編者按：本文主要從“分散”導(dǎo)致音樂教育的多種模式；“創(chuàng)造”成為多種模式的主題思想；音樂學(xué)科中創(chuàng)造性教育思想的由來；美國音樂教育對我國音樂教育的啟示進行論述。其中，主要包括：美國是一個教育行政權(quán)高度分散的國家、美國聯(lián)邦教育部對各州的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材等并沒有統(tǒng)一的規(guī)定、在美國學(xué)校音樂教育的眾多模式中，幾種占有主導(dǎo)地位、以創(chuàng)造為主題的音樂教育模式必定是鼓勵兒童在音樂學(xué)習(xí)的過程中主動探索、創(chuàng)新的模式、奧爾夫教學(xué)法與創(chuàng)造、柯達伊教學(xué)法與創(chuàng)造、巴赫曼博士把柯達伊教學(xué)法與美國的音樂教育實際相結(jié)合、達爾克羅斯教學(xué)法與創(chuàng)造、綜合音樂感教學(xué)法與創(chuàng)造、西部拓荒精神對后世的影響、“斯巴達尼克一號”上天所引起的震撼、要明確超音樂的音樂教育目的、兼容、消化外來音樂教育模式等，具體請詳見。

當(dāng)代美國中小學(xué)音教育的模式是什么？答案為：多模式就是其中小學(xué)音樂教育模式。當(dāng)代美國中小學(xué)音樂教育的主題又是什么呢？答案為：“創(chuàng)造”就是其主題。本文——“多種音樂教育模式中的創(chuàng)造主題”將對當(dāng)代美國的中小學(xué)音樂教育模式及其成因作一簡要的分析，以期對我國中小學(xué)音樂教育有所裨益。

一、“分散”導(dǎo)致音樂教育的多種模式

美國是一個教育行政權(quán)高度分散的國家。它有50個州，州以下為縣。從教育體制上講，州以下設(shè)學(xué)區(qū)。全國共有600多個大學(xué)區(qū)（中小學(xué)生萬人以上），3000多個中等學(xué)區(qū)（中小學(xué)生2500至10000人），12000多個小學(xué)區(qū)（中小學(xué)生2500人以下），學(xué)區(qū)的教育權(quán)利機關(guān)是教育委員會，負(fù)責(zé)制訂教育政策和教學(xué)計劃（含各科教學(xué)大綱）。

美國聯(lián)邦教育部對各州的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材等并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。各州可以制訂自己的教學(xué)計劃和大綱，但這種計劃與大綱是非粗略的，對各個學(xué)區(qū)只具有指導(dǎo)性，并不具有指令性。只有學(xué)區(qū)才是真正的教育實體。哈佛大學(xué)著名兒童發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納博士在其《中美藝術(shù)教育的區(qū)別》一文中這樣寫到：“美國教育的高度分散與此（中國）形成鮮明對照，50個州的方針各不相同，有時16000個學(xué)區(qū)也各行其事，這造成了很大的自主權(quán)。差異不僅被容忍，而且受到鼓勵，地方性也受到尊重。正因為教育行政權(quán)的如此高度分散，再加上多種民族，多種文化的背景，因而，導(dǎo)致中小學(xué)教育模式呈現(xiàn)出多樣化的現(xiàn)象，音樂教育模式自然也呈現(xiàn)出多樣化的現(xiàn)象。

在美國學(xué)校音樂教育的眾多模式中，如下幾種占有主導(dǎo)地位：即奧爾夫教學(xué)法，柯達伊教學(xué)法，達爾克羅斯教學(xué)法和綜合音樂感教學(xué)法等等。這些教學(xué)模式既各有自己獨特的魅力，又相互交融混合，它們交相輝映，使美國中小學(xué)音樂教育的園地呈現(xiàn)出色彩紛呈、生機勃勃的景象。上述幾種音樂教育模式雖多系外來的，但由于與美國的實際結(jié)合緊密，早已被兼容、吸收成為美國音樂教育體系的有機組成部分。我們當(dāng)把它們看作是美國式的音樂教育模式。

