導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文基礎(chǔ)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、拼音

1.聲母、韻母、整體認讀、字母。 () 2.標(biāo)調(diào)規(guī)則：看見a母別放過，沒有a母找o、e、i、u并列標(biāo)在后。

3.u上兩點省略的規(guī)則。(遇到j(luò) q x，摘掉烏紗帽)

二、漢字

1.基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)。 2.查字典：能夠熟練地運用音序查字法和部首查字法。

3. 同音字、多音字和形近字。(能夠準(zhǔn)確認識小學(xué)生階段所要求掌握的生字詞，以及多音字的各個注音和組詞，以及形近字的辨別。)

三、詞語

1.成語、歇后語。 2.量詞和“的、地、得”的用法。 能夠準(zhǔn)確填出數(shù)詞與名詞之間所適合的量詞 的、地、得用法：①詞前面的修飾成分，用“的”字銜接，作名詞的定語; ②動詞前面的修飾成分，用“地”字銜接，作動詞的狀語; ③動詞或形容詞后面的補充、說明成分，用“得”字連接，作動詞或形容詞的補語。 “地”后面跟動詞，比如大聲地唱;“的”后面跟名詞，比如我的鋼筆;“得”后面跟形容詞，比如跑得快。 3.近義詞、反義詞的詞語歸類。 能夠熟練填出詞語的近義詞、反義詞。 4.詞語的仿寫。 仿照所給例子，能寫出相同形式的詞語。如：AABB式(高高興興)、ABB式(綠油油)、ABCC式(神采奕奕)、AABC式(津津有味)、ABAB式(商量商量) 5.常用的八種關(guān)聯(lián)詞。()

四、句子

1.擴句、縮句、整理句子順序。 2.句子中所運用的修辭手法。(常用修辭手法有：比喻、擬人、反問、設(shè)問、反復(fù)、排比、夸張、對比。能準(zhǔn)確說出句子中所運用的修辭手法，并簡要說出其作用。) 3.四種句式的互換：a陳述句、把字句、被字句;b肯定句與否定句;c陳述句與反問句;d直接敘述與間接敘述的互換。 4.八種病句的類型。a成份殘缺;b詞序顛倒;c用詞不當(dāng);d前后矛盾;e搭配不當(dāng);f意思重復(fù);g分類不當(dāng);h指代不明。 5.格言、經(jīng)典詩句以及小升初必備古詩80首的背誦及默寫。

五、標(biāo)點

11種標(biāo)點符號：句號、逗號、問號、嘆號、冒號、引號、頓號、書名號、省略號、破折號、分號。(能正確填出句子中所缺少的標(biāo)點符號，并能夠說出省略號、破折號在句中的作用)

六、閱讀

1.朗讀、默讀和背誦。

2.聯(lián)系上下文理解文中詞語的意思。

3.分辨實寫與聯(lián)想的語句。了解聯(lián)想與比喻的異同點。

4.概括主要內(nèi)容和中心思想。

5.體會文章詳略的方法及作用。

6.體會文章的表達方式：敘述、描寫、說明、抒情、議論。

7.人物描寫的外貌描寫中的肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫五種描寫方法。

七、寫作

(一)應(yīng)用文 請假條(借條、收條和領(lǐng)條)、日記 、留言條、通知、啟事、信件(書信、感謝信)、寫板報稿、 (二)大作文。

1.側(cè)重敘事的記敘文。

①六要素：人物、時間、地點、事情起因、經(jīng)過、結(jié)果。

②記敘的順敘：順敘、倒敘、插敘、補敘、記敘五種。順敘：事情發(fā)展順序、時間順序、地點轉(zhuǎn)換。

2.側(cè)重記人的記敘文。

①選擇自己最熟悉、最了解、最有感情的人來寫。

②抓住最能反映他(她)的好思想好品德的典型事例來寫。

3.寫景、狀物的記敘文

①抓住特征，準(zhǔn)確描述。

②空間順序：從遠到近，從上到下，從大到小，從里到外，從外到里等

4.提供材料的作文

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關(guān)鍵詞：初中語文；基礎(chǔ)知識；教學(xué)策略

語文基礎(chǔ)知識，簡單的六個字卻包括了太多的內(nèi)容，字、詞、句、修辭、文體常識、文學(xué)常識、作者信息、閱讀能力、寫作能力等。這些語文基礎(chǔ)知識都有不同的特點，有的側(cè)重記憶，需要反復(fù)背誦，有的重在練習(xí)，文章只有多寫多練才能提高，有的則需要不斷地積累，拓展學(xué)生的閱讀空間。不同的語文基礎(chǔ)知識有不同的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程中一定要注意區(qū)別對待，不能一刀切。

1 初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要性

在初中語文教學(xué)中，教師開展基礎(chǔ)知識教學(xué)是非常重要的，具體包括如下幾個方面：①基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，例如，漢字、詞語等，學(xué)生只有全面的掌握基礎(chǔ)知識，才能夠更好地進行閱讀的學(xué)習(xí)，進行作文寫作，可見，基礎(chǔ)知識對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果不佳，將會影響到其他學(xué)習(xí)項目的學(xué)習(xí)質(zhì)量；②基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要保障，眾所周知，要想提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力需要學(xué)生掌握全面的語文知識，并且使學(xué)生能夠充分的運用語文知識，而在此基礎(chǔ)上學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力才能提高。因此，學(xué)生只有全面的掌握基礎(chǔ)知識，才能夠保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性，也才能不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)策略研究

2.1趣味策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

從年齡特點分析，初中生普遍好奇心強，對有懸念的事物都十分感興趣。教師在教學(xué)中可借助學(xué)生的這一心理特點，以趣味性為切入點，激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識。只有讓學(xué)生充分認識初中語文基礎(chǔ)知識的重要性與趣味性，才能讓他們積極主動地參與教學(xué)活動。比如，在教授人教版七年級上冊《濟南的冬天》一課時，教師可提前搜集各個旅游勝地冬天的美景，如哈爾濱的冰雕、冰燈、樹掛、滑雪等圖片，以幻燈片形式展示給學(xué)生，并讓他們說出圖片中的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)出來，有些學(xué)生已經(jīng)迫不及待地講述自己看冰雕或者滑雪的經(jīng)歷。教師可適時引導(dǎo)學(xué)生說出這是哪里冬天的景色，學(xué)生很容易回答出是“哈爾濱”。教師可順勢導(dǎo)入新課：哈爾濱的冬天是這樣的美麗有趣，那么濟南的冬天又是怎樣呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)一下吧！學(xué)生對濟南冬天的興趣也被點燃，于是十分積極地投入對這篇課文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中。興趣教學(xué)法的方式有很多種，除了激趣法外，還有比賽、表演、情景劇等形式，都可拿來用在語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中，以提高教學(xué)實效。比如，在《從百草園到三味書屋》一課的生字詞時，教師可以將學(xué)生三五隨機分組，讓學(xué)生在組內(nèi)挑寫、默寫生字詞，然后選派代表參與班級生字詞的比賽，最終的獲勝者可以免值日一次。以實際事物作為獎勵，很快點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們紛紛使出渾身解數(shù)開始背寫生字詞，學(xué)習(xí)效率自然很高。因此，成語接龍、比賽等只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形式，都可以用在初中語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)中。

2.2評價策略，樹立學(xué)習(xí)信心

心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因為，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改M學(xué)習(xí)策略。另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增加了學(xué)習(xí)動機，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，在加上定性的評價，效果會更加明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。初中的語文基礎(chǔ)知識有著一定的艱澀性，而初中階段的學(xué)生處于性格不穩(wěn)定期，對一些艱澀的知識往往沒有學(xué)習(xí)的耐心。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進作用；適當(dāng)?shù)谋頁P的效果優(yōu)于批評，所以在教學(xué)中要給予學(xué)生表揚而非批評。雖然表揚和獎勵對學(xué)習(xí)具有推進作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動機。所以，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換，對語文基礎(chǔ)知識本事產(chǎn)生興趣。

