審計(jì)案例論文范文
時(shí)間:2023-04-05 20:51:10
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篇1
(一)初步評(píng)價(jià)貨幣資金內(nèi)部控制情況通過(guò)了解A公司貨幣資金內(nèi)部控制情況,初步判斷A公司的貨幣資金內(nèi)部控制健全性一般,合理性一般,主要體現(xiàn)在貨幣資金內(nèi)部控制制度方面存在“現(xiàn)有的資金管理制度比較陳舊,和正在執(zhí)行的資金管理流程相脫節(jié)”等缺陷。
(二)測(cè)試貨幣資金內(nèi)部控制運(yùn)作通過(guò)檢查證據(jù)、實(shí)地考察等程序,結(jié)合A公司實(shí)際執(zhí)行的資金管理流程,測(cè)試貨幣資金的內(nèi)部控制,判斷現(xiàn)有的內(nèi)部控制程序可以信賴(lài),內(nèi)部控制需要完善,主要存在“部分現(xiàn)金收支無(wú)審批流程、網(wǎng)銀付款授權(quán)額度不合理、POS機(jī)管理存在風(fēng)險(xiǎn)、月度資金預(yù)算流程需完善”等缺陷。
(三)評(píng)價(jià)貨幣資金內(nèi)部控制水平A公司現(xiàn)有制度規(guī)定、實(shí)際執(zhí)行和業(yè)務(wù)抽查中,發(fā)現(xiàn)貨幣資金內(nèi)部控制比較健全,但存在一定的薄弱環(huán)節(jié),因此確定該公司的貨幣資金內(nèi)部控制風(fēng)險(xiǎn)為中等。
(四)貨幣資金的經(jīng)濟(jì)性情況A公司從2012年開(kāi)始啟用山經(jīng)資金預(yù)算系統(tǒng),2012年資金預(yù)算支出總體執(zhí)行率111.13%,2013年資金預(yù)算支出總體執(zhí)行率104.01%,2012年資金預(yù)算偏差較大,公司多次進(jìn)行資金分析和預(yù)算管理,并采取有效措施,2013年預(yù)算執(zhí)行率得到提高,資金支出預(yù)算執(zhí)行率偏差在5%之內(nèi)。公司根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際,及時(shí)調(diào)整資金預(yù)算,提高資金預(yù)算執(zhí)行率。通過(guò)資金支出預(yù)算執(zhí)行分析,公司貨幣資金管理的經(jīng)濟(jì)性較好。
(五)貨幣資金的效率性情況A公司根據(jù)行業(yè)上級(jí)公司統(tǒng)一要求,實(shí)行資金收支兩條線(xiàn),資金由行業(yè)上級(jí)公司統(tǒng)一調(diào)度使用,現(xiàn)有資金管理模式比較合理。貨幣資金內(nèi)部控制流程中的部分崗位職責(zé)存在重復(fù)現(xiàn)象,職責(zé)不清,且未見(jiàn)崗位激勵(lì)機(jī)制。抽查2012年9月銀行支出戶(hù)的銀行未達(dá),發(fā)現(xiàn)存在單據(jù)傳遞不及時(shí)、部門(mén)之間協(xié)作待完善的現(xiàn)象。通過(guò)職責(zé)分工、激勵(lì)機(jī)制和內(nèi)部部門(mén)之間協(xié)作方面,確定貨幣資金管理的效率性為中等。
(六)貨幣資金的效果性情況A公司2012年度績(jī)效考核評(píng)審105.66分,2013年度績(jī)效考核評(píng)審110.55分,完成了年度績(jī)效目標(biāo),其中涉及資金管理的財(cái)務(wù)指標(biāo)均已超額完成。貨幣資金管理完成了年度預(yù)算,達(dá)到了貨幣資金管理的效果性。
(七)貨幣資金管理潛力分析通過(guò)對(duì)A公司兩年的貨幣資金內(nèi)部控制情況和貨幣資金效益審計(jì),審計(jì)組認(rèn)為以下兩個(gè)方面有潛力:1.貨幣資金管理的健全性和合理性,若扣除其他人為因素,公司根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)修訂制度,優(yōu)化資金管理流程,貨幣資金的內(nèi)部控制情況會(huì)有較大的改善。2.貨幣資金的效率性,通過(guò)完善崗位職責(zé),建立崗位激勵(lì)機(jī)制,加強(qiáng)部門(mén)之間溝通協(xié)作,資金管理效率性會(huì)大幅度提高。
二、存在的問(wèn)題和審計(jì)建議
(一)現(xiàn)有貨幣資金管理制度比較陳舊,和正在執(zhí)行的貨幣資金管理流程脫節(jié),建議及時(shí)修訂制度,完善資金管理流程。
(二)實(shí)質(zhì)性抽查中發(fā)現(xiàn)部分現(xiàn)金收支無(wú)審批流程、網(wǎng)銀付款授權(quán)額度不合理、POS機(jī)管理存在風(fēng)險(xiǎn)、月度資金預(yù)算流程需完善等現(xiàn)象,建議梳理資金管理流程,規(guī)范過(guò)程控制,加強(qiáng)日常資金收支管理,將內(nèi)部控制落實(shí)到實(shí)處。
(三)資金管理部分崗位職責(zé)存在重復(fù)現(xiàn)象,且由于人員更換和輪崗,原有崗位職責(zé)和現(xiàn)有實(shí)際職責(zé)不一致,建議根據(jù)實(shí)際情況,結(jié)合行業(yè)資金管理要求,制定切實(shí)可行的崗位職責(zé)。
(四)部分單據(jù)傳遞不及時(shí),建議加強(qiáng)資金管理部門(mén)和業(yè)務(wù)部門(mén)之間的溝通和協(xié)作,互通信息,按時(shí)進(jìn)行賬務(wù)處理。
三、審計(jì)評(píng)價(jià)
A公司能夠按照資金管理規(guī)定,制定貨幣資金管理制度,規(guī)范業(yè)務(wù)流程,加強(qiáng)貨幣資金的內(nèi)部控制。通過(guò)貨幣資金支出預(yù)算控制,提高貨幣資金管理的經(jīng)濟(jì)性;通過(guò)資金收支兩條線(xiàn)管理模式、崗位職責(zé)分工、加強(qiáng)部門(mén)之間協(xié)作,提高貨幣資金管理的效率性;通過(guò)完成財(cái)務(wù)績(jī)效指標(biāo)從而促進(jìn)公司績(jī)效考核指標(biāo)完成,達(dá)到了貨幣資金管理的效果性。通過(guò)貨幣資金內(nèi)部控制管理,提高了貨幣資金管理的效益,促進(jìn)了公司經(jīng)營(yíng)指標(biāo)穩(wěn)步提升。
第一,企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益一直是備受關(guān)注的焦點(diǎn),如何對(duì)企業(yè)展開(kāi)效益評(píng)價(jià),效益審計(jì)應(yīng)運(yùn)而生。適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展要求,大力開(kāi)展效益審計(jì)可以說(shuō)是形勢(shì)所迫,大勢(shì)所趨。同時(shí)是審計(jì)工作的創(chuàng)新和發(fā)展,更是全體內(nèi)部審計(jì)人員維護(hù)和保障企業(yè)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展應(yīng)盡的職責(zé)。
第二,從實(shí)際案例看,貨幣資金效益審計(jì)始終圍繞企業(yè)效益的主線(xiàn),效益審計(jì)在很大程度上又必須關(guān)注貨幣資金效益審計(jì),兩者之間的管理體現(xiàn)為互補(bǔ)。無(wú)論是效益審計(jì)還是貨幣資金效益審計(jì)都是審計(jì)事業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展需努力的著力點(diǎn)。因此,開(kāi)展貨幣資金效益審計(jì)與效益審計(jì)相結(jié)合是今后所要遵循的作業(yè)模式,這樣才能更好地突出審計(jì)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。
篇2
1、一般資料
收集2006年1月—2009年12月XX醫(yī)院護(hù)理業(yè)務(wù)查房病歷65份。將65份護(hù)理查房病歷中出現(xiàn)的護(hù)理診斷進(jìn)行有針對(duì)性的統(tǒng)計(jì)。
2、影響因素
2.1法律意識(shí)淡薄
護(hù)理人員對(duì)安全管理存在著不同程度的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),由于繁忙的護(hù)理工作,忽略了對(duì)安全管理的認(rèn)識(shí),護(hù)理人員對(duì)于安全隱患的判斷與處理不夠,缺少法律意識(shí),不會(huì)用法律保護(hù)自己。
2.2環(huán)境因素
影響神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理安全的環(huán)境因素主要有地面滑、床腳移動(dòng)和病房扶欄三個(gè)方面。病房地面滑是引起病人摔傷的因素之一[3]。由于神經(jīng)科病人存在肢體偏癱、無(wú)力,在清掃地面后,如地面潮濕、過(guò)滑,病人行走易出現(xiàn)摔傷。為給病人創(chuàng)造舒適安全的治療、休養(yǎng)環(huán)境,病房走廊的扶欄、浴室衛(wèi)生間的扶欄安裝很重要。尤其對(duì)于神經(jīng)科病人,可以找到支撐點(diǎn),防止摔傷、跌倒。
2.3用藥與設(shè)備因素
由于醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展,新藥與設(shè)備不斷更新,神經(jīng)科所用藥物大部分為高滲性,對(duì)血管刺激性大,再加之病人年齡、血管因素,因此臨床藥物外滲靜脈炎發(fā)生率很高。加之藥物配伍、給藥途徑、設(shè)備使用不當(dāng)?shù)确矫嬖蚪o病人造成不安全后果[4]。醫(yī)療設(shè)備本身的安全、患者的安全及操作者的安全。儀器設(shè)備的使用不當(dāng)、故障、老化、種類(lèi)不齊、性能不良、規(guī)格不配套或護(hù)理人員對(duì)儀器操作不熟練等問(wèn)題,都可能給患者造成危害。使用中常見(jiàn)的危險(xiǎn)因素是測(cè)值不準(zhǔn)確;儀器設(shè)備消毒不徹底,也常成為神經(jīng)內(nèi)科患者的感染源[5]。
2.4人員與技術(shù)因素
護(hù)士評(píng)估患者的知識(shí)水平不只是看其文化程度,主要是評(píng)估其對(duì)自身疾病的了解程度,統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,不論文化程度高低,患者對(duì)自身疾病的了解和認(rèn)知程度均屬于缺乏之列,對(duì)疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、用藥常識(shí)等缺乏了解,若衛(wèi)生宣教不到位,很可能導(dǎo)致許多風(fēng)險(xiǎn)和糾紛的發(fā)生,例如進(jìn)展性卒中的患者往往對(duì)住院以后病情還繼續(xù)加重不理解。人員方面因素主要指由于護(hù)理人員素質(zhì)或數(shù)量方面的原因不能保證滿(mǎn)足工作基本要求而給病人造成的不安全影響或隱患;技術(shù)因素主要指由于護(hù)理人員技術(shù)水平低、經(jīng)驗(yàn)不足或協(xié)作能力不強(qiáng)等原因?qū)Σ∪税踩珮?gòu)成的威脅。特別是隨著新技術(shù)、新項(xiàng)目大量引進(jìn)與開(kāi)發(fā),護(hù)理工作中復(fù)雜程度高、技術(shù)要求高的內(nèi)容日益增多,不僅對(duì)護(hù)理人員形成較大的工作壓力,而且致護(hù)理工作中技術(shù)方面風(fēng)險(xiǎn)加大,影響護(hù)理安全。
2.5疾病因素
(1)偏癱
神經(jīng)科病人大多年老體弱,同時(shí)存在視力減退,神經(jīng)疾病導(dǎo)致癱瘓、步態(tài)不穩(wěn)、起立與邁步艱難等,常突發(fā)抽搐及暈厥。病人對(duì)病床高度不適應(yīng)時(shí)易致墜床。
(2)感覺(jué)障礙
神經(jīng)科病人存在感覺(jué)障礙的占大多數(shù),病人對(duì)痛溫覺(jué)感覺(jué)障礙,病人家屬未掌握熱水袋、局部熱敷的溫度及使用方法。如使用熱水袋不當(dāng)導(dǎo)致?tīng)C傷。病人長(zhǎng)時(shí)間一個(gè)臥位,導(dǎo)致皮膚出現(xiàn)壓瘡等。
(3)抽搐
癲癇病人抽搐發(fā)作時(shí),常發(fā)生舌咬傷、骨折、墜床等意外。抽搐間隙期病人疏于帶牙套、置牙墊防護(hù),如突發(fā)抽搐易致舌咬傷,按壓肢體易致骨折等。
(4)精神異常
神經(jīng)內(nèi)科病人,發(fā)生大面積的額葉、顳葉等部位損害后,出現(xiàn)精神異常、躁動(dòng)。肢體忽略病人,危險(xiǎn)性增加,病人有自傷危險(xiǎn),出現(xiàn)他傷、自傷等。老年癡呆病人出現(xiàn)定向力、記憶力等缺失,如防護(hù)措施不到位,未做到24h連續(xù)看護(hù),特別是外出進(jìn)行輔助檢查時(shí),人員較雜,稍有疏忽容易走失。
(5)呼吸困難
神經(jīng)肌肉疾病,如格林巴利綜合征、重癥肌無(wú)力、周?chē)窠?jīng)病變等,病變累及呼吸肌后即可出現(xiàn)呼吸困難、窒息等。神經(jīng)系統(tǒng)多種疾病均可出現(xiàn)吞咽困難,咳嗽反射減弱,如進(jìn)食嗆咳引起食物誤吸,鼻飼不當(dāng)引起誤吸,牙齒松動(dòng)脫落導(dǎo)致窒息,痰液黏稠導(dǎo)致氣道受阻。此類(lèi)風(fēng)險(xiǎn)多易發(fā)生于吞咽障礙、需要鼻飼飲食的患者。
(6)感染
各種監(jiān)測(cè)、診療技術(shù)的應(yīng)用,使接受侵入性操作的患者醫(yī)院感染率明顯高于無(wú)侵入性操作的患者,其中機(jī)械通氣患者相關(guān)性呼吸道感染者為85.0%,氣管切開(kāi)感染者為50.5%[6]。80%的醫(yī)院內(nèi)泌尿系統(tǒng)感染與導(dǎo)尿有關(guān),且留置時(shí)間越長(zhǎng)感染率越高[7]。病人住院期間有發(fā)生院內(nèi)感染的風(fēng)險(xiǎn)。主要表現(xiàn)在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理人員工作量大,護(hù)士編制相對(duì)不足,護(hù)士整日忙于治療和處理醫(yī)囑,長(zhǎng)期超負(fù)荷工作,都是影響護(hù)理安全的因素。護(hù)理人員業(yè)務(wù)及技術(shù)水平與護(hù)理安全有一定關(guān)系。臨床實(shí)踐表明,護(hù)士的素質(zhì)和能力與護(hù)理差錯(cuò)事故的發(fā)生往往有直接聯(lián)系,近年由于低年資護(hù)士增多,導(dǎo)致技術(shù)操作熟練程度欠缺,經(jīng)驗(yàn)不足,工作責(zé)任心不強(qiáng),護(hù)理不到位等,極易產(chǎn)生各種外傷及護(hù)理差錯(cuò)事故的發(fā)生,給患者的安全構(gòu)成威脅,特別是隨著新的醫(yī)療技術(shù)大量引進(jìn)與開(kāi)展,對(duì)技術(shù)要求越來(lái)越高。護(hù)理管理者工作中預(yù)見(jiàn)性欠缺,基礎(chǔ)質(zhì)量工作監(jiān)管不到位,給患者造成不安全的后果。護(hù)理人員衛(wèi)生宣教不到位,護(hù)患溝通欠缺。衛(wèi)生員工作監(jiān)管不夠,給患者造成不安全的后果。
二、安全策略
1、善搶救儀器的管理
制度,儀器設(shè)備專(zhuān)人管理,做好培訓(xùn)、考核、消毒滅菌、定期檢查維修等工作。每班檢查,每周大檢查,原則上不外借。配備一定量的零配件和必要的配置替換設(shè)備,以備應(yīng)急。將儀器報(bào)警聲音調(diào)至最低,工作人員的動(dòng)作輕,治療護(hù)理操作盡量集中進(jìn)行,碰到搶救或特殊情況時(shí),拉上床位之間的布簾,減少對(duì)患者的干擾和影響。
2、加強(qiáng)健康教育
加強(qiáng)健康教育,增進(jìn)醫(yī)患溝通要取得患者及家屬的有力配合,需要通過(guò)加強(qiáng)健康教育,增進(jìn)醫(yī)患之間的溝通。為此,每月開(kāi)1-2次的健康教育講座,由責(zé)任護(hù)士著重講解神經(jīng)內(nèi)科的基礎(chǔ)知識(shí),及諸如腦中風(fēng)等病癥的預(yù)防、治療、預(yù)后、康復(fù)等知識(shí),讓家屬明了患者的檢查治療情況、用藥情況、醫(yī)療費(fèi)用情況、預(yù)后及康復(fù)情況,使之更好地配合各項(xiàng)治療、護(hù)理。在開(kāi)展健康教育時(shí),應(yīng)同時(shí)將一些需要注意的事項(xiàng)告知患者及家屬。如對(duì)于蛛網(wǎng)膜下腔出血的患者家屬,應(yīng)告知蛛網(wǎng)膜下腔出血病因大多是由動(dòng)脈瘤或血管畸形造成的,在沒(méi)有去除病因之前,排便過(guò)于用力、情緒激動(dòng)都可能導(dǎo)致生命危險(xiǎn)。
