摘要：在我國教育教學(xué)事業(yè)飛速發(fā)展的背景下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)教育的新形勢，隨著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各大院校中的深入發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)也應(yīng)積極響應(yīng)國家號召，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，在教學(xué)中，充分融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生良好的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)?；诖?，首先探討藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，總結(jié)其雙創(chuàng)人才培養(yǎng)要求，并深入分析當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)現(xiàn)狀，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，從激發(fā)學(xué)生設(shè)計潛能、構(gòu)建雙創(chuàng)課程體系、加強(qiáng)項目課程設(shè)置、將創(chuàng)業(yè)就業(yè)作為課程安排導(dǎo)向四個維度，構(gòu)建了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，希望能夠進(jìn)一步推動藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系；培養(yǎng)模式

針對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”全新發(fā)展戰(zhàn)略的要求，中央政府頒布了《有關(guān)全面推動大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新建議措施》，對于高等院校提出了以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)的具體要求。因此，基于這樣的背景，畢業(yè)生就業(yè)問題受到了全社會的廣泛關(guān)注，怎樣幫助畢業(yè)生找到理想的工作，輔助他們成功創(chuàng)業(yè)，是相關(guān)部門、學(xué)校及企業(yè)應(yīng)共同努力解決的重要問題。在當(dāng)代高校中，特別是職業(yè)院校，教師更要重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力的培養(yǎng)，并將其納入到人才培養(yǎng)體系中，使其成為專業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所涉及的領(lǐng)域較廣，不同的專業(yè)不僅要嚴(yán)格遵循設(shè)計的發(fā)展規(guī)律，同時也要充分體現(xiàn)出自身的獨特之處。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，同樣也要按照具體的規(guī)律與準(zhǔn)則開展各項工作。各大院校通過傳授學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識及實踐技能，培養(yǎng)他們的設(shè)計思維，讓其具備優(yōu)秀的創(chuàng)新素養(yǎng)。長時間以來，我國擁有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的院校眾多，學(xué)校規(guī)模較大，但卻沒有為社會輸送真正的所需人才。當(dāng)前，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)上存在許多不足之處，首先，大多數(shù)企業(yè)對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才需求強(qiáng)烈，特別缺少的是跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，其次，許多藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生都面臨著失業(yè)的危機(jī)，而導(dǎo)致這種現(xiàn)象最關(guān)鍵的因素，就是當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)所提供的服務(wù)無法與社會完美對接，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、設(shè)計能力與創(chuàng)新意識等，都無法達(dá)到企業(yè)的要求［1］。當(dāng)下，我國正大力提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，以創(chuàng)新推動國家發(fā)展。因此，在這樣的背景下，各大院校應(yīng)抓住機(jī)遇，采取有效措施，全面革新藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育體系，進(jìn)而培養(yǎng)符合市場及企業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型設(shè)計人才，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求

摘要：探索臨床藥師培養(yǎng)模式對工作勝任力的影響，為優(yōu)化臨床藥師的培養(yǎng)方案提供參考依據(jù)。研究表明，臨床藥師的教育模式影響其工作勝任力，為了推動臨床藥師碩士研究生培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合臨床藥師工作需求設(shè)置理論課程與臨床實踐相結(jié)合的培養(yǎng)方案，從而有助于提高臨床藥師工作勝任力。

關(guān)鍵詞：臨床藥師；培養(yǎng)模式；工作勝任力

國家衛(wèi)健委和國家中醫(yī)藥管理局在聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快藥學(xué)服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的意見》中指出，需要加強(qiáng)藥師隊伍建設(shè)，加快藥學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)型，不僅要提供高質(zhì)量的藥學(xué)服務(wù)，還要為疑難復(fù)雜患者解決藥物治療問題[1]。這對臨床藥師的工作勝任力提出了更高的要求，但當(dāng)前臨床藥師的工作勝任力差異較大，尤其是科研勝任力相對較差[2]。臨床藥師的工作勝任力與其培養(yǎng)方案密切相關(guān)，但是，目前我國臨床藥師培養(yǎng)模式仍處于探索階段，存在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)知識體系以及培訓(xùn)內(nèi)容與臨床實踐相脫節(jié)等問題[3]。因此，本文擬通過調(diào)查問卷了解臨床藥師工作勝任力的現(xiàn)狀以及其教育背景，探討影響臨床藥師工作勝任力的因素，旨在為臨床藥師培養(yǎng)方案的制定提供參考依據(jù)。

1對象與方法

1.1調(diào)查對象

調(diào)查時間為2020年12月—2021年1月，采取近似隨機(jī)抽樣的方法，以湖南、上海、廣東等地醫(yī)院工作的臨床藥師為研究對象。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）醫(yī)院在職臨床藥師；（2）自愿參與本調(diào)查。

自上世紀(jì)80年代年我國開始大規(guī)模招收研究生以來，研究生的招收規(guī)模越來越大，在校生已超過100萬人，僅次于美國，已成為研究生教育大國。二十多年來，累計培養(yǎng)的研究生已達(dá)數(shù)百萬人，為我國的改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)做出了重大貢獻(xiàn)。但是，由于我國研究生教育的歷史較短和其他種種原因，研究生培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)模式還相對落后，培養(yǎng)質(zhì)量還不夠高，這就直接導(dǎo)致了畢業(yè)研究生不能適應(yīng)日益發(fā)展的現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)知識社會的要求。研究生，特別是碩士研究生就業(yè)率降低已成為目前令人矚目的問題。因此，研究生教育改革，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量已成為一項緊迫任務(wù)。如何轉(zhuǎn)變教育觀念、加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的需求，是研究生教育所面臨的重大而緊迫的課題［1］。在藥學(xué)領(lǐng)域，研究生培養(yǎng)也面臨同樣的問題，其培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量都亟待改善，也引起了藥學(xué)界學(xué)者們的關(guān)注［2－4］。迄今為止，關(guān)于藥學(xué)研究生培養(yǎng)的報道還較少。本文就本大學(xué)藥學(xué)院依托中央地方共建項目，結(jié)合學(xué)科建設(shè)和實驗室建設(shè)創(chuàng)建藥學(xué)研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

1培養(yǎng)模式建立的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

1．1指導(dǎo)思想

以培養(yǎng)適應(yīng)藥學(xué)事業(yè)發(fā)展需要人才為出發(fā)點，以符合碩士研究生培養(yǎng)的基本要求為準(zhǔn)則，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為方向，以“教學(xué)模塊”（見后文）為平臺，加強(qiáng)藥學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，凝練研究方向，突出藥學(xué)特色。

1．2培養(yǎng)目標(biāo)

這里僅指專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)掌握堅實、寬廣的基礎(chǔ)知識和基本技能以及系統(tǒng)、深入的專門知識和技術(shù)，精通英語，具有獨立從事科研能力，富有創(chuàng)新意識，能夠勝任各藥學(xué)生產(chǎn)、科研工作的專門人才。

摘要：目的：分析基于重癥醫(yī)學(xué)科導(dǎo)向的中藥臨床藥師培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施效果。方法：2020年1月醫(yī)院構(gòu)建基于重癥醫(yī)學(xué)科導(dǎo)向的中藥臨床藥師培養(yǎng)模式，并在培養(yǎng)模式構(gòu)建同時加強(qiáng)藥師的藥學(xué)服務(wù)實踐。2019年7～12月為培訓(xùn)前，2020年1～6月為培訓(xùn)后。比較培訓(xùn)前后藥師的培訓(xùn)效果及實際藥學(xué)服務(wù)效果。結(jié)果：培訓(xùn)后藥師理論考核、實踐考核評分明顯高于培訓(xùn)前（P＜0．05）；培訓(xùn)后藥師藥學(xué)服務(wù)中患者不合理用藥率、用藥不良發(fā)生率均低于培訓(xùn)前（P＜0．05）；培訓(xùn)后對應(yīng)藥學(xué)服務(wù)滿意率高于培訓(xùn)前（P＜0．05）。結(jié)論：構(gòu)建并實施基于重癥醫(yī)學(xué)科導(dǎo)向的中藥臨床藥師培養(yǎng)模式，可提高藥師培訓(xùn)效果，提高藥師藥學(xué)服務(wù)能力，提高用藥合理性與用藥安全性，促進(jìn)藥學(xué)服務(wù)質(zhì)量的持續(xù)改善。

