導(dǎo)語：如何才能寫好一篇記敘文順序，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”，因為任何事情都是在一定時間、一定地點發(fā)生和發(fā)展的，所以我們在閱讀記敘文時要把握文章的記敘順序。

【概念導(dǎo)入】

記敘順序就是敘述的前后順序，即先寫什么后寫什么，怎么開頭怎么結(jié)尾，怎樣展開情節(jié)等。它既反映作者的思維過程，又展現(xiàn)故事的發(fā)展過程，而最終表現(xiàn)為作品的結(jié)構(gòu)特點。

【閱讀指導(dǎo)】

具體來說，記敘順序有順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘四種（補(bǔ)敘很少用到），我們閱讀時要根據(jù)它們各自的特點進(jìn)行分辨。

順敘是最基本的敘述方式，一般是指按照事件發(fā)展的時間先后次序來敘述。采用這種方法能使文章的層次同事件發(fā)展的過程基本一致，容易把事件敘述得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。

倒敘有兩種情況：1.把事件的結(jié)局先寫出來，然后再按時間順序敘述事件發(fā)生發(fā)展的經(jīng)過；2.提到前面敘述的并不是事情的結(jié)局，而只是后面發(fā)生的事情。由于倒敘改變了記敘的自然順序，閱讀時應(yīng)特別注意“倒敘”“順敘”之間的起訖點，認(rèn)清那些起關(guān)鍵作用的語句和段落。

在敘述中心事件的過程中，由于某種需要暫時把敘述的線索中斷一下，與之有關(guān)的另一件事件的敘述叫插敘。插敘有兩種情況：1.插入與所敘事件有關(guān)的、從前發(fā)生的事；2.插入對人或事件的介紹說明。閱讀時應(yīng)注意區(qū)別。

除此之外，我們要注意各種記敘順序?qū)ξ恼卤磉_(dá)的不同作用。一般來說，運用順敘可使文章層次清楚，明了；運用倒敘可起到設(shè)置懸念的作用，使文章內(nèi)容錯落有致；運用插敘，文章結(jié)構(gòu)不僅富于變化，而且敘事條理清楚。閱讀時，我們要具體結(jié)合各材料之間的關(guān)系，思考文章采用的記敘順序?qū)ξ恼轮行乃枷氡磉_(dá)的作用，以便更好地理解文章主旨。

【即學(xué)即練】

閱讀下文，回答文后各題。

紅書包

秦文君

很多年前，我還是個小學(xué)四年級學(xué)生，同班的女孩背了一只嶄新的紅書包。那書包簡直美極了，我只看它一眼，心里就發(fā)顫，不由得想伸出手去摸一摸，大概它美到我心里去了。

記得那天天氣很干燥，我不知道喝了多少水卻還是在喝，注意力被這美麗的紅書包纏繞著，扭過臉一遍一遍地看它，別的一切感受都退得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，仿佛快樂與否，就同這書包緊緊地連在一起了。那天放學(xué)時，女孩就走在我前面，聽著大伙都在議論她的書包漂亮，原來人人都看出了它的好。一個念頭頓時從我心里升了起來：我一定要馬上擁有一個同樣的書包！

一連幾天，只要一放學(xué)，我就去街上尋找，專跑文具店。終于，我在一家文具店的櫥窗里找到了這樣的紅書包。隔了層亮閃閃的櫥窗玻璃，我發(fā)現(xiàn)它更加吸引人了。我在它面前站了很久，一會兒湊近看，一會兒退遠(yuǎn)看，過一會兒又捂上一只眼睛，單眼看。

“沒有什么能同它比美。”真的，當(dāng)時我就那么想，“它是我最想要的?！?/p>

我又跳又跑地趕到車站，等了三輛公共汽車，才等到了母親。她驚訝地看著我。我什么也沒說，拉著她的手直奔那家文具店。到了那兒，就指著紅書包說：“給我買吧，媽媽。”

“可你的書包還挺新的，而且也很漂亮啊!”

我不知怎么就想哭，死活不肯離開，像是打算在那兒守一輩子。母親摸摸我發(fā)燙的額頭，心就軟了。沒想到她摸出錢包要付錢時，才發(fā)現(xiàn)帶的錢不夠?？稍谶@時，店要關(guān)門了。

夜里，我老做夢，夢見店里的紅書包讓人用一把大剪刀剪壞了，急得我大嚷大叫起來。父親把我喚醒，小聲對我說，明天，他下了班就去把那個紅書包買回來。

第二天的整個白天，我心里涌動著緊張和激動。見了那個背紅書包的女孩，我對她微笑了，心里不斷想著：我馬上也可以背上那個紅書包，同她的一樣。到了傍晚，我突然變得惴惴不安：萬一店里的書包讓別人買去了呢!于是，我三番五次往那里跑，弄得店老板都開始皺起眉頭來打量我了。

晚上，母親推著自行車，一手高高地舉著紅書包回來了。我搶過那個鮮紅的書包，高興得打轉(zhuǎn)。等狂喜過后，我才看見母親正在給父親搽藥酒。原來，為了快點趕到文具店，父親騎車時同一輛“黃魚車”撞在一起，膝蓋上腫起老大一塊。

心突然沉重起來：我怎么會不顧一切地迷上這紅書包，竟沒發(fā)現(xiàn)父親的膝蓋為它受了傷呢？父親倒沒責(zé)怪我，他只是說：“愛美是件好事，可生活中美的東西太多了，跟著去爭，永遠(yuǎn)也是爭不過來的，能體會美才是最美的事情。”

第二天，我背著紅書包興高采烈地去學(xué)校，在校門口碰見了那個女孩。誰知她又換了一個紫色的書包，比原來的紅書包不知要漂亮多少倍。

從那天起，我把父親的話深深留在了心底。我依然愛一切美好的東西，但是不再像過去那樣焦躁不安了。那個紅書包用舊后，我像寶貝一樣珍藏了好多年。不為別的，就因為它讓我更懂得了美。

（選自《女孩船》）

1.本文是按什么順序?qū)懽鞯模?/p>

2.文章為什么以“紅書包”為題？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

篇2

教師課前充分的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)成功的保障。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成。然而課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，教師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給學(xué)生對新知識、能力的生成騰出空間，機(jī)智地駕馭課堂，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。

“預(yù)設(shè)與生成”是矛盾的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)，又要有生成，沒有生成，課堂就是封閉僵死的操練，沒有預(yù)設(shè)，課堂就是胡亂無序的盲動。因此教師在備課時就要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，珍視學(xué)生在課堂中的動態(tài)生成。

教師備課，首先要“身臨其境”，通過仔細(xì)閱讀、理解、分析教材，教師自己先讀懂教材文本，品味教材文本的精彩之處，在對教材文本有較深入領(lǐng)悟的過程中，運用新課程理念去思考教學(xué)過程、教學(xué)重難點、教學(xué)手段與方式，以及學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困惑，才能備好課。

學(xué)生閱讀文本中的困惑之處，正是“生成”的源泉，教9幣的主要職責(zé)就是有的放矢地用力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在課堂上更有效地督促學(xué)生讀懂文本，去品味文本中的精妙之處。

