá)到450萬人的人才缺口，其中機(jī)械行業(yè)技術(shù)技能人才需求總量將達(dá)到377.6萬［2］，高職學(xué)歷的需求總量預(yù)計(jì)達(dá)149.08萬，占比39.48%。智能制造領(lǐng)域的新崗位，需要大量能將軟件應(yīng)用、數(shù)控加工、機(jī)器人技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多技術(shù)技能融合的產(chǎn)業(yè)工人。這對(duì)專業(yè)升級(jí)發(fā)展、數(shù)字化改造提出了新標(biāo)準(zhǔn)，亟須加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。

（三）職業(yè)教育融合創(chuàng)新發(fā)展，提出人才培養(yǎng)新任務(wù)

為落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，教育部、四川省政府《關(guān)于推進(jìn)成都公園城市示范區(qū)職業(yè)教育融合創(chuàng)新發(fā)展的意見》提出，推動(dòng)縱向貫通、橫向融通的“全生命周期”職業(yè)學(xué)校教育和培訓(xùn)體系建設(shè)，打造“四園同構(gòu)”的產(chǎn)教城融合園區(qū)和“中國匠谷”等高地。作為擁有技師學(xué)院的在蓉高職院校，實(shí)施高職與技師融通發(fā)展、促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系加快構(gòu)建成為學(xué)校的責(zé)任，需創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，服務(wù)成都市電子信息制造業(yè)園區(qū)和企業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能智能制造產(chǎn)業(yè)工匠。

二、智能制造對(duì)技能人才通識(shí)能力提出的新要求

工業(yè)4.0時(shí)代，智能化賦能知識(shí)經(jīng)濟(jì)，勞動(dòng)者僅憑一技難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這就倒逼職業(yè)教育由“唯技而教”的專才教育走向通識(shí)教育和終身學(xué)習(xí)。通識(shí)教育，亦稱之為通識(shí)能力，于20世紀(jì)80年代自美國引入，結(jié)合中國文化對(duì)“通”和“識(shí)”的解釋，被翻譯為“通識(shí)教育”，是指一種在不同學(xué)科領(lǐng)域、不同行業(yè)中能夠共通的普遍知識(shí)和基礎(chǔ)能力，包括語言表達(dá)能力、自學(xué)能力、適應(yīng)能力、道德關(guān)懷能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力、理論到實(shí)踐的能力等。哈佛大學(xué)的通識(shí)教育對(duì)全球的教育改革都有著重要影響，其教育的四大目標(biāo)之一就是：教育學(xué)生如何成為社會(huì)一員，享受公民權(quán)利，履行公民義務(wù)，承擔(dān)對(duì)地方、對(duì)國家、對(duì)世界以及對(duì)自己的責(zé)任。在智能制造時(shí)代，要通過通識(shí)教育培養(yǎng)出職業(yè)院校學(xué)生以下通用能力。

（一）追求卓越的大國工匠精神

一流的制造需要一流的技術(shù)，一流的技術(shù)則需要一流的精神，中國從“制造大國”走向“制造強(qiáng)國”，從資源稟賦優(yōu)勢走向創(chuàng)新制造優(yōu)勢，迫切需要堅(jiān)持如一的品質(zhì)，堅(jiān)忍不拔、精益求精、追求完美和極致的工匠精神［3］。制造業(yè)文化就是工匠文化，只有對(duì)事業(yè)具有高忠誠度，才能全身心投入，秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)操守、崇高的職業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)敬業(yè)、專注、精益、堅(jiān)持的價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，才能在制造質(zhì)量和制造水平上取得持續(xù)不斷的進(jìn)展。

（二）創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維

智能制造是對(duì)傳統(tǒng)制造的全方位提升，更是新技術(shù)、新思維、新概念、新模式不斷涌現(xiàn)、廣泛應(yīng)用的典型業(yè)態(tài)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維要貫穿于智能制造全過程［4］。創(chuàng)新精神是推動(dòng)工業(yè)制造突破傳統(tǒng)模式、改變生產(chǎn)生活方式的重要精神，要求學(xué)生勇于挑戰(zhàn)固有框架，不斷追求新思維、新事物、新理念、新方法，探索新的規(guī)律，獲取新的成功。創(chuàng)新思維是打破慣常思維、求新求異的獨(dú)特思維，是人類創(chuàng)造性的獲得靈魂和核心，是人的創(chuàng)造力迸發(fā)的源泉。

（三）多元的人文素養(yǎng)

在智能制造、人工智能的未來發(fā)展中，人機(jī)工程、柔性制造、仿生制造、個(gè)性定制等一系列多元化、復(fù)合型、綜合化的制造發(fā)展，必將與社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等人文社科發(fā)生更加緊密和廣泛的聯(lián)系與交叉。智能制造人才的人文素養(yǎng)也將成為面向未來發(fā)展的一種必備素養(yǎng)，在人工智能等新技術(shù)發(fā)展中將發(fā)揮重要作用。

三、成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在智能制造人才培養(yǎng)方面的探索與實(shí)踐

為服務(wù)成都建設(shè)“中國制造2025”試點(diǎn)示范城市、全國重要的先進(jìn)制造業(yè)中心，成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自覺擔(dān)負(fù)起支撐地方高端制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的責(zé)任，全力打造“智能制造專業(yè)群”，推廣智能制造的“大眾教育”，培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合能力，為建設(shè)全面體現(xiàn)新發(fā)展理念的國家中心城市提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。