當(dāng)代美國中小學(xué)音教育的模式是什么？答案為：多模式就是其中小學(xué)音樂教育模式。當(dāng)代美國中小學(xué)音樂教育的主題又是什么呢？答案為：“創(chuàng)造”就是其主題。本文——“多種音樂教育模式中的創(chuàng)造主題”將對當(dāng)代美國的中小學(xué)音樂教育模式及其成因作一簡要的分析，以期對我國中小學(xué)音樂教育有所裨益。

一、“分散”導(dǎo)致音樂教育的多種模式

美國是一個教育行政權(quán)高度分散的國家。它有50個州，州以下為縣。從教育體制上講，州以下設(shè)學(xué)區(qū)。全國共有600多個大學(xué)區(qū)（中小學(xué)生萬人以上），3000多個中等學(xué)區(qū)（中小學(xué)生2500至10000人），12000多個小學(xué)區(qū)（中小學(xué)生2500人以下），學(xué)區(qū)的教育權(quán)利機關(guān)是教育委員會，負(fù)責(zé)制訂教育政策和教學(xué)計劃（含各科教學(xué)大綱）。

美國聯(lián)邦教育部對各州的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材等并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。各州可以制訂自己的教學(xué)計劃和大綱，但這種計劃與大綱是非粗略的，對各個學(xué)區(qū)只具有指導(dǎo)性，并不具有指令性。只有學(xué)區(qū)才是真正的教育實體。哈佛大學(xué)著名兒童發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納博士在其《中美藝術(shù)教育的區(qū)別》一文中這樣寫到：“美國教育的高度分散與此（中國）形成鮮明對照，50個州的方針各不相同，有時16000個學(xué)區(qū)也各行其事，這造成了很大的自主權(quán)。差異不僅被容忍，而且受到鼓勵，地方性也受到尊重。正因為教育行政權(quán)的如此高度分散，再加上多種民族，多種文化的背景，因而，導(dǎo)致中小學(xué)教育模式呈現(xiàn)出多樣化的現(xiàn)象，音樂教育模式自然也呈現(xiàn)出多樣化的現(xiàn)象。

在美國學(xué)校音樂教育的眾多模式中，如下幾種占有主導(dǎo)地位：即奧爾夫教學(xué)法，柯達伊教學(xué)法，達爾克羅斯教學(xué)法和綜合音樂感教學(xué)法等等。這些教學(xué)模式既各有自己獨特的魅力，又相互交融混合，它們交相輝映，使美國中小學(xué)音樂教育的園地呈現(xiàn)出色彩紛呈、生機勃勃的景象。上述幾種音樂教育模式雖多系外來的，但由于與美國的實際結(jié)合緊密，早已被兼容、吸收成為美國音樂教育體系的有機組成部分。我們當(dāng)把它們看作是美國式的音樂教育模式。

二、“創(chuàng)造”成為多種模式的主題思想

當(dāng)代美國中小學(xué)音教育的模式是什么？答案為：多模式就是其中小學(xué)音樂教育模式。當(dāng)代美國中小學(xué)音樂教育的主題又是什么呢？答案為：“創(chuàng)造”就是其主題。本文——“多種音樂教育模式中的創(chuàng)造主題”將對當(dāng)代美國的中小學(xué)音樂教育模式及其成因作一簡要的分析，以期對我國中小學(xué)音樂教育有所裨益。

一、“分散”導(dǎo)致音樂教育的多種模式

美國是一個教育行政權(quán)高度分散的國家。它有50個州，州以下為縣。從教育體制上講，州以下設(shè)學(xué)區(qū)。全國共有600多個大學(xué)區(qū)（中小學(xué)生萬人以上），3000多個中等學(xué)區(qū)（中小學(xué)生2500至10000人），12000多個小學(xué)區(qū)（中小學(xué)生2500人以下），學(xué)區(qū)的教育權(quán)利機關(guān)是教育委員會，負(fù)責(zé)制訂教育政策和教學(xué)計劃（含各科教學(xué)大綱）。