二、“教案與學(xué)案”的關(guān)系

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教材僅僅是個例子，是完成一定階段語文學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)的載體。所以要理解單元與單元之間、文本與文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教學(xué)過程中的“舉一反三”是教師的教案“預(yù)設(shè)”，但更要看重和處置“生成”狀態(tài)，合理處置“師生主體協(xié)同”的關(guān)系，才是有效課堂的具體體現(xiàn)。

有效的“教案”要有全局觀，即從整體上明確本冊文本在整個高中階段中所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，其次把握單元教學(xué)目標(biāo)在本冊文本中的作用，最后才能落實到本篇文本在單元中所承擔(dān)的教學(xué)重點。最后才能確定課堂教與學(xué)過程中師生互動合作的具體步驟。

例如新課標(biāo)對于高中教學(xué)的要求是“在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)我國現(xiàn)當(dāng)代文章，外國文章，中外文學(xué)作品和我國古代散文，著重培養(yǎng)理解文章的能力，欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力”。第一單元的教學(xué)要求是學(xué)習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌、外國詩歌，著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞趣味。

在第一單元的課文中，每―課又有著不同的側(cè)重點：

課題：《再別康橋》――《雨巷》――《大堰河――我的保姆》

內(nèi)容：眷戀、母校；哀怨、婉轉(zhuǎn)；贊美、保姆。

語言：輕柔、明麗；反諷、象征；贊頌、生存力。

不同詩派的詩，由于所詠對象的不同，思想感情的變化也有所不同，所要突出的主旨、意趣也有所不同，所運用的語言和語氣語調(diào)也不同，教師就是讓學(xué)生通過對單元內(nèi)的幾首詩歌比較欣賞才能形成學(xué)生的審美情趣、文化修養(yǎng)。

其次要讓學(xué)生主動參與，自主解讀文本。通過對每篇文本重難點的逐一解決，每篇文本在單元教學(xué)目標(biāo)要求中所承擔(dān)的任務(wù)就形成了一個完整的知識、能力體系，學(xué)生的思維能力就能得到有效開發(fā)，而學(xué)生的主動參與，將會使“學(xué)案”與“教案”相協(xié)調(diào)，建構(gòu)高效的學(xué)習(xí)課堂。

三、既面向全體。又有針對性地分層教學(xué)

要根據(jù)學(xué)生不同層次，實行有針對性地備課，將教師的教案“預(yù)設(shè)”，與課堂“生成”情態(tài)有機(jī)結(jié)合起來，課堂上有效關(guān)注或調(diào)整“非預(yù)設(shè)”狀態(tài)，是對教師的“預(yù)設(shè)”起到一個有效的補(bǔ)充，達(dá)到“師生互動”的和諧統(tǒng)一。

不同學(xué)校、不同班級學(xué)生的基礎(chǔ)知識、技能和認(rèn)知、理解水平是不同的，所以教師在備課時要結(jié)合文本、結(jié)合課堂、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，選擇課堂教學(xué)的重難點，教與學(xué)的層次性，教學(xué)過程所運用的教學(xué)手段及方式，教師要以問題為中心，巧妙地設(shè)疑、激疑，科學(xué)地釋疑、解疑，讓不同層次的學(xué)生均有所悟、有所得。所以教師的“預(yù)設(shè)”要服從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“非預(yù)設(shè)”狀態(tài)，隨時調(diào)整，以達(dá)到課堂教學(xué)的有效性和針對性。

例如：閱讀詩歌應(yīng)該從以下方面著手。

①讓學(xué)生先整體閱讀，理解詩歌意象與情感（把握詩歌的內(nèi)容）。“讀”懂內(nèi)容，一讀找意象，二讀品語言，三讀悟情趣。反復(fù)閱讀是理解內(nèi)容的前提，讓學(xué)生在讀的過程中“會讀”。

②逐字逐句含英咀華，感受與共鳴（把握詩歌的情感）。一悟詩歌的情趣、情感；二悟詩歌的時代背景，創(chuàng)作風(fēng)格與主旨；三悟意境。讓學(xué)生在體悟作品情感的過程中“會析”。

③結(jié)合詩歌相P鑒賞知識去分析聲律之美（鑒賞寫作手法），情與景交融、想象、聯(lián)想、節(jié)奏等手法的運用及表達(dá)效果。通過橫向、縱向比較，或不同時代、風(fēng)格、詩人的作品進(jìn)行比較的過程中“生成”新的閱讀能力。

篇3

志愿填報作為高招工作的一個重要環(huán)節(jié)，是一場需要考生和家長投入較多時間和精力去了解的持久戰(zhàn)。所謂知己知彼才能百戰(zhàn)不殆，尤其在批次合并的大背景下，就需要我們搞清楚志愿設(shè)置和錄取規(guī)則，在面對填報志愿這個“對手”時才能做到心中有數(shù)。

根據(jù)國務(wù)院的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，重慶市自2016年起將本科二批、本科三批合并為“本科第二批”，將?？埔浑A段、二階段合并為“高職?？婆薄?/p>

下面就讓我們來了解一下今年普通文理類志愿設(shè)置及錄取順序吧！

志愿設(shè)置

1院校志愿

本科提前批：設(shè)置1個一志愿，1個二志愿；

本科第一批：設(shè)置6個平行志愿；

本科第二批：設(shè)置6個平行志愿；

高職?？铺崆芭涸O(shè)置1個一志愿，1個二志愿；

高職?？婆涸O(shè)置6個平行志愿；

國家貧困地區(qū)定向招生(國家專項計劃)：設(shè)置1個一志愿，1個二志愿；

市屬本科一批高校農(nóng)村學(xué)生招生(地方專項計劃)：設(shè)置1個一志愿，1個二志愿；

自主招生(含高校專項計劃)、高水平藝術(shù)團(tuán)(藝術(shù)特長生)：本科提前批、本科第一批各設(shè)置1個志愿；

高水平運動隊：本科提前批、本科第一批、本科第二批各設(shè)置1個志愿；

本科第一批預(yù)科：設(shè)置1個一志愿，1個二志愿；

本科第二批預(yù)科：設(shè)置1個一志愿，1個二志愿；

高職?？祁A(yù)科：設(shè)置1個一志愿。

2征集志愿

各批次如有未完成的招生計劃，將公布院校和專業(yè)進(jìn)行征集志愿，請廣大考生按《征集志愿時間安排表》規(guī)定時間進(jìn)行征集志愿填報。高考后，小育將根據(jù)市教育考試院部署，及時公布錄取進(jìn)程安排和征集志愿時間安排！

錄取順序

2018年，重慶市普通文理類志愿批次結(jié)構(gòu)共安排了本科提前批、本科第一批、本科第二批、高職?？铺崆芭⒏呗殞？婆扰?。此外，還設(shè)置了貧困定向、自主招生、高水平藝術(shù)團(tuán)(藝術(shù)特長生)、高水平運動隊等志愿。在實際錄取過程中，按以下錄取順序進(jìn)行：

01本科提前批(含本批自主招生、高水平藝術(shù)團(tuán)、高水平運動隊)

02國家貧困地區(qū)定向招生(國家專項計劃)

03本科第一批(含本批自主招生、高水平藝術(shù)團(tuán)、高水平運動隊)

04市屬本科一批高校農(nóng)村學(xué)生招生(地方專項計劃)

05本科第一批預(yù)科

06本科第二批(含本批高水平運動隊)

