導語：如何才能寫好一篇記敘文寫作指導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

開頭

筆者始終相信，“虎頭”式的開頭能讓文章抓住讀者的心，讓文章先聲奪人。開頭的方式很多，也沒有固定的模式，具體需要根據(jù)文章的內(nèi)容和中心來進行。常見方法有：

1、開門見山法和概括法開門見山是在文章的開頭部分便開始敘述整個事件，而概括法是在開頭將故事作簡單的歸納。兩種方法的共同作用都是簡單明了、讓人一目了然。如《那是一匹黑馬》的作文中寫某班一男生籃球場上的突出表現(xiàn)，開頭寫到“一年一度的籃球運動會如期而至，我所期待的‘明星’們也可以大展風采了。那天……”接著敘事，引出主人公。

2、形象法先以人物的形象描寫來作為開頭。人物法開頭能突出事件中的主人公形象，讓事件圍繞人物來展開。如《我們班的趙本山》（學生作文）一文的開頭“一身農(nóng)民裝，冬天戴頂氈帽，外加一雙旅游鞋，每次他的出現(xiàn)，都讓我想起了趙本山。特別是他那幽默的話語，更是……”。

3、景物描寫和抒情法以景物描寫和抒情來開頭能增加文章的感情成分，情味濃重。如學生作文《媽媽，你錯了》一文開頭“媽媽，我愛您，愛您的日夜操勞，愛您的啰啰嗦嗦。但這一次，真的，您錯怪我了”。再如《故鄉(xiāng)的那輪明月》的開頭“夜晚安靜極了，除了草叢間小蟲們的竊竊私語，就只剩天空的那一輪明月了。我信步走在自家的庭院里，任如水的月光將我浸泡……”。

結尾

無論是以總結的形式，還是抒情，抑或主題升華式的方式來結尾，都要做到響亮而有余味，下面就幾種方法作介紹：

1、總結式結尾這種方法適用于對前文的總結，如在記敘中以人物描寫為主的結尾：“他就是那么一個人，勤勞、善良而又質(zhì)樸?！币痪湓拰⑶拔拿枋龅奶攸c作總結。此外如對事件的總結：“這件事一直留在我的腦海中，成為鞭笞和督促我前進的風帆?！笨偨Y式的結尾對凸顯主題、突出形象都能起到很好的作用。

篇2

1.敘述的人稱

英語的記敘文一般是以第一或第三人稱的角度來敘述的。用第一稱表示的是由敘述者親眼所見、親耳所聞的經(jīng)歷。它的優(yōu)點在于能把故事的情節(jié)通過“我”來傳達給讀者，使人讀后感到真實可信，如身臨其境。如：

The other day, I was driving along the street. Suddenly, a car lost its control and ran directly towards me fast. I was so frightened that I quickly turned to the left side. But it was too late. The car hit my bike and I fell off it.

用第三人稱敘述，優(yōu)點在于敘述者不受“我”活動范圍以內(nèi)的人和事物的限制，而是通過作者與讀者之外的第三者，直接把故事中的情節(jié)展現(xiàn)在讀者面前，文章的客觀性很強。如：

Little Tom was going to school with an umbrella, for it was raining hard. On the way, he saw an old woman walking in the rain with nothing to cover. Tom went up to the old woman and wanted to share the umbrella with her, but he was too short. What could he do? Then he had a good idea.

2.動詞的時態(tài)

在記敘文中，記和敘都離不開動詞。所以動詞出現(xiàn)率最高，且富于變化。記敘文中用得最多的是動詞的過去的，這是英語記敘文區(qū)別于漢語記敘文的關鍵之處。英語寫作的優(yōu)美之處就在于這些動詞時態(tài)的變化，正是這一點才使得所記、所敘有鮮活的動態(tài)感、鮮明的層次感和立體感。

3.敘述的順序

記敘一件事要有一定的順序。無論是順敘、倒敘、插敘還是補敘，都要讓讀者能弄清事情的來龍去脈。順敘最容易操作，較容易給讀者提供有關事情的空間和時間線索。但這種方法也容易使文章顯得平鋪直敘，讀起來平淡乏味。倒敘、插敘、補敘等敘述方法能有效地提高文章的結構效果，讓所敘之事跌宕起伏，使讀者在閱讀時思維產(chǎn)生較大的跳躍，從而為文章所吸引，深入其中。但這些方法如果使用不當，則容易弄巧成拙，使文章結構散亂，頭緒不清，讓讀者不知所云。

4.敘述的過渡

過渡在上下文中起著承上啟下、融會貫通的作用。過渡往往用在地點轉(zhuǎn)移或時間、事件轉(zhuǎn)換以及由概括說明到具體敘述時。如：

篇3

1.在寫作記敘文時能夠綜合運用多種表達方式。記敘文的主要表達方式有記敘、描寫、抒情和議論,記敘在文章中主要是交代事件的發(fā)生、發(fā)展過程,描寫則是具體刻畫人物,抒情是指作者在記敘過程中對所記事物抒發(fā)感情,議論是指作者在記敘中對所記事物發(fā)表意見,進行議論。寫作記敘文時,只用記敘和描寫這兩種表達方式是不夠的,要想使記敘文收到“以情動人”的效果,就必須綜合運用多種表達方式,使文章更具感染力。