美國聯(lián)邦教育部對各州的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材等并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。各州可以制訂自己的教學(xué)計劃和大綱，但這種計劃與大綱是非粗略的，對各個學(xué)區(qū)只具有指導(dǎo)性，并不具有指令性。只有學(xué)區(qū)才是真正的教育實體。哈佛大學(xué)著名兒童發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納博士在其《中美藝術(shù)教育的區(qū)別》一文中這樣寫到：“美國教育的高度分散與此（中國）形成鮮明對照，50個州的方針各不相同，有時16000個學(xué)區(qū)也各行其事，這造成了很大的自主權(quán)。差異不僅被容忍，而且受到鼓勵，地方性也受到尊重。正因為教育行政權(quán)的如此高度分散，再加上多種民族，多種文化的背景，因而，導(dǎo)致中小學(xué)教育模式呈現(xiàn)出多樣化的現(xiàn)象，音樂教育模式自然也呈現(xiàn)出多樣化的現(xiàn)象。

在美國學(xué)校音樂教育的眾多模式中，如下幾種占有主導(dǎo)地位：即奧爾夫教學(xué)法，柯達伊教學(xué)法，達爾克羅斯教學(xué)法和綜合音樂感教學(xué)法等等。這些教學(xué)模式既各有自己獨特的魅力，又相互交融混合，它們交相輝映，使美國中小學(xué)音樂教育的園地呈現(xiàn)出色彩紛呈、生機勃勃的景象。上述幾種音樂教育模式雖多系外來的，但由于與美國的實際結(jié)合緊密，早已被兼容、吸收成為美國音樂教育體系的有機組成部分。我們當(dāng)把它們看作是美國式的音樂教育模式。

二、“創(chuàng)造”成為多種模式的主題思想

當(dāng)代美國中小學(xué)音教育的模式是什么？答案為：多模式就是其中小學(xué)音樂教育模式。當(dāng)代美國中小學(xué)音樂教育的主題又是什么呢？答案為：“創(chuàng)造”就是其主題。本文——“多種音樂教育模式中的創(chuàng)造主題”將對當(dāng)代美國的中小學(xué)音樂教育模式及其成因作一簡要的分析，以期對我國中小學(xué)音樂教育有所裨益。

一、“分散”導(dǎo)致音樂教育的多種模式

美國是一個教育行政權(quán)高度分散的國家。它有50個州，州以下為縣。從教育體制上講，州以下設(shè)學(xué)區(qū)。全國共有600多個大學(xué)區(qū)（中小學(xué)生萬人以上），3000多個中等學(xué)區(qū)（中小學(xué)生2500至10000人），12000多個小學(xué)區(qū)（中小學(xué)生2500人以下），學(xué)區(qū)的教育權(quán)利機關(guān)是教育委員會，負(fù)責(zé)制訂教育政策和教學(xué)計劃（含各科教學(xué)大綱）。

美國聯(lián)邦教育部對各州的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材等并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。各州可以制訂自己的教學(xué)計劃和大綱，但這種計劃與大綱是非粗略的，對各個學(xué)區(qū)只具有指導(dǎo)性，并不具有指令性。只有學(xué)區(qū)才是真正的教育實體。哈佛大學(xué)著名兒童發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納博士在其《中美藝術(shù)教育的區(qū)別》一文中這樣寫到：“美國教育的高度分散與此（中國）形成鮮明對照，50個州的方針各不相同，有時16000個學(xué)區(qū)也各行其事，這造成了很大的自主權(quán)。差異不僅被容忍，而且受到鼓勵，地方性也受到尊重。正因為教育行政權(quán)的如此高度分散，再加上多種民族，多種文化的背景，因而，導(dǎo)致中小學(xué)教育模式呈現(xiàn)出多樣化的現(xiàn)象，音樂教育模式自然也呈現(xiàn)出多樣化的現(xiàn)象。

在美國學(xué)校音樂教育的眾多模式中，如下幾種占有主導(dǎo)地位：即奧爾夫教學(xué)法，柯達伊教學(xué)法，達爾克羅斯教學(xué)法和綜合音樂感教學(xué)法等等。這些教學(xué)模式既各有自己獨特的魅力，又相互交融混合，它們交相輝映，使美國中小學(xué)音樂教育的園地呈現(xiàn)出色彩紛呈、生機勃勃的景象。上述幾種音樂教育模式雖多系外來的，但由于與美國的實際結(jié)合緊密，早已被兼容、吸收成為美國音樂教育體系的有機組成部分。我們當(dāng)把它們看作是美國式的音樂教育模式。