07本科第二批預(yù)科

08高職?？铺崆芭?高職?？茖哟蔚墓病⒑胶?、士官生、經(jīng)批準(zhǔn)同意單獨面試的空乘、空保等有特殊要求的院校計劃)

09高職?？婆?/p>

10高職?？祁A(yù)科

自主招生包含高校自主選拔錄取招生、高校農(nóng)村學(xué)生單獨招生(高校專項計劃)和試點學(xué)院招生。自主招生、高水平藝術(shù)團(tuán)、高水平運動隊投檔在相應(yīng)批次普通類計劃投檔前依次進(jìn)行。

篇4

一、抓記敘的要素

在閱讀記敘文時，需抓住六要素，即人物、地點、時間、事情起因、事件經(jīng)過及結(jié)果，以整體把握文章的大致結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。而有的記敘文，其所記事情較為復(fù)雜，地點與時間也處于不斷的變化之中，比如《藤野先生》一文，魯迅由東京寫起，而后寫了仙臺，接著又寫了北京的寓所，內(nèi)容隨地點與時間的轉(zhuǎn)換而逐漸深化，逐步顯現(xiàn)中心。在閱讀的過程中，若沒有把握地點、時間的變化及相關(guān)知識，那么學(xué)生就難以把握課文的脈絡(luò)。因此，在閱讀記敘文時，我們需要抓準(zhǔn)記敘的要素。同時，在分析人物形象時，還需弄清人物間的相互關(guān)系，理清主次，避免孤立片面的分析。另外，在對記敘要素進(jìn)行分析的過程中，還需將其與主題有機(jī)地結(jié)合起來，更好地理解文章。

二、分清記敘的順序與作用

記敘的方法主要有順敘、倒敘、插敘。其中，順敘指依照事情發(fā)生、發(fā)展與結(jié)果的順序進(jìn)行描寫。這一敘述方式使脈絡(luò)更清楚，條理更清晰。

其次，倒序則是將重要的、突出的情節(jié)或結(jié)局提前寫，而后依照事件發(fā)生與發(fā)展的順序往下寫，即主體部分還是以順敘的方法展開。因此，倒敘是順敘的局部變通形式。同時，順敘環(huán)節(jié)的結(jié)尾處和開頭先寫的結(jié)尾應(yīng)能夠遙相呼應(yīng)，這樣寫結(jié)構(gòu)才是完整的。換時語句、段落是如何相連的。

另外，則是插敘，即因內(nèi)容需要，在敘事時將對原情節(jié)的敘述中斷，而插入相關(guān)的事件或情節(jié)，而后繼續(xù)原先的敘述。這樣，可交代有關(guān)背景，充實內(nèi)容，為下文的敘述作鋪墊。總之，在進(jìn)行記敘文閱讀教學(xué)時，我們可從如下方面切入，把握記敘順序，提高閱讀效果，如辨別順序類型；思考為何文章采用這一順序。

三、理解表達(dá)方式及其作用

在記敘文中，其表達(dá)方式主要是記敘，并輔之以議論、描寫、說明、抒情等。因此，在閱讀記敘文時，若想把握文章內(nèi)容，體會人物的思想情感，需理解議論、描寫、說明在文章中的作用。

第一，描寫包括人物描寫與環(huán)境描寫。人物描寫又細(xì)分為心理、動作、語言等描寫，可表現(xiàn)人物的性格與思想、揭示主題、推動情節(jié)的發(fā)展等。環(huán)境描寫包括社會環(huán)境與自然環(huán)境的描寫。其中，自然環(huán)境有著烘托人物心情、渲染氛圍、推動情節(jié)發(fā)展、提示環(huán)境、季節(jié)與時間特征等作用。而社會環(huán)境描寫，則交代社會背景與人物活動場所，并為下文作鋪墊。

第二，抒情包括間接與直接抒情這兩種形式。通過抒情可以引起情感共鳴，增強(qiáng)感染力。如魏巍的《我的老師》一文，既有敘述，也有描寫，還有抒情，如：“蔡老師！我不知道你當(dāng)時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”抒發(fā)了對老師的熱愛與依戀之情。

第三，議論包括夾敘夾議、先議后敘及先敘后議三種形式，有著升華主題、統(tǒng)領(lǐng)全文、承上啟下等作用。此外，在記敘文中，還有說明的表達(dá)方式，主要是說明事物的功能、性質(zhì)與狀態(tài)等特點。在記敘文中，說明服務(wù)于敘事寫人。

四、指導(dǎo)閱讀技巧

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀方法與技巧的指導(dǎo)，即如何概括文章的內(nèi)容、明確文章的中心、理解文章句子等。

第一，文章內(nèi)容概括。如要素歸納法。首先找文中的主要人物。其次，了解人物怎么了或者做了什么。而后對地點、時間、事件的起因與結(jié)果加以補(bǔ)充。最后用簡潔的語言概括，并通過反推內(nèi)容法來驗證是否正確。題目擴(kuò)展法。有些課文，其標(biāo)題本身就概括了文章的主要內(nèi)容，我們只要稍加充實拓展，就可以歸納文章大意。摘錄句段法：在有些課文中，其重點段落、過渡句或總起句總結(jié)了文章的大意。在閱讀的過程中，我們可稍加整理或直接引用，就可以把握文章大意。

第二，明確文章中心。這可由文章標(biāo)題、開頭及篇末切入，可直接引用中心句，如《棗核》一文中，末段直接點明中心。亦或抓住關(guān)鍵句或點題句，并利用適當(dāng)?shù)脑~語揭示文章中心。另外，注意抒情與議論語句。此外，還可由時代背景切入，以深刻理解其折射的內(nèi)涵。譬如《最后一課》，當(dāng)學(xué)生對當(dāng)時的社會背景有一定的了解后，可更易于把握文章的中心。

篇5

關(guān)鍵詞： 新形勢 高中語文 記敘文教學(xué)

記敘和記敘文的起源在沒有文字之前，從我們的祖先結(jié)繩記事、圖畫記事、刻契記事開始，經(jīng)歷了漫長的歷史?？梢哉f記敘文在我們的生活中具有很重要的作用，人們早有定論，文學(xué)作品的創(chuàng)作都應(yīng)遵循形象思維的原則，高中階段是學(xué)生形象思維既豐富又成熟的階段，記敘文是訓(xùn)練學(xué)生形象思維的很好的手段。同時現(xiàn)在的課改又把記敘文放在很重要的位置，所以要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，使學(xué)生學(xué)得更投入更輕松，更能把握課文內(nèi)容，領(lǐng)略范文的精妙，從而達(dá)到提升高中語文教學(xué)效果的目的。

一、記敘文定義及其突出特點

1.記敘文定義

所謂記敘文，是以敘述為主要表達(dá)方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事、日記、游記、人物傳記、傳說、新聞、通訊、小說等，都屬于記敘文的范疇。

2.記敘文突出特點

首先，記敘文有一個明確的中心思想。作者歌頌什么，批評什么，贊成什么，反對什么都包含在中心思想里。中心思想有時是直接表達(dá)，有時是含蓄間接地表露出來。

其次，記敘文有獨特清晰的思路。圍繞中心思想，安排材料，依據(jù)一定線索設(shè)計文章脈絡(luò)，排列段落順序。記敘文思路分為縱向思路和橫向思路?？v向思路的記敘文是以時間先后的順序和事件發(fā)展的過程為線索安排材料。