3、加強(qiáng)法律、法規(guī)的教育
護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)與法律法規(guī)有著密切的關(guān)系,因護(hù)理人員法制觀念淡薄而發(fā)生的護(hù)理缺陷或糾紛時(shí)有發(fā)生。因此,應(yīng)該經(jīng)常組織護(hù)理人員學(xué)習(xí)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l理》、《醫(yī)院護(hù)理管理?xiàng)l例》、《護(hù)理差錯(cuò)的分類(lèi)及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》、《突發(fā)事件應(yīng)急處理預(yù)案》等與護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)的法律知識(shí),提高法律意識(shí),從職業(yè)道德和法律的高度規(guī)范護(hù)士的護(hù)理行為,聘請(qǐng)法律顧問(wèn)為護(hù)士上法制課,增強(qiáng)護(hù)理人員的法律意識(shí)和法制觀念。提高護(hù)理人員的自律能力和守法的自覺(jué)性,在全面認(rèn)識(shí)理解法律、法規(guī)的基礎(chǔ)上制訂的有關(guān)實(shí)施細(xì)則、規(guī)范[8]。提高安全意識(shí),堅(jiān)持預(yù)防為主的方針,科內(nèi)制定安全日,責(zé)任班負(fù)責(zé)評(píng)估病人安全隱患,定期召開(kāi)護(hù)理安全會(huì)議,對(duì)于其他科室和本科室出現(xiàn)的護(hù)理安全問(wèn)題,進(jìn)行組內(nèi)討論,制定整改措施??苾?nèi)制定相關(guān)預(yù)案流程,相關(guān)規(guī)章制度,使護(hù)士知道該做什么、不該做什么以及怎樣做。在尊重和維護(hù)病人權(quán)益的同時(shí),懂得運(yùn)用法律武器維護(hù)自身的合法權(quán)益。
4、加強(qiáng)感染控制
神經(jīng)內(nèi)科病人大多是年老體弱、吞咽困難、感覺(jué)障礙、肢體肌力差的病人。首先護(hù)理人員要做好入院宣教,入院當(dāng)天向患者詳細(xì)介紹住院環(huán)境、住院須知、呼叫系統(tǒng)使用方法。護(hù)士對(duì)患者進(jìn)行全面護(hù)理評(píng)估,包括肌力、肌張力、視力、步態(tài)及步行時(shí)的平衡力,足部有無(wú)變形或痛楚等。根據(jù)評(píng)估所得到的結(jié)果進(jìn)行健康宣教;3天內(nèi)護(hù)士對(duì)患者進(jìn)行疾病相關(guān)知識(shí)和注意事項(xiàng)的宣教,護(hù)士長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行健康教育知曉情況的檢查,檢查結(jié)果與護(hù)士工作考核掛勾。給患者加用床檔保護(hù),指導(dǎo)患者及家屬活動(dòng)時(shí)有人陪同,不穿拖鞋,以免摔傷、墜床等意外發(fā)生;使用熱水袋時(shí)要指導(dǎo)使用溫度及使用方法,以免燙傷;長(zhǎng)期臥床要經(jīng)常變換,以防出現(xiàn)壓瘡及墜積性肺炎;鼻飼時(shí)要將床頭抬高,并保持床頭抬高,鼻飼后30min盡量不給患者翻身,以防吸入性肺炎的發(fā)生??傊?掌握各種危險(xiǎn)因素,最大限度地減少對(duì)病人安全的威脅。進(jìn)入病區(qū)的所有人員戴口罩、戴鞋套,嚴(yán)格無(wú)菌技術(shù)操作原則,限制探視時(shí)間和人員進(jìn)入。嚴(yán)格掌握侵入性診療手段的運(yùn)用指征,加強(qiáng)各種導(dǎo)管的護(hù)理。合理應(yīng)用抗生素,減少不合理的聯(lián)合用藥,從而延緩細(xì)菌產(chǎn)生耐藥,提高臨床治愈率[9]。做好環(huán)境的消毒,加強(qiáng)空氣的清潔和消毒?;颊咿D(zhuǎn)出后做好終末消毒,使用后的儀器、設(shè)備和各種管道應(yīng)嚴(yán)格消毒,防止感染。
5、提高護(hù)理人員的整體素質(zhì)
扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的操作技能是確保護(hù)理安全和實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)的基礎(chǔ)。神經(jīng)內(nèi)科病人病情變化快,需要護(hù)士利用專(zhuān)業(yè)知識(shí),充分向家屬做好解釋工作,協(xié)助醫(yī)生做出正確的處理。如果護(hù)士沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),就不能在醫(yī)療護(hù)理過(guò)程中掌握主動(dòng),甚至有時(shí)因解釋不清、處理不及時(shí)而使患者和家屬不滿(mǎn)意,產(chǎn)生不良后果。在搶救時(shí),若護(hù)士技術(shù)嫻熟,就能給患者和家屬以安慰,得到他們的支持和理解,減少糾紛的發(fā)生。加強(qiáng)護(hù)士專(zhuān)科業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn),提高護(hù)士風(fēng)險(xiǎn)防范的能力,在注重護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能培訓(xùn)的同時(shí),有針對(duì)性的進(jìn)行專(zhuān)科業(yè)務(wù)知識(shí)、操作技能的訓(xùn)練,請(qǐng)科主任作專(zhuān)科理論知識(shí)講課。對(duì)護(hù)士進(jìn)行呼吸機(jī)、心電監(jiān)護(hù)儀操作的培訓(xùn)考試,做到人人過(guò)關(guān)。創(chuàng)造一個(gè)安全的病房環(huán)境,如地面材料防滑、干燥,衛(wèi)生員拖地應(yīng)設(shè)警示牌,提示病人防滑,廁所、洗漱間增設(shè)防滑墊;坐凳帶扶手。病房、走廊安裝橫向扶手,廁所安裝豎向扶手,便于站起時(shí)借力;病床、輪椅的制動(dòng)閘性能良好,其次應(yīng)加強(qiáng)巡視,主動(dòng)給予幫助。在提高護(hù)士業(yè)務(wù)水平的同時(shí),也提高了風(fēng)險(xiǎn)防范的能力。通過(guò)學(xué)習(xí),使護(hù)士明確了護(hù)患雙方的責(zé)任和權(quán)利,認(rèn)識(shí)到雖然護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)不能完全避免,但通過(guò)采取有效的防范措施是可以化解護(hù)理風(fēng)險(xiǎn),減少護(hù)理糾紛和差錯(cuò)事故的發(fā)生,從而加強(qiáng)護(hù)士的法律意識(shí)和護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí),認(rèn)真的處理好病人從入院到出院過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié),更好地為病人服務(wù)。
篇3
《國(guó)家審計(jì)管理創(chuàng)新實(shí)踐與思考》一文,在對(duì)國(guó)家審計(jì)管理創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)進(jìn)行闡釋的基礎(chǔ)上,分析了現(xiàn)有國(guó)家審計(jì)管理模式現(xiàn)狀與弊端,結(jié)合陜西審計(jì)管理工作實(shí)踐,從計(jì)劃管理創(chuàng)新、現(xiàn)場(chǎng)管理創(chuàng)新和審理稽核創(chuàng)新等三個(gè)方面開(kāi)展了實(shí)證研究和探討,在法律政策、機(jī)制制度、組織管理和技術(shù)操作層面,對(duì)國(guó)家審計(jì)管理創(chuàng)新進(jìn)行了梳理提煉和經(jīng)驗(yàn)歸納,針對(duì)國(guó)家審計(jì)管理創(chuàng)新的構(gòu)成要素,提出了進(jìn)一步強(qiáng)化審計(jì)管理創(chuàng)新的保障機(jī)制,主要包括:組織、技術(shù)、制度和人力保障機(jī)制,具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。
《政府審計(jì)維護(hù)國(guó)家金融安全的作用路徑與實(shí)現(xiàn)機(jī)制》一文,基于國(guó)際金融危機(jī)的視角,從金融危機(jī)理論及其生成機(jī)理分析入手,提出了政府審計(jì)應(yīng)對(duì)金融危機(jī)的戰(zhàn)略目標(biāo);對(duì)政府審計(jì)維護(hù)金融安全的免疫功能進(jìn)行了定位;分析了政府審計(jì)應(yīng)對(duì)金融危機(jī)發(fā)揮免疫功能的自身優(yōu)勢(shì);在描述當(dāng)前我國(guó)金融安全面臨的主要問(wèn)題和影響因素的基礎(chǔ)上,探討了政府審計(jì)維護(hù)金融安全的作用、路徑;構(gòu)建了政府審計(jì)應(yīng)對(duì)金融危機(jī)、維護(hù)金融安全的機(jī)制框架;并從審計(jì)理念、方式方法與技術(shù)手段等層面提出相應(yīng)策略和建議。
《經(jīng)濟(jì)案件線(xiàn)索審計(jì)研究及其案例分析》一文,以研究經(jīng)濟(jì)案件的本質(zhì)屬性、特征、表現(xiàn)形式為切入點(diǎn),從理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)上,探尋挖掘經(jīng)濟(jì)案件線(xiàn)索的有效路徑,并通過(guò)大量的審計(jì)案例,對(duì)審計(jì)在發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)案件線(xiàn)索的總體思路、主要方法和技巧等重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了多層次分析和論證,運(yùn)用多種學(xué)科及相關(guān)理論,歸納、梳理和提煉發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)案件線(xiàn)索的科學(xué)有效的審計(jì)方法,為審計(jì)查找經(jīng)濟(jì)案件線(xiàn)索、加大審計(jì)執(zhí)法力度、提高審計(jì)監(jiān)督水平提供了思路。
《國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)聘用審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)防范研究》,主要從聘用審計(jì)的委托關(guān)系、聘用審計(jì)的動(dòng)因、聘用審計(jì)的作用、聘用審計(jì)的過(guò)程管理和基本指標(biāo)評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建出了一套國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)聘用審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)防范體系,充實(shí)和豐富了現(xiàn)有國(guó)家審計(jì)理論,同時(shí)為構(gòu)建合理科學(xué)的聘用審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)防范體系提出了科學(xué)的建議。
這次由審計(jì)署組織的2010年至2011年全國(guó)審計(jì)機(jī)關(guān)優(yōu)秀審計(jì)論文評(píng)選活動(dòng)中的參評(píng)論文共193篇,其數(shù)量與規(guī)模較以往明顯增多,經(jīng)專(zhuān)家評(píng)委匿名打分評(píng)審,通過(guò)審計(jì)署領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn),共評(píng)選出優(yōu)秀審計(jì)論文70篇(其中一等獎(jiǎng)10篇,二等獎(jiǎng)20篇,三等獎(jiǎng)40篇)。從這次論文評(píng)選結(jié)果的分布情況看,主要包括審計(jì)署機(jī)關(guān)7篇;地方審計(jì)機(jī)關(guān)40篇;特派辦和派出局19篇;審計(jì)署4篇。
篇4
參考文獻(xiàn)是幫助作者提升論文寫(xiě)作質(zhì)量和學(xué)術(shù)價(jià)值的重要依據(jù),同時(shí)是幫助讀者把論文作者的觀點(diǎn)和引用的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)更好的區(qū)分開(kāi)來(lái),關(guān)注學(xué)術(shù)參考網(wǎng),查看更多優(yōu)秀的論文參考文獻(xiàn)。下面是小編采編的談判技巧論文參考文獻(xiàn),歡迎大家閱讀欣賞。
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篇5
論文關(guān)鍵詞:審計(jì)案例 課堂教學(xué) 實(shí)踐 模式
論文摘要:目前傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)普遍偏重對(duì)審計(jì)理論的講授,缺乏對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng),難以滿(mǎn)足培養(yǎng)高素質(zhì)審計(jì)人才的需要,審計(jì)教育改革也就成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。以傳統(tǒng)審計(jì)案例教學(xué)模式的缺陷為切入點(diǎn),對(duì)傳統(tǒng)案例教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)并構(gòu)建審計(jì)案例新的課堂教學(xué)模式,加強(qiáng)課后的實(shí)踐教學(xué),使審計(jì)案例教學(xué)得以廣泛應(yīng)用和推廣成為可能。
0 引言
審計(jì)學(xué)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心課程,該課程體系中既包括審計(jì)的理論又包括了審計(jì)的實(shí)務(wù),課程的技術(shù)性及實(shí)踐性極強(qiáng)。審計(jì)教學(xué)的根本目的是要求學(xué)生掌握審計(jì)基本理論,掌握審計(jì)的基本技能和方法,理論結(jié)合實(shí)踐,提高學(xué)生應(yīng)用能力。但由于審計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來(lái)比較抽象,難以理解,要求學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)有較好的靈活運(yùn)用的能力,教學(xué)中普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的問(wèn)題。為提高審計(jì)課程的教學(xué)效果,就必須對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)模式進(jìn)行改革,把案例教學(xué)進(jìn)入課堂教學(xué)過(guò)程中。
1 審計(jì)案例教學(xué)實(shí)施中仍然存在的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)審計(jì)案例教學(xué)法的實(shí)施仍有如下問(wèn)題:
(1)審計(jì)案例的選用不恰當(dāng)。