二、“創(chuàng)造”成為多種模式的主題思想

當(dāng)代美國中小學(xué)音教育的模式是什么？答案為：多模式就是其中小學(xué)音樂教育模式。當(dāng)代美國中小學(xué)音樂教育的主題又是什么呢？答案為：“創(chuàng)造”就是其主題。本文——“多種音樂教育模式中的創(chuàng)造主題”將對當(dāng)代美國的中小學(xué)音樂教育模式及其成因作一簡要的分析，以期對我國中小學(xué)音樂教育有所裨益。

一、“分散”導(dǎo)致音樂教育的多種模式

美國是一個教育行政權(quán)高度分散的國家。它有50個州，州以下為縣。從教育體制上講，州以下設(shè)學(xué)區(qū)。全國共有600多個大學(xué)區(qū)（中小學(xué)生萬人以上），3000多個中等學(xué)區(qū)（中小學(xué)生2500至10000人），12000多個小學(xué)區(qū)（中小學(xué)生2500人以下），學(xué)區(qū)的教育權(quán)利機關(guān)是教育委員會，負(fù)責(zé)制訂教育政策和教學(xué)計劃（含各科教學(xué)大綱）。

美國聯(lián)邦教育部對各州的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材等并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。各州可以制訂自己的教學(xué)計劃和大綱，但這種計劃與大綱是非粗略的，對各個學(xué)區(qū)只具有指導(dǎo)性，并不具有指令性。只有學(xué)區(qū)才是真正的教育實體。哈佛大學(xué)著名兒童發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納博士在其《中美藝術(shù)教育的區(qū)別》一文中這樣寫到：“美國教育的高度分散與此（中國）形成鮮明對照，50個州的方針各不相同，有時16000個學(xué)區(qū)也各行其事，這造成了很大的自主權(quán)。差異不僅被容忍，而且受到鼓勵，地方性也受到尊重。正因為教育行政權(quán)的如此高度分散，再加上多種民族，多種文化的背景，因而，導(dǎo)致中小學(xué)教育模式呈現(xiàn)出多樣化的現(xiàn)象，音樂教育模式自然也呈現(xiàn)出多樣化的現(xiàn)象。

在美國學(xué)校音樂教育的眾多模式中，如下幾種占有主導(dǎo)地位：即奧爾夫教學(xué)法，柯達伊教學(xué)法，達爾克羅斯教學(xué)法和綜合音樂感教學(xué)法等等。這些教學(xué)模式既各有自己獨特的魅力，又相互交融混合，它們交相輝映，使美國中小學(xué)音樂教育的園地呈現(xiàn)出色彩紛呈、生機勃勃的景象。上述幾種音樂教育模式雖多系外來的，但由于與美國的實際結(jié)合緊密，早已被兼容、吸收成為美國音樂教育體系的有機組成部分。我們當(dāng)把它們看作是美國式的音樂教育模式。

二、“創(chuàng)造”成為多種模式的主題思想

當(dāng)代美國中小學(xué)音教育的模式是什么？答案為：多模式就是其中小學(xué)音樂教育模式。當(dāng)代美國中小學(xué)音樂教育的主題又是什么呢？答案為：“創(chuàng)造”就是其主題。本文——“多種音樂教育模式中的創(chuàng)造主題”將對當(dāng)代美國的中小學(xué)音樂教育模式及其成因作一簡要的分析，以期對我國中小學(xué)音樂教育有所裨益。

一、“分散”導(dǎo)致音樂教育的多種模式

美國是一個教育行政權(quán)高度分散的國家。它有50個州，州以下為縣。從教育體制上講，州以下設(shè)學(xué)區(qū)。全國共有600多個大學(xué)區(qū)（中小學(xué)生萬人以上），3000多個中等學(xué)區(qū)（中小學(xué)生2500至10000人），12000多個小學(xué)區(qū)（中小學(xué)生2500人以下），學(xué)區(qū)的教育權(quán)利機關(guān)是教育委員會，負(fù)責(zé)制訂教育政策和教學(xué)計劃（含各科教學(xué)大綱）。