關(guān)鍵詞：重癥醫(yī)學(xué)科；中藥；臨床藥師；培養(yǎng)模式；用藥合理性；用藥安全性

隨著中西結(jié)合治療理念的發(fā)展，中醫(yī)學(xué)在臨床各類疾病治療中均得到了重要應(yīng)用，其具有安全性高、使用方便、經(jīng)濟(jì)性好等優(yōu)勢［1］。中醫(yī)藥使用率的日益頻繁使得中醫(yī)藥在使用期間的不合理用藥問題、用藥不良反應(yīng)問題日益增多。臨床文獻(xiàn)報道指出，通過藥師干預(yù)與藥學(xué)服務(wù)的延伸，可更好地為患者服務(wù)，提高中醫(yī)藥使用合理性，減少患者用藥期間的不良反應(yīng)［2］。中藥臨床醫(yī)師的個人綜合素養(yǎng)直接影響到實際藥學(xué)服務(wù)能力，通過中藥臨床藥師培訓(xùn)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，能夠提高中藥藥師的綜合業(yè)務(wù)能力，提高藥學(xué)服務(wù)質(zhì)量［3］。鑒于當(dāng)前國內(nèi)中藥藥師培訓(xùn)主要參照西醫(yī)學(xué)，實際培訓(xùn)效果不夠理想，我院通過構(gòu)建基于重癥醫(yī)學(xué)科導(dǎo)向的中藥臨床藥師培養(yǎng)模式，有效提高了藥師綜合業(yè)務(wù)能力，為臨床中藥藥學(xué)服務(wù)的開展奠定了基礎(chǔ)。

1資料與方法

1．1一般資料2020年1月醫(yī)院構(gòu)建基于重癥醫(yī)學(xué)科導(dǎo)向的中藥臨床藥師培養(yǎng)模式，并在培養(yǎng)模式構(gòu)建同時加強(qiáng)藥師的藥學(xué)服務(wù)實踐。2019年7～12月為培訓(xùn)前，2020年1～6月為培訓(xùn)后。比較培訓(xùn)前后藥師的培訓(xùn)效果及實際藥學(xué)服務(wù)效果。研究對象為30名藥師，男18名，女12名；年齡28～36歲。同時從培訓(xùn)前與培訓(xùn)后藥師參與藥學(xué)服務(wù)患者中各隨機(jī)抽取100例。培訓(xùn)前男58例，女42例；年齡20～76歲。培訓(xùn)后男55例，女45例；年齡21～78歲。培訓(xùn)前后藥師人員無變化，兩組患者相關(guān)資料差異較?。≒＞0．05），但滿足可比性要求。1．2方法基于重癥醫(yī)學(xué)科導(dǎo)向的中藥臨床藥師培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施方法如下：①主要部門輪轉(zhuǎn)，要求中醫(yī)藥師在培訓(xùn)前前往我院相關(guān)部門熟悉環(huán)境以了解我院中成藥使用情況，包括中藥病房、西藥病房、煎藥室、藥物咨詢中心等，掌握我院中成藥使用現(xiàn)狀。輪轉(zhuǎn)完成后，初步進(jìn)行藥學(xué)知識理論與實踐考核，了解藥師對藥學(xué)知識的掌握情況及實際服務(wù)能力。②建立多元化的臨床帶教方法，鑒于不同藥師在理論知識、實踐能力方面存在不同，開展多種中藥藥師帶教模式，包括多媒體教學(xué)、PBL教學(xué)、CBL教學(xué)、LBL教學(xué)、以案例為中心的帶教方法。多元化帶教模式可更好的滿足不同藥師培訓(xùn)需求。③培訓(xùn)實踐，帶教教師帶領(lǐng)培訓(xùn)藥師參與查房，幫助藥師培養(yǎng)中醫(yī)辨證思維方式，了解不同疾病常用中藥、中藥配伍以及可能出現(xiàn)的不合理用藥問題。帶領(lǐng)培訓(xùn)藥師參與臨床實踐，不同藥師各自負(fù)責(zé)1名患者，進(jìn)行藥學(xué)監(jiān)護(hù)，明確用藥風(fēng)險、用藥配伍、用藥不良反應(yīng)等；中藥藥師培訓(xùn)中加強(qiáng)藥師對用藥合理性的分析與評價，明確常見的不合理處方與存在風(fēng)險處方，并繪制成表；加強(qiáng)培訓(xùn)藥師對中藥使用期間的不良反應(yīng)分析，掌握不同中成藥不良反應(yīng)監(jiān)測要點；規(guī)范中藥臨床藥學(xué)服務(wù)記錄，使用統(tǒng)一的藥學(xué)服務(wù)信息表，完善藥學(xué)服務(wù)內(nèi)容，如患者存在肝腎功能不全，用藥期間應(yīng)減少藥物劑量；分析不同藥物配物是否具有增效減毒效果，分析是否存在違反配伍禁忌等問題。④分析討論與歸納總結(jié)。中藥藥師培訓(xùn)期間定期對典型案例進(jìn)行分析，幫助藥師持續(xù)提高分析與解決問題能力。定期通過模擬案例增強(qiáng)不同藥師的綜合藥學(xué)服務(wù)能力。1．3觀察指標(biāo)培訓(xùn)前后考核結(jié)果；培訓(xùn)前后用藥合理性；患者用藥不良反應(yīng)發(fā)生情況；藥學(xué)服務(wù)滿意率。使用自擬的中藥藥師考核表通過閉卷方式進(jìn)行藥學(xué)、醫(yī)學(xué)、中藥配伍、常見不合理用藥等方面的考核，分值0～100分；實踐考核方面包括：書寫病例、分析病例、處方點評、文獻(xiàn)閱讀報告、病例分析能力等，分值：0～100。理論考核與實踐考核分值高對應(yīng)能力越強(qiáng)。用藥合理性主要依據(jù)中成藥藥物使用說明書、《中成藥臨床應(yīng)用指導(dǎo)原則》《處方管理辦法》《醫(yī)院處方點評管理規(guī)范》等［4］。藥學(xué)服務(wù)滿意則在患者出院時通過《藥學(xué)服務(wù)滿意率調(diào)查問卷》獲取，結(jié)合藥學(xué)服務(wù)內(nèi)容、藥學(xué)服務(wù)頻次、藥學(xué)服務(wù)效果等作出評價，分值：0～100分，其中非常滿意90～100分，滿意60～89分，不滿意＜60分，非常滿意＋滿意＝總滿意，按“％”計算。1．4統(tǒng)計學(xué)方法采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS22．0分析數(shù)據(jù)，計量資料（χ±s），t檢驗；計數(shù)資料（n，％），χ2檢驗。以P＜0．05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是推動成教學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有效路徑