2.3引導(dǎo)策略，夯實知識基礎(chǔ)

受傳統(tǒng)教學(xué)形式的長期影響，很多初中語文教師在講解基礎(chǔ)知識時，仍然沿用以往的圈點知識點，硬性要求學(xué)生死記硬背以實現(xiàn)牢固記憶的目的。這種強化背誦的方式過于死板，完全忽視了學(xué)生的主觀能動性，不僅不利于學(xué)生理解能力的提升，而且還不利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓其對語文基礎(chǔ)知識點做到充分理解，在理解的基礎(chǔ)上加深印象，更易于背誦。比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級下冊的《木蘭詩》一文時，當(dāng)學(xué)到“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲”時，教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并用自己的話敘述意思，學(xué)生也可通過小組協(xié)作的形式學(xué)習(xí)課文。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能深刻理解這段話的詳細意思，而且還對句子的特點有了更清楚的了解，這樣再背誦就比較容易了。引導(dǎo)性教學(xué)法，不僅扎實踐行了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”的理念，并且讓學(xué)生學(xué)會了自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份積極發(fā)揮個人的主觀能動性，以更主動的態(tài)度參與教學(xué)活動，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的同時，還提升了自身的學(xué)習(xí)能力。

3 總結(jié)

通過本文的研究，我們了解到，基礎(chǔ)知識是初中語文教學(xué)中的重點教學(xué)項目，也是教師開展其他教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)，教師需要高度的重視，以全面的提高初中語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]劉凈磊.新課標(biāo)背景下中學(xué)語文知識教學(xué)誤區(qū)及思考[D].重慶師范大學(xué)，2014.

篇3

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；基礎(chǔ)知識教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0130-01

高中生的語文教育，相較于義務(wù)教育階段的語文教育，更加側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立學(xué)習(xí)的能力，在對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，注重寬度與厚度的雙重要求。所以，對他們的基礎(chǔ)知識的教學(xué)往往會更有難度。語文教師在此類的教學(xué)過程中，除了幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的弱勢或者常犯的錯誤以外，還要注意從基礎(chǔ)知識本身出發(fā)，追求溯源，讓學(xué)生了解到字詞的演變意義，繼而從根本上掌握這些基礎(chǔ)知識，并且避免由于意義或者寫法相似而導(dǎo)致的理解偏差。而在實際的教學(xué)過程中，語文教師還要考慮到個別學(xué)生對基礎(chǔ)知識的忽視，認為其不值一提的現(xiàn)象，繼而在真正的解答過程中又出現(xiàn)低分的結(jié)果。為了解決此類問題，筆者認為，可以從以下幾個方面對高中生們進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)。

1.引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的態(tài)度

個別高中生對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)不夠重視，往往認為可以憑借語感等方法對此類問題進行解答，卻忽視了高中語文的難度和出題人的出題目的。所以，語文教師在教授基礎(chǔ)知識之前，要幫助學(xué)生們擺正學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的態(tài)度，從心理上加強對此類教學(xué)的重視，繼而才能使他們在今后基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動作用。

1.1 針對此類的學(xué)生，語文教師應(yīng)該了解他們對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況，就他們的語文學(xué)習(xí)水平，幫助他們分析學(xué)習(xí)語文的方法和態(tài)度。高中階段的語文學(xué)習(xí)與義務(wù)教育的語文學(xué)習(xí)也是有著極大的區(qū)別的，學(xué)生們往往需要更多獨立自主和探索發(fā)問的精神，才能學(xué)習(xí)到更多的課堂和課外知識。所以，端正對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)態(tài)度對高中生來說是極度必要的，而且也是必需的。語文教師應(yīng)該結(jié)合每個學(xué)生的實際情況，因材施教，對他們曉之以理，從根本上改變過去不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2 語文教師在引導(dǎo)學(xué)生們意識到基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重要性之后，還應(yīng)該加強對學(xué)生的相關(guān)題型的練習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生們在練習(xí)的過程中體會到各個題型的特點和題目中常見的缺陷和漏洞。進而讓他們進一步認識到通過不斷的練習(xí)和總結(jié)，能夠提高解答基礎(chǔ)知識題型的效率和正確率。

2.對基礎(chǔ)知識進行劃分教學(xué)

在學(xué)生們端正學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，語文教師可以依據(jù)基礎(chǔ)知識題型的不同，進行分類教學(xué)。結(jié)合每題的不同特點和常見的考題陷阱，制定出適合學(xué)生的最有效的解題方法。

2.1 針對選擇正確的單詞讀音以及正確寫法的單詞組合類題型，語文教師在每次的教學(xué)解析中，要重視對每個選項的詳細解釋。例如，在解析選擇單詞讀音的題型時，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在解答的過程中保持細心的態(tài)度，一般情況下，此類選項多會出現(xiàn)現(xiàn)實中的錯誤讀音，教師要幫助學(xué)生們認清各類單詞的正確讀音，讓學(xué)生們在獨立思考的過程中加深對基礎(chǔ)知識的記憶與理解，最好是通過及時地翻閱字典，在字義與字形的解釋中全面了解單詞的音形義。另一方面，在解答正確寫法的單詞組合時，語文教師需要幫助學(xué)生們分析單詞的基本意義以及延伸意義，而對于出現(xiàn)的錯誤單詞，語文教師要做出具體分析，從字形上分析這個字的產(chǎn)生、發(fā)展與演變，從而讓學(xué)生們在字體上深入了解和記憶，進而逐步掌握解答此類題型的方法。

2.2 針對指出選項中的病句和選擇合適的搭配詞組類題型，語文教師在教學(xué)解析中，要根據(jù)此類題型的特點，對高中生們的基礎(chǔ)知識的教學(xué)，采取相應(yīng)的教學(xué)手段。一般情況下，語文教師在日常的課文教學(xué)內(nèi)容中可以有意識地涉及到相關(guān)的語法搭配的知識點，讓學(xué)生們細心體會不同的搭配詞組對句子意義的表達的作用。另一方面，語文教師還可以通過開設(shè)針對常見病句的專題基礎(chǔ)知識的講演，讓學(xué)生們在老師的經(jīng)驗總結(jié)中體會到病句的特點。所以，高中生們在教師的課堂教學(xué)中，一方面可以以最少的時間獲取對此類基礎(chǔ)知識的解疑，另一方面還可以在課堂上進一步提出疑惑，在與老師和學(xué)生的互動中加深對相關(guān)詞組搭配和病句的理解，進而提高解答此類問題的效率。

3.總結(jié)和教授基礎(chǔ)知識題型的解答技巧

上文提到積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和各類基礎(chǔ)知識題型的重要性和解題方法，另一方面，語文教師還需要總結(jié)和教授這些基礎(chǔ)知識題型的解答技巧。學(xué)生們只有在掌握各類基礎(chǔ)知識的理論之后，再加以解題技巧的完善，才能進一步提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的能力。

3.1 針對基礎(chǔ)知識的出題特點，語文教師要結(jié)合選擇題的特點，通過排除法、代入法等提高解題的效率和回答的正確率。學(xué)生們往往也會傾向于應(yīng)用此種方法，來提高解題的速度。例如在解答詞組搭配的題型時，學(xué)生們可以運用代入法將各類選項的詞組進行帶入，進而通過進一步比較得出最佳的選項。

3.2 語文教師還可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生們對經(jīng)常出現(xiàn)的問題，進行錯題總結(jié)，將他們劃分別類，歸納出相關(guān)的解題步驟和解題方法。事實上，語文教師的總結(jié)與方法的講授對高中生來說，一方面是學(xué)習(xí)和解答基礎(chǔ)知識的快捷方法，另一方面也能夠進一步促進學(xué)生自主總結(jié)和經(jīng)驗的交流，學(xué)生與學(xué)生通過互相交流與資源共享創(chuàng)造出和諧的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，進而又能進一步刺激學(xué)生們對語文知識的自主學(xué)習(xí)和探索總結(jié)。