2.表達方式的運用必須做到正確合理。記敘是記敘文的主要表達方式,必須做到條理清晰,敘事明白。描寫是對記敘這一主要表達方式的“添枝加葉”,可以使文章語言生動,富有情味。而為了使文章的中心更加突出,內(nèi)容更加飽滿,這就需要議論和抒情了。

技法精講

在記敘文中,記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式,往往是綜合運用、穿插使用的。下面舉一個例子:

北方的春天,不過略露了露臉,夏天也沒站多久,便和大雁匆匆去了南方。

十一月,領導同意耿玉亭出院了,同時給他換了房子,批準劉桂芬長期在家照顧他。

兩個人坐在家里,對國家毫無貢獻,卻吃社會主義?這樣的活著,丈夫不愿意,桂芬不愿意。下了的決心,要是沒有行動,那不成了騙人又騙己?大慶人從不干這碼事!

于是,兩歲的孩子送到親戚家里寄養(yǎng),退掉了國家給的護理員。

(《離不開你》)

這段文字主要敘述耿玉亭出院后的情況。第一自然段寫春天和夏天的時光過去得快,是用擬人的修辭手法表現(xiàn)出來的。第三自然段,作者既用自己的口吻,也用人物的口吻,通過議論的表達方式,表明了人物對于人生意義的認識,抒發(fā)了活著就要為國家作貢獻的革命感情,議論和抒情完美地融合在了一起。這種出自人物口吻的議論和抒情,實際上又是對人物的精神面貌和心理活動的最生動的描寫。這里,記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式,是有機地融合在一起的。

具體運用技法:

一、在記敘過程中對所記事物抒發(fā)感情。這種感情的抒發(fā)可以有兩種方式:直接抒情和間接抒情。

1.直接抒情就是作者在記敘的基礎上直接傾吐自己的感情。即作者在文章中表明自己的感觸和動情之處。如(人教版)七年級語文下冊中的《最后一課》一文寫韓麥爾先生上了最后一堂課后,在“我”充分感受到了這堂課的與眾不同之后,在心底里由衷地發(fā)出了這樣的感嘆:“啊!這最后一課,我真永遠忘不了!”表達了主人公內(nèi)心那種對即將失去的美好事物的留戀之情。直接抒情的方式一般用在記敘、描寫人物事件的基礎上。感情達到一定的高度時,更有利于表達,而且能產(chǎn)生很強的感染力。2.間接抒情是指作者的感情滲透在記敘、描寫、議論中,使感情同寫人、敘事、寫景、狀物融合在一起,這種感情的抒發(fā)是滲透在文章的字里行間的。間接抒情可分為以下幾種情況:(1)寓情于事。最典型的例子是《背影》一文中那段對父親背影的描述,父子分別之際,年事已高的父親執(zhí)意要過鐵道、爬月臺去為兒子買橘子,他蹣跚的步履、爬上月臺的動作,無不滲透出對兒子深深的愛,而從作者生動描述的字里行間,從作者目睹此情此景時的潸然淚下,令讀者也感到了作者對父親的感激與深情。(2)寓情于景。將作者的感情同寫景狀物結合在一起,通過對景物的描寫來表現(xiàn)作者的喜怒哀樂。例如魯迅的《故鄉(xiāng)》一文開頭部分描寫回鄉(xiāng)途中的景物:“蒼黃的天底下,遠近橫著幾個蕭索的荒村,沒有一些活氣?！边@些景物襯托了“我”的悲涼心情。因為“我”這次回鄉(xiāng)是為了賣掉老屋到外地謀生的。(3)寓情于理。將作者的感情同議論交融在一起,不僅以理服人,而且以情感人。

二、在記敘中對所記事物發(fā)表意見,進行議論。有時以敘為主,偶發(fā)議論;有時邊敘邊議。記敘文中的議論,有時在開頭,有時在結尾,或點明文章的題旨,或突出文章的中心,或揭示所記事物的意義。

在記敘中議論,應做到以下幾點:1.首先要把記敘的人和事寫具體,寫生動。記敘是議論的基礎,如果記敘本身缺乏具體生動的描述,議論也就無從深化。2.議論要緊扣記敘的內(nèi)容,自然貼切。記敘中的議論是為了使讀者對記敘部分有更深的認識,只有做到這一點才能起到畫龍點睛的作用。3.議論要言簡意明,恰如其分。記敘文中的議論是起輔助作用的,要點到為止,不可長篇大論,否則就會喧賓奪主,影響中心的表達。在記敘文中,抒情和議論常常是并存的。議論的時候會有感情的流露,抒情的時候往往也同時伴有作者的看法,這時,議論與抒情就融為一體,很難截然分開了。然而,不管是抒情還是議論,都必須以記敘為基礎、為依據(jù),以便更好地表達文章的中心思想。

范文引導

(2008年福建省廈門市中考滿分作文)

那一次,我讀懂了花落的聲音

一考生

無邊的暮靄勾勒出晚霞的美好,倦歸的鳥兒展翼向風。迷惘的我騎著車子默默地踩著樹影回家,暗暗夢想著我的將來。

驀地,一瓣殘花飄落到我的肩上,順著我的身子滾落于車輪下,我被這一點點的蒼涼牽動了心弦,竟下了車推著車子前行。不遠處有一棵不高的花樹,它正竭盡全力地開放著最后的花朵,同時,那些曾經(jīng)美麗的粉色小花,也抵不住朔風的呼喚“零落成泥碾作塵”了。我扶著車子瑟瑟地走向那樹,冥冥中似乎覺得那無名的花樹正傳遞著一些關于生命的訊息――這正是我所迷惘的。

