高職教育應(yīng)以什么為本位，是有關(guān)高職教育出發(fā)點和觀念變革的根本問題。知識本位、能力本位、人格本位和素質(zhì)本位是在人們討論這一問題時關(guān)注較多，影響較大的幾種高職教育理念。有人試圖歷史地考察世界高職教育的發(fā)展情況，就大致根據(jù)幾者在職業(yè)教育發(fā)展史上出現(xiàn)的時間先后，將其歸結(jié)為二戰(zhàn)后高職教育發(fā)展的幾個代表性階段。這種看法盡管是有一定道理的，但是將它們平行并列，概括為高職教育發(fā)展的幾個階段的標(biāo)志，卻未必合理。因為這種劃分盡管與幾者在高職教育發(fā)展史上出現(xiàn)的先后時間大致相符，但從它們對于高職教育發(fā)展的影響看，卻很難平行并列。

歷史地看，教育與經(jīng)濟的緊密相連，是在近代工業(yè)社會產(chǎn)生和形成之后的事情。在工業(yè)社會，由于生產(chǎn)過程對科學(xué)、知識、技能的運用，教育的經(jīng)濟功能日益彰顯，保障勞動者的文化教育水平成為一個重要的時代課題。二戰(zhàn)后，隨著新技術(shù)革命的到來，各國經(jīng)濟的發(fā)展依賴于勞動者的科學(xué)技術(shù)和文化素質(zhì)的狀況更加明顯，教育的經(jīng)濟功能已經(jīng)上升到了舉足輕重的地位。職業(yè)教育、高職教育正是在這種情況下逐漸形成和發(fā)展起來的。

就上述幾種理念言，嚴格地說，“知識本位”并不能作為高職教育發(fā)展的一個階段。因為把知識作為教育活動的出發(fā)點和歸宿的知識本位教育理念，以學(xué)生對知識的掌握為主要目的，這種知識在發(fā)展過程中，又被進一步窄化地理解為就是學(xué)校的各門功課，就是固定在教材及教學(xué)輔助材料上的那些確定的知識，因而演變成為一種只關(guān)注教科書知識學(xué)習(xí)的教育。按照這樣的教育理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程似乎就是通過背誦、強化練習(xí)掌握這些知識的過程，因而在教學(xué)方式上，必然盛行強制性灌輸。這種教育未突出職業(yè)教育“職”的特性，因而很難說是高職教育必須遵循的理念。高職教育是在“職”的特性得到突出之后才產(chǎn)生和發(fā)展起來的。據(jù)此我們可以說，“能力本位”理念是伴隨著高職教育的產(chǎn)生而形成的。能力本位教育，是按照職業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)，以培養(yǎng)一線人才的崗位能力為中心來確定理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練內(nèi)容的一種教育模式。首先把每一個具體職業(yè)或崗位的全部工作，分解成相對獨立的工作職責(zé)，然后再根據(jù)履行每項工作職責(zé)的需要，把每項工作分解成若干工作任務(wù)，每項任務(wù)被看作是從事該項職業(yè)必備的專項能力。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)分析，確定該職業(yè)應(yīng)具備的各種綜合能力和專項能力，開發(fā)教學(xué)大綱，組織教育活動。這種“能力本位”理念在過去幾十年中，對職業(yè)教育的改革和發(fā)展起到了主要的指導(dǎo)作用，現(xiàn)在仍是主導(dǎo)世界職業(yè)教育發(fā)展的主流理念。但其缺陷也是顯而易見的?？萍肌⒔?jīng)濟、文化壘球化帶來職業(yè)和知識技能的不斷更新，勞動和職業(yè)急劇變換，世界上每過3個月就產(chǎn)生一個新的行業(yè)，以高技術(shù)含量為主的新的職業(yè)崗位不斷涌現(xiàn)。在這種情況下，由于傳統(tǒng)職業(yè)崗位的不存在，所培養(yǎng)的人就只能失業(yè)了。

而且從教育的目的和目標(biāo)看，它培養(yǎng)不出發(fā)展健全的人。它從分工理論出發(fā)構(gòu)建課程體系，把每一種工藝分解成各種精細的程序，再將每種工序分給每個工人，作為其終身的職業(yè)，其結(jié)果是使學(xué)生將來作為工人，終身束縛于一定的局部操作和一定的工序之上，這樣會造成人的日益畸形化、片面化的發(fā)展，這是馬克思在一百多年前就已指出的問題。僅僅與具體生產(chǎn)、具體技術(shù)、具體工藝相聯(lián)系的高職教育，是一種狹隘的職業(yè)教育，不能很好地反映其作為高等教育的本質(zhì)。當(dāng)人們被迫回到教育的起點上重新思考高職教育何所為的問題時，為了克服“能力本位”的缺陷和弊端，就形成了“人格本位”的觀念。但這種觀念很難成為職業(yè)教育的理念，因為它有“矯枉過正”之嫌，舍棄能力培養(yǎng)，或不把能力培養(yǎng)放在十分突出的地位，就不成其為職業(yè)教育了。高職教育應(yīng)是高等教育和職業(yè)教育的結(jié)合。從一定意義上可以說，素質(zhì)教育正是由這種觀念所引發(fā)出來的較為科學(xué)合理的觀念，是一種通過對能力本位的辯證否定和揚棄所形成的符合教育規(guī)律、社會發(fā)展規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律的一種科學(xué)理念。