美國聯(lián)邦教育部對各州的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材等并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。各州可以制訂自己的教學(xué)計劃和大綱，但這種計劃與大綱是非粗略的，對各個學(xué)區(qū)只具有發(fā)表性，并不具有指令性。只有學(xué)區(qū)才是真正的教育實體。哈佛大學(xué)著名兒童發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納博士在其《中美藝術(shù)教育的區(qū)別》一文中這樣寫到：“美國教育的高度分散與此（中國）形成鮮明對照，50個州的方針各不相同，有時16000個學(xué)區(qū)也各行其事，這造成了很大的自主權(quán)。差異不僅被容忍，而且受到鼓勵，地方性也受到尊重。正因為教育行政權(quán)的如此高度分散，再加上多種民族，多種文化的背景，因而，導(dǎo)致中小學(xué)教育模式呈現(xiàn)出多樣化的現(xiàn)象，音樂教育模式自然也呈現(xiàn)出多樣化的現(xiàn)象。

在美國學(xué)校音樂教育的眾多模式中，如下幾種占有主導(dǎo)地位：即奧爾夫教學(xué)法，柯達伊教學(xué)法，達爾克羅斯教學(xué)法和綜合音樂感教學(xué)法等等。這些教學(xué)模式既各有自己獨特的魅力，又相互交融混合，它們交相輝映，使美國中小學(xué)音樂教育的園地呈現(xiàn)出色彩紛呈、生機勃勃的景象。上述幾種音樂教育模式雖多系外來的，但由于與美國的實際結(jié)合緊密，早已被兼容、吸收成為美國音樂教育體系的有機組成部分。我們當(dāng)把它們看作是美國式的音樂教育模式。

二、“創(chuàng)造”成為多種模式的主題思想

摘要：國家為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家，提倡大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)具有多維度性，其內(nèi)容廣泛、復(fù)雜，高校應(yīng)注重于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在國家政策和創(chuàng)業(yè)理論課的支持和引導(dǎo)下，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為指導(dǎo)思想開展規(guī)范化、系列化、創(chuàng)新化（“三化”）主題班會，對推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義。

關(guān)鍵詞：三化；主題班會；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力是黨的十八大報告提出的重要內(nèi)容；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出要“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。創(chuàng)新是社會發(fā)展的第一動力[1]，因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入到高校教育體系，可增強我國自主創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為當(dāng)今學(xué)生工作者研究的重要課題。但當(dāng)前各高校對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果并不顯著，這與高校創(chuàng)業(yè)課程體系不完善、缺乏對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、培養(yǎng)模式單一等方面有著重要的關(guān)系。為進一步推進高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校學(xué)生工作者應(yīng)充分挖掘在德育教育中發(fā)揮作用的主要載體。主題班會是高校思想政治教育的主要陣地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)思想融入到規(guī)范化、系列化、創(chuàng)新化主題班會中，有利于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的推進作用。

1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)和課程體系不完善

雖然多數(shù)高校均配置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但教育效果并不顯著。一方面，其主要形式為選修課和輔助課，學(xué)生的重視程度不佳。另一方面，輔助學(xué)科開展的不到位，不是所有的學(xué)生都有扎實的心理學(xué)、管理學(xué)、社會科學(xué)、營銷學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃、軟件等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的理論基礎(chǔ)，且各相關(guān)專業(yè)課教師之間溝通較少，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在教學(xué)過程中難度較大[2]。

一、激勵教育理念課題研究的價值評價

1．藝術(shù)審美課程的研究，可以引領(lǐng)教師不斷學(xué)習(xí)和深入領(lǐng)會有關(guān)幼兒美術(shù)、音樂教育方面的新理念，并用新的理念來重新審視我們的藝術(shù)教育，為教師樹立正確的教育觀念，掌握先進的教育教學(xué)方法，做出科學(xué)、有效的教育行為提供了很好的成長平臺。為逐步培養(yǎng)一支有較先進的教育理念和實踐經(jīng)驗的研究型的教師隊伍奠定了基礎(chǔ)。

2．藝術(shù)審美課程的研究，使得幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容、形式、方法、材料都更加適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，有效地促進了幼兒審美感受和創(chuàng)造能力的提高。

3．藝術(shù)審美活動的研究可以有效地改進幼兒藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，使其更加全面、系統(tǒng)、有效，內(nèi)容的研究進一步完善了我園藝術(shù)特色課程的建構(gòu)，為幼兒園幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的研究提供豐富的實踐研究經(jīng)驗。

