目前,發(fā)達(dá)國家醫(yī)療機(jī)構(gòu)護(hù)理水平日益增高,國際護(hù)理教育理念、教育模式的改進(jìn)發(fā)展很快,我國的護(hù)理教育與國際護(hù)理教育接軌勢在必行。但是,目前我國高校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)仍未突破傳統(tǒng)的模式,國內(nèi)尚未形成達(dá)成共識(shí)的、成熟的涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案,從中可看出護(hù)理教育工作的滯后性。本課題旨在制訂具有與傳統(tǒng)教育不同的涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案,提出新的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,開辟學(xué)生發(fā)展的路徑和適應(yīng)社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的需求。

1明確涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)及難點(diǎn)

涉外護(hù)理專業(yè)人才與傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)人才的區(qū)別在于,前者具有獨(dú)立對(duì)護(hù)理對(duì)象的健康和疾病進(jìn)行綜合照顧和管理能力,即勝任護(hù)理角色的各項(xiàng)能力[1];具備較扎實(shí)的日常和專業(yè)英語語言能力和跨文化背景下在國外從事護(hù)理工作的能力。在制訂培養(yǎng)方案中存在的難點(diǎn):(1)護(hù)理專業(yè)的部分課程設(shè)置尚未擺脫臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃模式,基本是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的壓縮和翻版,缺乏護(hù)理內(nèi)涵;(2)實(shí)踐課比重太小,且理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié),前期理論授課期間,實(shí)習(xí)和見習(xí)時(shí)間偏少,理論知識(shí)脫離臨床;(3)培養(yǎng)方案中沒有充分體現(xiàn)涉外護(hù)理方向的特色,即學(xué)生日常英語和專業(yè)英語的培養(yǎng)、跨文化背景下溝通能力的培養(yǎng),以及在國外工作能力的培養(yǎng)。

2轉(zhuǎn)變教師觀念

2.1教師既是人才培養(yǎng)方案的制定者,又是人才培養(yǎng)方案的實(shí)施者。涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定,意味著將對(duì)傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的突破,它要求全體教師觀念的及時(shí)更新。

2.2涉外護(hù)理專業(yè)最終目標(biāo)是培養(yǎng)國際化的高素質(zhì)護(hù)理人才,故教師應(yīng)及時(shí)學(xué)習(xí)國際護(hù)理教育新理念、新進(jìn)展,適時(shí)調(diào)整觀念及知識(shí)結(jié)構(gòu),使教師成為涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案最具活力與創(chuàng)造性的促進(jìn)者和制定者。為此,我院借“高素質(zhì)國際型護(hù)理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”的活動(dòng),多次組織教師進(jìn)行專題座談會(huì),教師們針對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案暢舒己見,深入研討涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)。同時(shí),借我院與荷蘭漢斯大學(xué)護(hù)理學(xué)院進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃比較之際,全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)今國際護(hù)理理念,深刻理會(huì)“護(hù)理角色”對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)意義。

摘要：本文通過對(duì)涉外護(hù)理行業(yè)對(duì)英語的需求度和涉外護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查,提出了涉外護(hù)理專業(yè)英語課程改革方案。

關(guān)鍵詞：涉外護(hù)理；英語課程；改革方案

目前，歐美發(fā)達(dá)國家對(duì)于國際護(hù)士的需求量不斷增大，涉外護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生可以說是就業(yè)前景廣闊。相關(guān)文件指出：高職人才培養(yǎng)模式應(yīng)該采用“訂單式”培養(yǎng)，即社會(huì)需要什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的人才。因此，只有切實(shí)調(diào)查涉外護(hù)理行業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的需求度，才能準(zhǔn)確把握涉外護(hù)理專業(yè)的教學(xué)方向，培養(yǎng)出有市場競爭力的學(xué)生；對(duì)英語教學(xué)而言，只有準(zhǔn)確調(diào)查了解涉外護(hù)理行業(yè)對(duì)英語的需求度，才能準(zhǔn)確把握英語教學(xué)方向，讓英語教學(xué)更好地為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。本文就以樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，深入研究以上問題，提出解決方案。