篇4

縱觀整個卷面，滿分50分，僅第一大項“基礎(chǔ)知識積累及運用”就占20分。出題人在這一部分做的很精彩，題型穩(wěn)妥，涉及到語文基礎(chǔ)知識的各個方面：拼音、生字、詞語、修辭、句子、標(biāo)點符號、對聯(lián)（文學(xué)常識）、關(guān)聯(lián)詞語、古詩（機械默寫和遷移性默寫）。全面綜合地考察了考生的語文知識積累量和活學(xué)活用能力。但如同大多數(shù)的小升初名校語文試卷一樣，考題內(nèi)課內(nèi)知識不多，很多試題涉及到了初中內(nèi)容。這樣拔高，更能客觀地選拔那些真正優(yōu)秀的學(xué)生，從而讓民校達到掐尖的目的。

基礎(chǔ)知識如此重要，但在實際輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中，一部分家長們卻忽視了這一點：認為自己的孩子在學(xué)校語文成績很優(yōu)秀，沒必要在這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上耗費寶貴的時間。殊不知，此基礎(chǔ)非彼基礎(chǔ)，小學(xué)基礎(chǔ)不是初中基礎(chǔ)。再優(yōu)秀的孩子，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過此類知識，很容易在考場上失分。一小題2分，錯一題丟2分。大考中2分之差，一二百名的名次！

每年，當(dāng)我這里五年級開始小升初輔導(dǎo)時，很多人按兵不動，耐心等待到六年級時再來學(xué)習(xí)閱讀和作文，再來跟著老師一起進行大綜合訓(xùn)練。這些家長只有經(jīng)過大型的?？己?，孩子因為基礎(chǔ)知識丟分，影響成績影響總排名時，才如夢方醒，認識到基礎(chǔ)知識積累和運用的重要性后，才追著老師要求補這些“基礎(chǔ)知識”。

跟著五年級惡補？年底就開始小升初總復(fù)習(xí)的五年級，春天是早學(xué)完了拼音生字專項。只能組織專項短期集訓(xùn)，臨陣磨槍。即使孩子聰明，靠著老師的高頻熱點試題，把成績暫時提上去，但他的整個知識構(gòu)架是不完整的，有缺陷的。到了名校，語文考試中可能會出現(xiàn)紕漏。

跟著老師之前，語文不行；離開老師之后，語文還不行；只有跟著的這段時間，語文才行。這是不少在我這里學(xué)習(xí)時間短的家長發(fā)出的感受。

篇5

1.(2016·宜賓)下列名著中的形象分析正確的一項是( C )

A.《海底兩萬里》中的尼摩船長用海底沉船里的千百萬金銀來挑起陸地上人們的戰(zhàn)爭，他是一個故意引起事端、不懷好意的人。

B.《伊索寓言》中《螞蟻和蟬》里的蟬是一個心胸寬廣的施舍者，而螞蟻則是好逸惡勞的形象。

C.《水滸》中的林沖曾是八十萬禁軍教頭，一直安分守己，循規(guī)蹈矩，最后萬般無奈，忍無可忍被逼上梁山。

D.《駱駝祥子》中的祥子來自農(nóng)村，老實、健壯、堅忍，如同駱駝一般，在經(jīng)歷三起三落之后，仍然保持自己的本色。

點撥：A項尼摩船長支持陸地上人們的正義斗爭，是反抗壓迫的戰(zhàn)士;B項《伊索寓言》中的蟬是好逸惡勞的形象，而螞蟻是勤勞的形象;D項祥子后來變成了麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝賭、自暴自棄之徒。

2.(2016·新疆建設(shè)兵團)下列關(guān)于文學(xué)名著表述不正確的一項是( A )

A.“孫悟空三打白骨精”“鐵扇公主使詐假借芭蕉扇”“武松大鬧飛云浦”“火云洞智取紅孩兒”，都是明代作家吳承恩長篇小說《西游記》里膾炙人口的故事。

B.《童年》中外祖母對阿廖沙的影響，她如一盞明燈，照亮了阿廖沙敏感而孤獨的心，她還經(jīng)常講一些憐憫窮人和弱者，歌頌正義和光明的民間故事給阿廖沙聽。

C.《繁星》《春水》是冰心在印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫成的，內(nèi)容包括對母愛與童真的歌頌，對大自然的崇拜和贊頌，對人生的思考和感慨等。

D.丹尼爾·笛福創(chuàng)作的《魯濱孫漂流記》告訴我們：在遇到困難時，必須用堅強的意志和頑強的生命力去戰(zhàn)勝它，而首先要戰(zhàn)勝的是自己的怯懦和悲觀。

點撥：A.“武松大鬧飛云浦”是《水滸傳》中的故事。

3.《水滸傳》最后一回(第一百二十回)寫到：宋江喝了朝廷御賜的毒酒，自知遭奸人陷害，將不久于人世，雖然自己“死不爭”，但擔(dān)心兄弟李逵在自己死后鬧事，“把我等一世清名忠義之事壞了”，于是喚李逵來，在給他的酒里面“下了慢藥”。請閱讀下面與此事有關(guān)的一段文字，完成后面的題目。

李逵見說，亦垂淚道：“罷，罷，罷!生時伏侍哥哥，死了也只是哥哥部下一個小鬼!”言訖淚下，便覺道身體有些沉重。當(dāng)時灑淚，拜別了宋江下船?；氐綕欀?，果然藥發(fā)身死。李逵臨死之時，囑咐從人：“我死了，可千萬將我靈柩去楚州南門外蓼兒洼和哥哥一處埋葬?！眹诹T而死。從人置備棺槨盛貯，不負其言，扶柩而往。

(1)從這段文字中，可以看出李逵性格中豪爽、講義氣的一面，從全文來看，他的性格還有愚忠的一面。

(2)《水滸傳》中一百零八將的最后結(jié)局大都悲慘，原因是什么?請你用一句話概括。

因為他們的投降路線。

4.(2016·麗水一模)請模仿下面對《水滸傳》中宋江這個人物的簡介，從你讀過的文學(xué)名著中選擇一個人物，作一簡單介紹。

宋江，人稱及時雨，原為山東鄆城縣押司。因協(xié)助晁蓋等逃脫官府緝拿，被其老婆閻婆惜發(fā)現(xiàn)。閻婆惜趁機要挾。宋江怒殺閻婆惜，被迫上梁山。后宋江被眾好漢推為梁山首領(lǐng)。

示例：林沖，人稱豹子頭，原為東京80萬禁軍教頭，受高俅陷害，發(fā)配滄州看守大軍草料場。高俅派親信火燒草料場，企圖將林沖置于死地。林沖忍無可忍，雪夜殺敵，迫上梁山。后成為梁山重要將領(lǐng)。(內(nèi)容與原作相符，語言表達簡明、連貫)

5.名著閱讀。

《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”中的“尸魔”就是“白骨夫人”，她是如何“三戲唐三藏”的?

首先變成一個花容月貌的女子，來山上送飯還愿;接著變成一個老婦人前來尋找女兒;最后變成一個老公公前來尋找女兒和妻子。

6.下面一段話節(jié)選自《西游記》第五十九回，讀后回答問題。

裙釵本是修成怪，為子懷仇恨潑猴。行者雖然生狠怒，因師路阻讓娥流?！_剎無知輪劍砍，猴王有意說親由。女流怎與男兒斗，到底男剛壓女流。這個金箍鐵棒多兇猛，那個霜刃青鋒甚緊稠。劈面打，照頭丟，恨苦相持不罷休。

“裙釵”指的是誰?她因何“為子懷仇恨潑猴”?猴王為什么要“有意說親由”?