冷不丁,又是一片花瓣悄悄掉落在我的左頰,繼而又臥倒在我的腳邊。我直覺地發(fā)現(xiàn)這殘瓣上清晰地刻著一個“秋”字。它曾經(jīng)熱烈奔放,曾經(jīng)生趣盎然,但在這花期已盡的時刻卻只能化作生命的碎片。我不禁沉沉哀嘆:為何花有凋零時啊!我心中莫名地涌起一陣激動與難過,好像正在抬手與放手之間肆意地丟棄著什么,而丟棄的是令我又心痛又暢快的東西。

正在這時,我猛然發(fā)現(xiàn)那無名的花樹上密密地結著一層青綠色的小果子。我不知那叫什么,有什么作用,可第一眼,我就喜愛上了那輕巧油亮的小東西。哦,那繁花的盛開與零落正是為了孕育這小小的果實啊!剎那間,我的心明亮開來。真正的精髓只有在經(jīng)歷了喧嘩和寂寞之后,才悠悠地顯現(xiàn)出來。當然,這種喧嘩是需要用勤奮、韌性和執(zhí)著來完善的,而這種寂寞更需要用耐心和積極充實?；溆闷ò甑娘h落,換得了滿樹累累果實,而我們的生活呢?那些美好的贊譽、執(zhí)著的求索以及無數(shù)次噙淚的跌倒與爬起,都應如繁花般成為個人的崇高理想,而不是傷痛地憐惜成功的代價。因為花兒飄落的聲音是美麗的、快樂的,它們?yōu)樯难永m(xù)留下了更重要的精髓,更多的小生命!

花開固然美麗,花落更具意義,我要把生命的花瓣一片一片撒在通往成功的路上。我不會后悔,不會為努力之后沒甩成果而停滯不前。因為我明白了花兒飄落的意義,我也曾為生命的延續(xù)留下了最美好的東西!

推薦理由

本文語言流暢,構思巧妙。作者以細膩的筆法化花落的無聲為有聲,用詩意的語言把我們帶入了一個詩意的境界。文中的“我”不經(jīng)意間由殘花飄落牽動心弦,繼而由花開時的喧嘩與凋零時的寂寞,由春華秋實感悟到生活的哲理、生命的意義,給人深刻的啟迪。文章綜合運用了多種表達方式,既有條理的記敘、生動細膩的描寫,又包含著自然洋溢的熱烈抒情、意蘊雋永的恰當議論。作者似無意偶感花落所蘊涵的哲理,實為生活的有心人?！罢嬲木柚挥性诮?jīng)歷了喧嘩和寂寞之后,才悠悠地顯現(xiàn)出來”等等語句,樸實中蘊涵著深刻的哲理,耐人尋味。

佳作示范

那滴淚,好溫暖

單瑩

在我的記憶里,永遠珍藏著爸爸的一滴眼淚。這是一滴無比珍貴的眼淚,一滴讓我的心靈瞬間被溫暖包圍的眼淚。(開篇點題,用“爸爸的一滴眼淚”設置懸念,引人入勝。)

那是一個嚴冬,寒風像一把利劍刺透每個人的身體。而我,卻因按捺不住寂寞而走出了家門?？沙鲩T之后又一時想不起來要干什么,突然我想起了玩火。好!說干就干!(心理描寫真實細膩,符合孩子的年齡特點。)

我跑回家,偷偷拿來了爸爸的打火機,在路邊找到了一堆干草,開始點火。剛開始因為有風,總點不著,幾經(jīng)周折,終于,一束微弱的火苗出現(xiàn)了。喜出望外的我只管往火里添草,火苗像餓極了的一只狼似的吞食著眼前的食物,越竄越大,我高興得直拍手。突然,我的右腳感到像針扎似的疼痛,低頭一看:“天哪!我的褲子著火了!”(生動的語言描寫再現(xiàn)了當時著火的場面,揪住了讀者的心。)

我的腦袋“嗡”的一下,頓時一片空白。我瘋了似的往家里跑,褲子上的火越燒越旺,我終于忍不住疼痛,一頭栽倒在地。

當我醒來時,已經(jīng)是在爸爸的懷里了。爸爸抱著我,而我的腳正在醫(yī)生的手里,我聽到了媽媽的哭聲,我知道,我燒得一定很嚴重。我不敢看我的腳,可又忍不住要回頭看,這時,一只大手捂住了我的眼睛,是爸爸的手。

醫(yī)生拿著鑷子把棉花從燒灼的皮肉上取下來,我疼得哇哇大哭。醫(yī)生告訴說,要在醫(yī)院接受一星期的治療。每天,我最痛苦的就是換藥了,因為紗布和肉總難免粘在一起,處理起來就非常痛,心軟的媽媽從不敢陪我去換藥,這個任務就責無旁貸地落在了爸爸身上。(媽媽不敢去,爸爸便承擔起陪女兒換藥的責任,父愛的深沉躍然紙上。)

