導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇記敘文寫作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：記敘文 具體 生動(dòng)

學(xué)生從小學(xué)到高中，一直在堅(jiān)持記敘性文體的寫作，老師運(yùn)用了各種手段，想盡了一切辦法，力圖調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，提高他們的寫作水平。但是，不可否認(rèn)的是，到了高中，大多數(shù)學(xué)生仍然害怕寫作文，特別是害怕寫記敘文，即使勉強(qiáng)寫出來(lái)了，許多學(xué)生連自己的文章都不愿意讀第二遍，那么，到底有沒有什么辦法指導(dǎo)學(xué)生把記敘文寫得具體、生動(dòng)一些呢？筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中有一些感受。

先看學(xué)生的作文片段：

我曾經(jīng)觀察過母親的發(fā)絲，那瀑布般的綠云，令我愛不釋手，我輕輕的撫摸著它們，生怕弄痛了，我在心里偷偷地想：要是我的頭發(fā)也能這樣，該多好呀……我的黑發(fā)哪是時(shí)間梳成的，分明是母親用她的心血一點(diǎn)一點(diǎn)染成的啊，我痛恨這無(wú)情的光陰，奪去母親那曾經(jīng)的美麗，可又無(wú)可奈何，誰(shuí)能阻止得住它呢？只有在今后無(wú)愧于光陰，才對(duì)得起母親……

這是一次作文題目為《光陰的故事》中學(xué)生的考場(chǎng)作文。這個(gè)片段是贊美媽媽的，它通過“我”和母親的頭發(fā)由于“光陰”的作用而發(fā)生的變化，表現(xiàn)了小作者對(duì)母親養(yǎng)育自己的深深的感激之情。這類題材學(xué)生從小到大寫的太多太多，許多學(xué)生都覺得自己的媽媽的確平凡而偉大，但一寫到與此相關(guān)的作文又總覺得不能感動(dòng)自己，更別說打動(dòng)別人了，為此，相當(dāng)一部分學(xué)生也感到很無(wú)奈。為什么這篇文章讀后能讓人有所觸動(dòng)呢？首先，小作者觀察細(xì)致，進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想和想象，‘我的頭發(fā)能像這樣嗎？’‘天地間垂著的那一片黑瀑布，便是我的青發(fā)’;其次文筆細(xì)膩，多次運(yùn)用比喻，如“天地間垂著的那一片黑瀑布”、“毛糙糙的如亞麻繩一般”、“時(shí)間真是位公平的法官”，另外還有對(duì)話，有動(dòng)作“揉揉”、“擺”、“摸”，有心理活動(dòng)等;第三，小作者在字里行間流露著對(duì)母親的感激之情特別細(xì)膩真摯，并能在描寫的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)奶釤挘热?，“我的黑發(fā)哪是時(shí)間梳成的，分明是母親用她的心血一點(diǎn)一點(diǎn)染成的啊”。

再看一個(gè)學(xué)生的作文片段：

是那枚精致的玉戒嗎？那是，年少的我不知怎么回事，特別的頑皮，這玉戒是我從媽媽的寶貝箱里淘出的物件兒。不知是對(duì)它有什么特殊的感覺，那是我把它揣在身上到處擺弄。一不小心，‘?！囊宦暻宕嗟捻懧?，玉戒從我手上滑落，掉在地上，媽媽覓聲而來(lái)，慌忙拾起了那枚玉戒。‘這是你爸爸給我的?！瘚寢屪匝宰哉Z(yǔ)?！?？’我來(lái)了興致，見媽媽臉上竟有了難以察覺的紅暈?！褪悄悄耆ノ洚?dāng)山，回來(lái)時(shí)順路買的啊?！瘚寢屩?，輕輕的把它放回去……

這個(gè)片段寫的是“我”一次偶然的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)了媽媽的“秘密”，它實(shí)際上涉及了許多中學(xué)生很少提及的關(guān)于自己父母的“敏感”話題――愛情。篇幅雖然很短，但是，讀者讀完這個(gè)片段后，會(huì)馬上體會(huì)到人物豐富、細(xì)膩的內(nèi)心世界，文中兩個(gè)人物鮮明的個(gè)性也會(huì)立刻展現(xiàn)在自己面前：從“淘出”、“擺弄”、“來(lái)了興致”等可以看出小作者的機(jī)靈、天真與調(diào)皮;從“慌忙拾起”、“難以察覺的紅暈”、“”等詞語(yǔ)可以感受到小作者母親羞澀中飽含著對(duì)自己甜蜜愛情的珍視與自豪的回味。特別值得一提的是，在這么短的篇幅中情節(jié)還起了波瀾，顯得搖曳多姿。同上面的文章片段一樣，這個(gè)片段也充分運(yùn)用對(duì)話、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫等手法，也同樣能在描寫的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)漠孆堻c(diǎn)睛，如“那枚玉戒似乎裝滿了父母的青春歲月”。就這樣，小作者從自己獨(dú)特的視角，通過多種途徑傳神地表現(xiàn)了父母之間甜蜜的愛情，詮釋了“光陰的故事”。

最后來(lái)看一個(gè)記敘性的課堂練筆：

只聽見颯颯颯記筆記的聲音，有的時(shí)候就有一點(diǎn)嘩嘩的翻書的聲音，老師講話的聲音雖然不大，但是大家都聽得清清楚楚，窗外有的時(shí)候還傳來(lái)兩聲鳥叫，有一個(gè)同學(xué)一不小心把鉛筆盒碰得掉在地上，大家很吃驚地回過頭來(lái)看著他。

這是學(xué)生寫教室的“安靜”，片段中沒有直接提到“靜”，但讀后讓人分明感到教室很安靜。

篇2

一、篇首點(diǎn)題要醒目

好的開頭是成功的一半。對(duì)于記敘文寫作來(lái)說，也是如此。在文章的開頭，如果能夠恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)題，特別是能夠醒目地將文章所要表達(dá)的主題點(diǎn)出來(lái)，就能很快讓讀者進(jìn)入情境。如《收獲》一文，講述作者自己多年前一節(jié)美術(shù)課上得到的收獲，但是這樣的開頭往往會(huì)比較平實(shí)，不能吸引人，也就難以突出主題。因此需要在點(diǎn)題時(shí)作一點(diǎn)技巧處理，如文中作者這樣開頭：

還記得那天是個(gè)陽(yáng)光明媚的日子，小鳥們?cè)诮淌掖巴獾拇髽渖蠚g快地唱著歌兒。在以后的日子里，每當(dāng)我碰到一些涉及自身利益需要抉擇時(shí)，我總會(huì)想起這天的陽(yáng)光明媚、這天的鳥兒歌唱、這天的這節(jié)美術(shù)課。

這樣的開頭就很有吸引力，能夠有效激發(fā)讀者的閱讀期待。作者以回憶的方式來(lái)突出這節(jié)課，講述了這節(jié)課在自己人生中的重要地位，非常醒目。接著作者進(jìn)一步點(diǎn)題：

因?yàn)?，在這節(jié)美術(shù)課上，我收獲了很多。人的一生中肯定會(huì)有許多收獲，不同人的收獲都是不一樣的，有大有小，有好有壞，但這節(jié)課卻告訴了我很多的人生哲理，讓我更加深刻地看透表象，追求真善美。

作者緊接著點(diǎn)題，點(diǎn)出具體的收獲，突出了這節(jié)美術(shù)課收獲對(duì)于自己的重要性，就是“更加深刻地看透表象，追求真善美”，這樣就自然令讀者想知道這節(jié)美術(shù)課究竟發(fā)生了什么，也就達(dá)到了開頭點(diǎn)題并激發(fā)讀者閱讀興趣的目的。

二、情節(jié)描寫要起伏

記敘文的情節(jié)描寫貴在波瀾起伏。從本質(zhì)上來(lái)說，記敘文是要讓讀者自己讀下去并感悟的，而不是去直接闡述一些大道理。故而記敘文情節(jié)描寫要跌宕起伏、曲折有致，也就是所謂的“文如看山不喜平”。在具體的記敘文寫作中，情節(jié)描寫就要善于鋪墊、設(shè)伏和進(jìn)行形象的描繪。如文中是這樣來(lái)描述這節(jié)美術(shù)課的：