“裙釵”指的是羅剎女(鐵扇公主)。她的兒子紅孩兒在火云洞捉了唐僧“要蒸要煮”，孫悟空請觀音菩薩幫忙，紅孩兒被觀音收作善財童子，母子分離，所以她“為子懷仇恨潑猴”。孫悟空對羅剎女雖然“生狠怒”，但還是“有意說親由”，是因為他要借羅剎女的芭蕉扇去扇滅火焰山之火。

7.(2016·寧波模擬)《西游記》中的孫悟空是我們大家比較熟悉的藝術(shù)形象。請根據(jù)你的閱讀體會，說出他令人贊賞的一種精神，并舉例證明。語言要簡潔。

示例：不屈不撓的反抗精神，如大鬧天宮。(或與惡勢力斗爭的精神，如三打白骨精)

8.列舉《西游記》中唐僧師徒四人在取經(jīng)路上經(jīng)歷的磨難，舉四個即可。

(1)黑松林遇黃袍老怪

(2)黃風(fēng)嶺遭黃毛貂鼠精暗算

(3)牛魔王之子紅孩兒搶走唐僧

(4)平頂山蓮花洞太上老君煉丹童變成妖精

9.(2016·麗水二模)《朝花夕拾》中，魯迅描寫幾位“名醫(yī)”的行醫(yī)態(tài)度、作風(fēng)和如何給病人開方等種種表現(xiàn)的文章是什么?文中揭示了這些人怎樣的實質(zhì)?范愛農(nóng)是魯迅的摯友，但是，這對朋友最初的相識并不愉快，真可謂是“不打不相識”，這是為什么?請簡要概括相關(guān)故事情節(jié)。

《父親的病》。揭示了這些人巫醫(yī)不分、故弄玄虛、勒索錢財、草菅人命的實質(zhì)。他們最初相識是在日本的橫濱，作者去接到日本留學(xué)的范愛農(nóng)等十幾人，關(guān)檢時，關(guān)吏從他們的行李中翻出了一雙繡花鞋;坐火車去駐地時，范愛農(nóng)一行人沒完沒了地讓座以示尊卑，火車一開，竟然倒了四五人……對此，魯迅先生心里十分不滿，連連搖頭。而這“搖頭”也引起了范愛農(nóng)的反感，認為魯迅先生看不起他們。

10.(原創(chuàng)題)仔細閱讀名著片段，回答后面的問題。

祥子昏昏沉沉的睡了兩晝夜，__A__著了慌，到娘娘廟求了個神方：一點香灰之外，還有兩三味草藥，給他灌下去……__A__這才想起去請大夫。扎了兩針，服了劑藥，他清醒過來，一睜眼便問：“還下雨嗎?……”

他躺了十天。剛顧過命來，他就問__A__：“車呢?”

(節(jié)選自《駱駝祥子》)

選段中人物A是誰?是什么原因使祥子昏昏沉沉大病一場?祥子問起的那輛“車子”后來的命運怎樣?請用簡要的語言回答。

虎妞。祥子為多賺錢，在烈日和暴雨下拉車，被暴雨淋壞了身子，大病了一場。這輛車的命運：后來因虎妞難產(chǎn)而死，祥子為籌錢埋葬虎妞而把車賣掉了。

11.(1)《駱駝祥子》是老舍自己最鐘愛的作品，該作品有兩個女性形象，一個是大膽潑辣而有點變態(tài)的虎妞，一個是一步步走向毀滅的小福子。

(2)《駱駝祥子》中的主人公祥子原本以為可以依靠自己的能力實現(xiàn)他的夢想，為了這個夢想他一次次與命運抗?fàn)?，卻以慘敗告終。請問祥子的夢想是什么?夢想破滅后，他最終變成一個怎樣的人?

他的夢想是擁有一輛自己的車。他最終變成了一個麻木潦倒、好占便宜、吃喝賭、自暴自棄的人?；颍核罱K變成了一個墮落的、自私的、不幸的無業(yè)游民。

12.(2016·湖州模擬)《傅雷家書》是苦心孤詣的教子篇。在傅聰長大成材的道路上，作為父親的傅雷，從哪些方面給予兒子悉心指導(dǎo)?請結(jié)合書信內(nèi)容具體分析。

傅雷用自己的經(jīng)歷現(xiàn)身說法，教導(dǎo)兒子做人要謙虛，嚴謹，面對困境不氣餒，面對順境不驕傲，禮儀要得體等;對待藝術(shù)要真誠，有藝術(shù)尊嚴，有民族榮辱感，做“德藝俱備、人格卓越的藝術(shù)家”;在日常生活中要勞逸結(jié)合，正確理財，正確對待戀愛婚姻等。

13.下面列舉了《格列佛游記》中的幾個情節(jié)，請按照格列佛游歷的順序，將其排序。

①遭遇風(fēng)暴，被刮到一個陌生的地方，那里的居民身高猶如鐵塔，在布羅卜丁奈格(大人國)，為了賺錢，農(nóng)夫把格列佛當(dāng)作小玩意兒裝入手提箱里，帶到各城鎮(zhèn)表演展覽，讓他耍把戲，供人觀賞。

②被放逐到“慧骃國”，因為該國要消滅那里的耶胡，所以格列佛想留在這里的愿望無法實現(xiàn)。

③隨航途中遇險，死里逃生，漂到利立浦特(小人國)，皇后寢宮失火，格列佛情急生智，用一泡尿把火撲滅。

④格列佛所乘船遭賊劫持，格列佛伐幸逃脫，被一座叫“勒皮他”的飛島救起。這些人的相貌異常，衣飾古怪，整天沉思默想;總督精通魔法，能隨意地召喚任何靈魂。

正確的排列順序是：③①④②

14.《格列佛游記》是斯威夫特極具諷刺色彩的小說，請概括寫出其中兩個諷刺性的故事情節(jié)。

示例：小人國用跳繩比賽來選拔官員;在“飛島國”與鬼魂對話。

15.下面的敘述與《簡·愛》原著有不相符之處，請改正。

牧師圣·約翰深愛著簡·愛，請求簡·愛嫁給他并和他同去印度，但被簡·愛拒絕了。

圣·約翰并不愛簡·愛。

16.(2016·溫州模擬)簡·愛是大家熟悉的藝術(shù)形象。請根據(jù)你的閱讀體會，寫出她身上令人贊賞的某種精神品質(zhì)，并舉一例說明。

精神品質(zhì)：示例一：追求平等。

舉例：“你以為，因為我貧窮、低微、不美、矮小，我就沒有靈魂也沒有心嗎?——你想錯了!我的靈魂跟你一樣……因為我們是平等的”，這段話體現(xiàn)了簡·愛敢于追求平等的精神。

示例二：敢于反抗。簡·愛從小父母雙亡，寄養(yǎng)在舅媽家，面對舅媽的嫌棄、表哥的欺侮，她奮起反抗。示例三：堅定地捍衛(wèi)自己的獨立和尊嚴。簡·愛在與羅切斯特結(jié)婚時，得知羅切斯特的瘋妻還活在人間，為了維護自己的人格尊嚴，簡·愛強忍悲痛，毅然離開了桑菲爾德莊園。示例四：追求真愛。在桑菲爾德莊園被大火燒毀、羅切斯特身體殘疾的情況下，簡·愛毅然回到羅切斯特身邊。

17.法國作家羅曼·羅蘭的《名人傳》包括了《貝多芬傳》《托爾斯泰傳》《米開朗琪羅傳》三部傳記。其中，貝多芬(人名)飽受耳聾折磨。

18.走進《名人傳》。

“我的體能和智力比以往任何時候都有增無減……我的青春，是的，我感到我的青春才剛剛開始。我已經(jīng)隱隱約約看到目標(biāo)在前，雖然尚不清楚，但正在一天天地接近……啊!如果我能擺脫這種疾病，我一定能擁抱整個世界!……不，我不能忍受下去。我要扼住命運的咽喉，它永遠不能使我完全屈服。啊，如果能活上千百次那就太好了!”