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為載體的教學(xué)模式，成人網(wǎng)絡(luò)教育從產(chǎn)生到發(fā)展已歷經(jīng)了近20年。實踐證明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在成教學(xué)生培養(yǎng)模式中是切實可行而且行之有效的。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在成人教育運用發(fā)展過程中尚存在一些弊端和不足，但不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)表現(xiàn)出的交互性、靈活性、開放性等特征決定了其必然成為推動成教學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有效路徑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性有利于解決成教學(xué)生培養(yǎng)中教與學(xué)的矛盾。教與學(xué)是教學(xué)過程中最基本的關(guān)系，教與學(xué)的矛盾是教學(xué)過程中最主要的矛盾。教師的教是學(xué)生學(xué)的前提，學(xué)生的學(xué)是教師教的意義，二者互為基礎(chǔ)，相輔相成，不可分割。只有教的內(nèi)容與學(xué)的需求有機(jī)對接，也即教學(xué)要有針對性，教學(xué)質(zhì)量才能提升上去。不同于普通高校學(xué)生，成教學(xué)生心智更為成熟、學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確、學(xué)習(xí)需求個性多元，對教與學(xué)之間的這種對接性提出了更為嚴(yán)格的要求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是一種以資源為主的學(xué)習(xí)，教師不再是傳統(tǒng)的專家角色，而是以學(xué)習(xí)促進(jìn)者角色引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；教材也不是唯一的教學(xué)資源，不同形式的教學(xué)和媒體資料豐富了學(xué)習(xí)的資源庫。［1］因此，交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠充分把握成教學(xué)生的主體復(fù)雜性，有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)教與學(xué)的良好互動與對接。為了有效地進(jìn)行“師生互動”“生生互動”，迫切需要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“跨越時空”的優(yōu)勢，利用其資源共享、信息交流等功能，為成教學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“虛擬而又真實”的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。［2］網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈活性有利于解決成教學(xué)生培養(yǎng)中工與學(xué)的矛盾。成教學(xué)生以在職從業(yè)人員為主，大多只能利用業(yè)余時間來學(xué)習(xí)，不可避免地要面臨工與學(xué)的矛盾。這是成教學(xué)生自身的內(nèi)在矛盾，主要涉及到工作與學(xué)習(xí)的時間地點問題。但工與學(xué)的矛盾不是絕對的，而是相對的。一方面，從內(nèi)部因素看，成教學(xué)生要依靠自己合理協(xié)調(diào)，以適度的工作學(xué)習(xí)化和學(xué)習(xí)工作化來正確處理工作與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系；另一方面，從外部因素看，學(xué)校要在教學(xué)管理上積極采取有效措施，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，盡力為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，縮短了“教”與“學(xué)”時空距離，有利于學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生加深對知識點的理解。［3］這就說明，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為載體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無論在教學(xué)形式還是教學(xué)方法上都表現(xiàn)出傳統(tǒng)面授不可比擬的靈活性優(yōu)勢，能完全適應(yīng)和應(yīng)對成教學(xué)生學(xué)習(xí)時間零散、地點分散等現(xiàn)實挑戰(zhàn)，為更好地解決成教學(xué)生培養(yǎng)中工與學(xué)的矛盾提供扎實的外部平臺保障。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性有利于解決成教學(xué)生培養(yǎng)中成教與普教的矛盾。成人教育是不同于普通教育的教育形式和體系，屬于國民教育系列，但成人教育不可避免會帶有普通教育的痕跡。這是因為，成人教育與普通教育處于高校環(huán)境下，共同受高等教育規(guī)律的支配。在這一共生體中，成人教育不管在整體辦學(xué)環(huán)境還是教育資源等方面都處于相對“弱勢”地位，更多情況下必然是被影響的一方。具體來看，成教與普教的矛盾主要體現(xiàn)在成人教育自身主體性的弱化，成人教育因受普通教育的影響而逐漸失去了自身特色，往往套用普通教育的辦學(xué)思想和辦學(xué)模式。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一開放性的教學(xué)模式有利于推動成人教育本位的回歸，使成人教育能夠依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，充分體現(xiàn)自身的發(fā)展規(guī)律性。相比傳統(tǒng)封閉式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)開放性教學(xué)具有教育資源共享化、教學(xué)方法多樣化、信息傳播高效化等特點，不僅對緩解成教與普教之間的矛盾有重要意義，而且對實現(xiàn)成教與普教的共存共生、交叉影響、協(xié)同發(fā)展有重要作用?；诰W(wǎng)絡(luò)具有多媒體的集成功能、教學(xué)信息的擴(kuò)充功能、教學(xué)過程的交互功能、學(xué)生地位的主體性功能、教學(xué)方法的多樣化功能、教學(xué)情景的虛擬化功能等，它的運用擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，開放了教學(xué)環(huán)境，它的發(fā)展和應(yīng)用正逐步由教育改革的邊緣走向中心。［4］值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)在為成人教育提供教學(xué)新模式的同時也存在政策支持、資金投入、教學(xué)質(zhì)量與安全性能等問題。但創(chuàng)新總是要面臨艱難險阻，總是要不畏懼各種困難。發(fā)展成人教育不能因此“因噎廢食”，而是要揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在推動成教學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新中的巨大作用，這一點已基本形成廣泛共識。

二、目前成教學(xué)生培養(yǎng)模式存在的問題分析

近年來，成人教育不斷發(fā)展，勢頭強(qiáng)勁。就目前來看，成教學(xué)生培養(yǎng)模式依然存在一些問題，主要表現(xiàn)在知識本位嚴(yán)重、教學(xué)資源緊缺、教學(xué)組織困難、普教痕跡嚴(yán)重等方面。深入剖析和精準(zhǔn)把握這些不足，是推動成教學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實現(xiàn)成教學(xué)生培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化的前提和基礎(chǔ)。（一）知識本位嚴(yán)重知識本位，意指以知識為本位，在知識的選擇上注重學(xué)科體系的邏輯結(jié)構(gòu)。知識本位引導(dǎo)下的教育，即知識本位教育，則是將知識傳授基本等同于教育本身。無論對成人教育還是普通教育而言，這都是一種片面且不正確的定位。成人教育的對象大多是在職從業(yè)人員，其求學(xué)目標(biāo)非常明確化、多元化，如獲得學(xué)歷、工作晉升、提高自我等。這些從根本上決定了成人教育必然帶有職業(yè)性、實用性、功利性等顯著特點。因此，知識本位這一問題在成人教育過程中顯得更為突出：一方面，教學(xué)以傳授學(xué)科知識為主，注重學(xué)科知識內(nèi)部的整體性和邏輯性，較少涉及實際操作、職場能力與道德素養(yǎng)等其他層面的知識，理論性強(qiáng)，缺乏實用價值和人文關(guān)懷；另一方面，因觀念認(rèn)識不足，教學(xué)投入不足，教師隊伍建設(shè)相對落后，知識傳授大多照本宣科，更新速度較慢，進(jìn)一步加劇了知識本位困境的蔓延。傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科知識為中心，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，把學(xué)科的理論體系和自然屬性擺在高于一切的位置，各學(xué)科之間的知識和技能不能很好地融合與銜接，教學(xué)難以適應(yīng)成人職業(yè)性、實用性需要。［5］當(dāng)前成教學(xué)生培養(yǎng)模式知識本位嚴(yán)重，忽略了成教學(xué)生的主體復(fù)雜性和個性化需求，在很大程度上違背了成教的培養(yǎng)初衷。（二）教學(xué)資源緊缺“巧婦難為無米之炊”，成人教育的教學(xué)資源緊缺問題亟需引起重視。可以說，社會上對成人教育還有很多誤解，如成人教育層次低，會擠占高校辦學(xué)資源，影響普通教育質(zhì)量，只是一種單純的創(chuàng)收手段等。一旦高校整體發(fā)展過程中成教與普教出現(xiàn)矛盾，高校往往都會犧牲成教。成教一直處于比較邊緣化的地位，這其實是無可厚非的，因為普教為主、成教為輔確是客觀事實。成教教學(xué)資源緊缺主要體現(xiàn)在：一是師資力量薄弱，盡管高校有很多專業(yè)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師，但往往由于成教投入較少和教學(xué)時間上的沖突，少有名師愿意為成教學(xué)生授課；二是硬件設(shè)施嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)在教室、活動中心、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施等基本教學(xué)條件較差，無法滿足辦學(xué)需求；三是學(xué)習(xí)資源較為匱乏，大多以教師傳授學(xué)科知識為主，職業(yè)性、實用性的學(xué)習(xí)內(nèi)容較少。成人教育的教學(xué)資源緊缺是外部支持問題，該問題的解決有賴于高校在量力而行的前提下加大對成教的重視，加大對成教的宣傳，加大對成教的投入。如果沒有有效解決教學(xué)資源緊缺問題，還一味將成教作為單純的創(chuàng)收手段，只重數(shù)量不重質(zhì)量，走粗放的外延式發(fā)展道路，那么，只能導(dǎo)致教學(xué)資源更加捉襟見肘，教育質(zhì)量更加飽受詬病。（三）教學(xué)組織困難成教學(xué)生的主體復(fù)雜性，決定了成人教育必然會面臨教學(xué)組織困難的難題。傳統(tǒng)的成教學(xué)生培養(yǎng)模式下，教學(xué)組織這一前提條件難以實現(xiàn)，教育質(zhì)量和效果也無從保證。這是多方面綜合因素導(dǎo)致的，有學(xué)生主體因素，有學(xué)校外部因素，也有其他諸如教學(xué)方法等因素。教學(xué)組織困難主要表現(xiàn)在：一是工學(xué)矛盾大。受工作時間和地點的限制，成教學(xué)生只能利用工作之余的時間參加學(xué)習(xí)，到課率較低。這其實涉及到成教學(xué)生自身觀念的問題，雖然工學(xué)矛盾是客觀存在的困難，但這并非不能協(xié)調(diào)和克服的。二是學(xué)習(xí)需求差別大。成人學(xué)習(xí)具有職業(yè)性、實用性、功利性等特點，要求成人教育直接地動態(tài)地反映經(jīng)濟(jì)社會生活、行業(yè)企業(yè)需求和崗位要求變化等。也正是這樣，教學(xué)內(nèi)容上難以做到統(tǒng)一集中。三是教學(xué)方法單一。教學(xué)方法等教學(xué)形式上的元素，對調(diào)動學(xué)生興趣愛好和吸引學(xué)生注意力有著非常重要的作用。但傳統(tǒng)成教學(xué)生培養(yǎng)模式下，教學(xué)方法單一，知識本位嚴(yán)重，難以調(diào)動成教學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。四是考試流于形式?？荚囀菍W(xué)習(xí)情況的考核、總結(jié)和反饋，成人教育考試一般流于形式，難以發(fā)揮出其應(yīng)有的實質(zhì)性效果。這不僅不能激發(fā)成教學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而且會誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種“學(xué)不學(xué)都一樣”的錯誤認(rèn)知。（四）普教痕跡明顯成人教育自出現(xiàn)以來一直帶有普教的烙印，其教育培養(yǎng)模式與普教的極為相似。這有歷史層面的原因，也有現(xiàn)實層面的原因，主要包括：一是教學(xué)目標(biāo)普教化。成人教育忽視成教學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律和鮮明特點，傾向于學(xué)歷教育，極易導(dǎo)致自身失去特色，逐漸與市場經(jīng)濟(jì)社會脫節(jié)。二是教學(xué)計劃普教化。成人教育在教學(xué)計劃上陷入向普通教育看齊的誤區(qū)，基本套用普通教育的課程體系，而且過度強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的正規(guī)化，這與成人教育的實際發(fā)展情況不相符合。加之迫于成教學(xué)生工與學(xué)的矛盾，成教機(jī)構(gòu)又不得不縮減課程的學(xué)分與學(xué)時數(shù)，因此成人教育的質(zhì)量難以保證。三是教學(xué)方法普教化。成人教育的教師資源大多來自普通教育師資隊伍，這些教師在普通教育崗位上從教多年，并未經(jīng)過成人教育的專業(yè)培訓(xùn)而走上成人教育的教學(xué)崗位。雖然成教與普教受高等教育規(guī)律的共同支配，但還是有著本質(zhì)區(qū)別。來自普教崗位的教師掌握的大多是針對普通教育的傳統(tǒng)面授等教學(xué)方法，然而這些教學(xué)方法并不適用于對實用性價值有著更多需求的成教學(xué)生。成人教育普教化，是一直困擾著廣大成教工作者的難題，不僅無法滿足成教學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，也無法緩解其與普通教育之間既有的矛盾。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下成教學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的幾點思考