通過以上分析可形成如下認識：第一，“知識本位”是在職業(yè)教育形成和發(fā)展之初，尚未從普通高等教育中分化出來時，所形成的一種教育觀念，或可稱之為“前職業(yè)教育理念”；第二，“能力本位”、“人格本位”和“素質(zhì)本位”概括了三種不同的職業(yè)教育出發(fā)點，是三種不同的價值取向。能力、人格只是人的個別屬性、個別方面，素質(zhì)標(biāo)示的是作為整體的人內(nèi)在的身心組織結(jié)構(gòu)及其所達到的質(zhì)量水平；第三，盡管“能力本位”職業(yè)教育理念現(xiàn)在仍是主導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的主流教育理念，但是，它把人只作為經(jīng)濟發(fā)展的工具來培養(yǎng)，一切都圍繞為未來的生產(chǎn)作準備，培養(yǎng)、強化人的生產(chǎn)能力的同時卻消蝕著人的主動性、創(chuàng)造性、道德及審美屬性，使人的發(fā)展畸形化。“能力本位”教育因忽略了人的精神需要，導(dǎo)致人的精神文化素質(zhì)跌落，道德水準下降，越來越暴露出其缺陷；第四，“人格本位”教育理念雖也含有對教育對象發(fā)展方向和發(fā)展水平的價值限定，但在中國文化背景下，由于人們一直以人的道德水準和道德理想境界作為人之為人的重要規(guī)定，人格在很多情況下被理解為個人的道德品質(zhì)，而以提升道德品質(zhì)為目標(biāo)的理念是很難作為職業(yè)教育的一種主流理念存在的。

當(dāng)我們將視野擴展到國際背景來看時就會看到，大概自20世紀70年代始，素質(zhì)教育理念就受到人們的重視。1972年，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會題為《學(xué)會生存：教育世界的今天和明天》的研究報告，就蘊含著素質(zhì)教育理念，如談到教育的任務(wù)是，“保持一個人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄把他放在真實生活中的需要；傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式去壓抑他，鼓勵他發(fā)揮他的天才、能力和個人的表達方式，而不助長他的個人主義。密切注意每一個人的獨特性，而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動?！?990年，日本《建立新的高等教育體系，向21世紀邁進的教育方針》的教育白皮書，提出“應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，對學(xué)生進行獨立思考、獨立判斷的教育，并且加強基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練?！?991年，美國《國家教育目標(biāo)報告》對高等教育提出了“培養(yǎng)大量的具有較高批評性思維能力、能有效交流、會解決問題的大學(xué)生”的要求。1996年，國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》研究報告，在論及如何培養(yǎng)適應(yīng)新時代經(jīng)濟發(fā)展和社會進步要求的人的問題時，著眼于廣闊的國際經(jīng)濟、政治、文化背景和21世紀的發(fā)展目標(biāo)，把“學(xué)會認知，學(xué)會做事、學(xué)會共同生活，學(xué)會發(fā)展”作為新時代經(jīng)濟和社會發(fā)展對人的發(fā)展的要求和教育改革的方向，稱為“教育的四大支柱”。這些實際上都是人作為社會人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，蘊含著馬克思人的全面發(fā)展理論的人文理性思考。我國提出全面實施素質(zhì)教育，是在教育理念上追趕世界現(xiàn)代潮流的表現(xiàn)。

摘要:創(chuàng)新發(fā)展理念是國家發(fā)展全局的核心，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略貫穿于黨和國家工作的始終。全面提高國民創(chuàng)新意識和能力要從教育創(chuàng)新入手，職業(yè)教育未來發(fā)展方向要以創(chuàng)新為著力點，對傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念、模式等進行改革，培養(yǎng)與時代潮流相適應(yīng)、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，進而提高高職院校的創(chuàng)新發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞:高職教育;創(chuàng)新發(fā)展;服務(wù)區(qū)域發(fā)展

在十八屆五中全會上系統(tǒng)論述了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念。在2016年3月的全國兩會座談會上，他又強調(diào)，在五大發(fā)展理念中，創(chuàng)新發(fā)展居于首要位置，是“引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”。對五大發(fā)展理念在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要地位和作用的嶄新闡述，具有重要意義，它體現(xiàn)著黨的思想路線的本質(zhì)要求，蘊含著解放思想、與時俱進的思想品質(zhì)。五大發(fā)展理念源于對過去發(fā)展經(jīng)驗和教訓(xùn)的深刻總結(jié)，是中國經(jīng)濟社會發(fā)展到今天特別是進入新常態(tài)后產(chǎn)生的重大理論成果，集中體現(xiàn)了新一屆中央領(lǐng)導(dǎo)集體治國理政的新思想，是中國特色社會主義理論的新發(fā)展?！笆濉睍r期是全面建成小康社會的決勝階段，也是中國教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵時期?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》明確提出，實現(xiàn)“十三五”時期發(fā)展目標(biāo)，破解發(fā)展難題，厚植發(fā)展優(yōu)勢，必須牢固樹立并切實貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。這“五大理念”，也是推動“十三五”期間中國教育改革與發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。高職教育要用創(chuàng)新發(fā)展理念引領(lǐng)教育創(chuàng)新與創(chuàng)新教育;用綠色發(fā)展理念引領(lǐng)生命教育與生態(tài)教育;用協(xié)調(diào)發(fā)展理念引領(lǐng)區(qū)域教育均衡發(fā)展與各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展;用開放發(fā)展理念引領(lǐng)教育開放與教育國際化;用共享發(fā)展理念引領(lǐng)教育公平與教育扶貧［1］。