目前課堂教學(xué)的案例均存在著針對(duì)性不強(qiáng),不夠系統(tǒng)的問(wèn)題。教師們?cè)趥湔n時(shí)所選用的案例多半都是國(guó)外的案例或者是上個(gè)世紀(jì)的案例,要么不能夠有效的跟中國(guó)實(shí)際相結(jié)合,要么就是與現(xiàn)階段的實(shí)際情況不相符,而且很多只注重了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的考核,反而忽略了審計(jì)的實(shí)務(wù)操作。
(2)師資能力不足。
進(jìn)行案例教學(xué)需要授課教師具有淵博的專(zhuān)業(yè)的學(xué)識(shí)、豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但現(xiàn)實(shí)情況是,目前高校的審計(jì)授課教師大多缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不了解審計(jì)的實(shí)際工作流程和技巧,很難將較為抽象、晦澀難懂的審計(jì)理論放在實(shí)際例子中使之具體化、形象化,使之通俗易懂,這是審計(jì)課程枯燥、難懂、難學(xué)的原因之一,也是制約審計(jì)案例教學(xué)實(shí)施效果的主要原因之一。
(3)學(xué)生不習(xí)慣、不配合。
長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性,學(xué)生不僅積極性較差,而且市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的商業(yè)化氣息更使學(xué)業(yè)也帶上了某種功利主義色彩。學(xué)生們學(xué)好一門(mén)課程通常有種種目的,或是為了拿到高分,或?yàn)榱藢?lái)能找到一份好工作,這導(dǎo)致學(xué)生注重追逐高分而忽視能力的培養(yǎng)、注重死記硬背而忽視知識(shí)的靈活運(yùn)用。其結(jié)果就是案例教學(xué)的參與熱情不高或參與了也不配合,導(dǎo)致教師的提問(wèn)、啟示、分析、點(diǎn)評(píng)全成了唱“獨(dú)角戲”,最終又回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路上。
2 審計(jì)案例課堂教學(xué)模式的改進(jìn)
(1)精選審計(jì)案例,建立審計(jì)案例庫(kù)。
審計(jì)案例一般可分為審計(jì)理論案例和審計(jì)實(shí)務(wù)案例,前者一般可獨(dú)立成例,側(cè)重于對(duì)審計(jì)理論的闡釋?zhuān)恍枰休^多的審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn),教師可以通過(guò)查閱中、外文獻(xiàn)資料,搜集電視、新聞等媒體報(bào)道,或?yàn)g覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集;后者則需要具備較豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)被審計(jì)單位的實(shí)際業(yè)務(wù)較熟悉,并具備綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科的能力。這部分案例最好是根據(jù)授課教師本人的親自實(shí)踐編成,或由授課教師對(duì)來(lái)源于審計(jì)實(shí)踐的第一手資料加工、整理,使之符合教學(xué)要求??傊?,審計(jì)案例的編寫(xiě)不能僅靠若干個(gè)教師的個(gè)人努力,更需要大家齊心協(xié)力、集思廣益、互通有無(wú),建立比較成熟、系統(tǒng)的審計(jì)案例庫(kù)。
(2)科學(xué)設(shè)置課程,保證充分的課時(shí)。
目前,審計(jì)課程并沒(méi)有象會(huì)計(jì)課程那樣,分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)會(huì)計(jì)等不同級(jí)次,以反映教學(xué)內(nèi)容的不同難度,而在實(shí)際中,由于課時(shí)、專(zhuān)業(yè)、學(xué)生層次等的不同,授課教師經(jīng)常將同一門(mén)審計(jì)課講成審計(jì)基礎(chǔ)與原理、審計(jì)技術(shù)與實(shí)務(wù)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)等多門(mén)課程。建議獨(dú)立開(kāi)設(shè)審計(jì)學(xué)原理,以講授最基本、最必要的審計(jì)基礎(chǔ)理論,其課時(shí)應(yīng)盡量壓縮;再單獨(dú)開(kāi)設(shè)審計(jì)案例課,其課時(shí)應(yīng)充分保證課堂討論的需要。兩門(mén)課程之間應(yīng)注意適當(dāng)銜接。
(3)采取多種方式,提高師資水平。
針對(duì)審計(jì)教師大多缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀,建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平:①鼓勵(lì)教師每隔二年或三年,即運(yùn)用一學(xué)期時(shí)間到大型企業(yè)的內(nèi)審部門(mén)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或政府審計(jì)機(jī)構(gòu)做兼職或脫產(chǎn)實(shí)踐,以增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這要求改變以往主要以課時(shí)考核教師工作量的做法,適當(dāng)壓縮課堂教學(xué)工作量,增加一定的實(shí)踐工作量。②加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè),鼓勵(lì)教師參加CIA(國(guó)際注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師)或CPA考試,取得CIA或CPA資格。③通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式,補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)理論方面的新知識(shí),了解市場(chǎng)環(huán)境變化給審計(jì)帶來(lái)的影響。④適時(shí)聘請(qǐng)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的審計(jì)實(shí)務(wù)高手來(lái)校進(jìn)行專(zhuān)題講座。只有師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高了,審計(jì)案例教學(xué)有了好的“牽頭人”、“領(lǐng)航人”,才能達(dá)到好的教學(xué)效果。
(4)改變考核方式,獲得學(xué)生認(rèn)同。
傳統(tǒng)審計(jì)課程考核主要采取帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的期末閉卷考試形式,平時(shí)成績(jī)形同虛設(shè),期末試卷的卷面成績(jī)幾乎決定了審計(jì)課程的最終成績(jī),這種考核制度不能不導(dǎo)致學(xué)生“唯分是圖”。以我校為例,專(zhuān)業(yè)必修課的平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)的比例為3∶7,而平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)平時(shí)到課率、平時(shí)作業(yè)的完成情況、課堂回答問(wèn)題情況等打出,學(xué)生之間分?jǐn)?shù)幾乎沒(méi)有差別,根本無(wú)法反映課堂討論情況,更沒(méi)有包括審計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。建議改變傳統(tǒng)的審計(jì)考核形式,專(zhuān)門(mén)給課題實(shí)踐成績(jī)一個(gè)固定的比例,在平時(shí)成績(jī)、課堂講授、案例研討、審計(jì)實(shí)驗(yàn)等之間建立一個(gè)合適的比例。相信以能力培養(yǎng)為核心的考核方式必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)能力的重視,最終引起他們對(duì)審計(jì)案例教學(xué)模式的傾心認(rèn)同。
3 課堂案例教學(xué)建議模式
(1)課堂講授方式。
以學(xué)生為講授主體,教師進(jìn)行總結(jié)。例如在審計(jì)理論課之后開(kāi)設(shè)的審計(jì)案例分析課程中,教師提供國(guó)內(nèi)外發(fā)生的一些典型審計(jì)案件,讓學(xué)生以課程小組為單位,選取某個(gè)案件,查找相關(guān)資料,小組內(nèi)進(jìn)行討論、分工協(xié)作,并推選代表在課堂上進(jìn)行該案例的分析。教師對(duì)整個(gè)分析過(guò)程及問(wèn)題進(jìn)行概括總結(jié),幫助學(xué)生將審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(2)課堂討論方式。
該種教學(xué)形式主要運(yùn)用于審計(jì)實(shí)務(wù)部分的課程講授。為使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)及掌握會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)及審計(jì)意見(jiàn)出具類(lèi)型等知識(shí)點(diǎn),教師根據(jù)教學(xué)要求編制不同內(nèi)容的審計(jì)案例??梢愿鶕?jù)課程內(nèi)容,分別編制采購(gòu)與付款循環(huán)、銷(xiāo)售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)等不同內(nèi)容的綜合性審計(jì)實(shí)務(wù)案例。在案例編寫(xiě)過(guò)程中,力求既與課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合,又貼近實(shí)際的審計(jì)工作,并在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行修訂。在教學(xué)使用時(shí),為節(jié)約時(shí)間,可以將審計(jì)案例提前發(fā)到學(xué)生手上,讓課程小組先進(jìn)行課下討論。課堂上再組織案例討論,然后教師抽選某個(gè)小組進(jìn)行課堂發(fā)言,其他小組進(jìn)行提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中教師要注意引導(dǎo),可以就關(guān)鍵問(wèn)題或容易產(chǎn)生混淆的問(wèn)題讓小組之間展開(kāi)辯論。教師最后對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行講評(píng),對(duì)案例分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié),并就學(xué)生們?cè)诜治鲋写嬖诘膯?wèn)題及注意事項(xiàng)進(jìn)行講評(píng)。 轉(zhuǎn)貼于
(3)案例情景模擬形式。
即借助模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景,通過(guò)設(shè)身處地、寓教于樂(lè)的教習(xí)方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)審計(jì)理論、審計(jì)程序、審計(jì)技能的理解和掌握。主要運(yùn)用于審計(jì)理論課程后的綜合案例分析課程。在實(shí)際操作時(shí),讓每個(gè)課程小組編制一個(gè)5-10分鐘的審計(jì)案例情景劇,在劇情中穿插一些違反審計(jì)準(zhǔn)則的錯(cuò)誤行為,然后以小組為單位,模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問(wèn)題,教師最后進(jìn)行總結(jié)。在案例考核時(shí),可以從內(nèi)容、表演、參與情況等幾個(gè)方面對(duì)表演小組予以評(píng)價(jià),從搶答情況及指出問(wèn)題正誤方面對(duì)其他小組作出評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生所模擬的案例情景涉及到業(yè)務(wù)承接、職業(yè)道德、貨幣資金審計(jì)、存貨審計(jì)等諸多方面。角色涉及被審計(jì)單位經(jīng)理、會(huì)計(jì)、出納等不同崗位職員及會(huì)計(jì)師事務(wù)所合伙人、項(xiàng)目經(jīng)理、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、審計(jì)助理等不同層次審計(jì)人員。
在教學(xué)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)了情景表演時(shí)小組全員參與,問(wèn)題搶答時(shí)全班參與,既活躍了課堂的氣氛,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性,同時(shí)又在輕松的環(huán)境下達(dá)到了掌握知識(shí)的目的。在前述教學(xué)形式過(guò)程中,教師的引導(dǎo)、總結(jié)與評(píng)價(jià)是極其重要的?!笆谌艘贼~(yú),不如授人以漁”,不能僅僅局限于某一個(gè)案例上,而是要通過(guò)教師的總結(jié),將案例分析的目的定位在對(duì)相應(yīng)的審計(jì)理論的理解上,以及具體審計(jì)技術(shù)、審計(jì)方法的掌握上。
4 課后實(shí)踐教學(xué)
(1)校內(nèi)模擬審計(jì)。
模擬審計(jì)是在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)審計(jì)實(shí)踐各環(huán)節(jié)的一次綜合模擬。目的是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)極為方便的接觸實(shí)際的條件,使學(xué)生無(wú)須走出校門(mén)也能在較短的時(shí)間內(nèi)親身體驗(yàn)到比較系統(tǒng)、全面的審計(jì)工作全過(guò)程,掌握財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的基本程序和具體方法,有利于加強(qiáng)對(duì)審計(jì)基本理論的理解、基本方法的運(yùn)用和基本技能的訓(xùn)練,將專(zhuān)業(yè)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)緊密結(jié)合。