這是小學(xué)以來(lái)即將要上的第一節(jié)美術(shù)課。一想到能在課上盡情地畫畫，大家都顯得特別興奮，圍在一起熱烈地談?wù)撝?。就在這時(shí)上課鈴響了，大家快速地回到座位上，安靜地等著老師來(lái)上課。過了一會(huì)兒，一位年輕的披著卷發(fā)的女教師輕盈地走進(jìn)了教室，手里抱著一疊書本，書上還放著一個(gè)精美的小巧玲瓏的盒子。我們面面相覷，好奇地想知道盒子里放的到底是什么，這么美麗的盒子裝的肯定是好東西。

在情節(jié)的開始，作者的描述很簡(jiǎn)單，但是鋪墊與設(shè)伏卻不少。比如我們想到的美術(shù)課上的盡情畫畫，卻沒想到最終收獲的卻是人生哲理。我們?cè)O(shè)想的美麗盒子里裝的肯定是好東西，卻最終讓人大吃一驚。就是這樣的鋪墊與伏筆，使得后文的情節(jié)更加跌宕起伏。接著看具體形象的細(xì)節(jié)描繪：

老師自我介紹后，就開始了上課。她問我們：“你們猜，盒子里放的是什么？”大家爭(zhēng)先恐后地回答，有人說是洋娃娃，有人說是玩具……答案五花八門。過了一會(huì)兒，老師讓大家安靜下來(lái)，說：“現(xiàn)在讓我們打開盒子看一看?！庇谑?，我們?nèi)嫉纱罅搜劬Γ坎晦D(zhuǎn)睛地盯著盒子。只見老師揭開盒蓋，里面露出了一團(tuán)包裝紙，接著老師撕下了紙，可里面還是紙，和盒子一樣精美。就這樣，老師一點(diǎn)一點(diǎn)撕下紙，很多同學(xué)還大聲地向老師請(qǐng)求著打開后給自己……

在情節(jié)描述上，形象生動(dòng)細(xì)節(jié)的描寫和場(chǎng)景描繪能夠讓人身臨其境，更好地感受到情節(jié)的起伏之處。文中作者仿佛重新回到那曾經(jīng)的課堂上，老師那不緊不慢的動(dòng)作，同學(xué)們那緊張、渴望的心理都真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，讓人也隨之緊張，隨之感嘆。

三、懸念揭示要自然

任何情節(jié)最終都會(huì)有一個(gè)結(jié)局，但是如何對(duì)結(jié)局進(jìn)行揭示也需要一定的技巧。最好的技巧就是意料之外情理之中，也就是自然地將一種讀者起初沒有想到的謎底揭示出來(lái)，卻讓讀者心服口服。前面作者設(shè)置了懸念，那么就看文中是如何揭示的：

正在我們快等得不耐煩的時(shí)候，老師突然撕下了最后一張包裝紙，可眼前的景象卻令同學(xué)們目瞪口呆――那么多精美的包裝紙里居然是一個(gè)爛蘋果！那丑陋的缺口似乎嘲笑我們貧弱的想象力。

對(duì)于年幼的小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知和想象力自然是薄弱的，對(duì)事物的認(rèn)知往往是簡(jiǎn)單和貧弱的，很容易陷入表象中去，非好即壞、非此即彼的邏輯普遍存在。對(duì)于精美包裝中的事物一邊倒地認(rèn)為是好東西，自然也是情理之中。但是意料之外的卻是，多重精美包裝中卻是一只爛蘋果，這不能不說是一種震撼。但是這個(gè)揭示的過程卻很自然，因?yàn)榻酉聛?lái)，老師會(huì)講述這么做的目的：

老師看了看我們，笑了笑，隨即提高嗓音說：“果然不出我所料，你們都上當(dāng)了。其實(shí)外表看似美麗的東西，它的內(nèi)在不一定是美麗的，就像這爛蘋果，雖然它的包裝美麗，但包裝里面卻大不一樣。所以，同學(xué)們，不要被事物的外表現(xiàn)象所迷惑。我們的美術(shù)課，要畫出事物的內(nèi)在精神，而不僅僅是表象。美術(shù)的真意就是神似而不是形似?！崩蠋燁D了一下又說：“還有，我們也要做一個(gè)內(nèi)心世界美麗的人，千萬(wàn)不要像這爛蘋果，外表美麗，但內(nèi)心丑陋。我們要做金蘋果，而不是爛蘋果！”老師說完，臉上洋溢出愉悅的笑容。

原來(lái)，老師是用這樣一個(gè)小游戲在第一節(jié)美術(shù)課告訴所有同學(xué)們：美術(shù)的真諦，就是神似而非形似，同時(shí)也寓教于樂，告誡學(xué)生們?nèi)松恼芾?，這樣的解釋就為老師的所作所為作了最好的注腳，令人感覺可信真實(shí)。

四、主旨闡發(fā)要深刻

記敘文主要是通過具體事件來(lái)闡述人生哲理的，那么在文章結(jié)尾就應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來(lái)進(jìn)一步深化主旨，更加深刻地給予哲理以現(xiàn)實(shí)意義。文中作者是這樣深化的：

老師的話深深地刻進(jìn)了我的腦海。抬頭向窗外的天空望去，藍(lán)天白云是那么的純粹與潔白，就像不曾污染的純潔心靈。現(xiàn)在時(shí)隔七年，我已經(jīng)記不大清楚老師的面容，但是我仍然記得這節(jié)美術(shù)課。因?yàn)檎沁@節(jié)課給了我受益一生的啟發(fā)和收獲：每當(dāng)面臨利益選擇時(shí)，我會(huì)選擇做個(gè)內(nèi)心美麗而純潔的人，即使沒有美麗的包裝，也要做閃閃發(fā)光的金蘋果！

篇3

一、寫作指導(dǎo)

在記敘文寫作中，進(jìn)行人物語(yǔ)言的描寫是不可缺少的。進(jìn)行人物語(yǔ)言的描寫，不是隨心所欲的，想怎樣寫就怎樣寫，而應(yīng)該像魯迅先生指出的那樣：“人物語(yǔ)言的描寫，能使讀者由說話看出人來(lái)?！边@就是說從人物語(yǔ)言的描寫中看出人物的鮮明特點(diǎn)。那么，怎樣才能達(dá)到這種境界呢？

一、 人物語(yǔ)言的描寫要符合人物的年齡、經(jīng)歷、身份、文化教養(yǎng)等特點(diǎn)。

二、 人物語(yǔ)言的描寫，力求反映人物的特征。成功的對(duì)話描寫，不僅要符合人物的身份、年齡、職業(yè)等特點(diǎn)，而且也要能反映出人物的思想感情，表現(xiàn)人物的性格特征。

三、 人物語(yǔ)言要力求簡(jiǎn)潔，避免有話必錄和拖泥帶水的現(xiàn)象。

四、 具有鮮明個(gè)性的人物語(yǔ)言描寫，并不是垂手可得，而要通過艱辛的努力才能獲得。同學(xué)們?yōu)樽约汗P下的人物設(shè)計(jì)語(yǔ)言，更應(yīng)該如此。

心理描寫，是對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的描寫。深入描寫人物的內(nèi)心活動(dòng)，是展示人物形象的重要手段。事出有因。任何心理活動(dòng)的引起是有原因的，把心理活動(dòng)的起因?qū)懬宄?，?duì)于展示人物形象是必不可少的。通過心理描寫來(lái)展示人物形象，一定要把心理活動(dòng)的過程展現(xiàn)出來(lái)。不然，人物的形象無(wú)論如何都會(huì)顯得蒼白無(wú)力。

心理活動(dòng)的展現(xiàn)和其它事物的發(fā)展一樣，都是有層次的。我們把人物心理活動(dòng)的層次逐漸寫出來(lái)，人物形象的展示也會(huì)越來(lái)越具體。寫心理活動(dòng)時(shí)，有一點(diǎn)要特別注意：用第一人稱寫人時(shí)，可以寫“我”的心理活動(dòng)，但不能寫別人的心理活動(dòng)。因?yàn)閯e人心里是怎樣想的，“我”是無(wú)法知道的呀！

在現(xiàn)實(shí)生活中，不同人物之間的性格特征，或同一人物在不同環(huán)境下內(nèi)在性格的變化，常常處在不協(xié)調(diào)的矛盾狀態(tài)之中。為了顯示人物性格的差異，寫作文就必須通過對(duì)比加以表現(xiàn)，將他們面對(duì)相同的事物作出不同的反應(yīng)抖落出來(lái)，從而突出人物的形象。