最后，記敘文的語言比較自由，不像詩歌講韻律，但比較形象、生動。另外，記敘文反映的內(nèi)容還要求真人真事，不像小說那樣可以虛構(gòu)。

二、新形勢下高中語文記敘文教學(xué)的體會

1.加強(qiáng)記敘文訓(xùn)練提升現(xiàn)代文閱讀能力

記敘文教學(xué)這一概念，主要指的是一種訓(xùn)練文體。這種文體以寫人、記事、描景、狀物為其內(nèi)容特征，以敘述、描寫為其表達(dá)特征，我們可以把它和閱讀教學(xué)結(jié)合起來。在閱讀教學(xué)中記敘文教學(xué)歷來占有很大比重，非記敘類文章中也有記敘成分，鑒賞、評價、感悟是現(xiàn)代文閱讀的一項重要內(nèi)容，如對文章的思想內(nèi)容進(jìn)行評價，對作品中的形象、語言及表達(dá)技巧進(jìn)行初步賞析。教給記敘文文體知識――記敘、議論、抒情、描寫，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的片斷訓(xùn)練或作文訓(xùn)練，對學(xué)生幫助很大，尤其是描法。按內(nèi)容主要有肖像描寫、語言描寫，等等。從另一個角度還可分為正面描寫、側(cè)面描寫及直接描寫、間接描寫，等等。有了對這些手法技巧的熟練運用，再讀記敘類的現(xiàn)代文閱讀學(xué)生就有了理論支持。如果不對學(xué)生進(jìn)行記敘文訓(xùn)練，這些技巧就只能靠老師的灌輸學(xué)生的死記硬背，同時學(xué)生平時閱讀的文章多以記敘類為主，有了這方面的訓(xùn)練學(xué)生也能學(xué)以致用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的特點，進(jìn)行記敘文寫作訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生語言的積累，提高學(xué)生理解與運用文字的水平。這在無形中就提高了學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平。尤其是以下幾類現(xiàn)代文閱讀：（1）對人物未知命運的推測，對故事情節(jié)的推測和想象等；（2）理解文中重要詞語、句子和段落的含義及作用；（3）鑒賞、感悟文學(xué)作品能力；（4）推斷、聯(lián)想、想象等創(chuàng)造能力等題型幫助很大。

2.通過記敘文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力

面臨世界范圍內(nèi)“知識爆炸”、“知識經(jīng)濟(jì)”的新形勢，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力的問題，越來越引起了許多教育科學(xué)工作者的高度重視，聯(lián)想與想象是創(chuàng)新的基石，而通過記敘文的寫作練習(xí)，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生形象思維的能力，無疑是一條行之有效的途徑?，F(xiàn)在盡管作文體裁是多方面的，盡管高中作文是文體不限，但學(xué)生寫都是以議論文為主，而把話題寫成議論文的路子很窄，立意思路甚至語言往往大同小異，比如寫和挫折、持之以恒等內(nèi)容的作文，學(xué)生往往聯(lián)想到愛迪生發(fā)明電燈泡的故事及張海迪的故事，往往概括完故事加幾句議論抒情。所以看學(xué)生作文總易給人以似曾相識之感。因為以議論為主要表現(xiàn)方法，對社會生活中的人或事進(jìn)行分析評論的文章稱為議論文。議論文與學(xué)生的思維判斷分析能力關(guān)系密切，議論文雖也需聯(lián)想和想象，但聯(lián)想很多都停留在由此及彼的淺層次上。而記敘文則與學(xué)生的聯(lián)想與想象能力關(guān)系密切。記敘文的聯(lián)想更豐富多樣，而且記敘文的想象是在聯(lián)想基礎(chǔ)上的升華，不管是寫人記敘文還是記事寫景記敘文都需要學(xué)生豐富的想象力，只有這樣才能讓情節(jié)曲折，語言生動形象。聯(lián)想和想象都是由此到彼的心理過程。由一點出發(fā)，多角度想象，這個“彼”可以是具象直觀的畫面，也可以是抽象的人生哲理。我們在記敘文寫作中經(jīng)常需要的是由抽象到具體再由具體到抽象的過程。每一次專項片斷訓(xùn)練或整篇作文訓(xùn)練都是對學(xué)生想象力的發(fā)掘和提高。

3.尋找審美光點誘發(fā)學(xué)生審美體驗

審美體驗的本質(zhì)是一種對象化的自我享受。作為一種審美享受，所欣賞并為之感到愉快的不應(yīng)該是客觀的對象，而應(yīng)該是自我的情感。記敘文教學(xué)中應(yīng)誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對記敘文作品的審美感，只有這樣，才能真正產(chǎn)生深刻的審美體驗。為達(dá)到這個目的，在教學(xué)中可采取設(shè)計審美議題和尋找審美光點的方式。

設(shè)計審美議題就是指在教學(xué)中根據(jù)課文的審美特點，從不同的角度確定幾個審美題目，讓學(xué)生鑒賞評析時自由選擇。尋找審美光點，美存在于記敘文的構(gòu)思、情節(jié)、故事、景物、人物、技巧之中，如果不善于或者不能尋找出審美光點，就不能達(dá)到審美教育的目的。要對美的媒介有美的體驗，必須具有美的審視力。施教者只有重視知識的多層面指導(dǎo)、多角度引導(dǎo)，才能提高學(xué)生的審美能力。例如巴金的散文《燈》，從“我半夜從噩夢中驚醒”起筆，就以燈為線索，由眼前的“幾點燈光”引起追憶和聯(lián)想，寫了一個又一個關(guān)于燈的故事。這一個個的故事都離不開黑夜與昏黃色的燈光。這夜是無邊無際的漆黑一片，它是全文的主色，而這主色，也正是對當(dāng)時國統(tǒng)區(qū)的黑暗的真實寫照；昏黃色的燈光雖然朦朧，但在無邊無際的黑色的襯托下，卻又顯得那樣明亮，它無疑給身處黑暗中的人以光明和希望。作者正是運用了黑色和昏黃色所形成的色彩反差，使作品中所寫到的每一個關(guān)于燈的故事都得到了升華。在教學(xué)中應(yīng)以這種色彩的描繪作為審美光點，不僅要啟迪學(xué)生深入體驗審美創(chuàng)造的流程思路，而且要引導(dǎo)他們深入文章深層的美學(xué)世界，掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的寫作技法和藝術(shù)真諦。

“文無體不立”，學(xué)生不了解文體的知識，就等于沒有掌握閱讀和寫作各類文章的技巧。記敘類文章在學(xué)生閱讀生活中占很大比重，甚至在人一生的閱讀中都是至關(guān)重要的，所以在現(xiàn)實的教改背景下，我們必須從新的方位、新的視角來研究記敘文的教學(xué)，實踐記敘文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：文體知識 ；閱讀教學(xué) ；提高能力

新課改注重人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。這一指揮棒帶來語文教學(xué)“唯人文性、忽略語文知識的傾向”，致使不少省市近年來語文中考很少考課內(nèi)閱讀。其嚴(yán)重后果是學(xué)生的語文知識特別是文體知識缺失，給初中語文課堂教學(xué)帶來極大被動。如何夯實語文知識基礎(chǔ)，提高語文閱讀能力和語文素養(yǎng)？筆者以記敘文文體知識為例談幾點思考與實踐。