1創(chuàng)新發(fā)展是高職教育進入新常態(tài)后的必然選擇

五大發(fā)展理念對于“十三五”時期我國高職教育的發(fā)展具有長期的指導(dǎo)意義，也是今后一個時期我國高職教育改革發(fā)展的思路、方向、著力點的集中體現(xiàn)。惟其如此，才能在日新月異的社會經(jīng)濟大潮中占領(lǐng)制高點，贏得主動、贏得優(yōu)勢，職業(yè)教育才有發(fā)展的空間和活力［2］。創(chuàng)新不是憑空臆造的，它建立在知識的傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，而這一切又深深扎根于教育。全面提高國民的創(chuàng)新意識和能力，首先應(yīng)從教育創(chuàng)新入手，大力提倡和實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)與時代潮流相適應(yīng)的、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、技能型人才，進而提高整個民族的創(chuàng)新水平，創(chuàng)新發(fā)展是職業(yè)教育必然的選擇。近兩年以來，興安學(xué)院立足實際，更新辦學(xué)理念，樹立以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極推進我院的教育教學(xué)改革。具體做法:一是大力推行新型“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點，實行“招生即招工、入校即入廠、學(xué)生即學(xué)徒、教師即師傅、課堂即車間、畢業(yè)即就業(yè)”的新的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，實施校企“雙主體”育人。同時根據(jù)專業(yè)設(shè)置與社會需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”的要求，制訂新的人才培養(yǎng)方案，去掉理論性過強、過深且脫離實際的專業(yè)和課程，設(shè)置適宜區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)崗位所需的重點專業(yè)、特色專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置適應(yīng)人才市場需求的新機制。二是深度開展校企合作，推廣“訂單式”人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)培育相應(yīng)崗位的實用型技術(shù)人才。近兩年，我院先后與北京云豪集團有限公司、萊德馬業(yè)、大民種業(yè)、北京國安足球俱樂部、美林集團、利豐集團、阿爾山天池文化公司等80多家國內(nèi)知名企業(yè)開展了緊密型的校企合作。既為企業(yè)“量身定制”人才，實現(xiàn)校企對專業(yè)人才的共管、共育、共培、共享，又為學(xué)生畢業(yè)后的擇業(yè)和就業(yè)提供了機遇，實現(xiàn)校企間的互利雙贏。三是開展“以賽促建、以賽促教”技能競賽活動。學(xué)院各教學(xué)系結(jié)合專業(yè)特點，建立了一整套與技能大賽相對接的教學(xué)體系，開展多種形式的師生技能培訓(xùn)和競賽活動，以此引領(lǐng)和促進學(xué)院的專業(yè)教學(xué)改革，提高師生的專業(yè)水平和職業(yè)能力。四是創(chuàng)新職業(yè)教育管理體系，提高大學(xué)生“三自”能力。學(xué)院改革傳統(tǒng)的管理模式，實行學(xué)生公寓樓舍承包責(zé)任制，每棟宿舍樓都設(shè)有學(xué)生“樓長”“樓層長”和“宿舍長”，每位學(xué)生都能通過自己的責(zé)任區(qū)上崗“施政”，管理公寓的日常事務(wù)，鍛煉和提高自己的組織管理能力。在“三自”能力教育管理模式下，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，獨立自主地處理自己和集體的事務(wù)，并在各項活動中獲得全面的鍛煉，提高了自身的綜合素質(zhì)。

2高職教育的創(chuàng)新發(fā)展要有“走出去”的開放意識

國家教育行政學(xué)院教育行政教研部主任、職業(yè)教育研究中心主任邢暉認為：中職教育與高職教育的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，也是推進高職教育、拉動中職教育健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。①國內(nèi)中高職教育的銜接已進行20多年，取得一些進展，如何繼續(xù)做好中高職教育銜接問題，仍是當(dāng)前職教改革中的重點和難點。

有效、銜接的概述

“有效教學(xué)”的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。隨著20世紀以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，還可以用科學(xué)的方法來研究。有效教學(xué)就在這一背景下提出的。②

“銜接”的概念，解釋為“事物之間的連接”。本文所指的銜接是指中職教育與高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、教師師資水平、教育教學(xué)方法、學(xué)制安排等方面密切配合、相互連接、相互促進的過程。

中職教育與高職教育的現(xiàn)狀分析

中職教育的現(xiàn)狀分析：

音樂教育在人成長過程中的作用不容忽視。先秦儒家諸子認為“樂教”可以“善民心”、“移風(fēng)易俗”，近代中國的有識之士把“歌樂”作為學(xué)校教育必不可少的學(xué)科之一。美國《國家藝術(shù)教育標(biāo)準》也一再重申，音樂素質(zhì)是學(xué)生必備的全面素質(zhì)之一，在發(fā)展直覺、聽力、想象、推理、思維、技巧、表達和交流中，以獨特的形式感染人心。因此，將音樂教育納入職業(yè)教育，促進高職教育健康、和諧、快速發(fā)展是一項切實可行且應(yīng)該倡導(dǎo)的舉措。