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下成教學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一項長期的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須始終堅持提出的科學(xué)方法論。多次強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向、底線思維、辯證思維、系統(tǒng)思維等，這不僅是重要講話中馬克思主義立場、觀點、方法的集中體現(xiàn)，也是包含成人教育在內(nèi)的一切社會主義事業(yè)發(fā)展必須堅持的正確的方法論。在科學(xué)方法論的指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下推動成教學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新，應(yīng)主要從樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念、把好教育質(zhì)量關(guān)、倡導(dǎo)混合式教學(xué)、推進(jìn)成教與普教協(xié)同發(fā)展等幾個方面精準(zhǔn)發(fā)力。（一）堅持問題導(dǎo)向，牢固樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在十八屆三中全會上指出：“我們強(qiáng)調(diào)，要有強(qiáng)烈的問題意識，以重大問題為導(dǎo)向，抓住關(guān)鍵問題進(jìn)一步研究思考，著力推動解決我們發(fā)展面臨的一系列突出矛盾和問題。”成教學(xué)生培養(yǎng)模式要創(chuàng)新，必須首先認(rèn)清當(dāng)前存在的突出矛盾和問題是什么，深層次原因是什么，做到對癥下藥。無論是成人教育還是普通教育，學(xué)生都始終處于主體的核心地位，必須堅持以學(xué)生為本，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前成教學(xué)生培養(yǎng)模式難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，很大程度上是因為成教學(xué)生主體性的缺失，這是較為根本的矛盾和問題。成教學(xué)生主體性的缺失，是主體地位的缺失，是主體需求的缺失，也是主體特色的缺失。理念是行動的先導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，成教學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新必須要堅持問題導(dǎo)向，精準(zhǔn)把握成教學(xué)生主體性缺失這一癥結(jié)，牢固樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，努力實現(xiàn)成教學(xué)生主體性的回歸。樹立科學(xué)的正確的成人教育教學(xué)理念，要從教學(xué)管理者、教師、學(xué)生這三個相互聯(lián)系、相互作用的主體同時著手。首先，教學(xué)管理者是教師、學(xué)生與教學(xué)活動的服務(wù)者，必須要有強(qiáng)烈的服務(wù)意識和過硬的服務(wù)能力，為教學(xué)活動打下扎實的基礎(chǔ)保障；其次，教師要加快角色定位轉(zhuǎn)變，深化對成人教育的認(rèn)識，端正對成教授課的態(tài)度，保持嚴(yán)于律己的常態(tài)；最后，學(xué)生要對自身主體性有一個清醒的認(rèn)識，正確處理工與學(xué)的矛盾，積極配合教學(xué)活動，增強(qiáng)培育學(xué)習(xí)的自覺性。（二）堅持底線思維，嚴(yán)格把好成教學(xué)生的教育質(zhì)量關(guān)提出，“要善于運用底線思維的方法，凡事從壞處準(zhǔn)備，努力爭取最好的結(jié)果，做到有備無患、遇事不慌，牢牢把握主動權(quán)?！眲?chuàng)新成教學(xué)生培養(yǎng)模式，必須劃出紅線、亮明底線，任何時候、任何情況下都要堅決守住教育質(zhì)量這一底線。當(dāng)前成教學(xué)生培養(yǎng)模式，大多是粗放的外延式發(fā)展，不僅成人教育的質(zhì)量得不到保障，而且會對普通教育產(chǎn)生一定的困擾和沖擊。教育是大計，教育質(zhì)量是教育現(xiàn)代化的重要指標(biāo)。成教學(xué)生培養(yǎng)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新，必須嚴(yán)守教育質(zhì)量底線，充分運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及平臺，以提高教育質(zhì)量為核心，由注重規(guī)模和數(shù)量的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向注重特色和質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展，嚴(yán)格把好成教學(xué)生的教育質(zhì)量關(guān)。一是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。從人才引進(jìn)來看，成教師資隊伍不能僅僅局限于學(xué)校普教崗位的教師，要積極聘請擁有豐富的成教教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)教師。從教師專業(yè)素質(zhì)能力來看，本科院校的成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師在備課的過程中應(yīng)重點從實踐性的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容入手，重點解決學(xué)生在實際生活中遇到的問題，并在授課的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，一方面鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面為幫助學(xué)生積累社會實踐經(jīng)驗打下基礎(chǔ)。［6］二是加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。堅持硬件設(shè)施與軟件設(shè)置“兩手抓、兩手硬”，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，切實學(xué)好用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一新型教學(xué)模式。三是加強(qiáng)績效考核管理。成教機(jī)構(gòu)要構(gòu)建監(jiān)控成人教育質(zhì)量的績效考核機(jī)制，將教師課件、平臺互動、考試情況等按不同權(quán)重納入考核指標(biāo)，形成常態(tài)化的長效機(jī)制，推動成人教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。（三）堅持辯證思維，積極倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)面授相結(jié)合的混合式教學(xué)高度重視辯證思維，“‘穩(wěn)’也好，‘改’也好，是辯證統(tǒng)一、互為條件的。一靜一動，靜要有定力，動要有秩序，關(guān)鍵是要把握好這兩者之間的度。”辯證思維主張用一分為二的觀點看問題，從矛盾對立統(tǒng)一的關(guān)系中找到平衡點。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)成教學(xué)生培養(yǎng)模式中的課堂面授絕非對立、沖突和“一山不容二虎”的關(guān)系。作為一種高效的新型教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)面授相比具有顯著的優(yōu)勢，但這并不意味著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了能夠完全替代傳統(tǒng)面授的程度。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下創(chuàng)新成教學(xué)生培養(yǎng)模式，必須堅持辯證思維，積極倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)面授相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，從而實現(xiàn)學(xué)生差異化、個性化、自主化的學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)兼具網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又突破了兩種學(xué)習(xí)模式的壁壘，能夠更好地解決成人教育中教與學(xué)的矛盾，符合成人教育特點，可以滿足個性化學(xué)習(xí)需要、提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識。［7］因此，運用混合式教學(xué)模式要主動適應(yīng)成教學(xué)生的心理特點和個性特征，在此基礎(chǔ)上把握好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)面授之間的度，找準(zhǔn)二者的最佳平衡點。一方面，發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主導(dǎo)作用，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主陣地；另一方面，發(fā)揮好傳統(tǒng)面授的輔助作用，以傳統(tǒng)面授為邊側(cè)翼，深化二者的有機(jī)融合與無縫銜接。（四）堅持系統(tǒng)思維，加快推進(jìn)成教與普教的協(xié)同發(fā)展反復(fù)強(qiáng)調(diào)改革開放是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各級領(lǐng)導(dǎo)干部要有系統(tǒng)思維。堅持系統(tǒng)思維，意為將諸事物聯(lián)系起來進(jìn)行考察，不能“只見樹木，不見樹林”。在高等教育一般規(guī)律的共同支配下，成人教育與普通教育是一個整體、兩種形式，都是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重中之重。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下成教學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新，必須堅持系統(tǒng)思維，加快推進(jìn)成人教育對接普通教育信息化建設(shè)，實現(xiàn)成人教育與普通教育的協(xié)同發(fā)展。構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，也將為二者的協(xié)同發(fā)展提供更為廣闊的空間和政策環(huán)境。一是明確不同定位，承認(rèn)差異。成人教育與普通教育辦學(xué)起點不同、發(fā)展定位不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同、教育對象不同，存在很多客觀差異。承認(rèn)差異，這是加快推進(jìn)成教與普教協(xié)同發(fā)展的前提基礎(chǔ)。二是構(gòu)建柔性機(jī)制，統(tǒng)籌兼顧。成教與普教不能各自畫地為牢，要敢于打破障礙，構(gòu)建二者之間的柔性互動機(jī)制，充分發(fā)揮聯(lián)動效應(yīng)，激發(fā)人才培養(yǎng)的交叉影響。但成人教育切忌喧賓奪主，為了自身發(fā)展而影響普通教育的質(zhì)量。三是保持相對獨立性，分類進(jìn)行。成教與普教要在遵循高等教育一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，兼顧各自特色，始終保持相對獨立性和自身主體性。四是堅持久久為功，長遠(yuǎn)發(fā)展。強(qiáng)調(diào)，抓任何工作都要有一種久久為功、利在長遠(yuǎn)的耐心和耐力；要發(fā)揚(yáng)釘釘子精神，不折騰、不反復(fù)，切實把工作落到實處。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下成教學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新，必須要充分運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和力量，將成教與普教的協(xié)同發(fā)展進(jìn)行到底。