(1)上面語段中，“我”是貝多芬，“這種疾病”是指耳聾(失聰)。

(2)在《名人傳》序中，羅曼·羅蘭大聲疾呼：“打開窗子吧!讓自由的空氣重新進來!呼吸一下英雄們的氣息?！闭埥Y(jié)合作品說說你從中呼吸到的“英雄們的氣息”。

示例一：《名人傳》記述了貝多芬、米開朗琪羅、托爾斯泰三位藝術(shù)大師坎坷的生活和艱辛的創(chuàng)作，展現(xiàn)了他們偉大的心靈，人生難免會遇到磨難，生活也并非充滿鮮花和歡樂，汲取他們的勇氣做我們的養(yǎng)料吧，要想取得成功就必須克服現(xiàn)實生活中的種種困難。示例二：面對挫折與苦難，貝多芬憑借堅強不屈的精神，扼住命運的喉嚨，實現(xiàn)了征服與超越;米開朗琪羅敢于直面內(nèi)心深處無止境的痛苦，創(chuàng)作出了偉大的作品;托爾斯泰以其博大而深沉的愛，撫慰著大眾的心靈。

19.閱讀下面的文段，回答文后問題。

外祖母在家做飯，縫衣裳，在菜園和花園里刨刨地，她像一個大陀螺，被一條看不見的鞭子抽得整天亂轉(zhuǎn)。她聞鼻煙，津津有味地打噴嚏，一面擦臉上的汗，一面說：“好人啊，祝你們長命百歲!阿廖沙，我的心肝，你瞧，我們過得多么安靜!多謝上天的圣母，一切都變得這么好!”

以上文段選自作品《童年》，作者是高爾基。在阿廖沙的眼中，外祖母慈祥善良、勤勞能干，而外祖父是個既殘暴又慈愛的人，曾用樹枝抽得阿廖沙失去知覺，也曾教他認字，關(guān)心他成長。

20.閱讀下面一段文字，按要求答題。

喊聲未絕，曹操身邊夏侯杰，驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下。操便回馬而走。于是諸軍眾將一齊望西逃走。正是：黃口孺子，怎聞霹靂之聲;病體樵夫，難聽虎豹之吼。一時棄槍落盔者，不計其數(shù)，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。后人有詩贊曰：長坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨退曹家百萬兵。

(1)該段文字選自我國四大古典名著之一的《三國演義》，作者是羅貫中;除《三國演義》外其余三部古典名著是《紅樓夢》《西游記》《水滸》(《水滸傳》)。

(2)《三國演義》塑造了諸葛亮、曹操、周瑜、劉備、關(guān)羽、張飛等一大批性格鮮明的人物形象。請從上面列舉的人物中選擇一位，并結(jié)合具體事例或詩文對該人物形象作簡要評述，40字左右。

人物：示例一：諸葛亮

簡評：在《隆中對》中，通過諸葛亮與劉備在隆中推心置腹的交談，他心系天下、高瞻遠矚的胸懷躍然紙上。

示例二：諸葛亮：《出師表》通過諸葛亮出師之前的諄諄囑咐，充分表現(xiàn)了他對后主劉禪的忠誠和希望。

21.名著閱讀。

“一個是閬苑仙葩，一個是美玉無瑕。若說沒奇緣，今生偏又遇著他;若說有奇緣，如何心事終虛化?”這首詩揭示了《紅樓夢》中一對青年男女的愛情悲劇。其中“閬苑仙葩”指的是林黛玉，“美玉無瑕”指的是賈寶玉。

22.魯迅散文集《朝花夕拾》中有溫馨的回憶，也有理性的批判。閱讀下面的文字，完成(1)(2)小題。

(1)根據(jù)句子寫出相應(yīng)人物。

【甲】仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!　“她”是阿長(長媽媽)

【乙】在我所認為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵的一個?！　八笔翘僖跋壬?藤野嚴九野)

【丙】這是一個高大身材，長頭發(fā)，眼球白多黑少的人，看人總象在渺視。他蹲在席子上，我發(fā)言大抵就反對……　“他”是范愛農(nóng)

(2)下列表述與原著意思不相符的一項是( C )

A.在《父親的病》中，魯迅回憶幾位“名醫(yī)”為父親治病時的種種表現(xiàn)，并由此感嘆：這是中國人的“命”，連名醫(yī)也無從醫(yī)治的。

B.《瑣記》寫到，衍太太看見“我們”吃冰，一定會笑著讓“我們”多吃點;還讓“我”拿母親的首飾去變賣。魯迅沒有直接批判，但心中是嫌惡她的。

篇6

【甲】小石潭記

從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

潭西南而望 ，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

【乙】小石城山記

自西山道口徑北，逾黃茅嶺① 而下，有二道。其一西出，尋之無所得;其一少北而東，不過四十丈，土斷而川分，有積石橫當(dāng)其垠②。其上，為睥睨梁

之形③;其旁，出堡塢④，有若門焉。窺之正黑，投以小石，洞然有水聲，其響之激越，良久乃已。環(huán)之可上，望甚遠。無土壤而生嘉樹美箭⑤，益奇而堅，其疏數(shù)偃仰，類智者所施設(shè)也。

噫!吾疑造物者之有無久矣。及是，愈以為誠有。又怪其不為之于中州⑥，而列是夷狄⑦，更千百年不得一售其伎⑧ ，是固勞而無用。神者儻不宜如是，則其果無乎;或曰：“以慰夫賢而辱于此者?！被蛟唬骸捌錃庵`不為偉人而獨為是物故楚之南少人而多石⑨_?！笔嵌?，余未信之。

【注釋】 ① 黃茅嶺：在湖南零陵縣城西面。 ② 垠：邊界，盡頭。 ③ 睥睨(pì nì)：即“埤堄”，城上有孔的矮墻。梁

(lì)：屋的正梁。 ④ 堡塢(bǎo wù)：村落外邊，土筑的小城堡，用以守衛(wèi)。 ⑤ 箭：小竹子。 ⑥ 中州：中原，指現(xiàn)在的黃河中下游一帶。 ⑦ 夷狄：古代漢族統(tǒng)治階級對中原以外少數(shù)民族的侮辱性稱呼，這里指偏遠地區(qū)。 ⑧ 伎：同“技”，即技巧，指小石城山的奇景。 ⑨ 楚之南：湖南一帶是古代楚國的南部。

1.請用“/”給文中劃線的句子斷句(限斷兩處)。

其 氣 之 靈 不 為 偉 人 而 獨 為 是 物 故 楚 之 南 少人而 多 石

其氣之靈/不為偉人而獨為是物/故楚之南少人而多石

2.解釋下列句中加點的詞。

(1)其岸勢犬牙差互(像狗牙那樣)

(2)以其境過清，不可久居(凄清)

(3)益奇而堅(更加)

(4)或曰：“以慰夫賢而辱于此者。”(有的人)

3.用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。

(1)潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

小石潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，什么依靠也沒有。

(2)自西山道口徑北，逾黃茅嶺而下。

從西山路口一直往北(走)，越過黃茅嶺下來。

4.下列句子中加點詞的意思和用法相同的一項是( D )

A.投以小石先帝不以臣卑鄙

B.是固勞而無用 潭西南而望

C.吾疑造物者之有無久矣 環(huán)而攻之而不勝

D.是二者，余未信之 是日更定矣

5.這兩篇短文都是唐代文學(xué)家柳宗元被貶到湖南永州而寫的作品，在《小石潭記》中，作者借小石潭周圍清幽冷寂的氛圍，表達了凄苦孤寂的感情;在《小石城山記》中，作者借小石城山景色奇秀卻在荒遠之地，抒發(fā)了自己有才能卻無法施展的不平之氣。

【參考譯文】從西山路口一直向北走，越過黃茅嶺往下走，有兩條路：一條向西走，沿著它走過去什么也得不到;另一條稍微偏北又折向東去，只走了四十丈，路就被一條河流截斷了，有積石橫擋在這條路的盡頭。石山頂部天然生成矮墻和棟梁的形狀，旁邊又凸出一塊好像堡壘，有一個像門的洞。從洞往里探望一片漆黑，丟一塊小石子進去，咚地一下有水響聲，那聲音很洪亮，好久才消失。石山可以盤繞著登到山頂，站在上面望得很遠。山上沒有泥土卻長著很好的樹木和竹子，而且更顯得形狀奇特質(zhì)地堅硬。竹木分布疏密有致、高低參差，好像是有智慧的人特意布置的。