二、激勵教育理念課題研究的階段進程

本課題的研究經(jīng)歷了以下幾個階段：

摘要:通過對體驗經(jīng)濟與實景演出園區(qū)景觀設(shè)計的關(guān)系梳理，以及園區(qū)中形成體驗規(guī)律的研究，得出游客在實景演出場地中的體驗過程既主題印象疊加再轉(zhuǎn)化的過程。針對實景演出園區(qū)景觀設(shè)計，在實例下將體驗理論與景觀設(shè)計手法結(jié)合論述，提供四個景觀設(shè)計方法：主題與空間營造、印象與景觀布局、感官刺激與景觀接觸、參與融合與景觀情境。

關(guān)鍵詞：實景演出；景觀設(shè)計；體驗；設(shè)計方法

一體驗經(jīng)濟與實景演出園區(qū)的景觀設(shè)計

在世界體驗經(jīng)濟成為流行趨勢的大潮下，“體驗”一詞越來越被人們所重視，旅游消費者自主參與的意識逐漸增強，個性化的需求不斷提升，景觀設(shè)計以及針對旅游者的景觀設(shè)計亟需“體驗”理念的融入。通過對特定場地景觀的設(shè)計策劃不斷給予游客感知刺激，從而最大化調(diào)動游客的感觀去體驗實景演出帶來的藝術(shù)享受和愉悅心情。而實景演出本身就是給予旅游者自然與人文雙重體驗的旅游產(chǎn)品，伴隨產(chǎn)生的實景演出園區(qū)的景觀設(shè)計相應(yīng)更應(yīng)該符合旅游者的體驗需求，基于體驗的實景演出園區(qū)景觀設(shè)計將更貼切旅游者需求及時展需求。體驗經(jīng)濟中主題、印象、感官刺激與參與融合的創(chuàng)造體驗的方法能有效的指導(dǎo)各類體驗設(shè)計，嘗試在景觀設(shè)計中合理融入這些方法，以豐富景觀體驗的內(nèi)容、深化景觀體驗的內(nèi)涵。

二實景演出園區(qū)中形成體驗的一般規(guī)律

游客在實景演出園區(qū)中的體驗過程簡單來說就是主題印象疊加再轉(zhuǎn)化的過程。實景演出園區(qū)景觀中游客通過接觸景觀各要素受到景觀吸引，在無意識的狀態(tài)下就與景觀產(chǎn)生了交流，并在過程中獲取了景觀要素發(fā)出的感知信息，體驗內(nèi)容的串聯(lián)都是在主題印象的指引下進行，景觀的形象表達和空間布局才有了具體而準(zhǔn)確的依據(jù)，并對景觀體驗有一個信息反饋的階段，與已有的經(jīng)驗一起形成新的體驗記憶，最后在反思升華上完成整個顯性的體驗過程，并且人的體驗是在生活之中的無限循環(huán)的，形成的體驗記憶會作用于下一個體驗。實景演出園區(qū)景觀顯性的體驗過程可以總結(jié)為置身現(xiàn)場、獲取信息、喚醒記憶、印象升華的過程（見圖1）。實景演出園區(qū)景觀的表象發(fā)出了預(yù)定的信息，為游客提供了參與景觀的機會，但是體驗是來自游客判斷與認(rèn)同的心理機制，景觀內(nèi)容與體驗心理需要在一個能溝通融合的結(jié)構(gòu)組織中，實景演出園區(qū)的景觀內(nèi)容要符合游客的體驗期待，游客到此地旅游觀看實景演出，是為了體驗不同的環(huán)境文化發(fā)現(xiàn)新的感悟，景觀的體驗內(nèi)容的要順應(yīng)游客的體驗心理進行設(shè)計，而這就又回到了主題的設(shè)定的話題上。