［摘要］社會保障專業(yè)是順應(yīng)社會發(fā)展需要而建立起來的，十幾年來，其發(fā)展取得了很大的成就，但也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)滿足市場需求的人才，促進(jìn)社會保障專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，成為亟待解決的問題。本文以人才市場需求為視角，分析社會保障專業(yè)的發(fā)展機(jī)遇與面臨的挑戰(zhàn)，并提出了社會保障專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的具體路徑。

［關(guān)鍵詞］人才市場;社會保障專業(yè);培養(yǎng)模式

為適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)出專業(yè)的社會保障人才，我國于1998年開始設(shè)立社會保障專業(yè)。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，開設(shè)社會保障專業(yè)的院校由最初的8所發(fā)展到170多所，辦學(xué)規(guī)模還有不斷擴(kuò)大的趨勢。社會保障專業(yè)在迅速發(fā)展的同時，也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，即社會保障專業(yè)做大后如何做強(qiáng)、做精、做出特色。而能否做強(qiáng)、做精、做出專業(yè)特色，人才市場是試金石。畢業(yè)學(xué)生能夠適應(yīng)人才市場需要，得到人才市場的認(rèn)可和接納，那么專業(yè)的辦學(xué)無疑是成功的，否則專業(yè)發(fā)展將面臨嚴(yán)峻困境。因此，以人才市場為視角，對社會保障專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、人才市場視角下社會保障專業(yè)的發(fā)展機(jī)遇

中國社會服務(wù)事業(yè)發(fā)展長期滯后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，導(dǎo)致社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，影響著社會的長治久安。21世紀(jì)初，國家意識到社會服務(wù)業(yè)的重要性，加大了對其支持力度，使社會服務(wù)事業(yè)有了長足進(jìn)步。社會保障專業(yè)的建立正是基于這一背景產(chǎn)生的，對我國社會服務(wù)的發(fā)展具有重要意義。因此，社會保障專業(yè)相對其他專業(yè)更具時代性，也更具有生命力。

(一)國家支持社會保障發(fā)展，重視社會保障專業(yè)辦學(xué)

一、U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的理論建構(gòu)

（一）U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)：辯證唯物主義認(rèn)識論

辯證唯物主義認(rèn)識論強(qiáng)調(diào)實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，實踐對認(rèn)識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展具有決定作用。幼兒教師職業(yè)是一份實踐性很強(qiáng)的工作，所以幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需要在真實的教育情境中通過實踐來進(jìn)行。高師院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中能夠掌握比較系統(tǒng)的專業(yè)知識，但這些知識怎樣應(yīng)用于實踐，怎樣從“是什么”過渡到“怎么辦”，需要通過更多地與幼兒接觸，以及在具體的幼兒教育情境中發(fā)現(xiàn)和解決具體的教育問題來實現(xiàn)。同時，辯證唯物主義認(rèn)識論指出，認(rèn)識過程包括由實踐到認(rèn)識、又由認(rèn)識到實踐的兩次飛躍，所以認(rèn)識的深入也需要在實踐之中不斷地反復(fù)才能實現(xiàn)。U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式改變以往幼兒教師培養(yǎng)中理論和實踐二元分立的思維模式，為幼兒教師的發(fā)展提供知行統(tǒng)一的平臺，讓幼兒教師在理論與實踐的無縫鏈接中不斷深化個人的專業(yè)認(rèn)識，提高個人的專業(yè)能力。