一、音樂教育在高職教育中的作用和意義

1.音樂教育是高職學(xué)生心理、生理的一味“心靈雞湯”

音樂，能夠帶給人撫慰、啟迪和震撼作用。音樂治療法也逐步成為治愈精神疾病的有效手段之一。處于人生的交叉路口的部分高職學(xué)生缺乏遠大的理想、缺乏正確的價值觀、審美趣味低下、自控能力較差、依賴性較強、創(chuàng)造力想象力貧乏等問題，給職業(yè)教育帶來很大的負面影響。事實證明，音樂教育對于高職學(xué)生來說，無疑是一味““心靈雞湯”。

2.音樂教育是一種情感教育，是德育的重要補充音樂是人的思想和情感產(chǎn)物，音樂教育是一種潛移默化的情感教育，而任何德育，離開情感的基礎(chǔ)，都是空洞、徒勞的。而音樂教育這種情感教育，通過聲音刺激人的聽覺，浸潤人的精神，觸發(fā)人的內(nèi)心情感，引起人的聯(lián)想和共鳴，從而實現(xiàn)情感教育的一般目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感；（2）提高他們情緒情感的自我調(diào)控能力；（3）幫助他們對自我、環(huán)境以及兩者之間的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗。這三個方面最后均指向整個教育目標(biāo)的完成和健全人格的培養(yǎng)，這也是情感教育的終極或最后目標(biāo)。

3.健康的審美情趣可以抵制腐朽文化，促進學(xué)生身心的和諧發(fā)展

1高等職業(yè)教育教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.1單一注入式的課堂教學(xué)占據(jù)統(tǒng)治地位

高職教育課堂教學(xué)依然采取單一注入式的教學(xué)模式，教師負責(zé)講課，學(xué)生負責(zé)聽課，教師主動講授，學(xué)生被動接受這種模式依然占據(jù)統(tǒng)治地位。它不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，沒能從大多數(shù)學(xué)生的客觀實際出發(fā)，沒能堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，其結(jié)果就是將會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于高職教育的健康發(fā)展。

1.2理論與實踐相脫節(jié)

高職教育教學(xué)仍然以理論知識傳授為主，教師只關(guān)心自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)內(nèi)容是否按照課程要求，并不關(guān)心學(xué)生是否聽懂，忽視培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.3課程評價不符實際，課程反饋不及時

摘要：高職教育在大眾眼中跟普通高等教育是沒區(qū)別的，但作為高等教育的重要組成部分，高職教育在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目的等方面仍有別于普通高等教育，并且在過去幾十年的發(fā)展歷程中，它為我國的現(xiàn)代化建設(shè)提供了大量的高級復(fù)合型人才。在新時期，高職教育要實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的最終目標(biāo)，必須辦出自身的特色，做到可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教育;可持續(xù)發(fā)展;產(chǎn)教結(jié)合

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會上需要的人才已不再僅局限于高管和勞動力層面上，而是越來越趨向于綜合性技術(shù)應(yīng)用人才。尤其是現(xiàn)在黨中央、國務(wù)院實施科教興國戰(zhàn)略，把高等職業(yè)教育的發(fā)展放在首要地位，導(dǎo)致我國高等職業(yè)教育院校如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，同時擴招也使學(xué)生數(shù)量與日俱增。這種現(xiàn)象一方面積極響應(yīng)了國家政策，促進了我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，另一方面也使我國高等職業(yè)教育面臨一個大挑戰(zhàn)，即可持續(xù)發(fā)展問題?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”就是指在不損害后代人需要的情況下，滿足當(dāng)代人的發(fā)展需要。只有做到可持續(xù)發(fā)展，才能保證通過高職教育持續(xù)為我國經(jīng)濟發(fā)展帶來效益。

一、關(guān)于高等職業(yè)教育院校的教育目標(biāo)問題

（一）明確教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)什么類型的高職技術(shù)人才

能明確高等職業(yè)教育院校的辦學(xué)理念，是其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本前提。明確辦學(xué)理念，即想清楚辦什么樣的學(xué)、讓學(xué)生學(xué)什么、將來把學(xué)生向哪個方向輸出等這一系列成熟又現(xiàn)實的問題。院校的辦學(xué)理念是引領(lǐng)其發(fā)展方向的指明燈，如果沒有明確這一點，那該院校無異于“群龍無首”，也走不遠。一旦想清了自己的理念，那么教學(xué)上也就有了自覺性和目的性，也容易形成自己的特色，真正做到“為發(fā)展辦高職”。

摘要:精準扶貧理念已細化到高職教育。就扶貧對象而言，其具備解決生存性需求和發(fā)展性需求雙重屬性;就定位而言，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，高職擴招切合國家精準扶貧戰(zhàn)略，體現(xiàn)出了高職教育助推脫貧攻堅的主力軍作用。職業(yè)教育在教育扶貧的實踐中已取得顯著成績，但也顯露出高職人才培養(yǎng)模式與高職扶貧對象間、高職扶貧聯(lián)動性要求與參與主體擔(dān)責(zé)程度、人才脫貧和地區(qū)脫貧之間的矛盾。因此必須聯(lián)合多層面、多主體參與合作、共擔(dān)責(zé)任、聚集資源，并將終身教育的理念注入到高職教育精準扶貧的工作中。