一、“拓潛教學(xué)”模式界定

小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，促進學(xué)生的身體、心理、社會適應(yīng)能力等整體健康水平。”以著名心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯為代表人物的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)從自身角度感知世界的能力，從而達到自我實現(xiàn)的人生最高境界。學(xué)生在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法下，身體、心理、社會適應(yīng)等潛能能夠被充分激發(fā)，綜合素養(yǎng)由此全面提升。我逐漸形成以拓展學(xué)生潛能為核心的教學(xué)理念，運用于教學(xué)實踐，總結(jié)出“拓潛教學(xué)”模式。拓，即開拓、拓展；潛，即潛能、潛力。“拓潛教學(xué)”模式即以行之有效的教學(xué)方法，挖掘并拓展學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到不同程度的提升，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，尤其是身體潛能、創(chuàng)造潛能、社會潛能、藝術(shù)潛能。我應(yīng)用不同的教學(xué)方法，根據(jù)各教學(xué)法的特點，在教學(xué)中側(cè)重于拓展學(xué)生不同方面的潛能。體育教學(xué)方法靈活交叉使用，雖各有側(cè)重，但最終均指向?qū)W生內(nèi)在潛能最大限度的開發(fā)拓展，如課程標(biāo)準(zhǔn)所言，“促進學(xué)生全面和諧發(fā)展”。