（一）瞄準(zhǔn)人才需求，科學(xué)定位培養(yǎng)崗位

對(duì)接成都電子信息制造業(yè)網(wǎng)、智、軟、端、屏、芯六個(gè)領(lǐng)域中的智能終端，專業(yè)群確定了工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)線規(guī)劃、過程實(shí)施、監(jiān)測反饋四個(gè)智造鏈主要環(huán)節(jié)，其擁有工藝設(shè)計(jì)和優(yōu)化、智能產(chǎn)線安裝和調(diào)試、智能設(shè)備操作調(diào)試與編程等十個(gè)典型工作崗位?；趰徫粩?shù)字化、智能化要求，對(duì)十個(gè)典型工作崗位核心能力進(jìn)行分析，構(gòu)建產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)、智能產(chǎn)線設(shè)計(jì)與調(diào)試、智能生產(chǎn)設(shè)備系統(tǒng)集成與運(yùn)維、智能生產(chǎn)數(shù)據(jù)監(jiān)測與反饋四個(gè)崗位群，這些崗位群需要多個(gè)專業(yè)交叉融合培養(yǎng)，滿足復(fù)合型學(xué)生就業(yè)需求。學(xué)校將人才培養(yǎng)定位為堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)具有勞動(dòng)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神，掌握產(chǎn)品數(shù)字化軟件設(shè)計(jì)、柔性制造單元調(diào)試、高檔數(shù)控設(shè)備操作、工業(yè)機(jī)器人柔性集成、生產(chǎn)數(shù)據(jù)分析等先進(jìn)技術(shù)技能，具備智能化、數(shù)字化融合意識(shí)的新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能智能制造產(chǎn)業(yè)工匠。

（二）立足核心素養(yǎng)，打造培養(yǎng)“工匠素質(zhì)”的課程體系

一是加強(qiáng)通識(shí)課程的德育素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將工匠精神教育融入思政課程教學(xué)。增設(shè)職教模塊理論，形成有利于厚植工匠精神的思政教學(xué)體系，將工匠精神融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、天府文化、中華優(yōu)秀文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的教育之中［5］。二是以融合的思想重構(gòu)專業(yè)課程。對(duì)接新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)“1+X”證書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目為載體，以問題為導(dǎo)向，在課程中挖掘知識(shí)、探究知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力。知識(shí)有三大來源：基礎(chǔ)理論層面、應(yīng)用研發(fā)層面和實(shí)踐性層面，制造行業(yè)的工藝和技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)只能通過“干中學(xué)”而習(xí)得。實(shí)踐出真知，實(shí)踐才是創(chuàng)新的唯一途徑，因此要引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐。三是開設(shè)“智能文明”“人工智能與信息社會(huì)”等公共選修課程，提高學(xué)生智能化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明白創(chuàng)新來源于制造一線，制造工廠本身就是一所“創(chuàng)新大學(xué)”，塑造學(xué)生人文情懷，增強(qiáng)對(duì)智能化產(chǎn)業(yè)的柔性適應(yīng)力。

（三）深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)核心能力培養(yǎng)

學(xué)校深化產(chǎn)教融合，按照職業(yè)工種等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)整合原有實(shí)訓(xùn)室，建設(shè)數(shù)控車、數(shù)控銑、PLC編程、現(xiàn)代信息技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人等通用技能實(shí)訓(xùn)室，服務(wù)智造鏈四個(gè)環(huán)節(jié)通用能力、基礎(chǔ)能力和雙創(chuàng)基本技能培養(yǎng)。學(xué)校采取引企入校、校入園企等方式，依據(jù)理虛實(shí)一體化建設(shè)原則，重組、新建產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)、數(shù)控智能加工、數(shù)字工廠仿真訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)室，提質(zhì)建設(shè)智能制造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、西門子數(shù)字化工廠虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地。基地重點(diǎn)支撐專業(yè)群核心能力課程、拓展能力課程和雙創(chuàng)能力課程的實(shí)施，以及專業(yè)群核心工種的職業(yè)資格高級(jí)—技師和“1+X”證書中級(jí)—高級(jí)認(rèn)證考核。實(shí)訓(xùn)基地向群內(nèi)外學(xué)生開放，采取學(xué)分認(rèn)證置換方式，開展興趣培養(yǎng)、第二課堂學(xué)習(xí)、專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、技能競賽等，引導(dǎo)學(xué)生建立研發(fā)—生產(chǎn)—營銷的全生命鏈、系統(tǒng)化思維模式。

（四）打造工匠學(xué)院，服務(wù)工匠人才發(fā)展

成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與成都市總工會(huì)整合雙方優(yōu)勢資源，共同籌建“成都工匠學(xué)院”，探索產(chǎn)教融合、校企合作運(yùn)行新機(jī)制?！俺啥脊そ硨W(xué)院”聚集“成都工匠”優(yōu)質(zhì)資源，全力打造技能人才培育、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展精準(zhǔn)服務(wù)、工匠人才社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的三大平臺(tái)。依托“成都工匠學(xué)院”組建智能制造職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）、建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。重點(diǎn)開展選育“工匠之師”，實(shí)施“匠中育師”計(jì)劃；開展項(xiàng)目化、實(shí)戰(zhàn)化“師帶徒”，實(shí)施“以匠育工”計(jì)劃；開展技能人才培訓(xùn)，實(shí)施“滴灌援企”計(jì)劃，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。制造是本體，智能是靈魂。在智能制造背景下，職業(yè)教育對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)應(yīng)多關(guān)注工匠精神養(yǎng)成、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)以及人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而自由的發(fā)展、成為具有創(chuàng)新精神和綜合競爭力的社會(huì)變革參與者。

參考文獻(xiàn)：

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