校內(nèi)模擬審計(jì)包括兩個(gè)部分:手工審計(jì)模擬和計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬。其中,手工審計(jì)模擬主要是結(jié)合審計(jì)學(xué)原理、內(nèi)部控制、企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)等專(zhuān)業(yè)主干課的學(xué)習(xí),重點(diǎn)模擬審計(jì)技術(shù)方法在實(shí)際中的應(yīng)用。審計(jì)模擬中使用的指導(dǎo)教材可以是教師自主編寫(xiě)的教材,強(qiáng)調(diào)審計(jì)檢查、計(jì)算、分析程序的基本功訓(xùn)練。模擬實(shí)習(xí)資料取材于公司的實(shí)務(wù),并根據(jù)其大量真實(shí)的核算資料分析、篩選、增補(bǔ)而成。要求審計(jì)實(shí)習(xí)者完成財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的基本程序,即從取證到編制審計(jì)工作底稿,直至撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)告,完成審計(jì)工作底稿歸檔的全部過(guò)程。學(xué)生的模擬實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期進(jìn)行,共安排8周的時(shí)間。這為沒(méi)有真正接觸過(guò)審計(jì)工作,對(duì)審計(jì)中的審查程序、專(zhuān)業(yè)技術(shù)方法、職能崗位缺乏感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生提供了極好的鍛煉機(jī)會(huì)。計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬則是模擬操作相關(guān)審計(jì)軟件,要求學(xué)生完成審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告的編制復(fù)核、整理任務(wù),掌握相關(guān)審計(jì)證據(jù)的獲取方法,模擬審計(jì)檔案的歸檔管理。當(dāng)然,這部分也可以穿插在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行,起到理論結(jié)合實(shí)踐的效果。
(2)校外審計(jì)實(shí)習(xí)。
審計(jì)實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步接觸社會(huì)、了解社會(huì),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐更好的結(jié)合。一方面通過(guò)在校期間階段性的審計(jì)實(shí)習(xí),可以讓學(xué)生更好地將課堂上學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合,及時(shí)了解課本理論與現(xiàn)實(shí)工作的差異,彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)中存在的不足;另一方面畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生就業(yè)前的一項(xiàng)重要準(zhǔn)備工作,可以讓學(xué)生熟悉將來(lái)可能承擔(dān)的工作,盡快把知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。
審計(jì)實(shí)習(xí)包括在校期間階段性實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。其中,在校期間階段性實(shí)習(xí)主要是根據(jù)本課程的進(jìn)度和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況及興趣取向,將學(xué)生分批、分期送入審計(jì)實(shí)踐基地接觸真實(shí)審計(jì)實(shí)務(wù);畢業(yè)實(shí)習(xí)則是在畢業(yè)前(一般在大四上學(xué)期期末安排兩個(gè)月時(shí)間)安排學(xué)生實(shí)習(xí),可以由學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地參與審計(jì),也可以由學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期內(nèi),每位學(xué)生至少參與一個(gè)完整的審計(jì)業(yè)務(wù),從而切實(shí)提高其對(duì)審計(jì)問(wèn)題的分析與處理能力。
參考文獻(xiàn)
[1]汪燕芳.審計(jì)案例教學(xué)模式探析[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2007,(11).
篇6
一、國(guó)內(nèi)考核模式現(xiàn)狀
1.考核方式較為單一
目前國(guó)內(nèi)大部分高校對(duì)學(xué)生的考核實(shí)行考試制,有的院校期末成績(jī)占到學(xué)生總成績(jī)的100%,而有的學(xué)校采用期中成績(jī)、平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合的模式,不管是哪種方式,都只是用一張或幾張卷子評(píng)判學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。這種考核模式的最大弊端之一就是容易讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付考試的心理,造成學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,同時(shí)也不利于學(xué)生其它方面能力的發(fā)展。
2.考試內(nèi)容局限于課本
目前,多數(shù)高校對(duì)學(xué)生的考核都只局限于課本中的內(nèi)容,導(dǎo)致很多學(xué)生平日上課聽(tīng)課并不認(rèn)真,而是在考試前突擊背誦重點(diǎn)內(nèi)容、閱讀教師的課件獲得及格的分?jǐn)?shù)。這樣考試的弊端之一就是助長(zhǎng)了學(xué)生的投機(jī)取巧心理,平日對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事、考前突擊式學(xué)習(xí)。另外,僅限于課本的考試內(nèi)容不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
二、對(duì)新的考核方式的探索
針對(duì)現(xiàn)在我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的考核模式存在的問(wèn)題,可以考慮從以下兩個(gè)方面探索新的考核方式:多樣化的考核模式和靈活的考核內(nèi)容。
1.多樣化的考核模式
我國(guó)高??梢越梃b國(guó)外高校較為成熟的考核模式。目前,在美國(guó)、澳洲和歐洲很多高校,對(duì)學(xué)生的考核采用多種模式,除了大家熟知的期中和期末考試,個(gè)人論文、小組論文、小組演講和個(gè)人演講均占據(jù)學(xué)生最終考核結(jié)果很大的比例。如與公司財(cái)務(wù)分析相關(guān)的課程中,論文選題通常是讓學(xué)生選擇兩個(gè)自己感興趣的處于同行業(yè)的上市公司,然后對(duì)兩個(gè)公司數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,最終以論文的形式呈現(xiàn)給教師;而在審計(jì)課程中,論文的題目選擇通常是教師為學(xué)生指定上市公司,要求學(xué)生識(shí)別審計(jì)重點(diǎn),并給出對(duì)應(yīng)的審計(jì)方法。
(1)加入論文的考核形式
對(duì)某些課程的考核,我國(guó)高校也可以考慮使用論文的考核模式,使論文成績(jī)占據(jù)學(xué)生總成績(jī)一定的百分比,并且使論文的選題側(cè)重于實(shí)。以審計(jì)課為例,審計(jì)教師可以通過(guò)討論確定讓學(xué)生分析的上市公司,讓學(xué)生自己去搜索與該公司相關(guān)的財(cái)務(wù)信息以及非財(cái)務(wù)信息,并結(jié)合課本中的知識(shí)對(duì)審計(jì)方案作出設(shè)計(jì)與分析。又如:關(guān)于公司策略管理等方面的課程,教師可以要求學(xué)生在論文的尾部提出公司應(yīng)向何種方向努力,如何改善企業(yè)的薄弱環(huán)節(jié),以此激發(fā)學(xué)生將課本中的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際,以及主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;再如管理會(huì)計(jì)課程中的產(chǎn)品定價(jià)問(wèn)題,可以讓學(xué)生研究自己感興趣的品牌以及這些品牌的定價(jià)策略。
(2)加入小組演講和小組論文的考核形式
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),團(tuán)隊(duì)合作能力的重要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先,在很多大型企業(yè)的招聘環(huán)節(jié)中,都設(shè)有小組作業(yè)的環(huán)節(jié)。如在四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所的招聘中,小組合作完成任務(wù)的環(huán)節(jié)對(duì)求職者能否拿到工作offer起著至關(guān)重要的作用,如果某個(gè)小組成員合作能力差,很可能就會(huì)造成整個(gè)小組的分析結(jié)果不理想,導(dǎo)致小組的大部分甚至所有成員都有可能面臨被淘汰的可能。其次,在學(xué)生參加工作后,團(tuán)隊(duì)合作能力也顯得至關(guān)重要,很多工作都不是一個(gè)人能獨(dú)立完成的,需要各個(gè)部門(mén)同事之間的溝通交流。較強(qiáng)的合作能力可以加快工作的完成,提高工作效率并有利于就職者的職業(yè)發(fā)展。
小組論文和小組演講的考核方式非常有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。例如:在國(guó)外高校里,學(xué)生為了完成論文和演講,會(huì)在論文和演講的準(zhǔn)備過(guò)程當(dāng)中舉行很多次小組會(huì)議,對(duì)論文內(nèi)容和演講內(nèi)容進(jìn)行分工,共同討論,甚至爭(zhēng)論,最終確定論文內(nèi)容和演講內(nèi)容。在小組成員共同溝通的過(guò)程當(dāng)中,必然會(huì)存在不同的看法,意見(jiàn)上會(huì)出現(xiàn)分歧,這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生思考如何說(shuō)服其他的小組成員、如何說(shuō)服自己改變想法以及反省自己想法的不足,以有效地完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。這些過(guò)程無(wú)疑都對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)有很大的幫助。
但是,小組論文的考核模式存在一個(gè)弊端。由于小組任務(wù)由整個(gè)小組所有成員共同完成,因此可能會(huì)存在某個(gè)成員依賴(lài)于其他成員,對(duì)自己被分配到的任務(wù)敷衍了事,小組內(nèi)其他成員為了保證小組任務(wù)的順利進(jìn)行,可能會(huì)把較為懶惰的那位成員的任務(wù)一同完成,因此,如何防止這種現(xiàn)象成為使用小組考核形式必須要思考和解決的問(wèn)題。目前,在國(guó)外的一些高校,小組論文在上交前,教師會(huì)讓學(xué)生填一個(gè)打分表,打分表中讓小組每個(gè)成員對(duì)其他的成員進(jìn)行“貢獻(xiàn)打分”,教師在評(píng)分的過(guò)程中會(huì)考慮此項(xiàng)貢獻(xiàn)打分,因此雖然小組論文由一個(gè)小組共同完成,因此如果小組中有某個(gè)成員貢獻(xiàn)過(guò)少,這名成員并不能得到理想的分?jǐn)?shù)。
(3)加入個(gè)人演講和小組演講的考核形式
我國(guó)高校教育的考核模式忽略了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)以及溝通交流能力的培養(yǎng),并不像很多國(guó)外的高校,會(huì)要求學(xué)生在對(duì)一些案例進(jìn)行完書(shū)面的分析后,還要求學(xué)生將分析結(jié)果制作成PPT,通過(guò)在全班學(xué)生面前演講的方式展示自己的分析結(jié)果。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生以后的就業(yè)有很重要的意義,例如:很多大學(xué)生在進(jìn)行求職面試的時(shí)候不僅心理上非常緊張,而且肢體語(yǔ)言以及與面試官的眼神交流都做不到位。經(jīng)常演講的學(xué)生經(jīng)過(guò)講臺(tái)上的鍛煉,在面試環(huán)節(jié)中的緊張情緒會(huì)得以緩解,肢體語(yǔ)言更加得體,在面試環(huán)節(jié)中也懂得運(yùn)用適當(dāng)?shù)难凵窠涣鳌?/p>
2.靈活的考核內(nèi)容
(1)加入能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性與批判性思維的題目
目前國(guó)內(nèi)高校絕大多數(shù)學(xué)科的考核內(nèi)容都只局限課本,應(yīng)該考慮適當(dāng)加入能刺激學(xué)生發(fā)散性與批判性思維的題目。例如:很多美國(guó)高校的考試會(huì)加入考察學(xué)生思考和綜合運(yùn)用各方面知識(shí)能力的題目,有一些題目并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生根據(jù)自己的理解和分析回答問(wèn)題,只要言之有理,都會(huì)獲得理想的分?jǐn)?shù);而德國(guó)大學(xué)的考試題目當(dāng)中沒(méi)有選擇題,有些科目的考試學(xué)生可以攜帶教材、課堂筆記及其它材料。
(2)針對(duì)通過(guò)證照考試的學(xué)生,進(jìn)行部分課程的免修
國(guó)內(nèi)高校大部分會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行證照考試,這些證照考試可以為學(xué)生將來(lái)的求職提供有利條件,學(xué)??梢圆扇∫恍┓椒ü膭?lì)學(xué)生進(jìn)行證照考試。比如:對(duì)通過(guò)某些證照考試的學(xué)生可以進(jìn)行某些科目的免修,或者使證照考試的成績(jī)占某些相關(guān)必修科目期末成績(jī)一定的百分比,還可以使與證照考試相關(guān)的科目的期末考試盡可能多地采用證照考試歷年的真題。這樣一來(lái),學(xué)生就是為了自己的職業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性也必然會(huì)提高。
篇7
論文摘 要:審計(jì)實(shí)務(wù)課程應(yīng)以有實(shí)踐能力的師資為基礎(chǔ),以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心,以工作過(guò)程為導(dǎo)向,以項(xiàng)目和工作任務(wù)為載體,“教、學(xué)、做”一體化。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)就可以全方位的訓(xùn)練自己的專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力,有效實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離上崗”,達(dá)到為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格的實(shí)用性高技能人才。
1 《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程目標(biāo)
《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是:根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后從事的內(nèi)外審計(jì)工作的人員崗位,確定他們需要掌握對(duì)報(bào)表的合法性、公允性發(fā)表意見(jiàn)的全過(guò)程,能熟悉企業(yè)的基本內(nèi)部控制制度,掌握問(wèn)卷調(diào)查、盤(pán)點(diǎn)、函證、審閱、分析性復(fù)核等審計(jì)方法,能查找審計(jì)證據(jù)、編制審計(jì)工作底稿,能根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行一些主要項(xiàng)目的審計(jì),并能發(fā)表正確的審計(jì)意見(jiàn),能合理出具審計(jì)報(bào)告,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。使其具有強(qiáng)烈的誠(chéng)信、責(zé)任、成本、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、團(tuán)隊(duì)合作等意識(shí)。使畢業(yè)生上崗后即能獨(dú)立承擔(dān)相應(yīng)崗位的工作。