通過對(duì)比描寫來(lái)突出人物形象，要注意幾點(diǎn)

一、 運(yùn)用對(duì)比描寫，不應(yīng)該勉強(qiáng)湊合，主要看作文的材料是否適合采用對(duì)比的寫法。如果材料本身需要用對(duì)比的寫法，那么才可以通過對(duì)比來(lái)寫人，完成自己的寫作意圖。如果材料的本身不適合采用對(duì)比的手段，那么也不要人為的牽強(qiáng)附會(huì)，為對(duì)比而對(duì)比。

二、 兩個(gè)人進(jìn)行對(duì)比，不能割裂開來(lái)先寫一個(gè)，后寫一個(gè)，互不相干，而是圍繞中心事件敘述，刻畫兩個(gè)人不同的思想性格。

寫人，如果從一個(gè)側(cè)面去描寫，人物形象往往單薄。如果從多個(gè)側(cè)面去描寫，人物形象就容易豐滿。多側(cè)面地描寫人物形象，這個(gè)“側(cè)面”的選擇不是隨心所欲的，而是從眾多的材料中選擇整理出各具代表性的若干側(cè)面，分工而又合作地表現(xiàn)人物形象。

通過多側(cè)面描寫來(lái)豐滿人物形象，我們可以稱它是“眾星拱月”?！霸隆本褪侨宋铮靶恰本褪莻?cè)面，“拱”就是多側(cè)面展示人物形象的過程。不過應(yīng)該看到，“眾星拱月”的“眾星”也不是平分秋色的，它們之間也有主次、詳略的區(qū)別。所以在寫“眾星”的時(shí)候，是沒有必要平均使用力量的。

寫一群人，比寫一個(gè)人、兩個(gè)人難一些，難就難在要通過一定的材料組織，巧妙地將一群人凝聚在一起，從而反映各自的思想、性格、面貌。那么，怎樣組織材料才能把一群人凝聚在一起呢？應(yīng)該抓住貫串各個(gè)人物之間的線索。寫人物群像，是不是每個(gè)人在文章中所占據(jù)的位置都一樣呢？不是的。在一群人中，有的在文章中擔(dān)任“主角”，有的在文章中擔(dān)任“配角”，誰(shuí)主誰(shuí)次，是根據(jù)表現(xiàn)文章中心思想的需要來(lái)決定的。

人體是靠骨架支撐的，文章也是一樣的道理。如果把文章的中心思想比作“靈魂”，材料比作“血肉”，那么，結(jié)構(gòu)就是靈魂和血肉的“骨架”。

因此，同學(xué)們?cè)谟辛藢懭说牟牧弦院?，就?yīng)該進(jìn)一步考慮它的結(jié)構(gòu)。

寫人的結(jié)構(gòu)方式主要有以下兩種

第一種，總分總式。

這是最常見最樸素的寫人結(jié)構(gòu)。它的特點(diǎn)是有一個(gè)點(diǎn)明題意的開頭（A），簡(jiǎn)潔醒目，作為文章的總起部分。主干部（B、C、D）也可以說是文章的分述部分，它的幾段互相獨(dú)立，從不同的角度表達(dá)中心，在編排先后的次序上還需要有一定的斟酌。結(jié)尾E是文章的總結(jié)部分，它不僅是D的自然過渡，而且常常是對(duì)B、C、D的歸納小結(jié)，又是對(duì)A的照應(yīng)。第二種，逐層進(jìn)入式。

這種結(jié)構(gòu)方式適用于用一件事寫人。它的特點(diǎn)是：第一層次A，寫事情的起因；第二層次B，寫事情的發(fā)展；第三層次C，寫事情的；第四層次D，寫事情的結(jié)局。文章的二三層次是全文的靈魂和力量所在。這兩個(gè)層次寫得好，常常可以使文章內(nèi)容豐富起來(lái)。根據(jù)表達(dá)的需要，描寫人物的外貌對(duì)人物的容貌、身材、衣著和表情的描寫，叫做外貌描寫。我們有的同學(xué)一寫到以記人為主的作文時(shí)，往往是作這樣的描寫：高高的個(gè)子，大大的眼睛，目光炯炯有神……好像天下的人都是一個(gè)模樣。其實(shí)，世界上的人有千千萬(wàn)萬(wàn)，沒有完全相同的外貌。關(guān)鍵的問題是沒有根據(jù)表達(dá)的需要，去描寫人物的外貌。

怎樣根據(jù)表達(dá)的需要去描寫人物的外貌呢？

第一、 根據(jù)表達(dá)的需要，描寫人物的外在特征。每個(gè)人物都有他（她）自己的特有外貌，總是在一定的程序上表現(xiàn)出內(nèi)在狀態(tài)。由于人們的出身、經(jīng)歷、素養(yǎng)、社會(huì)環(huán)境的影響，同時(shí)自己鮮明的個(gè)性，這些在他（她）的表情、姿態(tài)、服飾等方面都能流露出來(lái)。第二、 根據(jù)表達(dá)的需要，有重點(diǎn)地描寫外貌。

有的同學(xué)他們不分主次，不根據(jù)中心思想的需要，面面俱到地進(jìn)行描寫。“眉毛胡子一把抓?！笨墒切Ч兀苛_里羅嗦，讓人看半天也不會(huì)知道特征在哪里。

第三、 根據(jù)表達(dá)的需要，安排好外貌描寫的順序。對(duì)于一個(gè)人的外貌，往往是從多方面進(jìn)行的。 這些方方面面，哪些先寫，哪些后寫，應(yīng)該遵循一定的順序。但是，有時(shí)為了表達(dá)的需要，或者觀察角度的變化，外貌描寫的順序也會(huì)有變化。

總之，外貌描寫要有利于文章的中心思想的表達(dá)，有利于人物內(nèi)心世界的展示，只有這樣，才可以說文章的外貌描寫是成功的。

二、范例

媽 媽 的 手

在手的世界中，有勤勞的手，懶惰的手，致富的手，靈巧的手，然而，我寫的卻是媽媽一雙勤勞的手。她的手不怎么大，長(zhǎng)期的勞動(dòng)使繭皮爬上了手指，使手背上長(zhǎng)了一層淺黑色的皮。

當(dāng)雞叫三遍的時(shí)候，媽媽的手已經(jīng)開始工作了：忙著做早點(diǎn)。臨近中午，她的手又工作了：忙著做午飯。她的手又開始工作了：忙著做晚飯。夜晚，當(dāng)明月高懸的時(shí)候，媽媽的手又工作了：忙著洗衣服?？傊?，媽媽的手時(shí)時(shí)刻刻工作著。

媽媽的手既是勤勞的手，又是充滿母愛的手。記得一個(gè)寒冬的天氣比較冷。我在做作業(yè)，媽媽在做針線活。

夜深了，天氣變得更冷了，我的手直打顫，不敢寫了，怕把作業(yè)做壞。這時(shí)，媽媽走到了我身旁，關(guān)心地對(duì)我說：“冷嗎？”我輕輕地把我的手夾在她的兩手之中。頓時(shí)，我覺得無(wú)比暖和。在她的鼓勵(lì)下，我終于認(rèn)真地完成了作業(yè)。

記得還有一個(gè)隆冬的早晨，天氣很冷。為了御寒，我和伙伴們到小河邊滑冰。我一不小心，雙腳跌進(jìn)了石灰坑。我好不容易把腳提出來(lái)，可皮靴里已塞滿了石灰。“不能穿了”，我果斷地把皮靴脫掉，準(zhǔn)備要媽媽給我洗，又一想：媽媽會(huì)批評(píng)我的。最后，我想出了一個(gè)兩全其美的辦法，把皮靴藏到門縫里，等天氣暖和一點(diǎn)再洗。第二天，天氣稍微暖和一點(diǎn)，我就去洗皮靴。但門縫里皮靴的影子都沒有。 我著急得差點(diǎn)哭起來(lái)，過了一會(huì)兒，鎮(zhèn)靜下來(lái)，就到別處去找。剛找到后門，就聽見熟悉的“唰、唰、唰”聲。這不是媽媽的手工作時(shí)的聲音嗎？我隨著聲音走去，在天井里，我發(fā)現(xiàn)了媽媽，她正在為我洗皮靴。她的手凍得紅紅的，裂開了幾條縫。雖然天冷，但是從媽媽的兩頰中仍然掉下幾顆晶瑩的汗珠，我走到她的身邊，奪下刷皮靴的刷子，一邊說：“媽媽，我來(lái)洗。”媽媽關(guān)心地說：“振振，我來(lái)洗。”我怎么也不答應(yīng)，可是，她已經(jīng)把皮靴和刷子奪去了。最終，還是媽媽洗了。她洗完后，又一絲不茍地烤皮靴，當(dāng)我重新穿上皮靴時(shí)，眼睛已被淚水模糊了。