一、涉外護(hù)理行業(yè)對(duì)英語的需求

涉外護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生要出國工作首先需要通過雅思考試或是CGFNS國際護(hù)士資格證考試。雅思考試是出國工作的通行證，雅思成績已經(jīng)被英聯(lián)邦國家的教育機(jī)構(gòu)以及越來越多的美國教育機(jī)構(gòu)和專業(yè)組織所接受。雅思考試考查的是學(xué)生在聽、說、讀、寫四個(gè)方面的英語能力，考核學(xué)生是否具備在國外學(xué)習(xí)、工作的語言能力。CGFNS國際護(hù)士資格證考試考查的是初級(jí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)，在英語方面，只要求能認(rèn)識(shí)單詞能看懂題即可。通過對(duì)畢業(yè)生的訪談了解到，能夠通過雅思考試和CGFNS國際護(hù)士資格證考試到國外就業(yè)的學(xué)生并不多，且考試前需要自己花錢去相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)雅思和CGFNS考試。出國就業(yè)的護(hù)士，在護(hù)理崗位中，需要與病人溝通病情、進(jìn)行服藥、手術(shù)、體檢、化驗(yàn)等的指導(dǎo)，與醫(yī)生溝通病人病情、治療方案等，與同行護(hù)士間進(jìn)行工作交接、經(jīng)驗(yàn)溝通等，都需要用到英語。對(duì)于在國外就業(yè)的護(hù)士，英語不僅是他們?cè)趪馊粘Ｉ畹谋Ｕ?，更是做好本職工作必不可少的一門技能。

二、涉外護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀

1我校涉外護(hù)理專業(yè)存在問題的原因

1.1主觀原因

學(xué)生對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確。涉外護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：面向國內(nèi)外護(hù)理市場，培養(yǎng)既能熟練掌握先進(jìn)的國際化護(hù)理知識(shí)和護(hù)理技術(shù)，又能用英語交流的護(hù)理人才。這就要求學(xué)生既掌握國內(nèi)外護(hù)理知識(shí)，又有過硬的應(yīng)用臨床英語的能力，這給護(hù)理英語教學(xué)提出了很高的要求[2]。我校涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生英語成績普遍較差，詞匯量小，英語文化背景知識(shí)缺乏，應(yīng)用語言能力差，學(xué)習(xí)積極性差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺少恒心與毅力。多數(shù)學(xué)生目標(biāo)不明確，就讀涉外護(hù)理專業(yè)只是為了混文憑以便就業(yè)，他們不愿意下功夫，更談不上吃苦，課余時(shí)間不主動(dòng)學(xué)習(xí)，英語交流少，且大多數(shù)學(xué)生沒想過出國，所以也不努力學(xué)習(xí)英語。

1.2客觀原因

1.2.1教師

我校專門從事英語教學(xué)工作的教師僅有5人，附加兩位從事行政兼職英語教學(xué)的教師，而這些教師都是英語專業(yè)畢業(yè)，缺乏護(hù)理知識(shí)。學(xué)生要想到國外從事護(hù)理工作，就必須具備扎實(shí)的護(hù)理英語知識(shí)，這就要求從事英語教學(xué)工作的教師具備扎實(shí)的護(hù)理英語知識(shí)，而具備這方面知識(shí)的英語教師在我校極其缺乏。另外，由于我校英語教師缺乏雅思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以培訓(xùn)學(xué)生參加雅思考試有一定困難。

一、ESP教學(xué)模式在涉外護(hù)理專業(yè)口語教學(xué)中的必要性

所謂專門用途英語，其重點(diǎn)在于“專門”，這種“有的放矢”的教學(xué)特點(diǎn)非常適合以就業(yè)為目的的高職高專學(xué)生和以市場為導(dǎo)向的高職高專院校。ESP教學(xué)不過于強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科知識(shí)和能力的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，而是分析不同學(xué)習(xí)者的職業(yè)需要，制定出相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及考核方法等，以保證學(xué)生可以順利完成或勝任未來的工作。涉外專業(yè)學(xué)生口語能力的強(qiáng)與弱直接關(guān)系到未來在職場中是否可以順暢地進(jìn)行交流。除了日常的基本表述方式之外，更重要的是相關(guān)專業(yè)的術(shù)語。每個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)溝通障礙，都會(huì)影響診療的效果和醫(yī)患之間的關(guān)系。因此，涉外口語教學(xué)中引入ESP教學(xué)模式是必要的，對(duì)于未來要走出國門的白衣天使們來說是不可或缺的。