2 目前高職高專(zhuān)《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
目前高職高專(zhuān)《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程,采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。該方法注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng),忽略了方法能力、社會(huì)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng);教師通常采用單一的課堂講授的教學(xué)方法,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),學(xué)習(xí)積極性被束縛;實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件不完善。這就使畢業(yè)生缺少解決實(shí)際問(wèn)題的能力、與人溝通和協(xié)作的能力及對(duì)工作缺乏責(zé)任感、創(chuàng)新能力弱。
3 提高《審計(jì)實(shí)務(wù)》實(shí)踐能力
為了適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的需求,課程教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)作整合,形成完善的結(jié)構(gòu)體系。課程體系以審計(jì)人員工作過(guò)程為導(dǎo)向,以審計(jì)實(shí)際的典型工作任務(wù)為載體。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)就可以全方位的訓(xùn)練自己的專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力,有效實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離上崗”,為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格的實(shí)用性高技能人才。
3.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
注重專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐性教學(xué)能力的培養(yǎng),高職高專(zhuān)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要有一批既有一定理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)指導(dǎo)能力的教師隊(duì)伍,教師的實(shí)踐性教學(xué)水平是非常重要的,學(xué)校應(yīng)組織實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的教師到審計(jì)部門(mén)實(shí)習(xí)、調(diào)研,同時(shí)專(zhuān)業(yè)教師還應(yīng)到企業(yè)中進(jìn)行鍛煉,不斷地提高自己的實(shí)踐能力從而適應(yīng)實(shí)踐性教學(xué)的需要。
3.2 以工作過(guò)程(生產(chǎn)過(guò)程)為導(dǎo)向
以工作過(guò)程為導(dǎo)向,根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)崗位分析,工作任務(wù)分析來(lái)明確典型工作任務(wù),由行動(dòng)領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重組和序化,以審計(jì)實(shí)務(wù)工作的基本技能和時(shí)序?yàn)橐罁?jù),設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與順序。課程直接對(duì)應(yīng)業(yè)務(wù)崗位,教學(xué)過(guò)程就是指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過(guò)程,教學(xué)內(nèi)容就是系統(tǒng)化的審計(jì)人員的工作內(nèi)容,將整合的職業(yè)崗位典型工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)情境,審計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)被分解嵌入到各個(gè)教學(xué)情境中。各個(gè)學(xué)習(xí)情境所涉及的內(nèi)容細(xì)分成若干個(gè)具體的技能和任務(wù),各個(gè)學(xué)習(xí)情境按照工作過(guò)程組成完整的課程體系。
3.3 以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心
通過(guò)調(diào)研聽(tīng)取專(zhuān)業(yè)人員和行業(yè)專(zhuān)家對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的意見(jiàn)。明確專(zhuān)科畢業(yè)生審計(jì)方向的就業(yè)崗位群:(1)會(huì)計(jì)師事所助理;(2)政府審計(jì)、企業(yè)、單位從事內(nèi)部審計(jì)工作的人員。根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求,確定學(xué)生應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力:熟悉審計(jì)職業(yè)工作環(huán)境、評(píng)估和防范審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的能力;對(duì)財(cái)務(wù)舞弊行為作出職業(yè)判斷、確認(rèn)及處理的能力;正確確定審計(jì)目標(biāo),選擇適當(dāng)?shù)膶徲?jì)程序而獲取充分適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)的能力;正確編制審計(jì)工作底稿 ;正確發(fā)表審計(jì)意見(jiàn);合理出具審計(jì)報(bào)告的能力。方法能力有:決策能力、執(zhí)行能力、語(yǔ)言及文字表達(dá)能力、通過(guò)自學(xué)獲取新方法的自我更新能力、利用網(wǎng)絡(luò)和文獻(xiàn)等獲取信息和綜合處理信息的能力、制定工作計(jì)劃、評(píng)估工作結(jié)果的能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。社會(huì)能力有:良好的職業(yè)道德,良好的人生觀和世界觀,與他人的合作、交流與協(xié)作能力,良好的環(huán)境適應(yīng)能力,工作責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感。依據(jù)對(duì)工作崗位職業(yè)能力的分析,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境與評(píng)價(jià)體系,充分體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的職業(yè)性。
3.4 “教、學(xué)、做”一體化
教學(xué)場(chǎng)所應(yīng)主要設(shè)在實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地,會(huì)同企業(yè)人員,設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的職業(yè)情境,學(xué)習(xí)情境,完全采用真實(shí)審計(jì)實(shí)例為載體,即會(huì)計(jì)師事務(wù)所現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)項(xiàng)目,審計(jì)理論知識(shí)融于一個(gè)個(gè)審計(jì)項(xiàng)目中進(jìn)行講解,理論與實(shí)踐一體化,教、學(xué)、做相結(jié)合,最大限度地提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力,進(jìn)行真實(shí)的職業(yè)訓(xùn)練。最后安排一周的實(shí)訓(xùn),完成一個(gè)綜合項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn),系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的審計(jì)綜合能力。教師與學(xué)生通過(guò)邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成教學(xué)過(guò)程,在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。
3.5 教學(xué)方法的選用
(1)“典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法
在教學(xué)中以典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線(xiàn),將學(xué)生自主策劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)、教師指導(dǎo),教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合起來(lái),采用教師下任務(wù)小組策劃教師指導(dǎo)學(xué)生修訂策劃教師指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)施學(xué)生寫(xiě)工作記錄任務(wù)完成后評(píng)價(jià)(教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師對(duì)小組評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生個(gè)人自評(píng)) 撰寫(xiě)工作總結(jié)的模式。“典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生工作的針對(duì)性、專(zhuān)一性,也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
(2)角色扮演法
雖然從總體上看,《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中學(xué)生的主要角色就是“審計(jì)員”,但是在不同的企業(yè)、不同的操作方式下,各不同小組和小組中的不同成員需要交替扮演不同的角色,如:項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等。這樣有利于明確學(xué)生在小組中的責(zé)任,也便于不同小組交替完成不同的工作任務(wù)。分角色實(shí)訓(xùn)有利于學(xué)生在工作中進(jìn)行換位思考,也有利于學(xué)生從不同角度得到技能的全面訓(xùn)練。
(3)案例引導(dǎo)分析法
在學(xué)習(xí)情境實(shí)施的過(guò)程中,選取一些典型的案例作為相關(guān)知識(shí)提供給學(xué)生,包括用于審計(jì)業(yè)務(wù)指引的實(shí)用案例、違法處理的警示案例。其中的審計(jì)業(yè)務(wù)指引案例是教學(xué)中最常用的案例。可作為學(xué)生在實(shí)施工作任務(wù)時(shí)的參考。案例演示能夠較好地引導(dǎo)課程內(nèi)容的展開(kāi),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;案例分析能夠較好地促進(jìn)學(xué)生在工作中有對(duì)比和參考,加深對(duì)這門(mén)課程的理解;違法案例的警示作用,能夠較好地提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí);從而激發(fā)學(xué)生通過(guò)學(xué)好審計(jì)實(shí)務(wù)繼而學(xué)好其他專(zhuān)業(yè)課程的積極性。
《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心,以工作過(guò)程為導(dǎo)向,以項(xiàng)目和工作任務(wù)為載體,積極探索教學(xué)方法的創(chuàng)新,保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
篇8
1工程審計(jì)類(lèi)課程教學(xué)特點(diǎn)及特色
學(xué)好工程審計(jì)類(lèi)課程是開(kāi)展基本建設(shè)審計(jì)工作的重要基礎(chǔ),對(duì)于學(xué)員掌握基本建設(shè)項(xiàng)目?jī)r(jià)格計(jì)量的原理和方法,合理確定工程造價(jià),提高基本建設(shè)審計(jì)工作效率具有重要作用,其教學(xué)特色具體表現(xiàn)為:
1.1知識(shí)面寬、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)
教學(xué)內(nèi)容中除了涵蓋工程、財(cái)務(wù)、審計(jì)、計(jì)量等專(zhuān)業(yè)內(nèi)容外,還囊括了《房屋建筑學(xué)》、《工程財(cái)務(wù)學(xué)》、《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《工程項(xiàng)目管理》、《建設(shè)工程招投標(biāo)》等諸多課程的內(nèi)容,不僅涉及工程技術(shù),而且與國(guó)家的方針政策有密切的關(guān)系,在它所研究的對(duì)象中,既有實(shí)際問(wèn)題,又有理論問(wèn)題,既有技術(shù)問(wèn)題,又涉及方針、政策。從建設(shè)項(xiàng)目的立項(xiàng)、可行性研究到招投標(biāo)、設(shè)計(jì)、施工、驗(yàn)收交付使用,從工程理論、工程計(jì)量到財(cái)務(wù)知識(shí)再到審計(jì)實(shí)踐,跨越了多門(mén)學(xué)科,因此本課程知識(shí)面寬、知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng),是一門(mén)技術(shù)性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性和政策性都很強(qiáng)的課程。
1.2由淺入深、循序漸進(jìn)
教學(xué)中,我們引導(dǎo)學(xué)員從對(duì)建筑工程的初步認(rèn)識(shí),到工程量的計(jì)量,再到工程造價(jià)的計(jì)價(jià)與控制,最后上升到對(duì)基建項(xiàng)目全過(guò)程的審計(jì);從識(shí)圖、繪圖到工程管理、計(jì)量計(jì)價(jià),再到審計(jì)監(jiān)督,這是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。該課程是以建筑工程為基礎(chǔ)的,而圖紙是從設(shè)計(jì)到實(shí)務(wù)的媒介,在教學(xué)實(shí)踐中,我們始終是圍繞建設(shè)項(xiàng)目的圖紙逐漸展開(kāi)的,要求學(xué)員不僅能讀懂圖紙,而且能從一個(gè)完整的圖紙案例中計(jì)算各個(gè)分部分項(xiàng)工程的工程量,進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)員從事基本建設(shè)審計(jì)的能力。