有一次在換藥時,為了不至于大聲喊叫,我竟疼得咬破了嘴唇,爸爸用他那粗糙而有力的大手緊緊握著我的手,用無助而憐惜的目光看著我因為疼痛而扭曲的臉龐。那一刻,我突然看到一滴閃閃發(fā)亮的液體從爸爸的眼角滑出。啊!爸爸哭了!這個一向堅強的男子漢因為心疼女兒而流淚了!看著眼前的爸爸,我突然忘掉了自己的疼痛,我的心在那一刻被滿滿的溫暖環(huán)繞。(堅強的爸爸因為心疼女兒而落淚,字里行間洋溢的真情讓人為之動容。)

男兒有淚不輕彈!那滴淚,好溫暖。(簡潔的語言收束全文,照應了題目,深化了主題。)

篇4

關鍵詞： 生活教育 記敘文 教學現(xiàn)狀 教學策略

一、陶行知的生活教育理論

近代學者陶行知是探討教育與生活關系的集大成者，他提出的“生活即教育”奠定了生活教育的理論基礎。“生活即教育”這一理論直接且非常鮮明地回答了教育理論與實踐中最核心的問題，即生活與教育兩者之間的關系問題。陶行知在揭示“生活即教育”內(nèi)涵時，曾經(jīng)這樣說道：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”[1]這句話可以解讀為兩層含義：一方面是說教育來源于生活，教育是在社會之中的，另一方面是說教育和學校要為生活p社會服務，教育要滿足人民的需要。教育的過程要與生活過程和社會過程聯(lián)系起來，“生活教育”說到底就是和實際生活相聯(lián)系。

在“生活教育”理論體系中有三點最基本的內(nèi)涵，即“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”?！吧罴唇逃敝傅氖墙逃荒苊撾x社會實際生活，教育要為了改造社會生活而存在，兩者密切相連，生活決定教育，只有當教育與生活相結合的教育才是真正的教育。如果教育本身脫離了生活，那么就稱不上是教育。教育任務是不斷提高現(xiàn)實生活質(zhì)量，使生活不斷向前和向上發(fā)展。“生活即教育”是生活教育理論中的核心思想?！吧鐣磳W?！敝傅氖菍W校必須與社會進行密切聯(lián)系，從而擴大學校對社會的影響。這個主張有兩個意思：首先，必須把社會與學校這兩者更緊密地聯(lián)系起來，把學生從學校這個相對封閉的區(qū)域中解放出來，使學校對學生教育的作用不再單一地局限在學校內(nèi)；其次，要把學校辦成更加貼近社會實際情況的，從而影響社會發(fā)展?！敖虒W做合一”，實際上指的是知行合一，行，就是做，是實踐；做是第一，知才是第二。這樣就改變了舊的傳統(tǒng)教學中脫離生活、社會和實際的弊端，把單純以傳授知識為中心的教學轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生生活力及創(chuàng)造力的軌道上，做到學以致用。

陶行知認為，教育源自于生活，生活是教育的中心，教育應該為這個社會生活服務，在改造社會生活中發(fā)揮最大作用。

二、社會生活與作文教學的關系

語文作為“最重要的交際工具”和“最重要的文化載體”，具有極強的社會生活性，決定了語文教學應該源自于生活，與生活同在。其中語文教學中占據(jù)“半壁江山”的寫作教學更是如此：命題、寫作、批改、講評等各個環(huán)節(jié)，這幾個環(huán)節(jié)都與生活有著密切聯(lián)系。新的《語文課程標準》就提出了相關的規(guī)定，語文教師在寫作教學中要引導和促使學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種與生活密切相關的途徑，運用多種方法搜集生活中的材料。學生作文離不開生活，生活越充實，作文內(nèi)容越豐富?，F(xiàn)代著名的語文教育家葉圣陶說過，“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息”，“作文原是生活的一部分，生活充實，才會表白出、發(fā)行出真實的深厚的情思”[2]。由此可，生活對于寫作的重要性，初中生記敘文寫作同樣與生活息息相關。學生有了生活，才能有所思和有所感，才能更好地寫作記敘文。

作文教學能幫助學生加深對生活的理解與感悟。學生在寫作文的時候，其實是用語音文字表達自己的真情實感和思想。在這一過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題p分析問題然后解決問題培養(yǎng)個性且完善對社會生活的認識和理解。

三、初中記敘文寫作教學現(xiàn)狀

記敘文是對生活中人、事、景和物的敘述及描寫，是表現(xiàn)日常精彩生活的最好載體。記敘文寫作是初中作文教學和作文訓練的主要內(nèi)容，是學生進行考場作文的首選文體。初中語文新課標對初中生寫作記敘文應具備的能力提出了以下要求：寫記敘文，做到內(nèi)容具體；有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)[3]。然而，我校初中生記敘文寫作現(xiàn)狀令人擔憂，無論是教師的寫作教學，還是學生的作文，都存在諸多方面的問題。