二、“拓潛教學(xué)”模式實施

（一）以分層教學(xué)法拓展身體潛能。小學(xué)體育課程首要的課程價值是提高學(xué)生對身體和健康的認(rèn)識，堅持鍛煉，增強體能，全面提高身體素質(zhì)。學(xué)生因先天遺傳、后天環(huán)境等多種因素影響，身體素質(zhì)存在著明顯的個體差異，因此拓展學(xué)生的身體潛能要有差異化、針對性的教學(xué)方法。我實施分層教學(xué)法，即在學(xué)生身體狀況存在明顯差異的情況下，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)策略，使所有學(xué)生的身體素質(zhì)得到適合自身情況的提高，每個層次的學(xué)生均由此獲得體育鍛煉的成功體驗，進入主動參與、積極提高的良性循環(huán)狀態(tài)，身體潛能得到持續(xù)的激發(fā)與培養(yǎng)。我將分層教學(xué)法貫穿于備課、授課、評價各教學(xué)環(huán)節(jié)中。在備課環(huán)節(jié)，將足球動作按難易程度分類，預(yù)設(shè)不同身體層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與側(cè)重內(nèi)容。在授課環(huán)節(jié)，制定有層次的三個學(xué)習(xí)梯度：第一學(xué)習(xí)梯度針對運動能力較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容是顛球、原地踩球，任一腳三次顛球總數(shù)、30秒雙腳踩球次數(shù)總和達到基本要求數(shù)即可；第二學(xué)習(xí)梯度針對運動能力中等的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容是顛球、運球、射門，三項學(xué)習(xí)要求有所提高，如射門要求做到距球門線10米處連續(xù)射5次定位球；第三學(xué)習(xí)梯度針對運動能力較強的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容仍然是顛球、運球、射門，但學(xué)習(xí)要求已提到較高水平，如射門要求做到距球門線12米處連續(xù)射5次定位球。在評價環(huán)節(jié)，我以發(fā)展性評價為主，將評價等級劃分為及格、良好、優(yōu)秀，在等級之下劃分細項，使所有學(xué)生都能獲得適合自身具體情況的評價，對自身身體潛能進行主動持續(xù)的自我激發(fā)。（二）以主題教學(xué)法拓展創(chuàng)造潛能。創(chuàng)造力是一系列連續(xù)復(fù)雜的高水平心理活動，要求人的全部體力與智力向創(chuàng)造性思維的最高水平發(fā)展。具備創(chuàng)造力對小學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展具有重要的推動作用，通過足球教學(xué)能夠有效激發(fā)其內(nèi)在深藏的創(chuàng)造潛能，持續(xù)培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中充分落實學(xué)生主體地位的主題教學(xué)法緊緊圍繞學(xué)生開展，主題鮮明、樂趣橫生，能夠激發(fā)學(xué)生的足球興趣，使其自主積極投入其中，從而最大限度地拓展創(chuàng)造潛能。主題教學(xué)法是在教師確立的主題框架中基于開發(fā)學(xué)生潛能、跟蹤學(xué)生思維的教學(xué)過程，要求學(xué)生具備學(xué)習(xí)的自主性，注重動態(tài)過程，著重培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)原理與方法的掌握。我確立的教學(xué)主題注意做到從不重復(fù)、富于趣味性，使學(xué)生感受體育課程的豐富多彩，激發(fā)自愿、自覺、自發(fā)投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，長期堅持思維拓展，創(chuàng)造潛能自然而然得到開發(fā)與提高?！盎ㄊ阶闱颉敝黝}受到學(xué)生歡迎，我為學(xué)生示范繞球、跳球、顛球等花式足球技巧，鼓勵學(xué)生拓展思維，配合自身身體狀態(tài)，自主創(chuàng)造花式足球動作，為之命名，在足球活動中實際運用并加以改進，在此過程中極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力與創(chuàng)造潛能于充滿趣味性的主題中悄然得到提升。（三）以比賽教學(xué)法拓展社會潛能。課程標(biāo)準(zhǔn)提到，通過體育課程學(xué)習(xí)，學(xué)生將理解個人與群體的密切關(guān)系，樹立對自我、群體及社會的責(zé)任感。學(xué)生的社會責(zé)任感并非與生俱來，需要通過拓展社會潛能持續(xù)培養(yǎng)。小學(xué)生在體育項目比賽中思維始終高度活躍，根據(jù)比賽進程積極思考，能夠配合同伴爭取最佳成績，易于拓展包括團隊合作、競爭意識、拼搏精神等要點的社會潛能。在足球教學(xué)中引入比賽教學(xué)法能為學(xué)生提供一定的競爭氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的競爭意識，同時足球項目極其需要個體之間的協(xié)調(diào)合作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。我努力完善校內(nèi)足球競賽制度，使制度趨于穩(wěn)定、利于教學(xué)。在足球教學(xué)過程中，組織足球班級聯(lián)賽、年級挑戰(zhàn)賽、校園足球聯(lián)賽，要求任教班級參與比賽場次每學(xué)年不少于10場。配合學(xué)校主動承辦本區(qū)域內(nèi)足球比賽，鼓勵任教班級積極參加，學(xué)生參加比賽積極性高，培養(yǎng)了濃厚的足球興趣，在比賽中均奮勇爭先、團結(jié)合作，充分激發(fā)拼搏精神、團隊精神、集體意識等社會潛能。（四）以陶冶教學(xué)法拓展藝術(shù)潛能。藝術(shù)能幫助人形成健全的人格，提升認(rèn)知能力與審美能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。隨著學(xué)科融合的日益發(fā)展，體育與各藝術(shù)門類的聯(lián)系日益緊密，體育有著運動美的展示，藝術(shù)對美的追求也從未停歇。因此，在體育教學(xué)中拓展學(xué)生的藝術(shù)潛能具有可能性與必要性?；谧闱蚪虒W(xué)拓展學(xué)生的藝術(shù)潛能，使其身與心、技與藝、才與情高度統(tǒng)一、全面發(fā)展，實施陶冶教學(xué)法最為合適。陶冶教學(xué)法指有計劃地設(shè)置環(huán)境氛圍，利用情感因素，使學(xué)習(xí)者受到潛移默化、耳濡目染的影響，從而使學(xué)生的心理品質(zhì)得到發(fā)展。應(yīng)用于足球教學(xué)中，有機融合音樂、舞蹈、美術(shù)等學(xué)科，共同激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能。我要求學(xué)生應(yīng)用美術(shù)學(xué)科知識，在足球練習(xí)之余制作足球宣傳黑板報、布置足球文化櫥窗等，熏染足球校園氛圍，使其感受足球運動之美與藝術(shù)創(chuàng)作之美。同時，鼓勵學(xué)生以足球基本技巧為基礎(chǔ)，創(chuàng)編“足球舞”，將音樂與舞蹈藝術(shù)融入其中，使其對足球運動之美有所感悟，提高欣賞美、創(chuàng)造美的能力，在身心舒展?fàn)顟B(tài)中提升審美能力，藝術(shù)潛能得以拓展。歌德說：“沒有人知道自己有多大的力量，直到被激發(fā)出來?！斌w育教師應(yīng)努力探索全新教學(xué)模式，充分拓展學(xué)生的內(nèi)在潛能，使之成長為身心健康、全面發(fā)展的人。

參考文獻：

[1]馮蕾.基于創(chuàng)新角度的小學(xué)體育教學(xué)方法探究[J].教育教學(xué)論壇,2014,(01):93—94.