啊！我要贊美，贊美媽媽的手，更要贊美您媽媽。

老師點(diǎn)評(píng)

篇4

一、扣題選材寫實(shí)情

巧婦難為無(wú)米之炊。沒有好的素材，再好的也難以寫出深情款款的文字。緊扣話題選出適合的、有一定深度、可以拓展延伸的素材是文章寫出深意的首要前提。比如親情這個(gè)話題，一般學(xué)生選擇的素材都是父母一開始對(duì)自己很嚴(yán)厲，甚至不近人情，最后才偶然發(fā)現(xiàn)父母的真實(shí)用意，理解了父母的偉大的愛，這是典型的欲揚(yáng)先抑。但是這樣的素材本身就有點(diǎn)不合道理，親情在一開始的表現(xiàn)也未必就是讓孩子反感、不理解的，而可能是在特定年齡段不能明白或者想不到那么深刻，但在當(dāng)時(shí)孩子也能覺察到父母好的那種，這樣的親情豈不是更加偉大，更加符合實(shí)際情況？請(qǐng)看《記憶深處》的作者是如何在開頭緊扣話題來(lái)寫這種實(shí)實(shí)在在的情感的：

記憶深處是母親的呵護(hù)與關(guān)愛！

兒時(shí)，調(diào)皮得像一個(gè)野孩子。常偷奔出去，不顧安危地瘋玩瘋樂。每次回家，不是滿身泥巴一臉黑，就是兩眼汪汪，鼻青臉腫，母親總是焦急如焚，心疼不已，揚(yáng)起的巴掌每每變成憐惜的。

作者選擇的素材是自己很淘氣，母親對(duì)自己的淘氣既焦急又心疼，這樣復(fù)雜的情感就比單純的生氣或者嚴(yán)厲來(lái)得深刻，也就注定作者并不打算走“欲揚(yáng)先抑”的老套路。這樣的情感也更加符合實(shí)際，那種故意欲揚(yáng)先抑寫出的情感總是透著一股不真實(shí)的矯揉造作。

二、錘煉細(xì)節(jié)傳深情

記敘文表達(dá)情感，注重細(xì)節(jié)。精彩的細(xì)節(jié)能傳神，更能在細(xì)微之處傳達(dá)人物的深情。高中生在記敘文寫作中，在對(duì)事件進(jìn)行描述的過程中，要善于有意識(shí)地設(shè)計(jì)、描繪那些能夠傳遞人物內(nèi)心情緒的細(xì)節(jié)，如特別的神態(tài)、特定的動(dòng)作、特殊的語(yǔ)言、特異的心理，總之寫出細(xì)節(jié)中的與眾不同、特別之處，以此來(lái)反映人物內(nèi)心的深情。如文中這樣描述人物：

一次，我氣喘吁吁、滿頭大汗地趕回家中，母親正翹首以盼，見我回來(lái)，長(zhǎng)舒一口氣?！昂⒆?，媽今天給你一個(gè)驚喜?！蹦赣H蹲下身，雙手?jǐn)堉业难?，平靜地看著我說，“不過，你要先去洗澡?！?/p>

耐著性子洗完澡，又耐著性子坐在小板凳上等待驚喜。終于，母親從背后拿出一束花，有紅的、黃的、粉的、紫的，朵朵鮮艷奪目，又像極一個(gè)個(gè)美麗的精靈，微風(fēng)拂過，滿屋馨香，沁人心脾。母親攏了攏黑而泛黃的的頭發(fā)說：“好看嗎？送給你啦，你今天真乖！”

“好看。真香！它叫什么？”花的美麗與馨香立刻攫住了我的心?！跋胫绬幔磕悄氵@個(gè)星期得做到每天回來(lái)得比今天早，而且不能滿頭大汗，這汗味會(huì)沖談花香的。如果做到，媽媽一定告訴你?！蹦赣H顯然已有些于心不忍了。

文中對(duì)媽媽的幾處細(xì)節(jié)描寫既動(dòng)人又顯示對(duì)孩子的深情。如“翹首以盼”、“長(zhǎng)舒一口氣”，表現(xiàn)對(duì)孩子的擔(dān)心和孩子平安回來(lái)的放松；“雙手?jǐn)堉业难?、“攏了攏黑而泛黃的頭發(fā)”，顯示了母親害怕自己的辦法不靈而內(nèi)心微微緊張的心理；語(yǔ)言上對(duì)孩子循循善誘，耐心十足，都能體現(xiàn)這種情感。

三、緊扣人物煽真情

記敘文中除了情節(jié)描寫，少不了對(duì)人物的描述。記敘文要寫出深情，就需要塑造出飽含深情的人物形象。這樣的人物形象主要是通過對(duì)人物在主要情節(jié)中的不同一般的表現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)的，如文中這樣寫道：

我堅(jiān)持了下來(lái)，雖然有些痛苦。第七天晚上，母親送給我一張紙條，上面寫著“康乃馨”三個(gè)大字，我如獲至寶，看著紙片上的字逐漸擴(kuò)展、模糊，氤氳成一片康乃馨，蜂鳴蝶舞，熱鬧非凡。

文中的母親很不一般，在教育孩子上非常有耐心，循循善誘，將孩子的喜好與引導(dǎo)孩子學(xué)好結(jié)合在一起，接著母親的表現(xiàn)更加像是一位教育家，為孩子的教育操碎了心：

“你的表現(xiàn)真棒，媽媽明天放你半天假，但不許跑遠(yuǎn)了?！蹦赣H仍有些擔(dān)憂。而我興奮之極，如開籠之鳥，一轉(zhuǎn)眼便無(wú)蹤影了。傍晚時(shí)分，闖禍了。我因攀爬鐵柵欄而劃傷頭部，被送往醫(yī)院。聞?dòng)嵹s來(lái)的母親早已泣不成聲，待我縫完針，母親雙眼已又紅又腫?！肮?，疼嗎？別動(dòng)啊，要躺著休息！”頓了頓又說，“我馬上回來(lái)?！辈灰粫?huì)，母親手捧康乃馨快步走了進(jìn)來(lái)，她把花斜放在我胸前，我撫摸著鮮花，愧疚不已。落日的余輝斜照進(jìn)來(lái)，光艷動(dòng)人，不僅是花，還有我那慈祥的母親！

當(dāng)孩子實(shí)現(xiàn)了承諾，做得比較好的時(shí)候，這位母親盡管還是擔(dān)心，但是依然去獎(jiǎng)勵(lì)孩子，讓孩子如愿地出去玩耍，當(dāng)因此孩子受傷，這位母親既沒有嚴(yán)厲地苛責(zé)孩子，也沒有約束他再也不準(zhǔn)出去，更沒有很俗套地如祥林嫂般喋喋不休地自責(zé)，而是送去孩子喜歡的花，當(dāng)然還有自己傷心的淚，這樣的母親既理性又真情，如花般溫雅動(dòng)人，這樣行文，母親對(duì)孩子的愛就如花香般淡淡抒發(fā)出來(lái)。

四、巧解妙點(diǎn)出至情

記敘文文章的結(jié)尾是深化主旨、升華情感的關(guān)鍵之處。對(duì)文中情感的深層次內(nèi)涵進(jìn)行揭示、詮釋是結(jié)尾的應(yīng)有之義。要善于對(duì)人物的情感進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的表述和深入解讀，如文章結(jié)尾這樣寫道：

現(xiàn)在的我回憶起來(lái)，突然覺得母親的偉大：母親知道我是一匹貪玩的馬駒，常常會(huì)面臨各種危險(xiǎn)。然而，她卻一時(shí)找不到馴服我的辦法，只能不斷用各種新東西新玩意新招子哄著我。所以，擔(dān)心與痛苦便仿佛深山野藤般恣意瘋長(zhǎng)，緊緊纏繞著母親，使她艱于呼吸，近乎窒息?？上В菚r(shí)的我不知道這是怎樣的一種煎熬?。?/p>