關(guān)鍵詞:百萬擴招;高職教育;質(zhì)量擴招;精準扶貧;技能培養(yǎng)

扶貧脫貧工作是黨和國家一項重要的戰(zhàn)略部署，其中教育脫貧是“五個一批”脫貧措施的重要組成部分，具有基礎(chǔ)性和根本性的作用。扶貧重在扶智，扶智重在教育，而職業(yè)教育作為教育扶貧的重要方式，其助力脫貧使命重大，任務(wù)艱巨。2020年是我國脫貧攻堅戰(zhàn)的收官之年，是全面建成小康社會目標(biāo)的實現(xiàn)之年，同時也是高職院校落實百萬擴招政策的第二年。在這決戰(zhàn)決勝的關(guān)鍵時期，肩負著百萬擴招、培養(yǎng)技能型人才、保障社會就業(yè)使命的高職教育如何發(fā)揮教育脫貧、職教脫貧的關(guān)鍵作用，如何落實擴招、鞏固脫貧成果，政府部門如何強化責(zé)任、統(tǒng)一部署，高職院校如何凝聚共識、落實保障，市場、社會如何協(xié)同發(fā)力、互為補充，是打贏這場攻堅戰(zhàn)的必要之舉和有力保障。

一、百萬擴招背景下高職教育精準扶貧的內(nèi)涵釋義和現(xiàn)實價值

(一)高職教育精準扶貧的內(nèi)涵釋義。2015年10月，在減貧與發(fā)展高層論壇上提出了“五個一批”的脫貧措施，即“發(fā)展生產(chǎn)脫貧一批、易地扶貧搬遷脫貧一批、生態(tài)補償脫貧一批、發(fā)展教育脫貧一批、社會保障兜底一批”，明確了脫貧攻堅的方向和策略，將教育作為脫貧的重要措施。2016年12月，教育部出臺了《教育脫貧攻堅“十三五”規(guī)劃》，提到了大力發(fā)展職業(yè)教育和培訓(xùn)、加快推進高職院校分類考試招生、資金向職業(yè)教育傾斜等舉措。由此可見，精準化理念已經(jīng)注入到教育扶貧之中，細化到職業(yè)教育領(lǐng)域。首先要明確高職教育精準扶貧的對象。就國家扶貧攻堅項目而言，精準扶貧的主要對象是建檔立卡的社會貧困人口，識別標(biāo)準為我國根據(jù)實際情況制訂的貧困標(biāo)準線，指標(biāo)為人均年收入。經(jīng)過多次提升，2019年中國現(xiàn)行貧困標(biāo)準線為人均年收入3747元。其特點為經(jīng)濟貧困者，解決的主要是生存性需求。而高職教育的扶貧對象則具備雙重屬性:既是貧困戶，又是受教育者，既要解決生存性需求，還要解決發(fā)展性需求。例如貧困地區(qū)初、高中畢業(yè)后的輟學(xué)者，這部分對象若得不到有效的教育和技能培訓(xùn)，很可能面臨就業(yè)困難，繼續(xù)成為貧困人口。調(diào)查研究顯示，高職院校學(xué)生中來自農(nóng)村家庭和城市經(jīng)濟貧困家庭的占了很大比例，在校貧困生比例要高于本科院校。因此，高職教育對象與精準扶貧對象的契合度很高，它不是兜底式的扶貧，是在貧困對象精準識別、幫扶方式精準落實的理念下，對因能力尤其是技能不足造成貧困的受教育者進行幫扶的扶貧方式。其次要認清高職教育在教育扶貧中的定位?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》對整個職業(yè)教育進行了宏觀謀劃，“職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力和社會吸引力不斷增強”“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式”，這表明我國的高職教育已具備基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的良好工作基礎(chǔ)，同時也確定了職業(yè)教育在教育扶貧實踐進程中的戰(zhàn)略地位。3月，總理在《政府工作報告》“穩(wěn)定和擴大就業(yè)”部分再次提到高職教育，并提出百萬擴招任務(wù)。百萬擴招的一個明顯特點就是生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，擴招主體為中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、進城務(wù)工人員、新型職業(yè)農(nóng)民這幾種非傳統(tǒng)應(yīng)屆生源，簡稱為“一主三輔”。這部分群體中家庭經(jīng)濟困難的占相當(dāng)大比重，讓這些人接受高職教育，接受職業(yè)技能再培訓(xùn)，進而培養(yǎng)成為高素質(zhì)技能型人才，順利實現(xiàn)就業(yè)，在一定程度上能改變個人命運，實現(xiàn)家庭脫貧。因此，高職擴招切合國家精準扶貧戰(zhàn)略，體現(xiàn)出了高職教育助推脫貧攻堅的主力軍作用。(二)高職教育精準扶貧的現(xiàn)實價值。一是高職教育作為一種類型教育，是提高扶貧質(zhì)量、擺脫代際傳遞、實現(xiàn)精準扶貧的有效方式。