一、了解文體閱讀要求，使語文閱讀教學(xué)更有知識性

縱觀近年全國各地中考現(xiàn)代文閱讀試題，記敘文一直占主導(dǎo)地位且所占分值較多，但由于記敘文閱讀綜合考查學(xué)生的理解、分析、概括、表達(dá)等能力，難度大，大多數(shù)學(xué)生此項丟分較多?？梢娬Z文閱讀教學(xué)中傳授記敘文文體知識、了解文體閱讀要求對備考的重要性。

小學(xué)的語文教學(xué)近乎快樂教學(xué)，除了背誦外，一般很少詳細(xì)講解文體知識；而初中生因考試需要必須重視文體知識的考點。如何使初中語文閱讀教學(xué)更具有知識性呢？筆者認(rèn)為在設(shè)計教學(xué)時，有必要分年級系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行文體知識以及與文體相關(guān)的寫作知識的傳授。如：初一年級側(cè)重對記敘文要素、順序、詳略的分析理解，對文中表達(dá)方式的辨別與理解，對詞語的意思、含義、表達(dá)作用的品析，學(xué)會感悟人物形象；初二年級注意對文章、層意、段意的概括，對句子的意思、含義、表達(dá)作用的品析，對文章、段落的結(jié)構(gòu)分析，學(xué)會分析事件；初三年級著力對文段表達(dá)作用的理解與分析，對文與段的表達(dá)技巧、表現(xiàn)方法的理解以及對藝術(shù)特色的欣賞，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會文章主旨并進(jìn)行與文章內(nèi)容有聯(lián)系的個性化表述。當(dāng)然劃分不應(yīng)機(jī)械，要因文、因班、因人而異。

知識點的傳授是必需的，如何讓學(xué)生意識到文體知識在閱讀能力培養(yǎng)上的價值呢？不妨從記敘文閱讀試題設(shè)計中探究命題規(guī)律，讓學(xué)生自己感悟知識點對閱讀解題的重要。記敘文閱讀試題一般緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀要求，具有三方面特點：一是閱讀材料來自課外，內(nèi)容文質(zhì)兼美、體現(xiàn)時代特色和精神，且大多反映親情、友情，能給人以啟迪。二是注重對文章整體感知、理解和領(lǐng)悟能力的考查。要求能分清記敘文要素，能結(jié)合語境理解詞句的含義，能理解作者的思想感情，能分析人物的思想性格特點和文章選材、布局謀篇的藝術(shù)特點，還要求對文章內(nèi)容進(jìn)行探究，能談出自己的感受，能區(qū)別不同的語言表達(dá)方式及其表達(dá)作用，能把握文章的關(guān)鍵詞句，概括段落和文章主旨。三是考查角度靈活，題型多樣。一般緊扣“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”這一重點，強(qiáng)化聯(lián)系生活整體感知，注重理解，關(guān)注語言品味，強(qiáng)調(diào)情感體驗，注重自主探究等理念滲透。對照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀要求，學(xué)生會在語文閱讀教學(xué)中，自主地關(guān)注甚至尋找命題點，文體知識的價值自然能領(lǐng)悟到。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使語文閱讀教學(xué)更有人文性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，并明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求教師轉(zhuǎn)換角色，由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者，教師的教學(xué)行為由教會學(xué)生變?yōu)榻虝W(xué)生學(xué)習(xí)。語文閱讀教學(xué)如何將字詞句篇的積累以及聽說讀寫能力的培養(yǎng)上升到“語文素養(yǎng)的提高”呢？這就需要我們改變語文知識觀，過去把知識傳授本身作為價值取向。因此新課改下的語文閱讀教學(xué)更具有人文性，要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為導(dǎo)向。

初中生處于探奇年齡階段，任何知識點一旦和考點聯(lián)系起來，就會感覺索然無味。如果開篇詳細(xì)介紹文體知識或告知答題方法、答題要求，就會失去閱讀欣賞的趣味。筆者的嘗試是不求每篇文章面面俱到地講授語文知識點，而是讓學(xué)生拿到課文后自己閱讀，然后圈點自己認(rèn)為影響最大、印象最深的知識點，說出來大家分享，這樣經(jīng)過篩選出來的既是一課里最重要的知識點，也避免了教師灌輸?shù)臒o趣。在閱讀教學(xué)中，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，就會有人對詞語賞析、人物描寫感興趣，有人對作者研究較多，對敘事方式、主題表達(dá)有獨到感悟，還有人會發(fā)現(xiàn)線索、過渡句、層次順序等篇章結(jié)構(gòu)安排的精巧。同樣是知識點的傳授，學(xué)生講和老師講大不一樣，不僅僅是形式上不再是“滿堂灌”，不再是平鋪直敘的介紹，而且是學(xué)生像尋寶一樣，自己去發(fā)現(xiàn)、自主去探究。其人文性體現(xiàn)在學(xué)生是主體，是閱讀教學(xué)的主角，而不是被動接收知識點的容器。

當(dāng)然，高層次的語文閱讀教學(xué)不僅僅是激發(fā)閱讀興趣，還應(yīng)該是傳之以閱讀欣賞的方法，以達(dá)到閱讀能力提升的目的。筆者常以教材為例，有意識地引領(lǐng)學(xué)生欣賞記敘文的用詞美、情節(jié)美、表達(dá)方式美，引領(lǐng)學(xué)生探究記敘的順序、記敘的線索及表達(dá)方式等安排的獨具匠心，然后讓學(xué)生自己體悟、歸類、總結(jié)答題的方法和技巧，并學(xué)以致用到課外閱讀中去。這樣才能持久保持閱讀興趣并形成良性循環(huán)，逐漸提高學(xué)生的閱讀應(yīng)試能力。

三、妙點學(xué)生自主生成，使語文閱讀教學(xué)更有實效性

授人以“魚”，是傳授知識；授人以“漁”，是傳授方法。而學(xué)生要提高語文素養(yǎng)就需要將“知識”和“方法”融會貫通，變?yōu)樽约旱摹皩W(xué)習(xí)能力”和“學(xué)習(xí)思想”。這是語文閱讀教學(xué)的最高境界，也是學(xué)生能力生成的最高階段。如果說以前教師的工作是給學(xué)生水，那么現(xiàn)在教師要做的工作是帶領(lǐng)學(xué)生去找水、找源頭的活水。如何讓學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的活水呢？筆者認(rèn)為要想使學(xué)生形成尋找水源的意識，就要靠教師的妙點方法和思路，引領(lǐng)學(xué)生去“悟”、去“生成”、去學(xué)會“學(xué)習(xí)”。

比如說記敘文閱讀的六步法：①看標(biāo)題信息，揣摩記敘類型：通過揣摩題意，辨出文章記敘對象，在寫人、記事、繪景、狀物中，到底以哪個為主；②抓記敘要素，了解大致內(nèi)容：不管哪類記敘文，都離不開人物、時間、地點和事情的起因、發(fā)展、結(jié)果這六個要素；③理行文線索，分清段落層次：領(lǐng)悟文章的脈絡(luò)、順序，目的是理清作者的行文思路，借此可準(zhǔn)確地劃分全文的段落層次；④辨敘述方式，領(lǐng)會布局特點：辨析文章主要采用順敘還是倒敘，有無插敘、被敘或追敘等；⑤挖中心思想，理解作品意義；⑥析表現(xiàn)手法，以供習(xí)作借鑒：從寫作特點方面分析記敘文的基本要求，目的是為自己的習(xí)作尋求借鑒。如果教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)新課文、寫作或做課外閱讀時，能有意識妙點記敘文閱讀六步法，引領(lǐng)學(xué)生尋找答題的思路、方法和源頭，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“魚”（文體知識點）、思考“漁”（解題思路），從而領(lǐng)悟“漁識”（提高閱讀能力）。