二、ESP教學(xué)模式與涉外護(hù)理口語教學(xué)結(jié)合的方式和手段

ESP教學(xué)的目標(biāo)在于提高語言的專業(yè)性，滿足極強(qiáng)的需求性，實(shí)現(xiàn)溝通的實(shí)用性，將英語語言技能與護(hù)理專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，有效提高學(xué)生在實(shí)踐中靈活地使用英語來處理日常的醫(yī)務(wù)工作。ESP的核心是把具體的需求和情境作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和中心點(diǎn)，充分體現(xiàn)為職業(yè)服務(wù)的特點(diǎn)，把口語能力的培養(yǎng)與專業(yè)技能相匹配作為教學(xué)重點(diǎn)，形成一條針對(duì)性強(qiáng)，以實(shí)用能力為目的的教學(xué)途徑。

1.強(qiáng)化師資培養(yǎng)。ESP教學(xué)理念要求教師除具備過硬的英語教學(xué)能力外，還要了解護(hù)理專業(yè)知識(shí)，這是ESP教學(xué)模式與口語教學(xué)結(jié)合的第一要?jiǎng)?wù)。高職院校要為教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)技能的機(jī)會(huì)，為另一個(gè)教師培養(yǎng)目標(biāo)提供良好的基地，即雙師型教育人才。簡單地說，就是英語教師可適當(dāng)參加護(hù)理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，了解基本護(hù)理操作流程和操作規(guī)程;護(hù)理學(xué)教師可加強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)，尤其是交際英語。這種互補(bǔ)型的復(fù)合型師資力量培養(yǎng)可有效地減少教育資源的浪費(fèi)，提高工作和教學(xué)效率。

2.改進(jìn)教學(xué)方法。無論是ESP教學(xué)還是口語基礎(chǔ)教學(xué)，興趣的培養(yǎng)都是一條捷徑，教師須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我效能感，及時(shí)抓住學(xué)生在練習(xí)中的興奮點(diǎn)，適時(shí)強(qiáng)調(diào)醫(yī)護(hù)英語表達(dá)的重要性，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。語音語調(diào)的糾正要結(jié)合課堂活動(dòng)的展開來進(jìn)行，為更多羞于張口的學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)用英語交流的習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，達(dá)到多說多練的目的。

［摘要］外語等級(jí)考試作為涉外護(hù)生未來就業(yè)的敲門磚，如何將其與日常教學(xué)相對(duì)接一直是涉外護(hù)理專業(yè)外語教師的研究重點(diǎn)。文章以涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)為例，以雅思考試(IELTS)為切入點(diǎn)，尋找涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)與雅思考試的契合點(diǎn)，探討涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)改革，并嘗試將其應(yīng)用到涉外護(hù)理專業(yè)的常規(guī)英語教學(xué)之中，切實(shí)提高涉外護(hù)生的英語水平，為其今后的職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］外語等級(jí)考試;雅思考試;涉外護(hù)理專業(yè);英語教學(xué)改革

英語護(hù)理專業(yè)的學(xué)生通過雅思考試達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后，可到國外深造、就業(yè)，或進(jìn)入外資及中外合資醫(yī)院工作。因此，如何將雅思考試的考查內(nèi)容和評(píng)價(jià)模式與英語教學(xué)相對(duì)接，一直是相關(guān)英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、雅思考試(IELTS)的內(nèi)容及特點(diǎn)