高職教育是基于高等性和職業(yè)性的類型教育，是最貼合社會發(fā)展、與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟聯(lián)系最為緊密的教育類型，實現(xiàn)脫貧任務(wù)有其自身優(yōu)勢。我國的高職院校辦學(xué)是以高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以有效提升就業(yè)能力為導(dǎo)向，用產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的方式開展教學(xué)實訓(xùn)，來自貧困家庭的學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)，能掌握一門或以上能適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)需求的實用專業(yè)技能，快速上崗，收入尚可，“職教一人，脫貧一家”，因此是“扶貧先扶智”的典范。此外，高職院校在為受教育者提供學(xué)歷教育的同時，也承擔(dān)為社會勞動力提供職業(yè)技能培訓(xùn)的職責(zé)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，全國職業(yè)院校每年要開展各類職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)上億人次，貧困人群是其主要對象［1］。因此，高職教育作為教育脫貧的主抓手，通過造血式幫扶，可以提升受教育者的就業(yè)能力，增強社會競爭力，從而提高扶貧質(zhì)量，阻斷貧困代際傳遞，實現(xiàn)精準扶貧。二是進行有質(zhì)量的擴招是改善當(dāng)前因技能缺失或不匹配市場需求而造成就業(yè)難等貧困現(xiàn)狀的有利舉措。根據(jù)調(diào)查，在我國現(xiàn)有貧困人口中，絕大多數(shù)人的文化程度是初中及以下，普遍缺乏科技務(wù)農(nóng)或進城就業(yè)的勞動技能。因此，讓這部分群體重返校園，開展職業(yè)技能培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，能夠改變他們貧困的現(xiàn)狀。高職擴招的出發(fā)點是國家宏觀大局，目的是服務(wù)產(chǎn)業(yè)、助力行業(yè)、促進就業(yè)。高職擴招不以犧牲質(zhì)量為代價，招生布局向發(fā)展急需、民生緊缺、貧困地區(qū)以及下崗工人、農(nóng)民工等弱勢群體傾斜，量身打造人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，實行工學(xué)交替、彈性學(xué)制等多元模式?？紤]到群體的特殊性，政府還不斷加大資助力度，擴大獎助學(xué)金收益面，提高了高職擴招人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性和實效性，極大地緩解了能力貧困群體因經(jīng)濟貧困而無法提升能力造成的貧困復(fù)制和流動固化，有效地平衡了產(chǎn)業(yè)需求和高素質(zhì)勞動力供給的不均衡問題。三是高職教育精準扶貧彰顯出教育公平、社會公正的價值追求。教育公平是社會公平的基礎(chǔ)，教育公平的底色就是人人都享有受教育的權(quán)利?，F(xiàn)實情況是貧困人群作為社會弱勢群體，在經(jīng)濟、教育、醫(yī)療、交通、住房等方面的權(quán)利得不到有效保障。中國特色社會主義新時期社會的主要矛盾發(fā)生了變化，體現(xiàn)在教育領(lǐng)域就是人們對公平優(yōu)質(zhì)的教育資源的需求和不均衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。貧困地區(qū)的教育機會、教育資源和教育質(zhì)量都遠低于發(fā)達地區(qū)，因此在天然弱勢條件下，追求機會公平、權(quán)利公平、結(jié)果公平是教育改革發(fā)展的方向和目標(biāo)。我國的高等教育正在由大眾化階段大步邁向普及化階段，最基本的特征就是“多元化”和“適需性”［2］。高職教育使得高等教育面向的生源群體更為多元，更能適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級人力資源短缺的需求，再加上長期以來我國社會對職業(yè)教育高等性的錯誤解讀以及高職院校自身定位的搖擺不定所造成的高職教育邊緣化的特質(zhì)，將高職教育與精準扶貧聚焦結(jié)合在一起，能使更多農(nóng)民、普通工人家庭的子女獲得教育公平的機會，從而體現(xiàn)教育公平對社會公正的追求。