（二）U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的價值追求：發(fā)展、融合與共生

U-K共生性合作幼兒教師的培養(yǎng)模式是建立在雙方協(xié)同發(fā)展、文化融合、美美與共的主體間性關(guān)系基礎(chǔ)上的一種合作與雙贏的模式。首先是合作中人的發(fā)展。高師院校的教師、學(xué)生參與到幼兒園的教學(xué)和生活實踐，幼兒園的教師、幼兒、幼兒家長與高師院校的文化、理念進(jìn)行接軌與交流，在相互尊重、相互理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互間的平等對話，在協(xié)同創(chuàng)新中促進(jìn)合作共同體內(nèi)各個成員的共同發(fā)展。其次是組織的發(fā)展。高師院校只有與幼兒園緊密合作，才能及時把握幼兒教育改革與發(fā)展的脈動，幼兒教師的培養(yǎng)工作才能成為一種為了幼兒身心發(fā)展需要的教育和培養(yǎng)活動。高師院校與幼兒園緊密合作，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開辟實習(xí)基地，保證其有足夠的空間和時間到幼兒園進(jìn)行教育實踐，使高師院校培養(yǎng)出來的幼兒教師不僅理論功底深厚，而且實踐能力強(qiáng)，上手快、適應(yīng)期短，能夠很好地滿足幼兒教育崗位需求，提高高師學(xué)前教育專業(yè)的美譽(yù)度。幼兒園在與高師院校合作的過程中，也可以及時更新辦園理念，提升辦園質(zhì)量和層次，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展不斷積聚力量。第三是文化的發(fā)展與整合。在共同發(fā)展這一目標(biāo)的指引下，高師院校與幼兒園不斷地調(diào)解相互之間存在的文化差異和沖突，和而不同成為共同發(fā)展的文化基礎(chǔ)，跨文化理解成為解決沖突的有效途徑，在解決問題的過程中逐漸實現(xiàn)高師和幼兒園文化的融合與共生。

二、U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的形成機(jī)制

高等農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)會計人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化，沒有體現(xiàn)農(nóng)字特色各高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了會計人才的培養(yǎng)類型和培養(yǎng)方向，并直接或間接影響到教學(xué)手段、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等。高等農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)會計人才教育具有很強(qiáng)的行業(yè)針對性和發(fā)展特殊性，與一般高等院校會計人才培養(yǎng)目標(biāo)相比，有其自身特色。但絕大多數(shù)地方高等農(nóng)業(yè)院校的會計人才培養(yǎng)方案中都沒有具體涉及“涉農(nóng)”會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)及方法，而是籠統(tǒng)的歸納為“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會計學(xué)等方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位和政府部門從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的學(xué)術(shù)研究型人才和復(fù)合應(yīng)用型人才”。這種“寬”而“泛”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位使得高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與財經(jīng)類、綜合類院校的同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，不能形成自己的辦學(xué)風(fēng)格和特色，無法培養(yǎng)出為“三農(nóng)”服務(wù)的專門人才，也無法適應(yīng)會計人才市場差異化需求。（二）課程設(shè)置套路化，涉農(nóng)會計教材缺乏一直以來，重核算、輕管理，重理論、輕技能是多數(shù)高等院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的通病。在這樣的背景之下，地方農(nóng)業(yè)院校普遍注重通用型會計專業(yè)課程的建設(shè)，其會計課程的設(shè)置與財經(jīng)院校、綜合性院校區(qū)別很小，甚至直接套用其會計專業(yè)課程設(shè)置。主要課程集中在宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、基礎(chǔ)會計學(xué)、中高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、管理會計、審計學(xué)等。沒有涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、農(nóng)產(chǎn)品營銷以及涉農(nóng)企業(yè)管理等農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)管理方面的知識，更缺乏農(nóng)業(yè)會計、農(nóng)村財務(wù)管理等體現(xiàn)涉農(nóng)會計特色的課程。與忽視涉農(nóng)會計課程相對應(yīng)的，是涉農(nóng)會計教材的缺乏。由于很少有高校開設(shè)涉農(nóng)會計課程，因此市場上很難看到適合農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)涉農(nóng)會計人才的專業(yè)教材。這無形中忽視了農(nóng)業(yè)行業(yè)對專業(yè)人才的特殊要求。（三）教學(xué)方式單一化，脫離涉農(nóng)企業(yè)實際需求在教學(xué)方式上，目前高等農(nóng)業(yè)院校普遍采用單一的“填鴨式”灌輸型教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)不思，在課堂上處于被動記憶的地位，缺乏主動的獨立思考和課堂討論的機(jī)會。同時，由于缺少貼近實際農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作的生動的教學(xué)案例，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、決策能力得不到激發(fā)和鍛煉。加之目前農(nóng)業(yè)院校所選用的會計類教材中多以工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)加工銷售過程為案例，使學(xué)生缺乏對涉農(nóng)企事業(yè)單位會計工作的認(rèn)識和實際研究。這種脫離實踐的純理論教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生不能勝任實際的涉農(nóng)會計工作。（四）涉農(nóng)會計師資力量薄弱，實訓(xùn)基地缺乏首先，農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)教師數(shù)量較少，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實。大部分會計專業(yè)教師的第一專業(yè)為經(jīng)濟(jì)管理、統(tǒng)計學(xué)等而非會計學(xué)。這導(dǎo)致了教師會計專業(yè)知識水平不扎實，不能很好的將會計學(xué)與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面的知識相融合，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以令人滿意。其次，教師缺乏會計工作經(jīng)驗，尤其是農(nóng)業(yè)會計的實踐經(jīng)驗。很多教師在大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任職，沒有在農(nóng)業(yè)企業(yè)或農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)部門從事會計實務(wù)方面的經(jīng)驗，導(dǎo)致在教學(xué)過程中只是紙上談兵，不能與企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的實務(wù)緊密結(jié)合。再次，農(nóng)業(yè)會計實訓(xùn)基地缺乏。目前的涉農(nóng)51會計課程僅僅局限于理論教學(xué)，而沒有相應(yīng)的農(nóng)業(yè)會計實訓(xùn)基地，究其原因是農(nóng)業(yè)院校的會計專業(yè)的實踐基地多為會計師事務(wù)所或工商企業(yè)，與涉農(nóng)上市公司、農(nóng)經(jīng)管理部門、農(nóng)民專業(yè)合作社的聯(lián)系還不很緊密，這不僅造成了教師不了解農(nóng)業(yè)會計實際，也造成了涉農(nóng)會計課程缺乏實訓(xùn)基地。