“教會學(xué)生”和“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”是閱讀教學(xué)的兩個不同境界，如僅僅“教會學(xué)生”，形成的是文體知識點的框架，沒有閱讀樂趣；如“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，則以鮮活的例子，跳出框架探究，再看框架內(nèi)的文體知識就別有風(fēng)味，其閱讀能力和語文素養(yǎng)自然得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

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一、順承式敘事的層層推進(jìn)

順承式敘事即按事情發(fā)展的順序來寫，環(huán)環(huán)相扣，步步相隨。就像要登高山，必須有一級級的階梯一樣，若要出現(xiàn)故事，就得有情節(jié)的一層層推進(jìn)和發(fā)展。依級設(shè)梯，讓主要人物、、主旨順勢而出，借風(fēng)而上，這樣逐層深入，既不顯唐突，文章內(nèi)容又會因之更顯豐富。如魯迅的《藥》一文，按故事開端、發(fā)展、、結(jié)局的順序依次寫了華老栓買藥——華小栓吃藥——茶客談藥——華大媽上墳（即藥效）幾個情節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，使“群眾的愚昧和革命者的悲哀”這一主題逐漸明朗。

與時間順序相比，逐層深入更側(cè)重于縱向的意義層面的逐層遞進(jìn)。

除文章的主體情節(jié)可以用逐層深入的方式展開外，文中局部事件的相關(guān)描寫也可以采用逐層深入的方式。如老舍的《駱駝祥子》中描寫暴雨來臨的片段，作者先寫暴雨欲來又止的駭人聲勢：黑云鋪天蓋地，風(fēng)帶著雨星亂竄亂撞，遠(yuǎn)處閃電透出黑云，風(fēng)小了，卻利颼有勁。這是暴雨來臨前的第一次作勢。突然，天頂一閃電，大雨點緊跟著落下來，砸起塵土；但一會雨點又停了，黑云鋪滿了天。這是第二次作勢。緊接著，作者用墨如潑，描寫了狂風(fēng)暴雨的兇猛：狂風(fēng)橫，塵土走，急雨下，“風(fēng)，土，雨混在一處，聯(lián)成一片……四面八方全亂，全響，全迷糊”，有聲有色有形地寫出了暴風(fēng)雨時的混亂情狀。最后，作者描寫了“扯天扯地地垂落”的大雨?！翱罩械乃碌?，地上的水到處流”，成了“一個水世界”，逼真地寫出了風(fēng)過后大雨傾盆的情景。這一情景描寫為其后寫祥子的悲慘生活作了很好的鋪墊。

二、情節(jié)安排上懸念蓄勢，層層鋪墊

懸念蓄勢，就是為了突出記敘重點，先設(shè)懸念，然后層層剝筍，把故事推向。層層鋪墊就是把重點的人、事、物放在文章后邊，先寫相關(guān)的人物或事物用來陪襯，從而起到突出重點的作用。這兩種記敘文的寫作技法都能較好地使文章層層深入。如《三國演義》寫諸葛亮出場的篇章，就較好地運用了懸念蓄勢，層層鋪墊的技法。先是水鏡先生為劉備指引作引子，三次寫劉備悟到自己缺少謀臣這一致命缺陷而更加思念臥龍；繼寫徐庶當(dāng)軍師，果然運籌帷幄，克敵制勝；又接著寫徐庶被曹操騙走，引來徐庶走馬薦諸葛。作者還覺得弄引鋪墊得不夠，又寫司馬徽來訪，讓他將諸葛亮的情況，來一番徐庶匆匆離別時言猶未盡的補(bǔ)充介紹，以加深人們對諸葛亮的了解。這里鋪墊之勢就已排開，寫劉備誠心誠意“一顧”“二顧”“三顧”，就已造成“山雨欲來風(fēng)滿樓”的態(tài)勢，諸葛亮的才德可窺之一二。

三、細(xì)節(jié)描寫上逐層渲染

記敘文離不開細(xì)節(jié)的描寫，記敘文除了通過具體事情的敘述表現(xiàn)人物外，還必須靈活運用描寫方法和技巧，著力刻畫人物的思想性格，才能把人物寫得栩栩如生，從而突出文章的中心思想。記敘文常常還通過不同時間、不同地點、不同條件下，語言、動作、外貌、環(huán)境等細(xì)節(jié)的典型對比，來展現(xiàn)記敘文思想內(nèi)容意義上的逐層深入。如魯迅先生在《祝福》里三次對祥林嫂的外貌進(jìn)行刻畫，尤其是對眼神的刻畫，可謂別具匠心。祥林嫂外貌和眼神的變化反映出祥林嫂命運的變化，我們讀祥林嫂的外貌和眼神，就讀出了祥林嫂一生的坎坷磨難。初到魯鎮(zhèn)，祥林嫂“頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心……但看她模樣還周正，手腳都壯大，又只是順著眼，不開一句口”，當(dāng)時對生活還有希望，年輕，順從沉默、健壯能干，“順著眼”著重表現(xiàn)她安分耐勞的特點。再到魯鎮(zhèn)，祥林嫂“仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”。此時的她的衣著和頭飾與第一次相同，所不同的是臉色和眼光：眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了，這很明顯是今不如昔了。這表明祥林嫂的境遇一次不如一次，打擊接踵而來，經(jīng)過了難得的抗?fàn)幒笏€是回到了不幸的起點上。臨死之前，祥林嫂“五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白”“臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”。這表明她在無數(shù)次的打擊下，已陷入極度的悲哀，精神已經(jīng)完全麻木，失去了對生活的希望。這些細(xì)節(jié)描寫，逐層渲染了祥林嫂命運的悲慘，給我們留下了深刻的印象。

四、議論、抒情時穿針引線

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關(guān)鍵詞：記敘文 人物描寫 外貌描寫

在我們小學(xué)的語文教科書中， 有相當(dāng)一部分課文是記敘文， 其中有不少是直接寫人的記敘文。這些寫人的記敘文， 不僅可以讓學(xué)生們了解古今中外的一些名人及各行各業(yè)的普通人，更重要的是通過閱讀這些寫人的記敘文， 讓學(xué)生們知道了我們應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)、去工作、去生活、去與人相處……這些文質(zhì)兼美的文章， 讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)語言的同時， 也受到了心靈的啟迪和情感的熏陶。那么， 我們的老師該如何用好這些文本， 讓那些沉睡在文本之中的一個個人物都鮮活起來， 并逐步感染、影響我們的學(xué)生， 進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？下面， 想結(jié)合人教版教材， 談?wù)勅绾谓虒W(xué)寫人的記敘文。