二、高職教育精準扶貧的成果回顧和當(dāng)前反思

近10年來，我國高等職業(yè)教育得到了大力推進和快速發(fā)展，已成為高等教育的半壁江山。教育部批準的高等教育教學(xué)改革立項項目“高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展研究”，日前取得階段性研究成果。該項研究對高職教育今后的發(fā)展趨勢作出了科學(xué)的分析——高職教育的現(xiàn)狀特征與發(fā)展趨勢

背景

從*年初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)在，我國高職教育已經(jīng)走過了20多年的發(fā)展歷程。*年，全國人大通過并頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，從法律上確定了高職教育在我國教育體系中的地位，由此也拉開了高職教育發(fā)展的序幕；而*年全國教育工作會議的召開，中央提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求，我國高職教育進入了蓬勃發(fā)展的歷史新階段。1996年，我國高等教育的毛入學(xué)率僅為6%，*年達到高等教育精英化階段和大眾化階段的臨界點15%，到*年上升至21%，10年間年均遞增1.5個百分點。這其中，高職教育的快速發(fā)展起到了基礎(chǔ)性與決定性作用。

1基本特征

高職教育規(guī)?？焖侔l(fā)展，為我國高等教育的大眾化作出了重要貢獻，社會對高職教育的認可度逐步提高。

從招生情況看，*年全國高職（專科）招生人數(shù)達268.1萬人，是*年的5.6倍，而同期全國普通本科招生增長3.6倍。高職（?？疲W(xué)生招生占全國普通高校本?？普猩鷶?shù)的比例由*年的39.8%提高到*年的53.1%，年均遞增1.9個百分點。從在校生規(guī)?？?，*年全國高職（?？疲┰谛Ｉ藬?shù)為713萬人，占本、?？圃谛Ｉ倲?shù)的45.7%，比*年提高11.3個百分點；從院校數(shù)量看，*年全國獨立設(shè)置高職（?？疲┰盒?091所，是*年的2.5倍，占普通高等學(xué)校總數(shù)的60.9%。在學(xué)校數(shù)和招生人數(shù)不斷壯大的同時，高職（?？疲┰盒５男＞?guī)模也相應(yīng)擴大，*年校均規(guī)模為2523人，至*年增加到3909人。

一、大力加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展模式的不斷改變，教育行業(yè)為促進人才的更好培養(yǎng)與發(fā)展，在針對高職教育工作的開展中提出，為了更好的與我國社會發(fā)展要求相結(jié)合，積極為人才的創(chuàng)造發(fā)展機會，在面對我國市場經(jīng)濟發(fā)展下對人才需求所帶來的挑戰(zhàn)。國家教育部門針對高職教育管理工作的現(xiàn)狀展開了實際的分析，并與社會發(fā)展需求相結(jié)合，為促進高職教育工作開展的有效性提出“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”，并將其作為新時展下高職教育工作的指導(dǎo)思想。在當(dāng)前我國每年的畢業(yè)生中，其中高職院校的畢業(yè)生占比數(shù)量較高于本科院校的畢業(yè)生，且社會發(fā)展規(guī)模的不斷壯大對人才的需求更要多樣化，使得就業(yè)與創(chuàng)業(yè)成為了畢業(yè)生主要的發(fā)展難題。因此在當(dāng)前高職院校的教育管理工作中，為確保學(xué)生在畢業(yè)之后能夠得到有效的工作機會，解決工作就業(yè)問題，在實際的教育工作中應(yīng)該加強對學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等方面的工作指導(dǎo)力度。采取就業(yè)導(dǎo)向型教育模式在高職教育工作中應(yīng)該立足于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)兩方面，根據(jù)其中所存在的問題實施針對性的解決措施，促進相關(guān)工作的更好開展。在長期以來的教育工作發(fā)展中，對學(xué)生就業(yè)問題的解決通常是采用安排就業(yè)等傳統(tǒng)方式。且對于高職院校的發(fā)展而言，以往在針對人才的培養(yǎng)與向社會輸出過程中會適當(dāng)為學(xué)生提供就業(yè)機會，對于選擇接受的學(xué)生會直接安排其就業(yè)，因此在對學(xué)生就業(yè)問題的解決方面，高職院校具備了極為豐富的經(jīng)驗。通常是設(shè)計專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程，并且與專業(yè)相關(guān)企業(yè)合作為其提供更多的人才資源。多種傳統(tǒng)方式的采用在以往的教學(xué)發(fā)展中取得了較高的成績，有效的促進了高職院校畢業(yè)生就業(yè)率的提高。但是在近年來的發(fā)展中，隨著高職院校在國家對人才的發(fā)展要求下適當(dāng)?shù)母淖兞巳瞬排囵B(yǎng)模式，且受到新經(jīng)濟環(huán)境的一定影響，社會結(jié)構(gòu)的重組對該模式的實施產(chǎn)生了一定的阻礙作用，導(dǎo)致其最終被迫取消。而在教育形勢的發(fā)展前景一片打好的影響下，企業(yè)對高校實施的擴招工作更多的關(guān)注語本科院校的人才招聘，其主要因素多是因為高職院校在發(fā)展中所設(shè)立的專業(yè)課程與社會發(fā)展需求不符，缺少對口專業(yè)。高職院校在以往的專業(yè)課程設(shè)立中，由于過于貪多，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置過于繁雜，對當(dāng)?shù)貙嶋H發(fā)展?fàn)顩r與企業(yè)發(fā)展需求造成忽視，最終導(dǎo)致專業(yè)的設(shè)置與企業(yè)需求不對口等現(xiàn)象突顯。因此，為改善高職院校發(fā)展下所面臨的專業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)，需要對專業(yè)的設(shè)置采取一定的改變，將學(xué)校中的學(xué)科管理部門與就業(yè)管理部門相結(jié)合實施聯(lián)合辦公。就業(yè)管理部門對當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)發(fā)展展開實地調(diào)查，以此為基礎(chǔ)對企業(yè)發(fā)展的實際需求做到精準的掌握，并將所調(diào)查的信息及時向?qū)W科管理部門反饋，同步對學(xué)校的專業(yè)設(shè)置進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而使得高職院校所設(shè)置的專業(yè)在調(diào)整過后能夠滿足本地企業(yè)發(fā)展需求，提高企業(yè)對輸送人才的滿意度，推動學(xué)生就業(yè)率的提高。隨著社會發(fā)展，多數(shù)畢業(yè)生在結(jié)束學(xué)校課程之后會選擇創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自己的理想與抱負。但是就當(dāng)下的發(fā)展而言，畢業(yè)生就業(yè)難問題的另一個主要因素就是創(chuàng)業(yè)失敗。雖然創(chuàng)業(yè)能夠在一定程度上促進就業(yè)率，且與單純的就業(yè)方式相比具有明顯的效果。但是創(chuàng)業(yè)是一個回報與風(fēng)險并存的方式，根據(jù)我國針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實際成功率低于5%，對于剛剛結(jié)束課程投身社會的高職院校畢業(yè)生而言，創(chuàng)業(yè)具有極高的難度，因此需要高職院校針對在校即將畢業(yè)的學(xué)生給予一定的相關(guān)教育指導(dǎo)，以此提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率?？梢酝ㄟ^建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，針對想要畢業(yè)之后選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生展開針對性的指導(dǎo)，適當(dāng)提供一定的幫助。此外，隨著畢業(yè)生思想的創(chuàng)新，選擇創(chuàng)業(yè)人數(shù)的不斷增加，越來越多的畢業(yè)生更傾向于創(chuàng)業(yè)，為此高職院?？梢栽O(shè)立關(guān)于創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，自學(xué)生入校變展開相關(guān)指導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建一個創(chuàng)業(yè)的緩沖期與實踐期，有助于幫助學(xué)生更好的實施創(chuàng)業(yè)，降低創(chuàng)業(yè)失敗率。