這一段是文章的關(guān)鍵所在，作者緊扣文題――記憶深處――回到現(xiàn)在回憶過去，站在高中生的立場(chǎng)反思當(dāng)年母親的做法，這樣對(duì)情感的理解自然不可同日而語(yǔ)。于是，對(duì)母親當(dāng)年的擔(dān)心、痛苦理解起來(lái)才會(huì)那么深刻，那么銘感五內(nèi)了，于是結(jié)尾情感的抒發(fā)也就如此至情至性至誠(chéng)。

如今，我一天天長(zhǎng)高，母親卻一日日變老。但是，永不變的是母親那呵護(hù)與關(guān)愛的馨香，如康乃馨一般，在我記憶深處的每一個(gè)細(xì)胞內(nèi)悄無(wú)聲息地蕩漾開來(lái)……

篇5

所謂記敘文，是以敘述為主要表達(dá)方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事的散文、日記、游記、傳說、新聞、通訊、小說等，都屬于記敘文的范疇。這可以看出，記敘文這一文章體裁，實(shí)際上和文學(xué)體裁是一種交叉關(guān)系，它既包括要求寫真人真事的散文、日記、游記、新聞、通訊等，又包括以虛構(gòu)為主要特征的傳說和小說。特別是小說，想象和虛構(gòu)是其典型特征。這說明在記敘文寫作中，既可以寫真人真事，也可以寫虛構(gòu)的人和事。

既然記敘文屬于文學(xué)作品，那么文學(xué)作品的真實(shí)并不等同于生活的真實(shí)。生活真實(shí)即社會(huì)生活中客觀存在的事實(shí)，主要包括社會(huì)中實(shí)有的人物、事件，也包括各種自然景物、自然現(xiàn)象。它是紛繁的、蕪雜的，是生活的原生形態(tài)，顯示著生活的原始面貌。它的突出特點(diǎn)就是客觀實(shí)在性。藝術(shù)真實(shí)則是作家在生活真實(shí)的基礎(chǔ)上，按照其審美理想和生活邏輯，對(duì)生活材料加以藝術(shù)概括、提煉、加工，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的結(jié)果。魯迅在《我怎樣做起小說來(lái)》說“人物模特兒也一樣，沒有專用過一個(gè)人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個(gè)拼湊起來(lái)的腳色”，是“雜取種種，合成一個(gè)”。有人考證過，魯迅《祝?！分械南榱稚┦歉鶕?jù)生活中的三個(gè)真實(shí)原型塑造出來(lái)的典型：其一是單媽媽，她是個(gè)寡婦，卻又有同居的男人；其二是烏石山上看墳的女人，兒子在門口剝豆被熊拖去吃了；其三是寶姐姐，山里人來(lái)?yè)層H，寶姐姐逃走，失足落水，被撈起帶走。但祥林嫂的形象比原型更集中更概括，是舊中國(guó)貧苦農(nóng)婦悲慘命運(yùn)高度典型化的體現(xiàn)。這一文學(xué)創(chuàng)作的經(jīng)典事例證明，文學(xué)的真實(shí)源于生活的真實(shí)，但并不等同于生活的真實(shí)，而是比生活真實(shí)更典型，更集中，更能反映生活的本質(zhì)。

因此，在記敘文的寫作中，不能機(jī)械地要求學(xué)生寫真人真事，而是要求寫出思想的真實(shí)、情感的真實(shí)?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！边@一要求，明確無(wú)誤地表明，寫作中強(qiáng)調(diào)的是感情的真、體驗(yàn)的真，而非客觀事實(shí)的完全真實(shí)。并且該《標(biāo)準(zhǔn)》還指出，學(xué)生寫作時(shí)要“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”。運(yùn)用聯(lián)想和想象寫作出來(lái)的記敘文，就絕不可能像攝像機(jī)一樣是對(duì)生活本真的還原，而是通過在作者主觀意識(shí)控制下的生活的適度變形。

所以，我們指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，具體說來(lái)，要做到以下兩點(diǎn)：

首先要指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，多參與社會(huì)生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和真實(shí)思想。只有通過實(shí)踐學(xué)生才能形成和發(fā)展情感。通過觀察社會(huì)生活，學(xué)生才能生發(fā)對(duì)生活的情感，加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，解決作文中情感和思想真實(shí)的問題。例如寫游泳方面的作文，首先必須鼓勵(lì)學(xué)生參加游泳。只有經(jīng)常參加游泳，才能增進(jìn)對(duì)游泳的情感，加深認(rèn)識(shí)，有快樂或痛苦的體驗(yàn)，這樣寫出來(lái)的記敘文，內(nèi)容才真實(shí)、豐滿，情感才能真摯，認(rèn)識(shí)才能到位。作文同生活實(shí)踐是緊密相關(guān)的，我們要把各種實(shí)踐活動(dòng)引進(jìn)作文中來(lái)?？梢越M織學(xué)生參觀訪問、旅游、搞科技小制作和小實(shí)驗(yàn)，參加各種社區(qū)活動(dòng)和體育活動(dòng)等，從而豐富學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生作文的情感。

篇6

一、記敘文寫作中的常見問題

1.所寫內(nèi)容與所選文體形式不符

有的考生在選擇了寫記敘文后，其文章內(nèi)容與記敘文格式并不完全一致，導(dǎo)致出現(xiàn)了“四不像”的文章。

2.在對(duì)一件事進(jìn)行敘述時(shí)，僅僅只是描述完整件事的過程而已

對(duì)于人物的刻畫、動(dòng)作的描寫、心理的反映、環(huán)境描寫等并沒有很好地表達(dá)出來(lái)，且事件中的人物也不立體，只是一些干巴巴、生硬的文字。

3.在敘述事件的過程中，沒有區(qū)分出、低谷等情感區(qū)

對(duì)過程僅僅就是大白話的敘述，沒有鋪墊也沒有前后照應(yīng)，平淡無(wú)奇，讓人沒有讀下去的欲望，看了開頭就知道了結(jié)尾，故事敘述得毫無(wú)張力。

二、問題背后的原因追尋

1.考生為追求穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)

考試要求寫出不少于800字的作文，一般學(xué)生只有50分鐘左右用來(lái)對(duì)付。大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇議論文體，因?yàn)檫@種文體有固定的套路可循，假如字?jǐn)?shù)不夠，還可以添加適當(dāng)?shù)乃夭?，只要立意正確，再在結(jié)尾處回扣一下中心論點(diǎn)，應(yīng)該會(huì)得到中上的分?jǐn)?shù)。而對(duì)于記敘文來(lái)說，不僅要在整篇文章的結(jié)構(gòu)上下功夫，還要把一個(gè)故事有序的描述出來(lái)，在緊迫的時(shí)間內(nèi)相對(duì)來(lái)說是比較難的。所以大多數(shù)學(xué)生就直接忽略掉了對(duì)記敘文的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致記敘文寫作的水平低下，而且每況愈下。

2.記敘文自身的特點(diǎn)所致

將記敘文與議論文進(jìn)行對(duì)比后不難發(fā)現(xiàn)，從表達(dá)主題上來(lái)說，記敘文若想表達(dá)清楚要比議論文更有難度，議論文可以直接用實(shí)際事例來(lái)進(jìn)行論證，而記敘文需要在敘述的過程中包含進(jìn)意義，通過各種技巧的描述和對(duì)人物的刻畫來(lái)反映主題，而且教師在批閱考卷時(shí)，哪有大量的精力和閑情逸致去品味記敘文中所要表達(dá)的更深層的意思呢。

再?gòu)膶懽魇址ê图记蓙?lái)說，議論文只要做到實(shí)例契合主題、結(jié)尾收得好即可，且看重的是論證的過程；而記敘文不同，一定要做到情節(jié)曲折、跌宕起伏，而且要充滿感情，具有豐富的語(yǔ)言，還要運(yùn)用各種敘述方式，這樣一比就顯得較為棘手。

3.日常的作文教學(xué)忽視對(duì)記敘文的訓(xùn)練與指導(dǎo)

大部分學(xué)校在對(duì)高中生的作文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師都會(huì)忽略對(duì)記敘文的訓(xùn)練，因?yàn)橛洈⑽囊雽懞?，是需要一定的文學(xué)基礎(chǔ)的，結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、詳略處理等都是要兼顧的，假如一方面寫得不夠好，就有可能毀掉整篇文章。在這種壓力下，學(xué)生們都將精力放在了議論文上，而且教師也提倡學(xué)生寫議論文，就會(huì)給學(xué)生們灌輸很多議論文所用到的資料。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，在教學(xué)中缺乏對(duì)記敘文的關(guān)注，也會(huì)使得學(xué)生忽略對(duì)記敘文的訓(xùn)練。