構(gòu)建涉農(nóng)會計人才培養(yǎng)模式的思路

（一）明確涉農(nóng)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)依據(jù)院校類型、級別、市場需求、政策目標(biāo)等分類制定，突出特色。地方高等農(nóng)業(yè)院校會計人才培養(yǎng)要以農(nóng)為本，面向大農(nóng)業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；要培養(yǎng)具備會計學(xué)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理知識，能滿足農(nóng)業(yè)系統(tǒng)和涉農(nóng)企業(yè)要求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。［4］由于學(xué)習(xí)會計的學(xué)生層次較多，因此培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)細(xì)分。針對主修會計學(xué)專業(yè)的本科生、輔修會計學(xué)專業(yè)的農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生、非農(nóng)專業(yè)學(xué)生，分別制定差異化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如對主修會計學(xué)的學(xué)生，重點培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型會計人才，兼顧涉農(nóng)方向；對輔修會計學(xué)的雙學(xué)位涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)為既懂會計又懂農(nóng)業(yè)的復(fù)合型人才等。（二）創(chuàng)新涉農(nóng)會計理論教學(xué)體系理論教學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要途徑。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與能力的高素質(zhì)應(yīng)用型涉農(nóng)會計人才，必須創(chuàng)新理論教學(xué)體系，包括課程類別體系、知識結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的理論教學(xué)體系。1．課程設(shè)置細(xì)化，開展農(nóng)業(yè)特色課程根據(jù)知識分類開設(shè)規(guī)范課程，減少課程隨意設(shè)置而帶來的知識重疊。在會計通用知識的平臺上對課程設(shè)置進(jìn)行細(xì)化，增設(shè)選修課程，并開發(fā)一些涉農(nóng)會計課程。構(gòu)建以“通識課平臺→學(xué)科基礎(chǔ)必修和選修課平臺→專業(yè)必修和選修課平臺→專業(yè)方向模塊課→實踐教學(xué)模塊”為基本框架的新型課程體系。在涉農(nóng)會計人才的必修課中增設(shè)《農(nóng)業(yè)會計》、《農(nóng)業(yè)統(tǒng)計學(xué)》、《農(nóng)業(yè)企業(yè)財務(wù)管理》等涉農(nóng)會計課程。［5］在選修課中開設(shè)《農(nóng)業(yè)概論》、《農(nóng)村行政管理》、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《農(nóng)產(chǎn)品運銷學(xué)》等課程。在實踐教學(xué)模塊課程中融入《農(nóng)民專業(yè)合作社會計實習(xí)》、《村集體經(jīng)濟(jì)組織會計實習(xí)》的內(nèi)容。2．知識結(jié)構(gòu)重組，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合高等教育越來越注重“強(qiáng)基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、有側(cè)重、創(chuàng)特色”的人才培養(yǎng)理論，因此知識結(jié)構(gòu)的重組、整合尤為重要。將會計、農(nóng)林牧副漁產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)管理知識、物流、管理學(xué)、計算機(jī)技術(shù)、稅收、法律、外語等各科知識有機(jī)地結(jié)合起來，保證各課程模塊既相對獨立又緊密結(jié)合。同時將理論和實踐模塊貫穿在教學(xué)的全過程中，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合，構(gòu)建涉農(nóng)會計人才金字塔式的知識結(jié)構(gòu)。（三）完善涉農(nóng)會計的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)農(nóng)業(yè)會計涉及種植、養(yǎng)殖及其農(nóng)產(chǎn)品加工等內(nèi)容，僅靠校內(nèi)模擬會計實習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此要讓學(xué)生深入農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社進(jìn)行調(diào)研、實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)會計的感性認(rèn)識，通過親臨生產(chǎn)現(xiàn)場參觀和考察農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過（流）程，熟悉農(nóng)業(yè)會計核算管理過程。［6］同時，地方高等農(nóng)業(yè)院校要加快與涉農(nóng)企業(yè)等的聯(lián)合培養(yǎng)，與地方農(nóng)委、涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社、村集體經(jīng)濟(jì)組織等共建教科研基地，進(jìn)一步促進(jìn)校企合作、校地合作、校村合作，［7］探索多元化的農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，從而提升農(nóng)業(yè)會計教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)涉農(nóng)會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)。（四）推進(jìn)涉農(nóng)人才培養(yǎng)方式方法改革1．更新教學(xué)觀念。樹立農(nóng)業(yè)院校為“三農(nóng)”服務(wù)的辦學(xué)理念，將培養(yǎng)涉農(nóng)會計人才作為會計人才培養(yǎng)的重點。以學(xué)生為中心，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)。在加強(qiáng)會計專業(yè)基礎(chǔ)教育的同時，不斷強(qiáng)化通識教育，搭建立足地方、面向全國、服務(wù)三農(nóng)、適應(yīng)社會的通識教育平臺。培養(yǎng)一批“行業(yè)企業(yè)留得住，生產(chǎn)活動用得上，產(chǎn)業(yè)升級離不開”的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才。2．拓寬培養(yǎng)渠道。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)充分利用社會、學(xué)校的人才資源，立足當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)特色經(jīng)濟(jì)，變單一的授課式教學(xué)方式為多渠道、全方位的培養(yǎng)模式。如通過主辦學(xué)術(shù)前沿講座、高層次引進(jìn)人才學(xué)術(shù)講座、組織開發(fā)學(xué)科交叉課程等形式，逐漸將學(xué)科建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為教育內(nèi)容。［8］以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校定期舉辦“神農(nóng)大講堂”，邀請農(nóng)業(yè)政府部門人員、涉農(nóng)企業(yè)負(fù)責(zé)人、知名教授等為本科生開講座；利用暑期“三下鄉(xiāng)”讓同學(xué)們深入農(nóng)村各地；利用專業(yè)實習(xí)讓學(xué)生到農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)村三資委托中心去做調(diào)研等，均收到較好的效果。3．融入案例教學(xué)。在課堂上多引入農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)核算案例，特別是本地涉農(nóng)企業(yè)的會計案例，通過案例分析和情景式教學(xué)，［9］啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和解決實際案例中的問題。尤其要加強(qiáng)本地案例的開發(fā)，把本省的農(nóng)業(yè)上市公司作為課堂教學(xué)的鮮活案例。4．鼓勵“雙創(chuàng)”實訓(xùn)。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)響應(yīng)國家號召，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”型人才。在開拓實踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)上還要鼓勵學(xué)生將會計專業(yè)知識與“農(nóng)”字緊密結(jié)合，積極組織學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項目、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等；并對自主創(chuàng)業(yè)的涉農(nóng)會計人才給予支持和幫助。（五）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)學(xué)?？山M織年輕的會計老師到涉農(nóng)企事業(yè)單位鍛煉半年到一年，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理流程，積累農(nóng)業(yè)會計的實際經(jīng)驗，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，避免紙上談兵。還可以邀請擁有豐富涉農(nóng)企業(yè)財務(wù)會計工作經(jīng)驗的基層會計人員及高層管理者開設(shè)專題講座、擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)老師等，傳遞市場對涉農(nóng)會計人才的要求，豐富學(xué)生的專業(yè)知識、增長見識。（六）引導(dǎo)學(xué)生正確擇業(yè)地方高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擺正就業(yè)心態(tài)，樹立“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、務(wù)農(nóng)”的觀念和服務(wù)“三農(nóng)”、奉獻(xiàn)社會的目標(biāo)。鼓勵學(xué)生向涉農(nóng)會計方向傾斜，到農(nóng)村，到基層，到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展最需要的地方去，發(fā)揮自身農(nóng)業(yè)背景的優(yōu)勢，成為服務(wù)“三農(nóng)”的會計專門人才。還可以通過對涉農(nóng)會計畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，分析其就業(yè)質(zhì)量及制約發(fā)展的因素，了解就業(yè)單位對學(xué)生的評價，不斷改進(jìn)涉農(nóng)會計人才培養(yǎng)模式。

本文作者：衛(wèi)欣怡孟楓平工作單位：安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)

為進(jìn)一步加強(qiáng)對優(yōu)秀年輕后備干部的選拔培養(yǎng)，努力把后備干部的公開推薦與個人參與競爭結(jié)合起來，把干部的選拔任用與培養(yǎng)儲備結(jié)合起來，切實增強(qiáng)后備干部培養(yǎng)的針對性和實效性，近年來，江都市從創(chuàng)新后備干部的推薦、選拔、考察、培養(yǎng)方式等環(huán)節(jié)入手，打破常規(guī)，不拘一格，努力構(gòu)建優(yōu)秀年輕干部健康成長、脫穎而出和選拔干部、培養(yǎng)干部、使用干部三環(huán)相扣的新機(jī)制，幫助后備干部在工作實踐中經(jīng)受鍛煉，提高能力，盡快成長，盡早成熟，早日成才，著力打造一支有理想、有才干、有作為、有活力的年輕后備干部隊伍。

一、主要做法

1、實行職務(wù)零起點推薦，把后備干部推薦對象擴(kuò)展到優(yōu)秀年輕大學(xué)畢業(yè)生。過去推薦后備干部往往設(shè)有一定的職務(wù)條件，而作為后備干部源頭的優(yōu)秀年輕大學(xué)畢業(yè)生，因參加工作時間不長，由于職務(wù)等條件的限制一直難以進(jìn)入局級后備干部的范圍。著眼于在更大的范圍內(nèi)舉薦學(xué)歷高、年紀(jì)輕、有發(fā)展?jié)摿Α⒖伤苄詮?qiáng)的后備人才，今年初，江都市委組織部在對原有的后備干部進(jìn)行滾動調(diào)整的同時，改以往的推薦、調(diào)整后備干部變今年推薦優(yōu)秀年輕大學(xué)生。除規(guī)定被推薦對象必須思想品德端正、政治素質(zhì)好；勤奮好學(xué)，事業(yè)心、責(zé)任心較強(qiáng)；具有一定的發(fā)展?jié)摿洼^好的群眾基礎(chǔ)等基本條件，還明確提出，只要參加工作三年以上，具有國家教委承認(rèn)的大專以上學(xué)歷，年齡在35歲以下，都在被推薦的對象之列，推薦的方法采取由各系統(tǒng)自下而上的民主推薦，根據(jù)民主推薦得票的結(jié)果，經(jīng)各主管局黨組織集體研究，最終確定推薦上報組織部門的優(yōu)秀大學(xué)生后備干部名單。**年共建立了由244名優(yōu)秀年輕大學(xué)生組成的后備干部人才庫，其中有90%左右的是新進(jìn)入組織部門視野和后備干部行列的新面孔，通過充實這些新鮮血液，后備干部隊伍的學(xué)歷層次、年齡結(jié)構(gòu)有了明顯的變化，進(jìn)一步拓寬了后備干部的源頭活水，儲備了一批高學(xué)歷、年紀(jì)輕的優(yōu)秀年輕大學(xué)生后備干部。