二、努力完善雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)

雙導(dǎo)師教育模式最早是在研究生教育中所使用，主要是針對專業(yè)型的碩士領(lǐng)域所開展，因此此模式在實踐中取得了較高的發(fā)展成果，將其應(yīng)用在高職教育的管理工作中具有極高的促進作用。雙導(dǎo)師包括一個學(xué)校中的理論導(dǎo)師與企業(yè)的實踐導(dǎo)師，兩者結(jié)合對學(xué)生的就業(yè)實踐展開雙模式教學(xué)方法，促進學(xué)生理論與實踐的更好結(jié)合與運用。雙導(dǎo)師教學(xué)模式在以往研究生的教育工作中具有較高成效，被多數(shù)企業(yè)單位所認同，從而有效推動了研究生的就業(yè)率。高職院校在采取雙導(dǎo)師教育模式時可以適當(dāng)與碩士中的教育管理經(jīng)驗相結(jié)合，根據(jù)實際的教學(xué)現(xiàn)狀對校內(nèi)的導(dǎo)師采取針對性的培養(yǎng)，以此提高對學(xué)生理論知識的教學(xué)，同時，學(xué)校可以根據(jù)專業(yè)要求聘請合作企業(yè)中的資深工作者作為實踐導(dǎo)師，為學(xué)生提供實踐工作指導(dǎo)。以此促進學(xué)生的就業(yè)率。

三、建立合理的教師激勵制度

在高職院校的教學(xué)管理工作中，激勵制度是重要的組成部分，該制度的采取能夠有效促進教師教學(xué)積極性的提高，為學(xué)生提供更好的教學(xué)輔助，推動學(xué)生就業(yè)率的增加。激勵方式分為物質(zhì)獎勵與精神獎勵。物質(zhì)方面的激勵主要是通過金錢物品對教師進行刺激，而精神方面的激勵主要是對教師適當(dāng)提供一些關(guān)懷與心理交流等。高職院校對教師的福利待遇較好，因此教師的物質(zhì)激勵足夠，需要著重對教師進行精神激勵。高職院校在針對教師所采取公平的精神激勵方式中能夠應(yīng)該建立有效的規(guī)章制度，為教師的發(fā)展?fàn)I造一個良好的環(huán)境與工作氛圍，以此促進教師工作積極性的提高，有助于教學(xué)效率的提高，能夠更好的促進學(xué)生就業(yè)率的提高。

論文摘要：現(xiàn)階段我國高職教育主要以就業(yè)為導(dǎo)向進行改革和創(chuàng)新，在改革的過程中仍存在一些認識上的誤區(qū)，分析高職院校這些誤區(qū)產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的變革策略，以提高高職院校辦學(xué)水平，推動我國高職院校持續(xù)、健康的發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向高職教育變革策略

一、高職教育在改革中存在的誤區(qū)

(一)職業(yè)教育的定位不明確

定位問題關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)方向和發(fā)展方向。高職教育必須以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為現(xiàn)代化建設(shè)造就和培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。也就是說，職業(yè)教育是與經(jīng)濟建設(shè)聯(lián)系最為緊密的教育，是培養(yǎng)和培訓(xùn)基本就業(yè)者的教育。但目前對高職的定位認識上，依然存在三種誤區(qū)：一是一部分高職院校不安心于扎扎實實辦好高職教育，而把主要精力放在想方設(shè)法提高辦學(xué)層次，及早升格為本科院校的工作上；二是在辦學(xué)理念上傾向于本科院校的學(xué)科建設(shè)，在課程設(shè)置、教學(xué)計劃和教育模式上沿襲本科院校的做法，辦成了本科教育的“壓縮餅干”；三是過分追求“專升本”的升學(xué)率，把教學(xué)要求和考核偏重于少數(shù)學(xué)生的“專升本”，忽視了高等職業(yè)教育對學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)要求。顯然，以上三種認識有著明顯的偏頗。不同的定位將導(dǎo)致不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，定位偏頗也勢必導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的偏頗。因此糾正對高等職業(yè)教育定位的偏頗迫在眉睫，在對高等職業(yè)教育正確定位基礎(chǔ)上進行教學(xué)改革也迫在眉睫。

(二)專業(yè)設(shè)置不科學(xué)