1.3前呼后應(yīng)、溫故知新
該課程是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系,建設(shè)工程造價(jià)、工程建設(shè)定額、投資估算、設(shè)計(jì)概算、施工圖預(yù)算、工程計(jì)量、工程量清單計(jì)價(jià)、招投標(biāo)、工程價(jià)款結(jié)算與竣工決算等是一個(gè)完整而系統(tǒng)的知識(shí)體系,在內(nèi)容上表現(xiàn)為前呼后應(yīng),連貫性很強(qiáng),在課程的案例教學(xué)中,要把這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái),任何一個(gè)環(huán)節(jié)的疏忽都可能導(dǎo)致審計(jì)實(shí)踐教學(xué)很難開(kāi)展,因此要求學(xué)員在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講,這樣才能做到前呼后應(yīng)、溫故知新。
2工程審計(jì)類(lèi)課程教學(xué)要求及現(xiàn)狀
由于工程審計(jì)類(lèi)課程的特殊性,要求承擔(dān)授課任務(wù)的教員不僅應(yīng)該具有相當(dāng)深厚的財(cái)務(wù)和審計(jì)知識(shí)外,還必須在建筑工程專(zhuān)業(yè)方面有相當(dāng)堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。隨著學(xué)院教學(xué)條件的不斷完善,我們也具備了實(shí)行教學(xué)新模式的條件,具體表現(xiàn)為:
2.1知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富
從事工程審計(jì)類(lèi)課程教學(xué)的教員分別具有財(cái)務(wù)、審計(jì)、工程管理、建筑工程、城市規(guī)劃等專(zhuān)業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),承擔(dān)本課程教學(xué)的教員幾十年來(lái)對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)認(rèn)真鉆研,積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不僅能從理論上指導(dǎo)學(xué)員,而且能將基本建設(shè)審計(jì)實(shí)踐全過(guò)程的案例貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,有條件實(shí)行系統(tǒng)教學(xué)法,真正培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型的審計(jì)人才。
2.2教學(xué)設(shè)計(jì)合理、內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)
承擔(dān)本課程教學(xué)的教員在教學(xué)設(shè)計(jì)上,以圖紙為主線(xiàn),核心是引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)土建工程施工圖預(yù)算的編制和裝飾工程概預(yù)算的編制,并在次基礎(chǔ)上熟悉基本建設(shè)審計(jì)的內(nèi)容和方法。該課程不僅涉及工程技術(shù),而且與國(guó)家和的方針政策也有密切的聯(lián)系,既有實(shí)際問(wèn)題,又有理論問(wèn)題,該課程的理論性、實(shí)踐性和政策性都很強(qiáng),教員能結(jié)合國(guó)家、頒布實(shí)施的最新的法律、法規(guī)和規(guī)章制度及時(shí)更新了教學(xué)內(nèi)容,使得該課程的授課素材始終與時(shí)俱進(jìn)。
2.3教學(xué)科研相長(zhǎng)、創(chuàng)新平臺(tái)有力
鼓勵(lì)本科生參加科研,通過(guò)科研提高學(xué)員的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文應(yīng)結(jié)合實(shí)際,根據(jù)實(shí)際需要,讓部分學(xué)員到實(shí)習(xí)單位結(jié)合實(shí)際工作做課程設(shè)計(jì)和論文。加強(qiáng)與審計(jì)部門(mén)、審計(jì)事務(wù)所的聯(lián)系,共建實(shí)習(xí)基地,搭建院校和實(shí)習(xí)單位的聯(lián)合育人創(chuàng)新平臺(tái)。讓學(xué)員在部隊(duì)工程審計(jì)人員的指導(dǎo)下,親身從事基本建設(shè)審計(jì)工作,運(yùn)用所學(xué)的理論和方法解決審計(jì)工作中的實(shí)際問(wèn)題。
3工程審計(jì)類(lèi)課程教學(xué)新模式的構(gòu)建與探討
工程審計(jì)類(lèi)課程涉及工程領(lǐng)域,因而使本類(lèi)課程的授課具有獨(dú)具一格的特色。采用新的教學(xué)模式,即實(shí)行系統(tǒng)教學(xué)法,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,并突出軍事特色。
3.1理論教學(xué)設(shè)計(jì)
工程審計(jì)類(lèi)課程的內(nèi)容,涉及工程概預(yù)算、工程量清單計(jì)價(jià)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程合同管理以及工程法律法規(guī)等方面的知識(shí),考慮到學(xué)員已具備一定的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ),因此,理論教學(xué)方面著重講授與審計(jì)相關(guān)的基本建設(shè)審計(jì)知識(shí)和工程技術(shù)知識(shí),對(duì)于重點(diǎn)概念、原理、理論和方法,要詳細(xì)講解,注意理論知識(shí)形象化、定量化;對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能,要求學(xué)生扎實(shí)掌握,避免給對(duì)應(yīng)內(nèi)容的實(shí)踐環(huán)節(jié)以及將來(lái)的實(shí)際工作留下隱患。實(shí)施新的教學(xué)模式后,考核方式也應(yīng)發(fā)生變化,考試內(nèi)容應(yīng)以考核學(xué)員動(dòng)手能力為主,考試方法由閉卷改為開(kāi)卷。課程教學(xué)的學(xué)時(shí)和考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)合理設(shè)置,本課程的考核標(biāo)準(zhǔn),可采取631式,即期末考試成績(jī)占60%,課堂討論發(fā)言、實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)等占30%,平時(shí)作業(yè)、考勤等占10%。期末考試卷面內(nèi)容既包括理論教學(xué)方面的基本原理方法,又涉及實(shí)踐教學(xué)中的案例分析,注重學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。通過(guò)考試內(nèi)容與方法的改革,調(diào)動(dòng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.2實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)
在實(shí)踐教學(xué)教法方面,轉(zhuǎn)變觀念,切實(shí)認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)重要性,做好實(shí)踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)性工作。前期我們已做過(guò)教學(xué)方法改革的研究,在案例教學(xué)法上取得了一定的效果。但我們現(xiàn)有的案例資料已顯陳舊,不僅現(xiàn)行規(guī)范有了很大的變化,計(jì)量計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)也有了更新和改革,而現(xiàn)有的綜合案例知識(shí)以勾畫(huà)出計(jì)量計(jì)價(jià)部分為主,并沒(méi)有涉及建設(shè)工程全過(guò)程的審計(jì)等相關(guān)內(nèi)容,因此,找到一個(gè)最新的、完整的建筑工程的綜合審計(jì)案例必不可少,這也是我們整個(gè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié),所以我們必須全員動(dòng)員,積極行動(dòng),查找典型的、運(yùn)作規(guī)范并且具有全過(guò)程跟蹤審計(jì)的基本建設(shè)審計(jì)案例,并向相關(guān)單位申請(qǐng)協(xié)助,調(diào)取所需素材資料。最好是搜集我院新建項(xiàng)目,這樣不僅可以直接獲取相關(guān)資料,看到工程實(shí)體,也容易找到全程參與管理與建設(shè)的相關(guān)人員,可以在授課過(guò)程中聘請(qǐng)他們到課堂進(jìn)行實(shí)例講解。對(duì)基本原理和方法的綜合應(yīng)用,采用以實(shí)際案例教學(xué)與研討式教學(xué)為切入點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)員之間、師生之間多向溝通,幫助學(xué)員弄清相關(guān)因素之間各種復(fù)雜關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)員發(fā)揮主觀能動(dòng)性,學(xué)會(huì)如何應(yīng)用相應(yīng)的理論知識(shí)求解問(wèn)題。從課堂的案例教學(xué)過(guò)渡到課外的實(shí)踐環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)不僅訓(xùn)練學(xué)員知識(shí)的應(yīng)用能力,而且鍛煉學(xué)員與人協(xié)作、有效溝通和邏輯思維等能力等,提高學(xué)員的主體意思和積極主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)員的個(gè)體思維和個(gè)體能力的只有發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立人格與綜合素質(zhì)。
3.3軍事特色設(shè)計(jì)
篇9
摘要:Petri網(wǎng)通過(guò)工作流系統(tǒng)來(lái)處理一些大型案例。每個(gè)案例有一個(gè)唯一的標(biāo)識(shí),案例在出現(xiàn)和消失之間總是處于某個(gè)特定狀態(tài),可以充分運(yùn)用案例的相關(guān)屬性使用Petri網(wǎng)建立工作流。高校創(chuàng)收項(xiàng)目全程跟蹤審計(jì)系統(tǒng)就是一個(gè)典型的工作流案例,主控模塊項(xiàng)目立項(xiàng)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目結(jié)算,每個(gè)模塊內(nèi)部和模塊與模塊之間涉及到流程,都需要審批,是工作流的過(guò)程。
關(guān)鍵詞:Petri網(wǎng);全程跟蹤審計(jì);工作流建模;案例
中圖分類(lèi)號(hào):TP11文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
1引言
Petri網(wǎng)是描述異步的、并發(fā)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)模型,能夠表達(dá)并發(fā)的事件,是自動(dòng)化理論的一種。Petri網(wǎng)常用于工作流管理、數(shù)據(jù)分析、并行程序設(shè)計(jì)和協(xié)議驗(yàn)證等[1]。高校創(chuàng)收項(xiàng)目全程跟蹤審計(jì)系統(tǒng)是當(dāng)今各個(gè)高校審計(jì)最新的一種方法與手段,對(duì)項(xiàng)目的立項(xiàng)、實(shí)施和結(jié)算進(jìn)行全程跟蹤,并且通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)是目前沒(méi)有的信息化手段,整個(gè)系統(tǒng)中審核是主控模塊,審核是一種典型的工作流管理模式。
2Petri網(wǎng)與工作流概述
Petri網(wǎng)由庫(kù)所(Place)(圓形節(jié)點(diǎn))、變遷(Transition)(方形節(jié)點(diǎn))、有向?。–onnection)(庫(kù)所和變遷之間的有向?。┖土钆疲═oken)(即權(quán)標(biāo))(庫(kù)所中的動(dòng)態(tài)對(duì)象,可以從一個(gè)庫(kù)所移動(dòng)到另一個(gè)庫(kù)所,可以用小黑圓點(diǎn)表示)四個(gè)元素構(gòu)成[1]。如圖1所示。如果一個(gè)變遷的每個(gè)輸入庫(kù)所(input place)都擁有令牌,該變遷即為被允許(enable)。一個(gè)變遷被允許時(shí),變遷將發(fā)生(fire),輸入庫(kù)所(input place)的令牌被消耗,同時(shí)為輸出庫(kù)所(output place)產(chǎn)生令牌[2]。
注意,Petri網(wǎng)有向弧是有方向的,兩個(gè)庫(kù)所或變遷之間不允許有弧,庫(kù)所可以擁有任意數(shù)量的令牌。如果兩個(gè)變遷爭(zhēng)奪一個(gè)令牌就會(huì)出現(xiàn)沖突。
工作流由一個(gè)與特定過(guò)程相關(guān)的案例資源和觸發(fā)組成。一個(gè)工作流程用于處理一些前后有關(guān)聯(lián)的案例,案例的處理是通過(guò)有序地執(zhí)行一系列任務(wù)(task)實(shí)現(xiàn)的。每一個(gè)案例都有一個(gè)唯一的標(biāo)識(shí),案例在出現(xiàn)和消失之間總是處于某個(gè)特定狀態(tài)[3]。任務(wù)是一個(gè)工作的邏輯單元,它是不可分割的,必須完整的執(zhí)行。過(guò)程是案例的執(zhí)行方式由過(guò)程來(lái)描述,任務(wù)執(zhí)行過(guò)程描述了哪些任務(wù)需要被執(zhí)行,以什么次序執(zhí)行。同時(shí)它也定義了案例的生命周期。路由是過(guò)程的執(zhí)行稱(chēng)為案例的“路由”。分為順序路由、并行路由、選擇路由、循環(huán)路由,在高校創(chuàng)收項(xiàng)目全程跟蹤審計(jì)系統(tǒng)中,順序路由和并行路由是主控模塊中常見(jiàn)的工作流路由。
利用Petri網(wǎng)對(duì)工作流程進(jìn)行建模的方法很直接,任務(wù)可以用變遷(transition)來(lái)建模,任務(wù)的條件(有時(shí)也稱(chēng)為誘發(fā)關(guān)系(causal relation))可以用庫(kù)所(place)來(lái)建模,案例可以用權(quán)標(biāo)(token)(權(quán)標(biāo)也即令牌)來(lái)建模[4]。
3高校創(chuàng)收跟蹤審計(jì)系統(tǒng)中主控模塊工作流
系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。主控模塊由項(xiàng)目立項(xiàng)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目報(bào)賬三大部分組成。三個(gè)模塊不是孤立存在的,項(xiàng)目實(shí)施依賴(lài)于項(xiàng)目立項(xiàng),項(xiàng)目實(shí)施完成后才能進(jìn)行項(xiàng)目財(cái)務(wù)報(bào)賬操作,是一個(gè)工作流的過(guò)程。而每個(gè)模塊內(nèi)部又是一個(gè)工作流,每個(gè)模塊內(nèi)部審核都要有超時(shí)控制。
