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［摘要］外語等級考試作為涉外護生未來就業(yè)的敲門磚，如何將其與日常教學(xué)相對接一直是涉外護理專業(yè)外語教師的研究重點。文章以涉外護理專業(yè)的英語教學(xué)為例，以雅思考試(IELTS)為切入點，尋找涉外護理專業(yè)英語教學(xué)與雅思考試的契合點，探討涉外護理專業(yè)的英語教學(xué)改革，并嘗試將其應(yīng)用到涉外護理專業(yè)的常規(guī)英語教學(xué)之中，切實提高涉外護生的英語水平，為其今后的職業(yè)發(fā)展奠定扎實的語言基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］外語等級考試;雅思考試;涉外護理專業(yè);英語教學(xué)改革

英語護理專業(yè)的學(xué)生通過雅思考試達到標準后，可到國外深造、就業(yè)，或進入外資及中外合資醫(yī)院工作。因此，如何將雅思考試的考查內(nèi)容和評價模式與英語教學(xué)相對接，一直是相關(guān)英語教師關(guān)注的焦點。

一、雅思考試(IELTS)的內(nèi)容及特點

國際英語測試系統(tǒng)(InternationalEnglishLan-guageTestingSystem)簡稱雅思(IELTS)，由英國文化教育協(xié)會(BritishCouncil)、劍橋大學(xué)考試委員會和澳大利亞教育國際開發(fā)署(IDP)共同負責(zé)管理，它設(shè)立于1989年，目前是全球范圍內(nèi)極具權(quán)威性、認可度較高的英語標準化測評系統(tǒng)。該考試分為筆試和口試，由聽力、閱讀、寫作、口語四部分構(gòu)成，能夠真實客觀地評價考生的英語綜合應(yīng)用能力。1．題型全面多樣雅思考試旨在對考生的英語能力進行全面綜合測評，因此其考查內(nèi)容涵蓋聽、說、讀、寫四個方面，題型多樣，角度全面，思路新穎。與國內(nèi)大多數(shù)高校的英語測試不同，雅思考試分為口試與筆試兩種形式，其筆試題型不局限于單一的客觀選擇，而是涵蓋了填空、圖表、簡答、搭配等多種題目類型，力圖對考生的語言理解及應(yīng)用能力進行全方位的綜合測試，真實、精準地考查考生的英語綜合能力，從而避免測試結(jié)果的偶然性與不確定性。2．內(nèi)容貼近實際雅思考試設(shè)立的初衷是測試將來有可能到英語國家留學(xué)或就業(yè)的人群的英語能力，因此該考試基于現(xiàn)實生活場景，語言考查材料取材地道，考試過程原汁原味，盡量重現(xiàn)實際生活場景［1］。該考試的聽力測試材料皆取材于實際生活，考生會在考試過程中聽到不同國家或地區(qū)的口音，并伴有日常交流過程中可能出現(xiàn)的重復(fù)糾正等口語現(xiàn)象，真實地還原了各種現(xiàn)實生活場景。閱讀材料則源于諸如《紐約時報》《經(jīng)濟學(xué)家》《美國國家地理》之類的國外主流雜志、報紙與學(xué)術(shù)期刊，都是考生出國后會接觸到的真實體裁與閱讀素材。3．考查注重實用性以應(yīng)試為目的一直是我國外語教學(xué)的弊端，雅思考試則更強調(diào)考查考生的語言應(yīng)用能力，特別注重考查的應(yīng)用性和實用性。例如，雅思考試十分重視對考生的聽力考查，測試考生在交流中迅速抓取關(guān)鍵信息的能力;寫作測試則要求考生在規(guī)定時間內(nèi)完成兩篇作文，說明文需要描述題目所示圖表或信息，議論文則要求對某一問題或現(xiàn)象進行分析并闡述自己的觀點;口試包含三部分內(nèi)容，話題涉及考生基本信息、社會熱點問題等，內(nèi)容比較貼近實際生活，具有極強的實用性。

二、涉外護理英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1．授課對象英語基礎(chǔ)薄弱國內(nèi)高職院校在國家政策扶持下不斷擴招，在校學(xué)生數(shù)量逐年遞增，隨之而來的問題是學(xué)生總體素質(zhì)明顯下降。涉外護理專業(yè)學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊，絕大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，口語表達能力尤為欠缺。此外，長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄，缺乏科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法;且由于學(xué)生入學(xué)時對專業(yè)認識不足，普遍缺乏明確的英語學(xué)習(xí)目標。2．專業(yè)英語課時不足近年來國內(nèi)高校陸續(xù)進行課程大綱調(diào)整，總的趨勢是公修課程的課時增加明顯，而專業(yè)課程的課時有所減少，涉外護理專業(yè)英語的課時也因此遭到一定程度的壓縮。針對涉外護理專業(yè)英語課時相對減少的問題，教師一般會采取以下兩種應(yīng)對措施:其一，壓縮教學(xué)計劃，刪減課程內(nèi)容;其二，壓縮單個知識點的授課時間，增加單位課時的知識量。這樣，必然會導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時間消化所學(xué)知識內(nèi)容，無法打好扎實的英語基礎(chǔ)，直接影響學(xué)生的語言應(yīng)用能力。3．教學(xué)設(shè)計單一目前高校英語教學(xué)普遍存在教材更新?lián)Q代緩慢、授課方式守舊及環(huán)境教學(xué)欠缺等問題［2］，課堂仍以教師講授為主，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動設(shè)計過于單一。以涉外護理專業(yè)精讀課程為例，教師往往將課堂上的大部分時間放在課文講解上，并要求學(xué)生課后記憶背誦所學(xué)課文。一方面保守單調(diào)的教學(xué)形式可能會使部分學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的興趣，另一方面填鴨式的教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生將英語當(dāng)作一門課程而非一種語言去學(xué)習(xí)，并且將單純的課文背誦當(dāng)作英語學(xué)習(xí)的目標與任務(wù)，從而無法切實提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