2、引入公選和競爭機(jī)制，采取“兩輪篩選、公推”的方法確定重點培養(yǎng)的優(yōu)秀大學(xué)生后備干部人選。為了加速對學(xué)歷層次起點高、年紀(jì)輕、可塑性強(qiáng)的年輕后備干部的培養(yǎng)力度，組織部采用“兩輪篩選、公推”的方法，先由組織部從市直單位上報的244名優(yōu)秀大學(xué)生后備干部中進(jìn)行第一輪篩選，確定從年齡在30歲以下、第一學(xué)歷全日制本科、目前擔(dān)任中層正職、民主推薦得票在80%以上的四種對象中共篩選40名，由組織部門通過對這40名優(yōu)秀大學(xué)生進(jìn)行為期半個月時間的集中理論培訓(xùn)，并根據(jù)年輕大學(xué)生的特點，有針對性地設(shè)置一些老師與學(xué)員互動的培訓(xùn)內(nèi)容，并抓住集中培訓(xùn)的契機(jī)，由組織部門實行全程跟蹤考察，并積極引入公選機(jī)制，改以往培訓(xùn)班結(jié)束書面考試為召開結(jié)業(yè)演講匯報會，讓每個參訓(xùn)學(xué)員根據(jù)半個月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，結(jié)合各自的工作談?wù)J識、談打算，口頭演講匯報學(xué)習(xí)收獲，給他們提供展示各自能力和水平的舞臺和機(jī)會，通過現(xiàn)場演講匯報，強(qiáng)化干部的競爭意識，結(jié)業(yè)演講匯報會還專門邀請市直機(jī)關(guān)部門負(fù)責(zé)人、參訓(xùn)人員單位負(fù)責(zé)人、黨校老師以及組織部門中層以上干部近百人參加，通過聽取每位學(xué)員的演講匯報，按照公平、競爭、擇優(yōu)的原則，對學(xué)員的學(xué)習(xí)演講進(jìn)行公開評議和民主推薦，由現(xiàn)場的同志進(jìn)行第二輪篩選，根據(jù)評議、推薦結(jié)果，最終遴選出30名優(yōu)秀大學(xué)生作為所在單位與組織部門共同重點培養(yǎng)的后備干部。大家普遍認(rèn)為，這種以理論培訓(xùn)班為依托，進(jìn)行“賽場選馬”集中選拔優(yōu)秀年輕干部的方式好，既公平、公正、生動活潑，又現(xiàn)場考察了解每位學(xué)員的素質(zhì)和能力，有些部門的負(fù)責(zé)人在聽了所有學(xué)員演講匯報后，認(rèn)為以往站在本單位角度看本單位的年輕干部總覺得各方面條件還比較優(yōu)秀，但一起放到賽場上來比一比，既發(fā)現(xiàn)了差距，又看到了年輕干部的希望，更增強(qiáng)了加速培養(yǎng)年輕干部的信心。

3、制訂培養(yǎng)計劃，實行一對一結(jié)對培養(yǎng)制度。組織部門對遴選出的30名重點培養(yǎng)對象，由單位和組織部共同制訂培養(yǎng)計劃，要求單位明確一名領(lǐng)導(dǎo)干部與后備干部進(jìn)行結(jié)對重點培養(yǎng)，組織部門負(fù)責(zé)掛鉤聯(lián)系，要求結(jié)對培養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)干部不定期地與后備干部開展談心活動，通過談心、交心活動，及時掌握他們的成長情況，有針對性地給予幫助和指導(dǎo)，后備干部每年也要將個人的思想、工作、學(xué)習(xí)等情況書面向組織部匯報，組織部具體負(fù)責(zé)培養(yǎng)計劃和措施的落實督查，由組織部門或后備干部所在單位組織人事部門定期對后備干部的學(xué)習(xí)、工作、自律等方面的情況進(jìn)行考察，同時建立后備干部個人成長檔案，談心情況和考察情況將一并存入個人成長檔案。

4、強(qiáng)化能力建設(shè)，提高理論素養(yǎng)。根據(jù)年輕大學(xué)生后備干部剛出校門步入社會時間不長，缺乏社會實踐，工作經(jīng)驗不足的特點，與市委黨校一起舉辦專題培訓(xùn)班，專門設(shè)置了政治理論教育、政策法規(guī)與廉政教育、知識經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展、管理與溝通藝術(shù)、公共關(guān)系與商務(wù)（政務(wù)）禮儀、公文寫作等培訓(xùn)內(nèi)容，采取理論與實踐結(jié)合，講授與研討結(jié)合，訓(xùn)練與演練結(jié)合的培訓(xùn)新方法，著重強(qiáng)化對他們的黨性鍛煉，并通過重大方針政策的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過對我市與蘇南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)社會發(fā)展情況的考察對比學(xué)習(xí)，提高他們的理論素質(zhì)和能力素質(zhì)，提高他們對我市“大干三五年、奮力爭進(jìn)位”奮斗目標(biāo)的認(rèn)識和信心。并積極為年輕后備干部創(chuàng)造機(jī)會，組織他們參加南京大學(xué)MPA高級研修班的學(xué)習(xí)，幫助他們了解學(xué)習(xí)公共行政管理的相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到儲備知識，拓寬知識面，提高理論層次的目的。

1高職院校學(xué)生黨員教育管理的現(xiàn)狀

1．1注冊招生背景下的生源參差不齊對學(xué)生黨員教育管理帶來難度

在生源減少的當(dāng)今，高職院校為了保持辦學(xué)規(guī)模，生源中不僅有普通高考錄取的文、理科高中學(xué)生，還有通過注冊入學(xué)的普通高中、職高、中專、技校學(xué)生，生源質(zhì)量層次存在差距，對我們基層黨組織的工作帶來了難度。學(xué)生黨員自身的素質(zhì)也有較大差距，有些學(xué)生入黨動機(jī)不純，對黨的認(rèn)識比較模糊，部分積極分子不能做到思想上和行動上入黨的統(tǒng)一，入黨后發(fā)揮黨員先鋒模范作用不明顯，影響了“一個黨員，一面旗幟”的作用發(fā)揮，同時也給我們黨建工作帶來一定的難度。

1.2黨員培養(yǎng)發(fā)展周期短，缺少與企業(yè)的溝通，培養(yǎng)考察的延續(xù)受到影響

高職院校的辦學(xué)大多采用“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，按照培養(yǎng)程序最快也要在大二下學(xué)期才能發(fā)展成為預(yù)備黨員，更多是在大三上學(xué)期才能發(fā)展入黨，而大三下學(xué)期就要進(jìn)行頂崗實習(xí)，故而學(xué)生預(yù)備黨員預(yù)備期間的考察與培養(yǎng)工作銜接的緊密程度不夠。實習(xí)生黨員就業(yè)面廣，人員分散，后續(xù)管理較薄弱；部分學(xué)生黨員黨性淡化，缺少專職人員培養(yǎng)；企業(yè)參與意識不強(qiáng)，學(xué)校與企業(yè)黨組織缺少溝通，考察力度不夠，黨組織活動較難開展，使得學(xué)生黨員離開學(xué)校后的培養(yǎng)考察工作難以得到保障。

1．3新媒體時代對學(xué)生黨員教育管理的影響