國際英語測試系統(tǒng)(InternationalEnglishLan-guageTestingSystem)簡稱雅思(IELTS)，由英國文化教育協(xié)會(huì)(BritishCouncil)、劍橋大學(xué)考試委員會(huì)和澳大利亞教育國際開發(fā)署(IDP)共同負(fù)責(zé)管理，它設(shè)立于1989年，目前是全球范圍內(nèi)極具權(quán)威性、認(rèn)可度較高的英語標(biāo)準(zhǔn)化測評(píng)系統(tǒng)。該考試分為筆試和口試，由聽力、閱讀、寫作、口語四部分構(gòu)成，能夠真實(shí)客觀地評(píng)價(jià)考生的英語綜合應(yīng)用能力。1．題型全面多樣雅思考試旨在對(duì)考生的英語能力進(jìn)行全面綜合測評(píng)，因此其考查內(nèi)容涵蓋聽、說、讀、寫四個(gè)方面，題型多樣，角度全面，思路新穎。與國內(nèi)大多數(shù)高校的英語測試不同，雅思考試分為口試與筆試兩種形式，其筆試題型不局限于單一的客觀選擇，而是涵蓋了填空、圖表、簡答、搭配等多種題目類型，力圖對(duì)考生的語言理解及應(yīng)用能力進(jìn)行全方位的綜合測試，真實(shí)、精準(zhǔn)地考查考生的英語綜合能力，從而避免測試結(jié)果的偶然性與不確定性。2．內(nèi)容貼近實(shí)際雅思考試設(shè)立的初衷是測試將來有可能到英語國家留學(xué)或就業(yè)的人群的英語能力，因此該考試基于現(xiàn)實(shí)生活場景，語言考查材料取材地道，考試過程原汁原味，盡量重現(xiàn)實(shí)際生活場景［1］。該考試的聽力測試材料皆取材于實(shí)際生活，考生會(huì)在考試過程中聽到不同國家或地區(qū)的口音，并伴有日常交流過程中可能出現(xiàn)的重復(fù)糾正等口語現(xiàn)象，真實(shí)地還原了各種現(xiàn)實(shí)生活場景。閱讀材料則源于諸如《紐約時(shí)報(bào)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》《美國國家地理》之類的國外主流雜志、報(bào)紙與學(xué)術(shù)期刊，都是考生出國后會(huì)接觸到的真實(shí)體裁與閱讀素材。3．考查注重實(shí)用性以應(yīng)試為目的一直是我國外語教學(xué)的弊端，雅思考試則更強(qiáng)調(diào)考查考生的語言應(yīng)用能力，特別注重考查的應(yīng)用性和實(shí)用性。例如，雅思考試十分重視對(duì)考生的聽力考查，測試考生在交流中迅速抓取關(guān)鍵信息的能力;寫作測試則要求考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成兩篇作文，說明文需要描述題目所示圖表或信息，議論文則要求對(duì)某一問題或現(xiàn)象進(jìn)行分析并闡述自己的觀點(diǎn);口試包含三部分內(nèi)容，話題涉及考生基本信息、社會(huì)熱點(diǎn)問題等，內(nèi)容比較貼近實(shí)際生活，具有極強(qiáng)的實(shí)用性。

二、涉外護(hù)理英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1研究對(duì)象

1．1教師:承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院，承德醫(yī)學(xué)院，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所學(xué)校的所有高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課的60名教師。

1．2護(hù)士:承德附屬醫(yī)院、承德市中心醫(yī)院、唐山市醫(yī)院、承德中醫(yī)院、承德市婦幼保健醫(yī)院、灤平縣醫(yī)院、灤平縣中醫(yī)院、豐寧縣醫(yī)院、隆化縣醫(yī)院、隆化縣婦幼保健醫(yī)院、隆化張三營鎮(zhèn)醫(yī)院等不同臨床科室的80名護(hù)士。

2研究方法

2．1文獻(xiàn)調(diào)查法:通過文獻(xiàn)調(diào)查法，了解有關(guān)護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)大綱研究，根據(jù)2007年新一輪教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)國家高職高專教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想以及高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以“精練、實(shí)用”為特點(diǎn)，“必需、夠用”為原則，走訪學(xué)校生物化學(xué)、其他基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課資深教師，共同研究。確定高職護(hù)理專業(yè)36學(xué)時(shí)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)分配。

2．2訪談法:走訪上述學(xué)校的生物化學(xué)和其他基礎(chǔ)學(xué)科的資深教師，確定生物化學(xué)本學(xué)科和后續(xù)課程需要的內(nèi)容及其使用情況;廣泛調(diào)研上述各醫(yī)院，對(duì)護(hù)理人員的培養(yǎng)要求，確定生物化學(xué)中崗位需求的內(nèi)容及利用率，調(diào)整課程設(shè)置。