寫作教學沒有系統(tǒng)性，記敘文教學也是如此。寫作能力的提高需要具備多方面條件，包括生活素材的積累、體驗及感悟，從文章的構思、選材、立意、布局謀篇等方面進行培養(yǎng)。這是需要多方面進行訓練和提升的，教學沒有可操作的、指導性強的理論和實踐指導。現(xiàn)今語文教學中出現(xiàn)“重閱讀輕寫作”的現(xiàn)象。寫作教學應該是初中語文教學中的重要環(huán)節(jié)，由于閱讀教學篇目很多，需要花費大量時間及作文教學難度大，對教師素質(zhì)要求高等因素造成上述情況。在作文教學中，長期以教師為主體，忽視學生個體的情感表達。在長期的教學過程中，無論是作文的命題還是講評，都是以教師為主導。學生往往把作文寫作視為任務，勉強應付，很難喚起寫作激情，導致作文質(zhì)量不高，作文內(nèi)容和形式都比較單一和僵化。

就學生作文而言，其中存在許多問題。按照常理，經(jīng)過小學訓練，學生進入初中階段，對記敘文寫作和訓練應該駕輕就熟，然而在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生寫作水平令人擔憂。

第一，學生對寫作缺乏興趣，不愿寫作，記敘文寫作也是如此。一是學生視寫作為任務，而不是出自內(nèi)心情感的表達。二是一些學生不知道寫什么內(nèi)容，或確實不會寫，也寫不好。

第二，作文題目相對比較平淡p老套，學生所選材料范圍比較狹窄。為鼓勵同學們說真話、寫真事、抒真情，老師往往會選擇那些貼近學生生活的題材，如“那一次，我 ？搖 ？搖”；“？搖 ？搖的滋味”；“我學會了？搖 ？搖”；“我不后悔？搖 ？搖”等。按照常理，如今學生都曾感受過童年的歡樂或成長中的一些小坎坷，都經(jīng)歷過一些成功的喜悅或者失敗的痛苦，都在生活中遇到一些讓人感動或讓人憤慨的人和事，雖然平凡，但是印象深刻，能夠暢所欲言……然而，一些學生所敘的事情或者胡編亂造、離奇虛假；或者是一些年舊舊事；或者套用一些范文，讓人覺得似曾相識。寫父母，就是我半夜發(fā)燒，父母送我去醫(yī)院；下雨天爸媽給我送雨傘；晚上父母為我蓋被子。寫同學，不是大雨天同學不惜自己淋雨把傘借給我，就是和同學發(fā)生一些矛盾，當自己醒悟過來想重歸于好時，發(fā)現(xiàn)同學已到異地求學……總之，學生不善于觀察生活、感受生活和思考生活，當然就無法把生活素材靈活運用到作文當中。

第三，作文語言不夠生動，描寫十分蒼白，缺少細致描寫。記敘文是記事和寫人的文章，通常用的是敘述型語言和描寫型語言。記敘文語言既要求文字通順、表達流暢，又要求語言具備一定的生動性和形象性。要求在敘述的基礎上，將描寫的人物和景物的存在及變化用生動形象的語言描繪出來，讓人如見其人、如聞其聲和如臨其境。但是，我們從初中生的記敘文中可以發(fā)現(xiàn)，不少學生無法將一些細節(jié)描寫出來。因此，刻畫的人物比較單板干癟，描寫的場景不夠生動。

第四，學生作文審題立意能力不強，立意較為膚淺。記敘文的立意是通過寫人和記事表現(xiàn)作者中心思想，但在實際寫作過程中同學們往往缺乏審題意識，不注意文章的立意，隨意盲目地寫作，以致偏題、離題，或者立意相對膚淺、幼稚，沒有深度。

由此看來，初中記敘文寫作現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多問題。

四、初中記敘文“生活化”寫作教學策略

生活教育理念主張教育與社會生活結合起來，與兒童生活實際結合起來。用陶行知生活教育理念指導初中記敘文寫作教學，首先強調(diào)生活是寫作的創(chuàng)作源泉，寫作教學必須立足于學生的生活體驗和生活閱歷，指導學生觀察生活、感悟生活。其次倡導表達自己的真情實感，不說假話、空話及套話。記敘文教學中要注意以下幾點：

第一，通過對初中記敘文寫作現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)初中生普遍對記敘文寫作不感興趣，這是制約初中生記敘文寫作能力不高的重要原因之一。激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作興趣，是教師在記敘文寫作教學中首要解決的問題。首先，教師在命題時應該貼近學生的生活實際，把生活作為背景進行作文命題。同時，教師應該注意到不同身心發(fā)展階段的學生對生活的感受是不同的，命題時應該注意這一點。葉圣陶先生說：“凡是賢明的國文教師，他的題目應當不超出學生的經(jīng)驗范圍，他應當站在學生的立腳點上替學生設想，什么材料是學生經(jīng)驗范圍內(nèi)的，是學生所能寫的、所要寫的，經(jīng)過選擇才定下題目來。”[4]由此可見，教師所起的命題是要激發(fā)學生寫作欲望的。其次，積極評價，進行多樣化評價，從而激發(fā)學生寫作興趣。教師在給學生作文寫批語的時候，應該遵循一個原則――以鼓勵為主。他們一次一次地寫了那么多篇作文，總有幾篇相對而言是寫得較好的，教師應該適當?shù)亟o予贊賞，多采用鼓勵性評價，讓學生得到成功的體驗。教師也可以創(chuàng)辦班級刊物展現(xiàn)班級優(yōu)秀作品，甚至編寫班或個人的優(yōu)秀作文集。同樣教師還可以鼓勵學生積極地向報紙、雜志投稿。這些方式方法可以極大激發(fā)學生的寫作興趣。