3.1項(xiàng)目立項(xiàng)模塊工作流
項(xiàng)目立項(xiàng)必須經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)審核最終確定項(xiàng)目是否立項(xiàng),該過(guò)程的結(jié)果在整個(gè)項(xiàng)目中起到關(guān)鍵作用,審核通過(guò)項(xiàng)目立項(xiàng)后才能進(jìn)行下一步工作,它起到啟后的作用。在立項(xiàng)階段對(duì)項(xiàng)目立項(xiàng)按照工作流進(jìn)行,首先普通審核,再進(jìn)行高級(jí)審核,然后審計(jì)監(jiān)管部門(mén)審核,最后進(jìn)入超級(jí)審核。
立項(xiàng)模塊的工作流如圖3所示??刹僮饔脩?hù)上傳可行性分析報(bào)告和立項(xiàng)表,普通審核用戶(hù)審核通過(guò)后,自動(dòng)抽取兩個(gè)高級(jí)審核用戶(hù)進(jìn)入下一級(jí)審核,審核完畢后,審核意見(jiàn)傳入審計(jì)監(jiān)管部門(mén)審核,進(jìn)行綜合高級(jí)審核用戶(hù)意見(jiàn),若發(fā)現(xiàn)高級(jí)審核用戶(hù)有一個(gè)審核沒(méi)有通過(guò),則審計(jì)監(jiān)管部門(mén)審核意見(jiàn)為不同意,如果高級(jí)審核用戶(hù)審核意見(jiàn)都同意,則審計(jì)監(jiān)管部門(mén)審核意見(jiàn)為同意。審計(jì)監(jiān)管部門(mén)的審核意見(jiàn)作為主要意見(jiàn)傳入超級(jí)審核用戶(hù),超級(jí)審核用戶(hù)根據(jù)審計(jì)監(jiān)管部門(mén)的審核意見(jiàn),完成整個(gè)項(xiàng)目的立項(xiàng)審核,如果不同意立項(xiàng),將審核意見(jiàn)返回給可操作用戶(hù),如果同意立項(xiàng),項(xiàng)目同意立項(xiàng)[6]。
3.2項(xiàng)目實(shí)施管理模塊工作流
創(chuàng)收項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中的管理是整個(gè)項(xiàng)目審計(jì)監(jiān)管中最重要的環(huán)節(jié),如果這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題,整個(gè)項(xiàng)目的審計(jì)監(jiān)管就失去作用[5]。一個(gè)項(xiàng)目的效益體現(xiàn)就在這個(gè)環(huán)節(jié)中,為了很好的監(jiān)督管理,提搞資金審計(jì)效益,對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)和實(shí)地跟蹤檢查相結(jié)合,使用網(wǎng)絡(luò)票據(jù)來(lái)監(jiān)督創(chuàng)收方的收入,通過(guò)實(shí)地監(jiān)督檢查加強(qiáng)監(jiān)管力度。項(xiàng)目實(shí)施管理工作流圖見(jiàn)圖4所示??刹僮饔脩?hù)可并發(fā)地進(jìn)行操作,一個(gè)分支對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)核查,人為地產(chǎn)生現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù);同時(shí)一個(gè)分支對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)收費(fèi),自動(dòng)生成網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)。最后兩個(gè)分支匯總后,審計(jì)部門(mén)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)核查,填寫(xiě)審計(jì)意見(jiàn)反饋表,由普通用戶(hù)給出回復(fù)意見(jiàn),審計(jì)部門(mén)如果發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)差別不是很大,誤差沒(méi)有超過(guò)500元,認(rèn)為項(xiàng)目是有效項(xiàng)目,出具審計(jì)結(jié)論報(bào)告,項(xiàng)目進(jìn)入自動(dòng)結(jié)算,否則,如果審計(jì)部門(mén)認(rèn)為數(shù)據(jù)有問(wèn)題,差別很大,而普通用戶(hù)沒(méi)有給予明確說(shuō)明,將問(wèn)題移交紀(jì)檢部門(mén)處理,項(xiàng)目處于問(wèn)題狀態(tài)。
項(xiàng)目自動(dòng)進(jìn)行結(jié)算后,就可以進(jìn)行項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)資金使用,資金的使用按照單位的財(cái)務(wù)報(bào)賬程序走,與財(cái)務(wù)報(bào)賬流程一樣,此處不再描述。
3.3超時(shí)處理模塊
在每個(gè)主控模塊中,對(duì)每級(jí)審核都進(jìn)行超時(shí)處理。系統(tǒng)超時(shí)處理(或意外處理)主要是對(duì)系統(tǒng)中的流程每隔單位時(shí)間做一次審核,檢查是否超過(guò)處理時(shí)限,若發(fā)現(xiàn)有超時(shí)意外,首先發(fā)送一個(gè)通知,繼續(xù)等待或拒絕終止。如圖5所示。
1)對(duì)任務(wù)表中的所有任務(wù),如果T處理時(shí)間>=0;
(1)如果T超時(shí)處理方式=發(fā)送一個(gè)通知,只發(fā)送通知;
(2)如果T超時(shí)處理方式=繼續(xù)等待,將時(shí)間T重置,又回到時(shí)間檢查;
(3)如果當(dāng)前用戶(hù)是最后審核用戶(hù),置流程狀態(tài)Status:=last,從系統(tǒng)任務(wù)表中刪除任務(wù),結(jié)束流程,將可行性分析報(bào)告和立項(xiàng)表發(fā)回可操作用戶(hù)。
2)否則,T處理時(shí)限:=T+流程的處理時(shí)限;確定下一個(gè)處理人,發(fā)送處理請(qǐng)求。
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篇10
【關(guān)鍵詞】 環(huán)境會(huì)計(jì); 會(huì)計(jì)教育; 復(fù)合型人才; 課程
我國(guó)《21世紀(jì)議程》中明確指出:“教育是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題能力的關(guān)鍵”。可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題是生態(tài)環(huán)境保護(hù),而環(huán)境保護(hù)大計(jì),以環(huán)境教育為本。大學(xué)環(huán)境會(huì)計(jì)教育的開(kāi)展和實(shí)施無(wú)疑將給環(huán)境會(huì)計(jì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供一個(gè)良好的平臺(tái),其重要性日益凸顯。
一、我國(guó)大學(xué)環(huán)境會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀
目前,我國(guó)大學(xué)環(huán)境會(huì)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系尚未形成。國(guó)內(nèi)各高校中只有少數(shù)幾所開(kāi)設(shè)了單獨(dú)的環(huán)境會(huì)計(jì)課程,名稱(chēng)如“環(huán)境成本會(huì)計(jì)”、“環(huán)境管理會(huì)計(jì)”、“環(huán)境審計(jì)”等。大部分高校局限于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)、審計(jì)教學(xué)內(nèi)容,較少或根本不涉及環(huán)境方面,即便有所涉及,也只是將環(huán)境會(huì)計(jì)的內(nèi)容簡(jiǎn)單地拼湊在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)、審計(jì)類(lèi)課程中。形成這種現(xiàn)狀的主要原因:
其一,缺乏獨(dú)立、系統(tǒng)的環(huán)境會(huì)計(jì)理論體系或?qū)iT(mén)的環(huán)境會(huì)計(jì)制度(或準(zhǔn)則)作為指導(dǎo)。我國(guó)對(duì)環(huán)境會(huì)計(jì)研究基本上還處于探索階段,對(duì)環(huán)境財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的核算對(duì)象、前提假設(shè)、環(huán)境會(huì)計(jì)報(bào)告披露模式、披露內(nèi)容等理論界還沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。我國(guó)政府也還沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)的環(huán)境會(huì)計(jì)制度(或準(zhǔn)則)來(lái)給予指導(dǎo)和規(guī)范。
其二,缺乏專(zhuān)業(yè)的環(huán)境會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍和配套教材。環(huán)境會(huì)計(jì)是一門(mén)由環(huán)境學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、生物學(xué)等多學(xué)科交叉滲透而成的學(xué)科。開(kāi)展環(huán)境會(huì)計(jì)教學(xué)工作,需要授課教師具備扎實(shí)、全面的基本功,一方面要充分掌握本專(zhuān)業(yè)(財(cái)務(wù)會(huì)計(jì))的知識(shí);另一方面還必須懂得環(huán)境方面的知識(shí),如環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境管理學(xué)等。目前,環(huán)境會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)的一個(gè)新興分支,其師資隊(duì)伍還不健全,配套的市場(chǎng)教材也較少。
其三,大學(xué)環(huán)境會(huì)計(jì)的教學(xué)目的尚不明確。在那些已單獨(dú)開(kāi)設(shè)環(huán)境會(huì)計(jì)系列課程的高校中,開(kāi)設(shè)這些課程只是讓學(xué)生接觸前沿理論知識(shí),教學(xué)的實(shí)踐目標(biāo)尚不明確。
二、西方國(guó)家大學(xué)環(huán)境會(huì)計(jì)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)
西方發(fā)達(dá)國(guó)家(特別是美、英兩國(guó))在環(huán)境會(huì)計(jì)教育方面已取得了初步成效,環(huán)境會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)和實(shí)務(wù)操作相對(duì)國(guó)內(nèi)較為成熟,大學(xué)環(huán)境會(huì)計(jì)教育體系正逐步形成。
在英、美大多數(shù)大學(xué)的會(huì)計(jì)系均講授環(huán)境會(huì)計(jì)。其講授的方式有兩種:方式一,開(kāi)設(shè)獨(dú)立的環(huán)境會(huì)計(jì)、環(huán)境管理方面的課程,名稱(chēng)如“環(huán)境會(huì)計(jì)”、“政府、商業(yè)和自然資源”、“環(huán)境會(huì)計(jì)過(guò)程”、“環(huán)境會(huì)計(jì)高級(jí)專(zhuān)題研究”等;方式二,不單獨(dú)開(kāi)設(shè)環(huán)境會(huì)計(jì)課程,但在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理/成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等一些課程中設(shè)置與環(huán)境會(huì)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容。當(dāng)前采用第二種方式的大學(xué)所占比重較大,但第一種方式將環(huán)境會(huì)計(jì)作為獨(dú)立會(huì)計(jì)課程的趨勢(shì)將日益明顯。
美、英大學(xué)會(huì)計(jì)系講授的環(huán)境會(huì)計(jì)內(nèi)容從總體上可以劃分為三個(gè)方面:
第一,環(huán)境會(huì)計(jì)概述的教學(xué)內(nèi)容,主要包括:(1)可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)容及其評(píng)估方法:(2)企業(yè)環(huán)境政策概述;(3)企業(yè)環(huán)境發(fā)展和監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建;(4)企業(yè)經(jīng)營(yíng)對(duì)環(huán)境影響的評(píng)估:(5)公司環(huán)境審計(jì)與評(píng)估。
第二,環(huán)境管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,主要包括:(1)垃圾處理、污染及資產(chǎn)廢置的會(huì)計(jì)問(wèn)題;(2)環(huán)境問(wèn)題預(yù)算與績(jī)效評(píng)估;(3)環(huán)境投資評(píng)估;(4)與環(huán)境有關(guān)的研發(fā)、預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)會(huì)計(jì);(5)產(chǎn)品生命周期與環(huán)境成本研究;(6)企業(yè)并購(gòu)與環(huán)境成本、效益分析。
第三,環(huán)境財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,主要包括:(1)財(cái)務(wù)報(bào)告中的環(huán)境問(wèn)題;(2)獨(dú)立的環(huán)境財(cái)務(wù)報(bào)告研究;(3)與環(huán)境有關(guān)的或有負(fù)債及會(huì)計(jì)差錯(cuò)更正問(wèn)題;(4)與環(huán)境有關(guān)的支出與承諾的會(huì)計(jì)處理問(wèn)題;(5)與環(huán)境有關(guān)的借款、所有者權(quán)益及保險(xiǎn)問(wèn)題;(6)審計(jì)報(bào)告中可能涉及的環(huán)境問(wèn)題研究;(7)與環(huán)境有關(guān)的資產(chǎn)(如存貨、土地等)價(jià)值評(píng)估問(wèn)題。
三、我國(guó)大學(xué)環(huán)境會(huì)計(jì)教育的發(fā)展趨勢(shì)分析
我國(guó)環(huán)境會(huì)計(jì)教育可以借鑒國(guó)外一些大學(xué)先進(jìn)的環(huán)境會(huì)計(jì)教學(xué)理念和方法,并結(jié)合我國(guó)國(guó)情,沿著從無(wú)到有,從淺到深,從普及理念到深究理論和實(shí)務(wù)應(yīng)用,從融入其他會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程講授到單獨(dú)開(kāi)設(shè)環(huán)境會(huì)計(jì)課程再到形成專(zhuān)業(yè)體系的這一條主線(xiàn),逐步建立和發(fā)展我國(guó)大學(xué)環(huán)境會(huì)計(jì)教育體系。筆者從五個(gè)方面設(shè)想我國(guó)高校環(huán)境會(huì)計(jì)教育的初、中期發(fā)展趨勢(shì)目標(biāo):普及環(huán)境會(huì)計(jì)教育,并在各高校開(kāi)設(shè)單獨(dú)的環(huán)境會(huì)計(jì)相關(guān)課程。同時(shí)也給各高校新開(kāi)設(shè)環(huán)境會(huì)計(jì)相關(guān)課程、制定相關(guān)課程教學(xué)培養(yǎng)方案提供參考。