唉!我懷疑造物者的有無已很久了，到了這兒更以為造物者確實是有的。但又奇怪他不把這小石城山安放到人煙輻輳的中原地區(qū)去，卻把它擺在這荒僻遙遠的蠻夷之地，即使經(jīng)過千百年也沒有一次可以顯示自己奇異景色的機會，這簡直是白耗力氣而毫無用處，神靈的造物者似乎不會這樣做的。那么造物者果真沒有的吧?有人說：“造物者之所以這樣安排是用這佳勝景色來安慰那些被貶逐在此地的賢人的?！币灿腥苏f：“這地方山川鐘靈之氣不孕育偉人，而唯獨凝聚成這奇山勝景，所以楚地的南部少出人才而多產(chǎn)奇峰怪石?！边@兩種說法，我都不信。

二、(2017·預(yù)測)閱讀下面的文字，完成6～8題。

【甲】自渴①西南行不能百步，得石渠。民橋其上。有泉幽幽然，其鳴乍大乍細。渠之廣，或咫尺，或倍尺，其長可十許步。其流抵大石，伏出其下。逾石而往有石泓，昌蒲被之，青蘚環(huán)周。又折西行，旁陷巖石下，北墮小潭。潭幅員減百尺，清深多鯈魚。又北曲行紆馀，睨若無窮，然卒入于渴。其側(cè)皆詭石怪木，奇卉美箭②，可列坐而庥③焉。風(fēng)搖其巔，韻動崖谷，視之既靜，其聽始遠。

(節(jié)選自柳宗元《石渠記》)

【乙】小石潭記

【注釋】①渴(hè)：地名，指袁家渴。②箭：小竹。③庥(xiū)：同“休”，休息。

6.解釋下列句子中加點詞的含義。

(1)民橋其上(搭橋，架橋)

(2)逾石而往有石泓 (越過，經(jīng)過)

(3)北墮小潭 (落入)

(4)卷石底以出 (彎曲，翻卷)

7.用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。

(1)其長可十許步。

它的長度大約十來步。

(2)風(fēng)搖其巔，韻動崖谷。

山風(fēng)吹動樹梢，悅耳的聲音響動山谷

8.【甲】【乙】兩段文字所描寫的水，各有什么特點?請簡要概括。

篇7

1.口訣復(fù)習(xí)法

（1）問號

第一注意選擇問，全句末尾才用問。

第二注意倒裝問，全句末尾也用問。

第三注意特指問，每句末尾都用問。

第四注意無疑問，陳述語氣不用問。

（2）感嘆號

關(guān)鍵注意倒裝嘆，全句末尾才用嘆。

（3）頓號

大并套小并，大并逗，小并頓。

并列謂和并列補，中間不要去打頓。

集合詞語連得緊，中間不要頓。

概數(shù)約數(shù)不確切，中間也別帶上頓。

（4）分號

分句內(nèi)部有了逗，分句之間才用分。

（5）冒號

提示下文用冒號，總結(jié)上文要帶冒。

（6）引號

引用之語未獨立，標(biāo)點符號引號外。

引用之語能獨立，標(biāo)點符號引號里。

（7）括號

注釋局部緊貼著，注釋整體隔開著。

2.口訣解說與例句

（1）問號

①第一注意選擇問，全句末尾才用問。（選擇性的問句，中間的停頓用逗號，只在全句末尾打一個問號。）例：

a.你打算到西安去呢，還是到廣州去呢？

b.你打算今天去呢，還是明天去呢？

c.你是臨場害怕呢，還是身體不舒服？

②第二注意倒裝問，全句末尾也用問。（倒裝性的問句，問號也打在全句末。）例：

a.怎么了，你？

b.這究竟是怎么回事呢，同志們？

③第三注意特指問，每句末尾都用問。（特指性的問句，每個問句的末尾都要打上問號。）例：

除了他能去，還有誰呢？你嗎？你能去嗎？我看你不能去吧？

④第四注意無疑問，陳述語氣不用問。（有些句子的局部雖然帶上疑問詞，但整個句子的語氣是陳述語氣，這樣的句子就不能打問號。）例：

a.我不知道他叫什么。

b.誰都不知道他叫什么。

c.讓我們來看看這個評價是否恰當(dāng)。

d.要在城西修建立交橋的消息傳出后，許多人都非常關(guān)心這座立交橋?qū)⒃趺唇?，那里的近千株樹木將怎么辦。

e.基礎(chǔ)知識究竟扎實不扎實，對今后的繼續(xù)深造有重要影響。

（2）感嘆號

關(guān)鍵注意倒裝嘆，全句末尾才用嘆。（倒裝性的感嘆句，感嘆號要打在全句末尾。）例：

多美呀，祖國的春天！

（3）頓號

①大并套小并，大并逗，小并頓。（有的句子并列詞語中還有并列詞語，大的并列詞語之間用逗號，小的并列詞語之間用頓號。）例：

a.原子彈、氫彈的爆炸，人造衛(wèi)星的發(fā)射和回收，標(biāo)志著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展達到了新的水平。

b.這個經(jīng)濟協(xié)作區(qū)，具有大量的科技信息，較強的工業(yè)基礎(chǔ)，巨大的生活資料、生產(chǎn)資料市場，較豐富的動植物、礦產(chǎn)、海洋、旅游等資源。

②并列謂和并列補，中間不要去打頓。（并列性的謂語之間和并列性的補語之間打逗號，而不打頓號。）

a.你要不斷進步，識字，生產(chǎn)。

b.這個故事講得真實，動人。

③集合詞語連得緊，中間不要頓。（集合詞語是緊密的結(jié)構(gòu)，不能用頓號分隔開來。如“師生員工”，其間就不能用頓號。）例：

a.這次“嚴打”的成功，和廣大公安干警的努力是分不開的，和公安干警家屬的支持是分不開的。

b.這個縣有30多所中小學(xué)。

④概數(shù)約數(shù)不確切，中間也別帶上頓。（概數(shù)即約數(shù)，是不確切的數(shù)目，中間不能打頓號。）例：

a.看上去十七八歲，一副瘦骨伶仃的樣子。

b.小河對岸三四里外是淺山。

（4）分號

分句內(nèi)部有了逗，分句之間才用分。（并列分句內(nèi)部有了逗號，這并列分句間才能用分號。）例：

a.我們過苦日子時，他來了；我們過好日子時，他卻走了。

b.做，要靠想來指導(dǎo)；想，要靠做來證明。

（5）冒號

提示下文用冒號，總結(jié)上文要帶冒。例：

a.下午他揀了好幾件東西：兩條長桌，四個椅子，一副香爐燭臺，一桿臺秤。

b.教師愛護學(xué)生，學(xué)生尊敬老師：師生關(guān)系非常融洽。

（6）引號

引用之語未獨立，標(biāo)點符號引號外；引用之語能獨立，標(biāo)點符號引號里。（這主要是引號和其它標(biāo)點符號的配合原則。）例：

a.寫文章應(yīng)做到“平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色”。

b.現(xiàn)代畫家徐悲鴻筆下的馬，正如有的評論家所說的那樣，“神形皆備，充滿生機”。

c.陸游詩云：“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外?！?/p>

（7）括號

注釋局部緊貼著，注釋整體隔開著。（如果括號注釋的是局部的詞語或短語，括號就緊貼著被注釋的部分；如果括號注釋的是整體的句子或段落，括號就和被注釋的部分隔開。）例：

a.如果想對中國古代史的史料有一個初步的了解，可以參閱《四庫全書簡明目錄》（一九五七年古典文學(xué)出版社出版了鉛印本。此目錄包括經(jīng)、史、子、集）。

b.皮之不存，毛將焉（哪里）附。（《左傳》）

c.人不能像走獸那樣活著，應(yīng)該追求知識和美德。

【2014年浙江省B類真題第39題】

下列句子中標(biāo)點符號使用完全正確的一項是()。

A.許多人以為樂觀主義的人不過是“嬉皮笑臉”，“隨隨便便”，“一切放任”，“得過且過”，“唯唯諾諾”。

B.我們要領(lǐng)會“俯首甘為孺子牛?！边@句話的深刻意義。

C.看臺上，同學(xué)們一個勁地喊著：“加油”、“加油”的口號，為運動員鼓勁。

篇8

1，有一位作家曾對他的作品“披閱十載，增刪五次”，這位作家的名字是( ).