第二，充實學生的生活?！缎抡n標》指出：“在寫作教學中，教師應積極鼓勵學生參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望?！背鋵嵉纳鐣钍怯洈⑽膶懽鞯脑搭^活水。在平時語文教學活動中，我們可以開展多種形式的語文活動。走出教室，走進校園，感受四季變化，從而感受大自然的奇妙。也可以把語文書中的一些篇目改編成課本劇，讓學生融入其中，感受人物的喜怒哀樂，從而了解內(nèi)心變化。更可以從閱讀中積累生活素材，現(xiàn)在很多中學生的課業(yè)任務十分重，平時過著學校p家里兩點一線的生活，直接經(jīng)歷的生活十分有限，此時則應該多閱讀，通過閱讀等間接方式體驗豐富多彩的社會生活?？傊_展多種語文活動培養(yǎng)學生關注社會、關注人生和體驗生活的良好習慣，從而給寫作創(chuàng)造更多源泉，使學生在寫作的時候有東西寫，有所發(fā)揮。

第三，在課堂上開展片段寫作訓練，從而提高學生整體記敘文寫作能力。寫整篇作文十分重要，從作文審題開始，可能需要大量時間。因此可以根據(jù)具體所學課文，結合寫作訓練重點，指導學生進行片斷練習，從而提高學生寫作水平。例如，我們在初中階段學習了很多經(jīng)典課文，可以當堂模仿并訓練，也可以根據(jù)作文各個環(huán)節(jié)進行片段式訓練。從作文的審題、立意、構思、選材、布局謀篇到行文等各個方面加以指導，完善記敘文寫作各個環(huán)節(jié)。

生活是寫作的源泉，寫作與生活有著密切關系，記敘文寫作更是如此。然而，在初中記敘文寫作教學中，教師往往忽視引導學生自覺關注社會生活，感悟社會生活。因此，同學們的記敘文寫作往往脫離生活實際。陶行知的生活教育理念倡導教育和社會生活緊密結合，與兒童生活實際緊密結合，強調(diào)教育過程與生活過程要有一致性。因此，我們需要用這種生活教育理念指導初中記敘文寫作教學，從而提高學生記敘文寫作水平。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇人民出版社，1981：694.

[2]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書局，2007：8.

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關鍵詞：初中語文；記敘文教學；觀察生活

記敘文是作文形式的重要組成部分，其學習質(zhì)量在很大程度上直接影響著學生的整體寫作水平與質(zhì)量。記敘文教學的必要性及重要意義不言而喻。那么，如何才能指導初中階段的學生寫出文筆優(yōu)美、敘事清晰的記敘類文章呢？筆者認為，初中教育同仁可以嘗試從以下兩個方面著手進行嘗試：

一、幫助學生養(yǎng)成認真觀察的習慣，是提高其記敘文寫作質(zhì)量的有效前提

記敘文是一種以人、事、景、物等為主要描寫對象的文體形式，對寫作者的觀察能力有極為苛刻的要求，要求寫作者在具體寫作之前率先對要描寫的具體對象進行最細致、最深入、最全面的觀察?？梢赃@么說，寫作者的觀察能力在很大程度上影響記敘文寫作的效果。

鑒于此，筆者認為，要想切實提高初中學生的記敘文寫作質(zhì)量，教育工作者首先應當想方設法讓學生養(yǎng)成認真觀察周圍事物的良好習慣。對此，筆者采取了隨機對學生進行觀察訓練的活動：伴隨著上課鈴悅耳的聲音，筆者快速走上講臺，并與學生進行了例常的問候示意。這時，學生精神集中，等待筆者展開新知識、新內(nèi)容的講解。可是，出乎他們意料的是，筆者并沒有如同往常一樣開始講解具體的語文教學活動，而是率先向他們提出了一個問題：“誰能用最精確的語言描述老師剛才是如何推開教室門的？是以何種姿勢邁上講臺？又是以何種表情向大家示意問候的？”在詫異中，學生紛紛開始了認真的回憶與思考?？墒?，由于筆者走進教室、走上講臺、進行示意問候等動作都是學生習以為常的，他們并沒有認真觀察，自然也難以說出各種具體的細節(jié)。記敘文的寫作也是一樣，沒有細致的觀察，我們就不能對所要描寫的事物形成真正意義上的深刻認識與理解，又何談寫出高水平的記敘文呢？希望大家從這次經(jīng)歷中汲取教訓，在日后做一個熱愛觀察、認真觀察的細心人，相信，這樣對你們記敘文的寫作是大有幫助的……”

如此，借助這一隨機的觀察訓練活動就使學生意識到了觀察的必要性及重要意義，有利于他們形成積極觀察、認真觀察的良好習慣，進而為其自身在良好觀察能力的幫助下發(fā)掘、積累更多的記敘文創(chuàng)作素材、真正寫出高水平的記敘文佳作做好了充分的準備。

二、挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活中的寫作資源，是提高其記敘文寫作質(zhì)量的重要手段

生活是學生學習活動的根本來源，蘊含著豐富的學科知識與教學資源。這一道理同樣適用于初中記敘文的寫作教學。對此，初中語文教師在展開具體的記敘文寫作教學時必須從初中階段學生已有的現(xiàn)實生活實際經(jīng)驗或者親身體會出發(fā)，充分挖掘其中所包含有的有效記敘文創(chuàng)作素材、資源，這既是引導學生形成“知識來源于生活”正確意識的有效手段，又有利于學生在日后的語文學習活動中得以更加積極、踴躍地發(fā)掘自身現(xiàn)實生活中的記敘文創(chuàng)作素材，更是學生完善資源積累、切實提升自身記敘文寫作質(zhì)量的重要突破渠道。