(一)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)
旨在培養(yǎng)面向可持續(xù)發(fā)展的新型復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。要求學(xué)生掌握環(huán)境會(huì)計(jì)知識(shí)和技能,全面理解會(huì)計(jì)與社會(huì)之間的內(nèi)在關(guān)系,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境道德素養(yǎng),使其具備理解并參與制定公司環(huán)境事務(wù)戰(zhàn)略的能力,滿(mǎn)足可持續(xù)發(fā)展企業(yè)對(duì)環(huán)境會(huì)計(jì)人才的需要。
(二)授課對(duì)象
高等院校商學(xué)院(或工商管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院)中會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)、工商管理類(lèi)各碩士專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)生。
(三)課程體系設(shè)置
依照教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo),高??梢钥紤]先開(kāi)設(shè)環(huán)境財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、環(huán)境管理會(huì)計(jì)、環(huán)境管理案例和環(huán)境審計(jì)四門(mén)課程。
1.環(huán)境財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)
課程屬性:專(zhuān)業(yè)必修課(54課時(shí))。
課程內(nèi)容簡(jiǎn)要及教學(xué)任務(wù):該課程系統(tǒng)介紹環(huán)境會(huì)計(jì)產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程、背景、作用和意義,環(huán)境會(huì)計(jì)目標(biāo)、假設(shè)、原則、對(duì)象、內(nèi)容、職責(zé)等基礎(chǔ)性理論,環(huán)境會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄與報(bào)告的基本方法。要求學(xué)生掌握環(huán)境會(huì)計(jì)的基本原理和專(zhuān)門(mén)知識(shí),對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的環(huán)境會(huì)計(jì)信息和環(huán)境管理信息進(jìn)行基本會(huì)計(jì)處理、會(huì)計(jì)報(bào)告和會(huì)計(jì)分析與評(píng)價(jià),能應(yīng)用環(huán)境會(huì)計(jì)基本程序、方法進(jìn)行環(huán)境經(jīng)濟(jì)管理。
可選用的配套教材:
《環(huán)境會(huì)計(jì)》,許家林、孟凡利等編著,上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2004年版;《環(huán)境會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)研究》,肖序著,東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2007年版;《環(huán)境會(huì)計(jì)研究》,孟凡利著,東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,1999年版;《資源會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論問(wèn)題研究》,許家林、王昌銳等著,立信會(huì)計(jì)出版社,2008年版;《企業(yè)環(huán)境會(huì)計(jì)和環(huán)境報(bào)告書(shū)》,李靜江著,清華大學(xué)出版社,2003年版。
2.環(huán)境管理會(huì)計(jì)
課程屬性:專(zhuān)業(yè)必選課(36課時(shí))。
課程內(nèi)容簡(jiǎn)要及教學(xué)任務(wù):該課程系統(tǒng)介紹環(huán)境管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程、定義、作用和意義,環(huán)境管理會(huì)計(jì)的理論結(jié)構(gòu)和方法應(yīng)用,在實(shí)務(wù)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策。要求學(xué)生熟悉和了解環(huán)境管理會(huì)計(jì)的基本原理和基本知識(shí),學(xué)會(huì)如何利用環(huán)境會(huì)計(jì)信息支持企業(yè)內(nèi)部決策,能在實(shí)務(wù)工作中參與制定公司的環(huán)境事務(wù)戰(zhàn)略。
可選用的配套教材:
《環(huán)境管理會(huì)計(jì)――將環(huán)境因素納入管理決策中》,郭曉梅,廈門(mén)大學(xué)出版社,2003年版;《環(huán)境會(huì)計(jì)與管理》,【英】羅伯?格瑞、【英】簡(jiǎn)?貝賓頓著,王立彥、耿建新譯,東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2004年版;《環(huán)境成本管理論》,林萬(wàn)祥、肖序著,中國(guó)財(cái)經(jīng)經(jīng)濟(jì)出版社,2006年版;《Exposure Draft: International Guidelines on Environmental Management Accounting(EMA)》,IFAC,2005年。
3.環(huán)境管理案例
課程屬性:專(zhuān)業(yè)選修課(36課時(shí))。
課程內(nèi)容簡(jiǎn)要及教學(xué)任務(wù):該課程通過(guò)系統(tǒng)介紹國(guó)際著名企業(yè)的環(huán)境管理情況,從各個(gè)方面、各個(gè)視角來(lái)總結(jié)、歸納國(guó)際著名企業(yè)在環(huán)境管理問(wèn)題上的一些經(jīng)驗(yàn)。要求學(xué)生了解環(huán)境管理理念在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用、國(guó)外的一些優(yōu)秀環(huán)境管理案例和他們的管理成效,了解我國(guó)目前在這方面所存在的差距和今后的發(fā)展方向。
可選用的配套教材:
《國(guó)際著名企業(yè)管理與環(huán)境案例》,世界資源研究所、國(guó)家環(huán)境保護(hù)總局宣傳教育中心譯,清華大學(xué)出版社,2003年版。
4.環(huán)境審計(jì)
課程屬性:專(zhuān)業(yè)任選課(36課時(shí))。
課程內(nèi)容簡(jiǎn)要及教學(xué)任務(wù):該課程系統(tǒng)介紹環(huán)境審計(jì)背景、作用和意義,環(huán)境審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)、對(duì)象、內(nèi)容、目標(biāo)、職責(zé)、證據(jù)等,環(huán)境報(bào)告審核和測(cè)試基本方法等基礎(chǔ)性理論。要求學(xué)生掌握和應(yīng)用環(huán)境審計(jì)的程序、方法,分析企業(yè)環(huán)境影響個(gè)案,對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)和鑒證。
可選用的配套教材:
《環(huán)境審計(jì)》,陳正興主編,中國(guó)審計(jì)出版社,2001年版;《環(huán)境審計(jì)論》,蔡春等著,中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社,2006年版;《企業(yè)環(huán)境審計(jì)研究》,劉長(zhǎng)翠著,中國(guó)人民大學(xué)出版社,2005年版。
(四)授課方式
我國(guó)高校環(huán)境會(huì)計(jì)教育應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式,樹(shù)立“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教育思想,建立必修課、選修課、實(shí)驗(yàn)課、活動(dòng)課等多種課程體系,進(jìn)行全方位的環(huán)境教育,將課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合。在教學(xué)方式上可以充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等。
(五)課程考核和評(píng)分方式
課程考核由閉卷考試和課程論文兩種方式相結(jié)合。課程論文可采用小組論文(報(bào)告)考核方式,由5~6人組成一個(gè)論文(報(bào)告)小組,由小組成員在現(xiàn)有給定論題(如環(huán)境財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、環(huán)境管理會(huì)計(jì)等)基礎(chǔ)上討論并重新擬定題目進(jìn)行寫(xiě)作,寫(xiě)作內(nèi)容必須圍繞給定的論題。課程論文的寫(xiě)作要具有一定的理論性和實(shí)踐性,文字不少于5 000字,段落分明,論證有理,結(jié)論明了,格式符合規(guī)范。課程最終個(gè)人成績(jī)將結(jié)合個(gè)人平時(shí)成績(jī)(占20%)、課程論文成績(jī)(占50%)和閉卷書(shū)面考試成績(jī)(占30%)綜合給定。
四、實(shí)施和發(fā)展我國(guó)大學(xué)環(huán)境會(huì)計(jì)教育的策略
實(shí)施和發(fā)展我國(guó)大學(xué)環(huán)境會(huì)計(jì)教育還需要政府、企業(yè)和學(xué)校三方的共同努力。
(一)政府是高校教育改革和發(fā)展方向的導(dǎo)航者,政府在推動(dòng)環(huán)境會(huì)計(jì)教育方面起著關(guān)鍵性的導(dǎo)航作用
首先,政府應(yīng)在各行各業(yè)大力宣傳環(huán)境保護(hù),將環(huán)境意識(shí)深入人心,加大各利益相關(guān)者對(duì)企業(yè)環(huán)境會(huì)計(jì)信息的需求;其次,政府應(yīng)盡快出臺(tái)環(huán)境會(huì)計(jì)制度(或準(zhǔn)則)作為企業(yè)環(huán)境會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的指南,通過(guò)國(guó)家政府職能對(duì)企業(yè)環(huán)境會(huì)計(jì)信息披露進(jìn)行適度的強(qiáng)制約束,不斷嚴(yán)格化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化企業(yè)環(huán)境會(huì)計(jì)信息披露,從法律制度層面進(jìn)行導(dǎo)向,促進(jìn)企業(yè)對(duì)環(huán)境會(huì)計(jì)人才的需求;再次,高教司對(duì)高校環(huán)境會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案,直接推動(dòng)、引導(dǎo)各高校環(huán)境會(huì)計(jì)教育的大力開(kāi)展。
(二)企業(yè)是環(huán)境會(huì)計(jì)復(fù)合型人才市場(chǎng)的主要需求方,應(yīng)側(cè)重提高企業(yè)環(huán)境社會(huì)責(zé)任意識(shí),大力推進(jìn)環(huán)境會(huì)計(jì)人才的市場(chǎng)需求
“學(xué)生就是學(xué)校的‘產(chǎn)品’,而用人單位是這些‘產(chǎn)品’的最終消費(fèi)者,學(xué)校必須時(shí)時(shí)明確來(lái)自‘市場(chǎng)’的需求,甚至可以說(shuō)市場(chǎng)決定了環(huán)境會(huì)計(jì)教育”(孟焰、李曉梅,2008)。應(yīng)增強(qiáng)企業(yè)環(huán)境社會(huì)責(zé)任意識(shí),提高企事業(yè)相關(guān)人員的環(huán)境會(huì)計(jì)素質(zhì),從而引導(dǎo)企業(yè)綠色經(jīng)營(yíng)并提高企業(yè)進(jìn)行環(huán)境會(huì)計(jì)信息披露的主動(dòng)性,增加企業(yè)對(duì)環(huán)境會(huì)計(jì)信息的需求和對(duì)環(huán)境會(huì)計(jì)復(fù)合型人才的需求。從需求方的角度推進(jìn)我國(guó)高校加速開(kāi)展環(huán)境會(huì)計(jì)教育。
(三)高校是環(huán)境會(huì)計(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要渠道,高校應(yīng)不斷重視環(huán)境會(huì)計(jì)教育
我國(guó)高校應(yīng)對(duì)環(huán)境會(huì)計(jì)教育加大投入和建設(shè),制定出科學(xué)合理的、與企業(yè)需求相吻合的環(huán)境會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)方案??紤]到目前在我國(guó)各高校單獨(dú)開(kāi)設(shè)環(huán)境會(huì)計(jì)課程仍缺乏硬、軟件配套基礎(chǔ),可借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有條件的高??梢韵韧ㄟ^(guò)將環(huán)境會(huì)計(jì)的主要教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到現(xiàn)有的會(huì)計(jì)課程中進(jìn)行滲透式傳授,以這種滲透式教學(xué)作為過(guò)渡形式。隨著我國(guó)環(huán)境會(huì)計(jì)理論實(shí)務(wù)研究的不斷深入和成熟、環(huán)境會(huì)計(jì)制度指南的出臺(tái)和廣泛實(shí)施,我國(guó)高校就更有基礎(chǔ)和能力開(kāi)設(shè)單獨(dú)的環(huán)境會(huì)計(jì)課程,逐步實(shí)現(xiàn)環(huán)境會(huì)計(jì)普及教育,并向環(huán)境會(huì)計(jì)教育的終極目標(biāo),即形成專(zhuān)業(yè)的環(huán)境會(huì)計(jì)教育教學(xué)體系靠攏。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 袁廣達(dá).環(huán)境會(huì)計(jì)與管理路徑研究[M].北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社,2010.
[2] 袁皓.社會(huì)倫理和經(jīng)濟(jì)利益雙重驅(qū)動(dòng)下的環(huán)境會(huì)計(jì)教育――對(duì)美、英兩國(guó)環(huán)境會(huì)計(jì)教育的考察與思考[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)管理,2006(10):127-128.
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