三、基于雅思考試的英語教學(xué)改革

1．突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力雅思考試的應(yīng)用性、實用性特點，對學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力提出了較高要求。因此，教師可借鑒雅思考試的理念與內(nèi)容，對傳統(tǒng)應(yīng)試性的教學(xué)加以改革，在課堂上更加突出學(xué)生的主體地位，課下積極引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自主學(xué)習(xí)能力，注重提升語言應(yīng)用能力。例如，教師在講解課文中的語言點時，可以改變傳統(tǒng)的理論講授模式，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)與思考的主動權(quán)，進行小組探究交流。這種合作實踐不僅能使學(xué)生更扎實地掌握專業(yè)知識，也增強了其外語學(xué)習(xí)的興趣與主動性，為課下的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課下積極開展諸如英語角、英語話劇比賽之類的英語活動，主動樹立語言的應(yīng)用意識，把教學(xué)的觸角延伸到更廣闊的空間。2．增強教學(xué)活動與教學(xué)評價形式的多樣性以教師講授為主的英語教學(xué)模式，可將知識更為直接、更為系統(tǒng)化地傳授給學(xué)生，但其劣勢是缺乏學(xué)生可主動參與的課堂活動環(huán)節(jié)，缺少對學(xué)生語言輸出能力的鍛煉。因此，教師在課堂中應(yīng)增強教學(xué)活動的多樣性，將多種教學(xué)模式引入課堂，通過多樣化的語言學(xué)習(xí)活動，鍛煉學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。例如，可在精讀課程中增設(shè)看圖識詞、單詞競賽等多樣化的互動環(huán)節(jié)，增強外語學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生變被動為主動。高職英語教學(xué)中普遍存在教學(xué)評價形式單一的問題，對學(xué)生的評價測試主要依賴于以客觀選擇題型為主的期末考試，且考試內(nèi)容多取材于課本［3］，脫離真實的語境，缺乏對學(xué)生語言實際應(yīng)用能力的考查。這就導(dǎo)致很大一部分學(xué)生以應(yīng)試為目的，而忽視了對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)與鍛煉。針對此問題，應(yīng)對外語教學(xué)評價模式進行相應(yīng)改革，用多樣化的評價形式對學(xué)生的外語能力進行綜合性考查。例如，在日常教學(xué)中可實行不定期的階段性外語測試、小組測試，并將測試成績納入到最終考核評價中，以此鞭策學(xué)生把功夫下在平時，扎實掌握所學(xué)知識，避免學(xué)生懷著臨時抱佛腳的心理為了應(yīng)試而學(xué)。此外，還可在傳統(tǒng)的筆試考試之外增加如聽力、口語等方面的測試內(nèi)容，從多個維度對學(xué)生的語言應(yīng)用能力進行考查。3．調(diào)整教學(xué)計劃，加強聽說訓(xùn)練聽說能力的培養(yǎng)一直是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的弱項，越來越多的院校及英語教學(xué)工作者開始尋找提高學(xué)生聽說能力的途徑與方法。然而由于學(xué)生整體基礎(chǔ)差、英語水平參差不齊，高職院校的英語教學(xué)目前仍以可以面向大部分學(xué)生的課文、語法講解為主，很少對學(xué)生的聽說能力進行專項訓(xùn)練?；谏嫱庾o理專業(yè)的專業(yè)特殊性與雅思考試的實用性理念，在涉外護理專業(yè)的英語教學(xué)中，必須注重對學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)。因此，要對教學(xué)計劃作出相應(yīng)調(diào)整，增加視聽說課程的課時比例，在精讀、語法教學(xué)中也可結(jié)合課程特點加入一定的聽說訓(xùn)練。除此之外，可將雅思考試內(nèi)容與教材內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，真正將外語的學(xué)習(xí)落到實處、落到應(yīng)用當(dāng)中。

四、結(jié)語

以上通過對涉外護理專業(yè)英語教學(xué)面臨的一般性問題進行分析，并結(jié)合雅思考試相關(guān)理念及內(nèi)容，提出日常教學(xué)的優(yōu)化改革建議，以期有利于切實提高涉外護生的綜合語言應(yīng)用能力，提高雅思考試過關(guān)率，為其今后的職業(yè)發(fā)展奠定扎實的語言基礎(chǔ)。

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［1］蔡有恒．從反撥效應(yīng)看雅思考試對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示［J］．開封教育學(xué)院學(xué)報，2017(10):77－79．

［2］何芃悅．雅思考試對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示［J］．黑河學(xué)院學(xué)報，2017(11):157－158．

［3］王珺，劉蘭．雅思考試(IELTS)評價標準下的高職英語教學(xué)改革路徑探究［J］．國際公關(guān)，2020(11):87－88．

作者：苗暢 單位：河南護理職業(yè)學(xué)院