在對這一點形成足夠深刻的認知之后，筆者致力于引導學生挖掘現(xiàn)實生活中的記敘文寫作資源。如，在《記一場拔河比賽》的記敘文寫作教學中，筆者并沒有在給出學生文章題目之后，就要求他們馬上創(chuàng)作，而是充當起了引導者的角色，鼓勵學生認真回憶各自參加過的拔河比賽，并踴躍發(fā)言說出具體的細節(jié)。有的學生回憶道：“拔河比賽中，我注意到參與的隊員全都鉚足了勁兒，有時甚至能看到他們因為太用力手臂上、額頭上的青筋都爆出來了?！边€有的學生回想到：“在拔河比賽中，我觀察到隊員們有時會大力喊口號，一邊喊著口號一邊用力將繩子往自己所在隊伍的方向使勁拉。”還有的學生回顧到：“我印象中最好玩的一次拔河比賽就是對手們?nèi)珟Я艘粋€個搞笑的臉譜，致使在拔河比賽中我們組的隊員一看到他們的臉譜就想笑，自然也就使不上多少勁了，雖然最后是輸了，但是我們也不生氣，反而是肆無忌憚地哈哈大笑，那真是一次有趣的拔河比賽……”

在學生紛紛結合自身現(xiàn)實生活及實際情況進行相關拔河比賽回憶的過程中，他們對拔河比賽這項體育活動自然就有了更為直觀且深刻的認識與理解，以此為基礎，他們這次《記一場拔河比賽》的記敘文寫作自然是目標明確、情感深厚，而不需要再東拼西湊、生搬硬套、胡編亂寫，自然也能寫出真正具有水平與質(zhì)量的記敘文佳作。切實將挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活資源、輔助開展記敘文寫作教學的教學目標真正落實到了實處。

幫助學生寫好記敘文并不是一朝一夕就能輕松完成的教學目標，需要教育工作者長期堅持與努力?！氨鶅鋈?，非一日之寒”說得便是這個道理。但筆者堅信，只要在記敘文寫作教學中秉持“以學生為本”的原則，努力鉆研、勇于探索與實踐，就一定能幫助學生寫出高水平、高質(zhì)量的記敘文佳作。

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高中作文教學記敘文文體回歸意義分析作文寫作訓練是高中語文教學的重要組成部分，從學生將來的深造、工作等成長的角度看，寫作能力是其人生必備的基本能力。寫作的目的主要是將自己的思想與別人交流，因此，寫作訓練的中心就是能夠恰當?shù)谋磉_。各種文體就是恰當表達的各種形式。高中作文教學從何種文體入手才更符合學生的心理年齡特征，才更符合高中語文教學的實際情況與現(xiàn)實背景？這值得高中語文教師深思熟慮。

一、從面向兩個實際（高考和現(xiàn)階段高中校園生活實際）的意義上，作文教學訓練必須回歸記敘文為主

由于激烈的升學競爭，高考成為了高中教學的一根指揮棒。新課標實施以來，高考也進行了一系列的改革，其中，作文命題也逐年貼近生活，貼近高中語文教學實際。近幾年來，高考作文主要是兩種文體：記敘文和議論文。盡管高中課程標準要求學生兩種文體都會寫，盡管兩種文體的寫作難度大致相當，但是經(jīng)過實踐的檢驗，議論文寫作從來都是高考學生的弱項。因為，議論就是“分析”，分解和剖析事物的內(nèi)部構造和內(nèi)部矛盾、外部聯(lián)系和外部矛盾，并做出自己總體上的判斷。這是需要生活閱歷和人生經(jīng)驗的。甚至可以這樣說，不在人生的道路上嘗過許多酸甜苦辣，摔過幾次大筋斗，是難以講出多么深刻的道理來的！高三學生的年紀都在18歲上下，如今又基本上被“圈”在學校里，“茅廬”還沒有“初出”，要他們發(fā)表人生的見解，分析事物的“內(nèi)里”和“外在”，委實是難為他們了！說明白一點，這是“趕鴨子上架”！從這些年來的作文答卷情況看，選擇記敘文寫作的學生作文整體情況比寫議論文相對較好。

二、回歸記敘文為主，高中作文教學訓練的具體做法的教學意義探究

明確了高中作文教學訓練回歸到以記敘文寫作訓練為主，并不能解決一切問題。接下來就要思考，在作文教學的訓練中，在實施教學設計的過程中，解決“怎樣訓練，訓練的指標與內(nèi)涵”的問題。筆者認為，多年來，許多教師先后總結出的一些經(jīng)驗值得借鑒。筆者經(jīng)過教學實踐與思考，拋磚引玉，粗議于下，以就教于方家。

1.在作文的文體形式上要訓練學生寫好“完整記敘文”

所謂“完整記敘文”，是相對“單項描述為主”的“小作文”而言的，即一般意義上的有頭有尾、記人敘事比較完整的記敘文。高中作文教學必須努力掙脫。當然，要想寫好“完整記敘文”，教師必須訓練學生應當注意以下幾點：