2,按要求寫出人物形象或文學(xué)作品。

(1)《水滸傳》中“倒拔垂楊柳”的人物是( )。

(2)《三國演義》中“煮酒論英雄”的主要人物是( )。

3，“一個是閬苑仙葩，一個是美玉無暇。若說沒奇緣，今生偏又遇著他;若說有奇緣，如何心事終虛化?”這首詩提示了《紅樓夢》中一對青年男女的愛情悲劇。其中“閬苑仙葩”指的是( )，“美玉無暇”指的是( )。

4，“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐?……一朝春盡紅老去，花落人亡兩不知!”這首詩出自《紅樓夢》中人物( )之手。

5，請結(jié)合《三國演義》，說出諸葛亮與周瑜聯(lián)手指揮的一場的以少勝多的戰(zhàn)役，是( );再說出諸葛亮揮淚斬馬謖是因為( )一事。

6，在《水滸傳》中，綽號為“智多星”的人是( )，也被稱為“賽諸葛”。他與一伙兒好漢在“黃泥岡上巧施功”，干的一件大事是( )。

7，請用下列兩部古典名著人物的姓名或官名補全下面的回目。

(1) 風(fēng)雪山神廟 陸虞侯火燒草料場(《水滸傳》)

(2) 煮酒論英雄 關(guān)公賺城斬車胄(《三國演義》)

8，《三國演義》中蜀國的軍師諸葛亮是位家喻戶曉的人物，他上知天文，下知地理，成了智慧的代表。在我國四大古典名著中，還有一位作品也塑造了一位足智多謀的軍事家的形象，這個人是( )，這部作品是《 》。

9，“醉打蔣門神”“大鬧飛云浦”“血濺鴛鴦樓”……說的是《水滸傳》中的一位傳奇英雄( )。

10，《三國演義》中塑造了一位過五關(guān)斬六將、千里走單騎的英雄形象，這個英雄是( ).這部書中有關(guān)這個英雄的傳奇故事還有很多，請用最簡潔的語言寫出一個故事的名稱：

11，“勉從虎穴暫棲身，說破英雄驚煞人，巧將聞雷作掩飾，隨機應(yīng)變信如神?！边@首詩說的是《三國演義》中劉備和曹操的一段故事。這個故事是 。

12，諸葛亮是《三國演義》中的重要人物，請說出小說中有關(guān)諸葛亮的兩個故事名稱。例：舌戰(zhàn)群儒。

13，下面的一副對聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績。參考示例，從列出的六項中任意選出兩項，寫出具體所指。

收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧;

取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

示例：三顧——三顧茅廬

六出： 東和: 收二川：

七擒： 北拒： 排八陣：

14，下面是四大名著中的人物與情節(jié)，其中搭配不當(dāng)?shù)囊豁検?)

A,魯智深——倒拔垂楊柳 B，孫悟空——大鬧天空

C，諸葛亮——三顧茅廬 D，劉姥姥——三進大觀園

15,古典名著《西游記》中，孫悟空有反抗精神的故事情節(jié)( )。

16，《水滸傳》中一百零八將個個都有一段精彩的故事，人人都有一個特征鮮明的外號。

請用一句話寫出《水滸傳》中你最熟悉的故事：_____________________

請寫出《水滸傳》中你喜歡的一位好漢的外號，并說出此外號表現(xiàn)出的人物特征：_________________

17，《西游記》中的孫悟空是我們大家比較熟悉的藝術(shù)形象。請根據(jù)你的閱讀體會，說出他令人贊頌的一種精神，并舉例證明。語言要簡潔。

18，“滾滾長江東逝水，浪淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅?！边@是我國古典名著《 》的開篇詞。

19，女媧煉石補天時剩下一塊石頭，被丟棄在大荒山無稽崖青埂峰下，后被茫茫大士、渺渺真人帶入紅塵，歷盡了離合悲歡。以上情節(jié)出自我國古典名著《 》。

20，“天下三分”是指天下分裂為___、___、___三國。

21，《曹操煮酒論英雄》節(jié)選自我國第一部長篇 體小說《三國演義》。

22，“夫英雄者，胸有大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也?！边@段關(guān)于“英雄”的見解出自我國古典文學(xué)名著《三國演義》中的( )(人名)之口。

23,《西游記》中的“大鬧五莊觀、推倒人參樹”的是( )。

24，成語“萬事俱備，只欠東風(fēng)”是根據(jù)《三國演義》 (戰(zhàn)役)中“周瑜定計火攻曹操”的故事演化而來的。

25，語文課開展“走近名著”活動，請接著甲同學(xué)的發(fā)言，也講述一個你熟悉的名著中的故事。

(要求：說出書名、人名和有關(guān)故事情節(jié)，在敘述中至少運用一個成語或名言、警句、格言。)

同學(xué)甲：《水滸傳》中，嫉惡如仇的魯提轄聽了金氏父女的哭訴，毅然出手，三拳打死了鎮(zhèn)關(guān)西，解救了金氏父女。他真不愧是一位見義勇為的英雄。

你的講述：_____________________________

26，對對聯(lián)。

上聯(lián)：足智多謀，孔明巧借箭。

下聯(lián)：_____________________

27，讀一定數(shù)量的課外文學(xué)名著，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求。但讀書除了積累知識外，更重要的是學(xué)會思考。初中三年，你一定在老師的指導(dǎo)下讀了不少課外好書。下面請你做一個簡要的讀書札記。

書名：_______________________________

作者：___________________________

印象最深的人物：_____________________________

該人物形象給你的人生啟示：_________________________

篇9

【摘 要】為什么說中學(xué)語文教學(xué)離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)如何有效地推進語文教學(xué)的科學(xué)化進程，這兩個問題，值得語言學(xué)界及社會各界的深思。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代語言；基礎(chǔ)知識；中學(xué)語文教學(xué)

當(dāng)我們站在知識經(jīng)濟的社會背景下審視當(dāng)代中學(xué)語文教學(xué)時就不難發(fā)現(xiàn)，在整個社會大力弘揚知識創(chuàng)新，社會的發(fā)展越來越依賴大量知識信息的大氛圍中，中學(xué)語文教學(xué)卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語文教學(xué)與語言基礎(chǔ)知識的疏離的現(xiàn)象愈來愈重。對此情況，語文教學(xué)界質(zhì)疑語言學(xué)的無助，呼吁“淡化語法教學(xué)”，這種狀況，值得語言學(xué)界及社會各界的深思。

1. 中學(xué)語文教學(xué)離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識 中學(xué)語文教育屬于言語交往教育，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的言語交往能力?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是整個中學(xué)語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學(xué)語文教學(xué)實踐的作用。無論從中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識層面上來。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識在中學(xué)語文教學(xué)中的作用是必然的、普遍的，中學(xué)語文教學(xué)實踐一刻也離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的有效教學(xué)自始自終是中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

但是，中學(xué)語文教學(xué)卻長期淡化，甚至淡化語文基礎(chǔ)知識，語文基礎(chǔ)知識在逐漸淡出語文老師和學(xué)生的視野，這個問題值得語言學(xué)界及社會各界的重視。