三、如何提升記敘文水平

在高中語(yǔ)文作文的教學(xué)中，記敘文寫作是必不可少的，要想有效地提高學(xué)生寫作記敘文的質(zhì)量，就要豐富寫作的內(nèi)容，灌輸進(jìn)作者內(nèi)心真實(shí)的感受，讓文章有趣、生動(dòng)起來(lái)，最后再將文章進(jìn)行升A，達(dá)到另一種境界。

1.文章有趣還要有意義

有的學(xué)生在寫與長(zhǎng)輩給自己講述以往的故事：雖然那時(shí)經(jīng)濟(jì)條件并不是很好，但是他們都很幸福、快樂，可以去小河里抓魚，可以在河邊嬉戲打鬧，過著無(wú)憂無(wú)慮的生活。但是學(xué)生現(xiàn)在身處的環(huán)境確是嚴(yán)重污染的環(huán)境，沒有藍(lán)藍(lán)的天空，沒有清澈的小河，這個(gè)故事其材料必定是真實(shí)的，敘事內(nèi)容也是豐富的，但并沒有趣味，也沒有豐富的感情。

所以，要想把記敘文寫的生動(dòng)有趣，就一定要對(duì)生活持有一個(gè)積極的態(tài)度，要對(duì)生活充滿興趣和希望，用心去感受生活中的情趣，在生活中積累多樣的素材；還要運(yùn)用各種不同的寫作技巧，針對(duì)上文中的題材就完全可以運(yùn)用對(duì)比的手法，將以往的生活環(huán)境與現(xiàn)在的環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，不僅可以充分地表明以往的歡樂，還可以升華層次，突出對(duì)美好大自然的向往，并呼吁人們保護(hù)環(huán)境。

2.敘寫中要加入“理”

通過一件小事看到了更大的問題，要合理地將敘述內(nèi)容與哲理進(jìn)行結(jié)合，由一件普通的事情上升到哲理層面。比如說：石縫里的小草看似不起眼，但卻擁有著頑強(qiáng)的生命力，這就可以概括到人生中，當(dāng)你遇到困難時(shí)千萬(wàn)不要放棄，要在挫折中爬起來(lái)繼續(xù)奮斗，你就一定會(huì)看到希望。這樣的立意也會(huì)給讀者帶來(lái)正能量，也讓人有了繼續(xù)努力下去的動(dòng)力。而且讀起來(lái)也并不是一味的在說教，而在在生動(dòng)的敘述之上，從生活中見微知著，是發(fā)自內(nèi)心真實(shí)的情感。

3.在結(jié)構(gòu)上再做些文章

中國(guó)古代著名文學(xué)家李漁說“結(jié)構(gòu)第一”；日本文章學(xué)家遍照金剛有云：“凡制于文，先布其位?！弊阋娊Y(jié)構(gòu)的重要性。

篇7

近期詳讀了李吉林老師的情境教學(xué)理念，感觸頗深。其實(shí)無(wú)論是學(xué)生還是我們自己都始終是無(wú)法長(zhǎng)大的孩子，可是包括我們教師在內(nèi)的所有人卻用年齡生生地把高中生排除在孩子之外，于是一切與孩子相關(guān)的特征都被抹煞和忽略了，而重視抽象忽視真實(shí)的情境再現(xiàn)，就是其一。在這樣的背景下要想寫出好的記敘文就幾乎成了不可能的事了。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。作文的情境教學(xué)法就是要使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)、自覺的活動(dòng)。寫作之所以難就在于要把已經(jīng)虛幻的東西具體地再現(xiàn)出來(lái)。而演示教學(xué)法就是要用所創(chuàng)設(shè)的情境，幫助學(xué)生再現(xiàn)昔日的情境。當(dāng)然這應(yīng)該是經(jīng)過后期處理了的、優(yōu)化了的，既源于生活又高于生活的。具體來(lái)說，我們可以通過以下幾種方法來(lái)再現(xiàn)情境：

一、利用各種攝影工具，隨見隨記

現(xiàn)如今，幾乎每個(gè)家庭都有照相或攝影設(shè)備，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生有目的地走出去采風(fēng)。比如開展景物寫作時(shí)，我們可以讓學(xué)生到鄉(xiāng)間，到野外，到一切有風(fēng)景的地方記錄下最寶貴的鏡頭。當(dāng)然只有鏡頭還不夠，最好能隨手記下當(dāng)時(shí)的感受與感悟；而開展人物寫作時(shí)，我們則可以讓學(xué)生根據(jù)事先預(yù)定好的人物，到現(xiàn)實(shí)生活中去觀察相似的更多人物，經(jīng)過整合，來(lái)豐富人物形象，讓其更加飽滿。無(wú)論是托爾斯泰的“卡列尼娜”還是魯迅的“阿Q”，哪一個(gè)形象不是多個(gè)活生生的各類人物的綜合呢？他們之所以豐富，恐怕也就是源于此吧。高考越來(lái)越鼓勵(lì)學(xué)生在記敘文中塑造形象復(fù)雜的人物，這種方法應(yīng)該是很實(shí)用的。

二、利用集體記憶，充實(shí)寫作畫面

正所謂“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，好作文有時(shí)也是需要集體智慧的。情境再現(xiàn)有時(shí)就是這樣，每個(gè)人的記憶力、記憶范圍或記憶的著重點(diǎn)都是不同的，這既為我們的寫作留下了障礙，也為我們的集體寫作留下了空間。教師可以充分利用課堂討論這一環(huán)節(jié)，發(fā)揮小組集體創(chuàng)作的功能。讓學(xué)生圍繞某一情境進(jìn)行集體的情境再現(xiàn)，這樣一來(lái)無(wú)論是寫親人還是朋友，無(wú)論是寫環(huán)衛(wèi)工人還是武警戰(zhàn)士，相信形象都不是單一的了，而人物所承載的意義肯定也會(huì)大不一樣。

三、利用記憶碎片，發(fā)揮想象合理拼接，讓寫作內(nèi)容更加豐富

眾所周知人的記憶并不都是全景式的，有很多都是片段，單獨(dú)拿出來(lái)意義都不是很大。而我們可以通過情境的設(shè)置，把學(xué)生置于某一情境中，然后發(fā)揮集體的想象或聯(lián)想，把一個(gè)個(gè)片段通過一定的邏輯關(guān)系合理地拼接起來(lái)，讓畫面更加豐富，人物或景物的形象更加飽滿。比如我們?cè)诮虒W(xué)生利用借景物來(lái)抒情或某種哲思的時(shí)候，先是讓學(xué)生自主選擇寫作內(nèi)容，然后通過畫面、音樂等多媒體手段讓學(xué)生把曾經(jīng)抽象的記憶找回來(lái)，但往往只是停留在能寫的階段，至于其中的意義就不是很明顯了。所以我們就可以發(fā)揮集體的力量，把選擇相同或相似的內(nèi)容的同學(xué)分成一組，集中他們共同的記憶和智慧，使所寫的內(nèi)容更加充盈，意義更加深刻。

四、利用實(shí)物演示教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生寫出“有情有義”的作文

應(yīng)該指明的是，情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。而一般的演示教學(xué)法只限于把一些簡(jiǎn)單的圖片呈示給學(xué)生，或者教師簡(jiǎn)單地做示范實(shí)驗(yàn)，雖然也有直觀的作用、直觀的效果，卻很難刺激學(xué)生的各種感官。而實(shí)物演示教學(xué)法是鼓勵(lì)我們老師大膽地把學(xué)生帶入實(shí)實(shí)在在的生活中去，春看青草，夏觀花；秋收莊稼，冬賞雪。如此帶著某種寫作目的去感受生活，想寫不出好的作文都是不可能的了。

篇8

關(guān)鍵詞：外國(guó)小說欣賞；記敘文；寫作教學(xué)

讀和寫是語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作的兩個(gè)方面，它們二者是合二為一的整體，任何一個(gè)具體文本的學(xué)習(xí)都是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式，為學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力做基礎(chǔ)的。