一、關(guān)于對教材的一些理解

人教版教材有一個非常顯著的特點， 那就是選文的精美。在這些精美的文章中， 呈現(xiàn)給學(xué)生的有許多形態(tài)各異、個性鮮明的人物。這些人物， 有的出現(xiàn)在記事的文章中， 也有的就直接出現(xiàn)在寫人的記敘文中。無論是一年級， 還是六年級， 每學(xué)期教材中都有一些專門寫人的文章。這些文章中， 有寫歷史人物的《司馬光》中的司馬光、《李時珍》中的李時珍、《王冕學(xué)畫》中的王冕、《西門豹》中的西門豹； 有寫老一輩無產(chǎn)階級革命家的《誠實的孩子》中的列寧、《飛機(jī)遇險的時候》中的、《軍神》中的； 有寫英雄人物的《王二小》中的王二小、《》中的、《豐碑》中的軍需處長、《我的戰(zhàn)友》中的、《倔強(qiáng)的小》中的??； 有寫中外名人的《愛迪生》中的愛迪生、《我的伯父魯迅先生》中的魯迅、《小攝影師》中的高爾基、《向命運挑戰(zhàn)》中的霍金、《詹天佑》中的詹天佑； 還有寫生活中的普普通通人物的《小珊迪》中的小珊迪、《挑山工》中的挑山工、《少年閏土》中的閏土、《小抄寫員》中的小抄寫員、《賣火柴的小女孩》中的小女孩。

二、課標(biāo)對這類文本的教學(xué)

要求《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫人的記敘文雖然沒有一個直接、具體的教學(xué)目標(biāo)要求， 但在閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求中， 對敘事性一類的文章提出了明確的要求： 在低年級段， 能閱讀淺近的故事， 對感興趣的人物有自己的感受和想法。在中年級段， 能復(fù)述敘事性作品的大意， 初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言， 關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂。在高年級段， 閱讀敘事性作品， 了解事件梗概， 簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)， 說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受； 在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序， 體會作者的思想感情， 初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。無論是低年級段的故事， 還是中、高年級段的敘事性作品，都包含著寫人的記敘文這類文本。因此， 寫人的記敘文這類文本的教學(xué)同樣應(yīng)達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)要求。

三、作文教學(xué)的幾點建議

1. 引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊人物，試圖找出身邊人物的“招牌”動作或者話語：

生活是一切寫作的現(xiàn)實源泉。尤其是記敘文，尤其是寫人記敘文，不能脫離現(xiàn)實生活。如果學(xué)生只會閉門造車，就不能刻畫一個鮮活的人物形象。所以，引導(dǎo)學(xué)生花一周的時間去觀察父母、身邊的同學(xué)，仔細(xì)看看他們的樣子，他們獨特的動作和語言，并選擇性記錄下來。

2. 寫人常用描法指導(dǎo)

人是社會生活的中心，因而也就常常成為人們說話、寫文章的內(nèi)容。要揭示出人物的精神面貌和內(nèi)心世界，刻畫出人物的鮮明性格特征，就要對人物各方面有意義的特征進(jìn)行細(xì)膩、逼真的描繪。

（1）肖像描寫。這是對人物外形的描述，包括人物的身姿、容貌、神情、服飾以及隨身器物（如孫悟空的金箍棒、張飛的丈八蛇矛）等。描述肖像，是為了使人能由表及里地看出人物的生活經(jīng)歷、身份境遇、性格特征、內(nèi)心世界，所以要抓住最具個性特征、最能表現(xiàn)人物內(nèi)在特點的地方，切忌面面俱到，同時還要注意描寫順序及所發(fā)生的變化，最終只畫出一個“人”的標(biāo)準(zhǔn)像。如《賣火柴的小女孩》中對主人公的描寫，都十分生動。

（2）動作描寫。判斷一個人，主要不是看他的聲明，他自稱如何如何，而是要看他的行為，看他做什么，怎樣做?！白鍪裁础?，“怎樣做”，這就構(gòu)成了一個人在具體條件下的具體行動。描述行動是人物描述最有力的手段，因為這最能顯示人物的思想和個性。如果沒有“大鬧天官”，沒有“景陽崗打虎”，沒有“三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”，孫悟空、武松、魯智深的形象恐怕要大為遜色。這雖是文學(xué)創(chuàng)作的經(jīng)驗，但描寫現(xiàn)實生活的人物時也可借鑒。描述行動，尊特別注意動詞的選擇。作者不僅注意到人物“做什么”，還特別注意到人物“怎樣做”，這樣，通過描述行動展示人物的性格和心靈，把人物寫得栩栩如生。茅盾說：“人物的性格必須通過行動來表現(xiàn)?！庇终f：“既然人物的行動（作品的情節(jié)）是表現(xiàn)人物性格的主要手段，那么，人物性格是不是典型的，也就要取決于這些行動的有沒有典型性。作者支使人物行動的時候，就要盡量剔除那些雖然生動，有趣，但并不能表現(xiàn)典型性格的情節(jié)?！保ā蛾P(guān)于藝術(shù)的技巧》）行動描寫應(yīng)掌握兩個原則：一、人物性格應(yīng)當(dāng)從他自己的行動里流露出來；二、人物的行動應(yīng)當(dāng)經(jīng)過選擇，足以表現(xiàn)人物的性格；三、要注意人物行動的生動性和典型性。所謂生動性，指的是作者不僅要寫出人物在做什么，而且要寫出他怎樣做。所謂典型性，則指的是作者要寫出人物為什么這樣做，而不那樣做。

四、結(jié)束語

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，要使小學(xué)生寫好人的記敘文，除了要做到以上所提到的幾點教學(xué)建議外，還要注意日常的積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣成云.立足整體 關(guān)注細(xì)節(jié) 有機(jī)整合——例談寫人記敘文教學(xué)人物形象把握的誤區(qū)及對策[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2007，（Z1） .

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語文是一門基礎(chǔ)性的工具學(xué)科，掌握工具必須具備一定的能力，所以語文教學(xué)必須在學(xué)懂語文知識的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點。往往有些時候我們語文老師只看著試卷分?jǐn)?shù)，而忽略了教學(xué)過程中學(xué)生聽、說、讀、寫的能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。語文教材是培養(yǎng)學(xué)生能力的工具，作為教師必須要引導(dǎo)學(xué)生注重以下語文基礎(chǔ)能力的學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的識字能力