一、當(dāng)前中職學(xué)校涉外護(hù)理教學(xué)中存在的問題分析

1.中外接軌轉(zhuǎn)型障礙。在醫(yī)學(xué)范疇內(nèi)中外一直存在理念、程序、人文等諸多方面的差異，加上我國的醫(yī)護(hù)英語教育在學(xué)制、護(hù)理理念、臨床實(shí)踐等方面與發(fā)達(dá)國家的教育存在較大差異，不是簡單地引入原版教材、合作辦學(xué)等就能夠解決的。盡管當(dāng)前護(hù)理人才仍是國際緊缺的人才之一，但涉外護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生出國就業(yè)要面對(duì)語言關(guān)、專業(yè)關(guān)、實(shí)踐操作關(guān)、審核關(guān)等諸多門檻，走出國門就業(yè)的道路十分坎坷。

2.師資力量薄弱。首先，“雙師型”、“雙語型”護(hù)理及英語教師人才短缺。從事護(hù)理教學(xué)的教師專業(yè)知識(shí)及臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，但英語教學(xué)及口語能力有限，課堂無法實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)。而專業(yè)英語教師并不具備醫(yī)護(hù)專業(yè)知識(shí)，少有出國培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，也缺乏針對(duì)英語教師進(jìn)行的跨學(xué)科培訓(xùn)、交流，教學(xué)上的觀摩和評(píng)估也很少，難以站在醫(yī)護(hù)專業(yè)的角度由表及里的教學(xué)，運(yùn)用英語情境教學(xué)更是力不從心。其次，西部地區(qū)難以開展國際化合作辦學(xué)及聘請(qǐng)美國注冊(cè)護(hù)士外教授課。

3.教材選用不合理及教學(xué)改革滯后。由于中職涉外護(hù)理教育在我國起步較晚，國內(nèi)教材2000-2014年出版的護(hù)理英語相關(guān)教材有二十余本，但幾乎沒有一本能夠涵蓋國際臨床護(hù)理技能和護(hù)理理念，大多數(shù)教材內(nèi)容陳舊，教材難易程度把握不夠。并且護(hù)理院校所采用的護(hù)理英語教材仍是醫(yī)學(xué)教材，其中詞匯量大、拼寫復(fù)雜。涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生最終是與將來的服務(wù)對(duì)象和工作伙伴用英語進(jìn)行交流和溝通，但是實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生無法接觸到真實(shí)場景的醫(yī)生、護(hù)士和病人之間的英語對(duì)話。

4.中職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊(1)近年來，中職校擴(kuò)招，入學(xué)門檻降低，成績均在同齡人中處于偏下位置，尤其是西部地區(qū)學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，大多數(shù)學(xué)生的詞匯量偏低，閱讀、寫作能力偏差，聽說能力幾乎缺失。(2)在口語方面，大部分學(xué)生停留在最初始狀態(tài)，口語表達(dá)能力較差。許多農(nóng)村孩子一開始接觸英語時(shí)就沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，并且仍習(xí)慣于教師課堂講解語法、記筆記等被動(dòng)性學(xué)習(xí)方式。(3)由于一直處于低分段造成學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語的能力產(chǎn)生了懷疑，造成學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力，逐漸使一部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

5.大班授課，影響教學(xué)質(zhì)量。語言教學(xué)中基本以小班教學(xué)為主，因?yàn)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流非常重要，但由于客觀原因的限制，在很多中職學(xué)校涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)基本上是以50-80人大班授課為主。大班授課，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的涉及面不廣，難以在教學(xué)中讓每位學(xué)生都參與其中，教學(xué)效果欠佳。

1研究對(duì)象

1．1教師:

承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院，承德醫(yī)學(xué)院，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所學(xué)校的所有高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課的60名教師。

1．2護(hù)士:

承德附屬醫(yī)院、承德市中心醫(yī)院、唐山市醫(yī)院、承德中醫(yī)院、承德市婦幼保健醫(yī)院、灤平縣醫(yī)院、灤平縣中醫(yī)院、豐寧縣醫(yī)院、隆化縣醫(yī)院、隆化縣婦幼保健醫(yī)院、隆化張三營鎮(zhèn)醫(yī)院等不同臨床科室的80名護(hù)士。

2研究方法

1我院涉外護(hù)理專業(yè)病理學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)狀

由于高職院校雙語教學(xué)尚處于淺嘗階段，還沒有相應(yīng)的雙語教材，7年制英語教材對(duì)于高職學(xué)生來說，內(nèi)容多、難度大，不符合學(xué)生的實(shí)際情況。我們?cè)诮滩倪x取上以內(nèi)容夠用、適度為原則，選取徐久元、李惠蘭主編的《病理學(xué)》高職教材，以教學(xué)大綱為依據(jù)安排講課。我院學(xué)生的英語水平普遍較低，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不夠重視；專業(yè)教師的英語口語表達(dá)有限；加之雙語教學(xué)在?？平逃羞€處于摸索階段，因此，在雙語教學(xué)實(shí)施中，課堂講授以中文為主，穿插簡單英文表述。對(duì)重點(diǎn)專業(yè)詞匯用英文講解，對(duì)于特別難的部分則全部采用中文講解。這樣的講解能保證學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的充分理解和掌握相關(guān)英文詞匯，并且在此過程中學(xué)生逐漸積累了一定數(shù)量的專業(yè)英語詞匯，通過課后反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。當(dāng)然，這樣的教學(xué)距真正意義的雙語教學(xué)有很大距離。

2針對(duì)我院涉外護(hù)理專業(yè)病理學(xué)雙語教學(xué)提出幾點(diǎn)的建議

2.1師資建設(shè)

開展雙語教學(xué)，必須重視培養(yǎng)雙語師資隊(duì)伍。雙語教學(xué)要求教師除了有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還要有良好的英語聽說和表達(dá)能力。只有同時(shí)具備這兩方面素質(zhì)，才是一名合格的雙語教師。目前我院專業(yè)教師英語水平能力普遍不高，功底不深。針對(duì)這種狀況，可以通過選拔英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師進(jìn)行英語培訓(xùn)，提供外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)；還可以聘請(qǐng)外院有經(jīng)驗(yàn)的雙語教學(xué)專家到學(xué)院開展講座。采取這種送出去，請(qǐng)進(jìn)來的方法可以提高教師進(jìn)行雙語教學(xué)的能力。另外，還可以同本院英語教研室合作，成立雙語教學(xué)小組，加強(qiáng)教師間相互合作和學(xué)習(xí)。還可針本專業(yè)特點(diǎn)，共同編寫難度適中、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的校本雙語教材。另外，雙語教學(xué)教師的工作量相應(yīng)增大，學(xué)院應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，充分肯定教師的勞動(dòng)付出，調(diào)動(dòng)雙語教學(xué)教師的主動(dòng)性和積極性。

2.2提高學(xué)生英語水平

隨著中國加入WTO,加速了中國走向國際化的進(jìn)程,國外護(hù)士短缺的現(xiàn)象非常嚴(yán)重,美國、新加坡等國家把尋求護(hù)士的目光,投向了中國大陸,中國護(hù)士必將成為參與國際競爭的重要人才。為順應(yīng)改革開放的要求,我校自2002年就開辦了英護(hù)專業(yè),有不少學(xué)生已經(jīng)考去沙特、新加坡、澳大利亞等。自2009年8月至2010年6月,我校對(duì)2008級(jí)涉外護(hù)理學(xué)生開展了《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》雙語教學(xué),成效顯著,現(xiàn)報(bào)道如下。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

授課對(duì)象為2008級(jí)全日制涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生200名,90%學(xué)生通過了大學(xué)英語三級(jí)考試,45%通過了大學(xué)英語四級(jí)考試。在大學(xué)二年級(jí)全年學(xué)習(xí)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程。

1．2教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》內(nèi)容特點(diǎn):分為純理論部分和操作部分,根據(jù)理論與操作部分,分別選擇不同的教學(xué)模式和方法。