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，作文教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分，在高考語(yǔ)文試卷中占到高達(dá)40%的比例，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力進(jìn)行界定的一種重要方法。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)并沒有統(tǒng)一的教材規(guī)范，教師逐漸形成這樣一種共識(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用能力是在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)把握之上的一種能力提升，因而，在作文課的教學(xué)中主要是通過一些范文的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作實(shí)踐能力。由于各地區(qū)的情況不一樣，因而在作文教學(xué)中也就無(wú)法可依，教學(xué)工作的開展顯得混亂。但是，總的來(lái)說都重視對(duì)學(xué)生作文寫作形式的培養(yǎng)，重視批改式教育，而沒有去對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，沒有在作文課上給予學(xué)生一定的信息反饋。

作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，面對(duì)這種情況，結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出自己關(guān)于作文教學(xué)的一些嘗試。

二、作文課程教學(xué)方式

目前很多學(xué)校都將作文課程單獨(dú)列出來(lái)，采用單獨(dú)式教學(xué)法，筆者認(rèn)為這樣的課程設(shè)置是不合理的，因?yàn)殚喿x和寫作是一個(gè)相反的教學(xué)過程，因此，將這二者結(jié)合起來(lái)教學(xué)，其效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單獨(dú)式教學(xué)模式成果。

在閱讀課程中有意識(shí)地將相關(guān)的寫作知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生通過對(duì)閱讀文本的分析懂得如何去遣詞造句，如何去構(gòu)架問政，如何運(yùn)用各種修辭方法，如何使自己的文章更加充滿人文關(guān)懷。

筆者在此以《外國(guó)小說欣賞》閱讀教材為例，探討如何在閱讀教學(xué)中開展記敘文教學(xué)活動(dòng)，如何將各個(gè)單獨(dú)的作文技巧貫穿于文本教學(xué)中，讓學(xué)生在經(jīng)典文本的閱讀中學(xué)會(huì)適合自己的表達(dá)方式。

三、《外國(guó)小說欣賞》與記敘文寫作教學(xué)互滲模式

1.正確的教學(xué)定位

在文學(xué)世界里，外國(guó)小說是一個(gè)重要的組成部分，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說，《外國(guó)小說欣賞》課程的開設(shè)為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開了新的窗口。作為教師應(yīng)該認(rèn)真地貫徹《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)·語(yǔ)文·學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，對(duì)《外國(guó)小說欣賞》課程進(jìn)行正確定位。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程是為了了解更加豐富的世界。第二，這門課程主要是提升學(xué)生的人生境界，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。第三，讓學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)中能夠?qū)υ谢A(chǔ)知識(shí)形成聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。第四，對(duì)學(xué)生的寫作技能進(jìn)行熏染培訓(xùn)。

之所以將這門課最后定位到對(duì)學(xué)生寫作技能的培訓(xùn)上是因?yàn)椤锻鈬?guó)小說欣賞》的編排理念正好與作文教學(xué)的思路不謀而合。教材是按照小說的構(gòu)成要素來(lái)編排的，其中分為“敘述”、“場(chǎng)景”、“主題”等八個(gè)單元，而在每一個(gè)章節(jié)單元中又將其分為了四個(gè)板塊。

例如，在“場(chǎng)景”這一單元中，就在“話題”這一板塊中先為學(xué)生介紹了什么叫做“場(chǎng)景”描寫，然后又介紹了場(chǎng)景描寫的五大功能。學(xué)生通過對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)學(xué)到的是關(guān)于記敘文要素的特點(diǎn)，這樣學(xué)生在無(wú)形中就獲得了關(guān)于作文的寫作技巧。作為教師也可以有意識(shí)地將作品細(xì)化，例如，對(duì)《橋邊的來(lái)人》的語(yǔ)言描寫、《牲畜林》的故事結(jié)構(gòu)，《墻上斑點(diǎn)》修辭手法的運(yùn)用等等進(jìn)行分類講述。對(duì)這些作品文本分析的過程實(shí)際上是記敘文如何寫作的教學(xué)過程，學(xué)生通過自主合作的學(xué)習(xí)中，無(wú)形地使記敘文的相關(guān)知識(shí)得到運(yùn)用。

2.實(shí)施過程要點(diǎn)

首先，應(yīng)該將記敘文的各種要求細(xì)化，并分步驟實(shí)施。教育心理學(xué)家曾說，有效的教育開始于期望能夠達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)任務(wù)細(xì)化，確定每一小步的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在對(duì)所學(xué)文本進(jìn)行研讀后對(duì)某一個(gè)句子進(jìn)行仿寫，通過這種簡(jiǎn)單地訓(xùn)練讓學(xué)生印象深刻。這樣的教學(xué)方式，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。

第二，選擇摹句，注意難度適中。教師在選擇學(xué)生需要仿寫的句子的時(shí)候一定要把握好度，因?yàn)檫^難會(huì)讓學(xué)生失去信心。例如，《老人與?！愤@篇文章，本身是寓意較強(qiáng)的文章，讀起來(lái)需要很多的解讀，因而在仿寫的時(shí)候就應(yīng)該摘取一兩句，或是修辭手法運(yùn)用出神之處，或是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔之處，而不是要求學(xué)生做整體文本的模仿，這樣容易讓學(xué)生失去信心。

第三，與生活實(shí)際相互聯(lián)系。教材能夠讓學(xué)生打開視野，然而教師的正確引導(dǎo)才是讓學(xué)生形成正確價(jià)值觀的重要途徑，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該選取與生活實(shí)際，與教材本身相貼切的題目，讓學(xué)生將文本、實(shí)踐與自身結(jié)合，寫出優(yōu)秀的記敘文，而不是空談理論，這樣學(xué)生的作文才會(huì)有感情。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)具有靈活性，就《外國(guó)小說欣賞》這門課程來(lái)說，應(yīng)該讓每一個(gè)板塊單元發(fā)揮其指導(dǎo)學(xué)生作文創(chuàng)作的目的。讓“情感”專題指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的真實(shí)性；讓“情節(jié)”專題指導(dǎo)學(xué)生的生動(dòng)表達(dá)；讓“場(chǎng)景”專題指導(dǎo)學(xué)生作文的豐富性。

參考文獻(xiàn)：

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論文摘要：在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，聽、說、讀、寫、譯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的五項(xiàng)基本技能，這五項(xiàng)基本的語(yǔ)言技能，既是相互聯(lián)系、相互依存，也是相互制約和相互促進(jìn)的，要提高初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，就必須從聽說入手，并通過朗誦、閱讀、翻譯等途徑，才能更好地發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的技能，因此，本文主要以一次記敘文寫作訓(xùn)練為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行英語(yǔ)作文課的講解及指導(dǎo)的方法。

一、初中英語(yǔ)記敘文寫作內(nèi)容分析

要上好一堂英語(yǔ)寫作課，就必須有的放矢地讓學(xué)生知道寫作的內(nèi)容、寫作的要求，因此，對(duì)記敘文寫作內(nèi)容的分析是勢(shì)在必行的。記敘文是初中英語(yǔ)寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過程為主的一類文體形式，一般來(lái)說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來(lái)組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來(lái)組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個(gè)人的活動(dòng)過程或幾個(gè)人的活動(dòng)過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來(lái)記敘一件事情。在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點(diǎn)：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件。2.寫作時(shí)要明確中心，突出重點(diǎn)。3.記敘文要按照一定的敘述順序進(jìn)行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來(lái)敘述。4.英文的敘事有時(shí)態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過去時(shí)進(jìn)行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。

以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等，并要圍繞這個(gè)“人”的某一性格特點(diǎn)或者品質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行描寫，這樣才能有所突出的進(jìn)行記敘。

以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫先后順序以及記事的相對(duì)完整，注意把握好事情的開始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來(lái)表達(dá)作者的自我感受。

在寫作過程中，對(duì)主題要審準(zhǔn)，審清，經(jīng)過細(xì)致觀察后，按一定順序和層次進(jìn)行切題的敘述，大部分?jǐn)⑹鑫囊罁?jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過程和經(jīng)過進(jìn)行敘述。對(duì)人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對(duì)人物，應(yīng)客觀上描寫其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點(diǎn)、外表及內(nèi)心是描繪其特長(zhǎng)及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對(duì)事物的描寫，可由近到遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)到近，也可按順時(shí)針或逆時(shí)針的方向進(jìn)行。

二、初中英語(yǔ)記敘文寫作指導(dǎo)方法

以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《Good friends》一課的重要詞匯及短語(yǔ)，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman-gentlemen， enemy—enemies， behave， honest， I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫作話題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《Good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點(diǎn)詞匯及短語(yǔ)，相信大家對(duì)“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。請(qǐng)大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個(gè)怎樣的人，寫作的要求為：

介紹一下你選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)，并描述你一位最好的朋友，運(yùn)用你學(xué)過的一些形容詞的比較級(jí)，60詞左右。

接著讓同學(xué)紛紛進(jìn)行發(fā)言，先作口頭語(yǔ)言的交流練習(xí)，有同學(xué)開始發(fā)言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學(xué)接著說：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學(xué)接著說：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.