在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞的能力，讓學(xué)生取得識字的主動權(quán)，其方法首先要讓學(xué)生熟練地掌握好漢語拼音；然后掌握好漢字的基本規(guī)律；和一些自學(xué)漢字的方法，教師并進(jìn)行具體的輔導(dǎo)。中華語言雖博大精深，但大部分都有一定的規(guī)律，比如形近字、形聲字只要仔細(xì)觀察后便可發(fā)現(xiàn)它的正確讀音和意思，音同義不同，義同音不同，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識漢字的趣味性和積極性。經(jīng)過學(xué)生獨立性學(xué)習(xí)。學(xué)生初步養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠達(dá)到每篇課文中的字詞句學(xué)生全部理解，即使遇到課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字，學(xué)生也能根據(jù)漢語拼音和查閱工具書主動學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生有了識字能力，學(xué)習(xí)興趣自然而然提高，讀書、語言表達(dá)交流、習(xí)作的能力也相應(yīng)隨著提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一項長期而復(fù)雜艱巨的語文常規(guī)教學(xué)任務(wù)。要把握好每天的早讀或晨讀時間，俗話說：“一年之計在于春，一日之計在于晨?！敝v的就是每天早晨的時光是非常重要的，早上空氣好，人的精神狀態(tài)是最佳的時間段，記憶力也好，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真落實早讀或者晨讀，掌握好最佳閱讀時間，再入情入境地去閱讀，閱讀效果非常好。再加上小學(xué)課本里出現(xiàn)的課文多半是屬于記敘文，對于記敘文，那么怎樣培養(yǎng)閱讀能力呢？根據(jù)我平時的教學(xué)經(jīng)驗，記敘文里文本對話部分比較多，教師要引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地去閱讀。記敘文的寫作順序基本上都是按照“起因-經(jīng)過-發(fā)展--結(jié)果的順序來寫的，教學(xué)時，讓學(xué)生明白以上寫作順序，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生按以上寫作順序自學(xué)，一邊閱讀、一邊思考、一邊討論，讓學(xué)生容易清楚、明白、深刻懂得了課文內(nèi)容，受到啟發(fā)教育，學(xué)到了知識，還初步培養(yǎng)了學(xué)生閱讀和寫作這類記敘文的能力。由于學(xué)生平時接觸的大多是記敘文，只要記敘文的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果搞清楚了，學(xué)生閱讀起來就會很輕松。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生的自學(xué)能力從哪里來呢？我認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言文字還得主要來源于實踐，同任何事件一樣，自學(xué)能力是從實踐中來的。勤于實踐，才能提高能力。把時間“還給”學(xué)生；把學(xué)習(xí)主動權(quán)“交給”學(xué)生，不獨占課堂教學(xué)時間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。遇到不懂的字詞句要學(xué)會查閱字典等工具書，多讀多背好詞佳句篇章，善于記讀書筆記，抄寫好的字詞句、節(jié)、段，運用課文中所學(xué)的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。

四、給學(xué)生更多時間鍛煉，培養(yǎng)寫作能力

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一、整體感知

理清記敘的要素，包括時間、地點、人物和事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果。一般來說，每篇記敘文都應(yīng)具備這六要素，把這些要素交待清楚，內(nèi)容才顯得完整，眉目才清楚。

理清記敘的順序。記敘的順序有三種：順敘、倒敘和插敘。倒敘往往出于作者表達(dá)的需要；或是為了突出中心；或是為了使內(nèi)容集中，對比鮮明；或是為了結(jié)構(gòu)的變化，使敘述有波瀾；或是為了造成懸念，引人入勝。插敘，有兩種：一是由于某種需要，暫時把敘述線索中斷一下，有關(guān)的另一件事情的敘述；二是對有關(guān)事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續(xù)敘述。

理出記敘的線索。線索是文章的綱，抓住了這個綱，就能理順文章的內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想。作為敘述線索，可以有多種，如以時間發(fā)展為線索，以事件為線索，以某人為線索，以見聞為線索，以地點的轉(zhuǎn)換為線索，以感情為線索等等。如2006年浙江溫州市中考試題《不落別處》一文的第一題“本文的線索是什么？”本文是以“獎券”為線索，只要通讀全文，聯(lián)系文題，理順內(nèi)容，此題不難作答。

二、分析綜合

分析記敘文的表達(dá)方式。采用綜合表達(dá)方法是記敘文的主要特點之一，即除了以記敘為主之外，還要運用描寫、說明、議論和抒情。描寫是指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環(huán)境進(jìn)行描寫，給人以鮮明、生動的印象；說明是記敘的一種補(bǔ)充，它要交代解釋記敘文中需要加以說明的部分；議論是在記敘描寫的基礎(chǔ)上直接發(fā)表作者的見解，起畫龍點睛的作用；抒情是指在記敘的基礎(chǔ)上采用直抒胸臆的手法，抒發(fā)作者難以抑制的感情。弄清這些特點，有助于提高閱讀記敘文的能力。

分析記敘文常用表現(xiàn)手法。

①過渡。主要從兩方面入手分析：第一，分析過渡的方法和規(guī)律。常見的過渡方法有用詞語過渡、用句子過渡、用段過渡。第二，了解過渡的作用。人們常說，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當(dāng)?shù)倪^渡。穿針引線，組織成篇，可以說是對過渡重要作用的恰當(dāng)比喻。

②照應(yīng)。閱讀時要注意分析作者的照應(yīng)技巧，做到四看：一看起段與題目的照應(yīng)，二看開頭與結(jié)尾照應(yīng)，三看前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層推進(jìn)，多處照應(yīng)，四看相同或相近的語句、段復(fù)疊式照應(yīng)。復(fù)疊式照應(yīng)對突出文章中心，標(biāo)明文章線索都起到了重要作用。

③懸念。懸念是寫作中為加強(qiáng)表達(dá)效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。

把握關(guān)鍵詞語的深刻含義。應(yīng)注意從以下幾個方面分析：一是結(jié)合具體語言環(huán)境，借助上下文去推測、判斷詞語的含義。二是試用同義或近義詞語替換作比較，理解詞語的含義。理解得對不對，還可通過朗讀體味，通過工具書來查證。三是注意句中隱含的意思（即言外之意）。如沈陽市2006年中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試題《獻(xiàn)你一束花》一文中第4題“選文第⑿段中‘奇異的力量’指什么？”此題考查對文中短語的理解，這類題結(jié)合上下文內(nèi)容分析，不能簡單地割裂地理解詞語。

三、鑒賞評價

分析人物形象。分析人物形象，可以從分析人物的直接描寫入手，還可以從分析人物與人物之間的關(guān)系入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物，分析時我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關(guān)系。

分析寫作技巧。分析記敘文的寫作技巧，除了注意體裁的特點之外，還應(yīng)從以下幾個方面考慮：從文章的取材方面看，選擇材料是文章寫作過程中的重要步驟，有的文章，作者善于緊緊圍繞中心選擇材料。從文章結(jié)構(gòu)布局方面看，分析文章的結(jié)構(gòu)特點，要著眼于全文的整體構(gòu)思，理清文章的思路、脈絡(luò)，分析文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系。

從文章的表達(dá)方式看，可以研究其記敘、抒情、議論相結(jié)合的綜合表達(dá)方式運用得怎樣，人物的肖像描寫、行動描寫、對括描寫、心理描寫以及人物活動的環(huán)境描寫，怎樣為表現(xiàn)中心思想服務(wù)等。從文章的語言運用看，可先看遣詞造句的準(zhǔn)確性、形象性、鮮明性、生動性，成語典故的運用，句式的變換，修辭方法的運用等等。還有語言風(fēng)格，有的樸實自然，有的清新流暢，有的含蓄蘊藉，有的通俗曉暢，有的幽默辛辣等等。

如河南省2005年中考試題《寶石項圈》中的第二題“從第六段第七段的甲、乙兩處句子中任選一處，具體分析其在表達(dá)上的好處?！弊鲞@類題目要求答全兩個方面：一是句子運用的手法，二是表達(dá)的內(nèi)容?；卮鸫祟愵}，學(xué)生很可能只答一個方面，或僅說明使用的手法，或單純說明句子的作用，使答案不全面，而不能得滿分。

評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。要求考生了解作者贊成什么，反對什么，對文中描寫對象是歌頌贊美還是批判諷刺，是喜愛同情還是厭惡憎恨。