（1）言語與語言基礎(chǔ)知識。 我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)的出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語言系統(tǒng)是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會性、規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性及穩(wěn)定性的特征。言語千變?nèi)f化，其內(nèi)容無法窮盡；人們的言語是對有限、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統(tǒng)包含著言語，言語僅僅是語言系統(tǒng)的個性化的演繹。當(dāng)然，語言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它發(fā)展變化相對于言語來說，具有相對的穩(wěn)定性。對這一點，我們應(yīng)該有正確的認識，既要語言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語言規(guī)范的相對穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關(guān)系，搞好語言教學(xué)。

（2）交際能力與語言基礎(chǔ)知識。 交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據(jù)語境和角色創(chuàng)造性地運用的特征。它包括又遠不止關(guān)于靜態(tài)語言的規(guī)則。具體來說，是由三個方面的能力構(gòu)成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語功能變體（不同語體和言語風(fēng)格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。

從以上分析可知，要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語言學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括語音、詞匯、語法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎(chǔ)知識，而且更加需要現(xiàn)代語言學(xué)的基礎(chǔ)知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結(jié)構(gòu)知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學(xué)的理論支撐。

（3）言語認知與語言基礎(chǔ)知識。 真實情境中的言語交際本質(zhì)上是一個復(fù)雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據(jù)和暗示以領(lǐng)會發(fā)話者的意圖，而不是編碼-傳輸-解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態(tài)的語言進行解碼，要依賴言語環(huán)境的把握。

言語環(huán)境除了包括交際雙方對交際基本事實的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關(guān)于世界的百科信息和邏輯信息。實現(xiàn)交際認知，交際雙方必須具備語言材料及其規(guī)則的知識、語境的知識、語言邏輯推理的知識等。

可見，在真實具體的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識對提高學(xué)生言語認知水平，實現(xiàn)言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)，提高學(xué)生的言語認知能力。

2. 現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)如何有效提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

（1）現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識能夠提高學(xué)生規(guī)范運用語言文字的能力。 語文教學(xué)屬言語教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會語言規(guī)范是貫穿各級各類學(xué)校語文教育的一項最根本的任務(wù)，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規(guī)范的語文教學(xué)都會直接導(dǎo)致語文教育質(zhì)量的下降。

在現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務(wù)。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統(tǒng)的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規(guī)范。

由此可見，中學(xué)語文教學(xué)一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧；另一方面要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識，提高規(guī)范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。

（2）現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識能夠促進言語形式教育的有效實施。 語文教育以言語形式為本，言語內(nèi)容為言語形式服務(wù)，通過言語內(nèi)容，把握言語形式的規(guī)律，從而科學(xué)、高效地提高駕馭語言文字的能力。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擺脫盲目的感性摸索、自我領(lǐng)悟的泥沼，才能實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)理性的躍進。

在言語形式教育過程中，注意現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識與言語技能訓(xùn)練的有機整合，為實現(xiàn)言語技能訓(xùn)練的科學(xué)化服務(wù)。如果離開了現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)，語文基本技能訓(xùn)練就會蛻變?yōu)楹唵巍C械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹?，語文課堂也變?yōu)橐粋€大磨盤，學(xué)生的言語能力就成為日復(fù)一日“磨練”的產(chǎn)物。這種費時低效的語文教學(xué)只重數(shù)量，不重質(zhì)量，不是我們追求的目標(biāo)。只有以現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識為指導(dǎo)，我們才能指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)、有序、高效的言語技能訓(xùn)練，讓學(xué)生快樂的成長。

當(dāng)然，在呈現(xiàn)現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識時，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術(shù)語，盡量用學(xué)生能夠理解的語言去表述，并緊密聯(lián)系學(xué)生原有的知識背景及言語經(jīng)驗。

參考文獻

[1] 余應(yīng)源.語文教育學(xué)[M].南昌：江西教育出版社，1998.

[2] 桑志軍.語文教育與語言學(xué)的發(fā)展[J].廣州大學(xué)學(xué)報（綜合版），2001，（7）

篇10

關(guān)鍵詞：語言 現(xiàn)代漢語 古代漢語

《大學(xué)語文》教材中“語言基礎(chǔ)知識”的編寫，主要體現(xiàn)在其“實用性”上。那么我們在教材的編寫中，就要兼顧到文、理科各專業(yè)的學(xué)生，教材編寫的內(nèi)容要具有“普及性”，要讓各專業(yè)的學(xué)生都覺得“有用”，真正體現(xiàn)其“實用性”。下面我主要從現(xiàn)代漢語和古代漢語這兩個方面，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識

（一）基本的語法知識

現(xiàn)在的高中教材幾乎都已經(jīng)取消了現(xiàn)代漢語語法的相關(guān)內(nèi)容，有的教材即使設(shè)計到語法知識，也是以補充材料的形式出現(xiàn)，高中課堂上一般也不再講授語法課了，所以學(xué)生進入大學(xué)后，甚至連基本的句子主、謂、賓都不知道，詞類的劃分更是不清楚。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，如果知道一些漢語語法知識，那對于我們理解英語語法也是很有幫助的。有了這樣的“實用性”，學(xué)生也會更樂于去接受相關(guān)的語言學(xué)知識。

（二）應(yīng)用文寫作

目前，各種版本的《大學(xué)語文》教材幾乎都注意到了這一各方面，都涉及到了應(yīng)用文的寫作。這一部分的內(nèi)容對于學(xué)生來說，是非常有實用價值的。教材在編寫這一塊內(nèi)容時，應(yīng)該涉及到各種常用應(yīng)用文的具體格式、規(guī)范、要求等各方面，每類應(yīng)用文，最好都配以經(jīng)典范圍，以供學(xué)生參考和模仿，

（三）普通話訓(xùn)練的基本規(guī)律

《大學(xué)語文》課一般都在大一新生時開課，而大一新生剛?cè)胄?，都要面臨普通話訓(xùn)練的問題。大學(xué)生最后畢業(yè)，文科至少要達到二甲，理科至少要達到二乙。然而大一新生剛剛?cè)胄?，剛剛離開家鄉(xiāng)的高中，方音還很重。各自交流的時候，可能還是用方言進行交流。方言不好懂的，甚至?xí)绊懙奖舜碎g的溝通，也可能會發(fā)生一些不必要的誤會。有些大學(xué)，在新生剛?cè)胄：?，會安排一些學(xué)生專門“抓”那些講方言的，用這種強制性的手段讓學(xué)生講普通話。學(xué)生自己也想講好普通話，一方面，有利于同學(xué)之間的溝通；另一方面，也有利于普通話的過級考試。但剛?cè)氪髮W(xué)，普通話該怎么學(xué)，學(xué)生還是很茫然。我覺得，在《大學(xué)語文》教材中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┢胀ㄔ捰?xùn)練的規(guī)律性知識，給學(xué)生一個明確的學(xué)習(xí)普通話的方向，這與學(xué)生的切身利益相關(guān)，自然可以吸引更多的學(xué)生來學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》。

二、古代漢語基礎(chǔ)知識

（一）古詩律、詞律

在教學(xué)過程中，不時有學(xué)生會問我“古詩怎么作？詞怎么作？”很多學(xué)生想要學(xué)生學(xué)著作詩、作詞，但苦于不了解相關(guān)的詩律、詞律，所以不敢動筆。中國古典文化博大精深，其中的古詩詞更是韻味十足，朗朗上口，易于記誦。如果新時代的學(xué)生也學(xué)著去作詩、作詞，不僅有利于提高自身的文化素養(yǎng)，也有利于傳承我們的古典文化。

（二）漢字的構(gòu)造

世界上最早的文字有楔形文字、瑪雅文字、漢字。楔形文字和瑪雅文字已經(jīng)不在使用，但是我們的漢字一直流傳至今，其生命力之旺盛是別的文字所無法比擬的。中國古文化基本知識，有很多就蘊藏在我們的漢字里。例如“好”，有子有女謂之“好”。又如“奸佞、嫉妒、婢、奴”等這些詞，幾乎都有一個“女”部件，體現(xiàn)了漢字的性別歧視。也體現(xiàn)了古時候女子地位的低下。

三、結(jié)語