經(jīng)過這樣的口頭練習(xí)，學(xué)生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，則會(huì)下筆如有神了。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，聽與讀的技能屬于語(yǔ)言信息的輸入過程，是語(yǔ)言的接受技能，而說與寫則是語(yǔ)言信息的輸出過程，是語(yǔ)言的生成技能。非常明顯，語(yǔ)言的輸出是建立在輸入基礎(chǔ)之上的，因此，要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與寫作能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達(dá)到了足夠的語(yǔ)言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達(dá)到提高學(xué)生整體英語(yǔ)運(yùn)用水平的目的。因此，教師應(yīng)建立在聽與讀的基礎(chǔ)上寫作教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的寫作技能。

參考文獻(xiàn)

1.趙永青 從語(yǔ)篇思維模式看英文寫作教學(xué)，《現(xiàn)代外語(yǔ)》2005.2

篇10

1真實(shí)是根本

真實(shí)，即寫自己真實(shí)的想法和看法，不要胡編、亂造。真話、實(shí)話不僅要求學(xué)生心里怎樣想，就怎樣說、怎樣寫，還要求有客觀的標(biāo)準(zhǔn)，即準(zhǔn)確性。求真既是作文的準(zhǔn)則，也是做人的準(zhǔn)則。

學(xué)生作文現(xiàn)狀卻與之背道而馳?！读钊烁吲d的一件事》六十多位同學(xué)寫親身經(jīng)歷的寥寥無(wú)幾，抄襲、編造現(xiàn)象屢見不鮮。

在作文教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生寫作遵循真實(shí)原則，本人極力創(chuàng)造有利條件，使他們先有感性認(rèn)識(shí)，做到胸有成“竹”，然后才讓同學(xué)們動(dòng)手去寫。如：教同學(xué)們寫《我喜歡的一部電視劇》。我首先要學(xué)生根據(jù)要求回家選擇一部精彩電視劇，在看中知曉劇中情節(jié)、內(nèi)容。通過幾天的正面接觸，然后再召開一個(gè)座談會(huì)，小組分組討論，各組分別推薦一個(gè)代表上臺(tái)述說，讓學(xué)生作到看、說、寫的統(tǒng)一。通過訓(xùn)練，本次作文同學(xué)們都能將情節(jié)描繪得如臨其境，將作文寫得明明白白。

2“新穎”是關(guān)鍵

題材是作文中所寫的生活事件或生活現(xiàn)象，如果別人已用過多次的材料，別人一看就知其廬山真面目，如果學(xué)生仍套用，即使感情很真摯，也很難引起讀者的共鳴。初中課文《驛路犁花》一課，以其新意突破窠臼。作者把雷鋒精神作為一種不斷發(fā)揚(yáng)、不斷傳播的過程加以展示，展現(xiàn)了這種精神經(jīng)久不衰的生機(jī)和世代相傳的生命力，并且把方便過往客人的深山茅屋作為雷鋒精神的見證，把潔白、樸素的梨花作為雷鋒精神的象征，使作品的思想內(nèi)容和技巧達(dá)到了一個(gè)新的高度，給人耳目一新之感。

在這種情況下，老師結(jié)合課文，講授作文的選材、構(gòu)思等，學(xué)生便容易接受，學(xué)得也就輕松。于是乎《童年憶趣》這篇作文題材新穎得到了很好的貫徹：上樹捕鳥雀，下水搗龍蝦；野外當(dāng)家家，戶內(nèi)扮雞媽……奇景異趣，妙處橫生。

為了使學(xué)生寫出具有立意標(biāo)新、題材新穎、構(gòu)思巧妙的文章來(lái)，本人不僅將語(yǔ)文教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，而且親自寫一些下水文章，讓學(xué)生去模仿，當(dāng)然此舉不是叫他們?nèi)コu，不是束縛他們的思維。相反，模仿的目的是為了學(xué)生更好地去創(chuàng)造，創(chuàng)造出更加別具一格的新作品來(lái)。另一方面，讓學(xué)生多閱讀優(yōu)秀作文，吸取間接經(jīng)驗(yàn)。凡同學(xué)間發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新的文章，都拿到作文課上來(lái)交流，做到“資源共享”，多方面吸收。

3描寫是技巧

記敘文是以敘述和描寫為主要表達(dá)手段，而文章寫得生動(dòng)、形象，給人身臨其境的主要手段卻要數(shù)描寫，它是把對(duì)象的狀貌、情態(tài)進(jìn)行具體、細(xì)致、形象的刻畫和描繪，把描寫對(duì)象再現(xiàn)給讀者的一種表達(dá)方式，學(xué)生作文不生動(dòng)，很大程度上就是缺少了細(xì)膩的描寫，敘述的成份占大多數(shù)，究其原因缺乏對(duì)人、事、景的細(xì)心觀察，沒有抓住其特點(diǎn)，語(yǔ)言枯澀、陳詞濫調(diào)、空洞無(wú)物?？瓷先ザ际切⑹霾幌駭⑹?、描寫不像描寫、議論不像議論的話。要使描寫成功，必須抓住特點(diǎn)，圍繞中心，貫徹“具體、生動(dòng)、形象”原則。如：有位同學(xué)在寫《快樂的一天》中，是這樣描寫景物的：

八月十五，一個(gè)讓我難以忘卻的日子。清晨，在和煦的微風(fēng)中，我背著書包，蹦蹦跳跳地走進(jìn)校園。好香啊！一陣濃郁的香味飄來(lái)。我循香望去，只見學(xué)校跑道兩旁十幾棵碗口粗的桂花樹上綻放著耀眼的小花朵，你不讓我，我不讓你地?cái)D過了葉子：嫩黃的、雪白的、褐色的布滿枝大。

由于小作者表達(dá)了母親因長(zhǎng)年在外做生意，今日全家團(tuán)聚這一中心，因此開頭這段描寫襯托了人物興奮的心情，做到了情景交融，把全文的“樂”渲染出來(lái)。

4抒情是靈魂

“作文歸根到底是抒情”，適當(dāng)?shù)氖闱槟芷鸬疆孆堻c(diǎn)情作用。但其情必須是真情，絕不能牽強(qiáng)附會(huì)；水到渠成，而不是無(wú)情之處亂點(diǎn)情。

感情的抒發(fā)，必須以真實(shí)的事例為基礎(chǔ)，如果沒有親身體會(huì)，那么情感所發(fā)將變?yōu)椤盁o(wú)源之水、無(wú)本這木”。同樣寫《母親》這篇文章，境況不同，情感的流露就完全不同。我班有一位父母離異的女孩子，她在寫母愛時(shí)是這樣來(lái)表述的：

當(dāng)我還是上三年級(jí)時(shí)，有一天，常不在家的媽媽，突然回到了家。這一天也許就是我們最后一次享受天倫之樂。她把我和弟弟帶到了飯店，給我們端來(lái)了好菜；帶到了服裝店，給我們買來(lái)了新衣服；跑到了玩具店，給我們買來(lái)了布娃娃；帶進(jìn)了公園，與我們一起玩電車，騎木馬，看老虎…一我們盡興地玩啊樂啊，盼望著時(shí)間慢點(diǎn)跑，當(dāng)我們游興未盡時(shí)，天已晚了，回到家后，精疲力盡的我倆偎依在媽媽溫暖的懷中做著甜蜜的夢(mèng)，夢(mèng)見她還帶著我們?nèi)チ藘和瘶穲@。然而當(dāng)我們醒來(lái)時(shí)，床頭上除了媽媽留給我們的禮物外，再也沒有媽媽的蹤影了。她已經(jīng)完完全全地離開了我們，離開了爸爸，去尋找自己的幸福去了，我們整天只能以淚洗面。

媽媽呀，媽媽！您回來(lái)吧，哪怕您不給我們買東西，不帶我們玩，只要能天天看到您，我們就足夠了。