要認真審題。由于命題往往是一個詞，如《雨后》《眼睛》《尋找》《手》等，所以，顯得有虛、有實，既確定又不完全確定。這就要求考生在下筆前吃透這個詞的含意。譬如《嘗試》，就一定要抓住兩個要點來寫：第一次作為；主動作為。否則就走題了。

文體感要強。通篇必須以記敘、描寫為主，不得大發(fā)議論。為了防止自己控制不住自己，不妨“斷其后路”：通篇不發(fā)議論，只靠記敘、描寫和適當?shù)氖闱椤?/p>

要以情動人。所選的生活題材，必須是能讓作者自己十分感動的。就是說，在高考考場上，一想起這個人、這件事，作者就十分動情。自己都不感動，怎么能打動閱卷教師呢？

2.在作文寫作技巧中要訓練學生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”

高中語文教學還是強調(diào)訓練學生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”。不排除學生作文出現(xiàn)“新”、“奇”、“怪”，但是，這得建立在練好記敘文寫作的“常見功夫”的基礎上，否則，只能是弄巧成拙。

記人記事要順乎自然。有一種相當普遍的現(xiàn)象：小學生的記敘文寫得比初中生有味，初中生的記敘文寫得比高中生有味。這里所說的“味”，非指詞匯量和文字基本功，而是指文章給讀者帶來的真實感、親切感和生活美感。中學生大哥哥、大姐姐就會比小學生小弟弟、小妹妹更會“做人”、“做文”，更會“擺平”各種人際關系，更容易說“套話”，更容易“拔高”和“貶低”，于是，他們往往在不知不覺之中犯了作文的一大忌：做作，不自然。貌似平平常常的記敘，純?nèi)皇羌页Ｔ捳Z，但它有時能把親情、愛情、友情，把當代世俗生活中活潑可愛的各種感情的“浪花”，天然無邪地展示在讀者面前，原汁原味，令人回味無窮。這就是“清水出芙蓉”，這就是“天然去雕飾”。

要用“小石子”激起“大波瀾”。記敘文的感情力度要大，但激起感情“波瀾”的“石子”要小；還是那句老話：要以小見大，一以當十。激起感情“波瀾”的“小石子”就在日常生活之中，它常常是一個動作，一樣東西，一種眼神，一兩句話……這些能夠牽一發(fā)而動全身的生活細節(jié)一旦冒出來，就能夠誘發(fā)我們的思路，叩響我們的心弦，只要投放得當，擊中生活的漩渦，其寫作效果是頗為理想的。

總之，高中作文教學向記敘文的回歸既有現(xiàn)實的需要，也有實際的行為操作可能。高中語文教師必須從教學實際出發(fā)，通過記敘文寫作訓練，切實提高學生作文寫作能力，為學生終身能力構建最基礎的能力保障，這就是真正落實新課標的要求，真正實現(xiàn)新課標的理念。

參考文獻：

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關鍵詞：作文；訓練；技能；感受

目前作文教學沒有系統(tǒng)的教材，如果按讀寫結合的思路訓練，語文教材是按主題組織單元的，寫作技能目標難以落實。因此，作文訓練隨意性強。例如，教師時而按思想內(nèi)容出題，時而按表達方式出題。這種缺乏整體關照，沒有系統(tǒng)安排，沒有層次和梯度的訓練，勢必造成學生寫作能力的低下和缺陷。

寫作訓練有許多途徑，也有許多可借鑒的經(jīng)驗。但所有的寫作訓練概括起來無非兩種：一種是從形式入手進行訓練，即表達方式的訓練。這種方式的好處是容易掌握體式，做到“得體”，其弊病是常常會陷入言之無物的困窘。另一種方法是從內(nèi)容入手進行訓練，即從生活出發(fā)，不拘形式地的寫作。這種訓練的好處是有感而發(fā)，言之有物，弊病是不容易掌握系統(tǒng)的寫作技巧，常常犯不“得體”的毛病。

其實，可以把形式訓練和內(nèi)容訓練，以及閱讀教學整合起來，尋找三者的契合點，形成初中作文序列訓練體系。具體而言，是對初中生習作全程訓練進行整體設計，以表達方式為軸線，以學生生活、閱讀教學內(nèi)容為緯線設計有整體構想、有梯度的訓練系列，形成循序漸進，螺旋式推進的訓練程序。

一、初中作文序列訓練體系基本框架

初中作文序列訓練設計是依據(jù)是語文課程標準。課標對各學段習作目標都有具體要求，其中第四學段（7-9年級）的要求是：能具體明確，文從字順地表達自己的意思；能根據(jù)需要運用常用表達方式寫作。

寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫說明到清楚明白；寫議論文，有理有據(jù)；寫日常應用文內(nèi)容清楚，格式正確，鼓勵學生有創(chuàng)意地表達真切體驗和獨特感受。因此，初中作文序列訓練全程由四部分構成。記敘文訓練序列；說明文訓練序列；議論文訓練序列；日常應用文訓練序列。其中，記敘文訓練是重點。

以記敘文訓練為例，記敘文訓練貫穿初中三個學年，形成循環(huán)反復、螺旋上升的訓練特點。初一主要掌握記敘文的一些基本寫法，如記敘的要素，敘述要完整，突出中心等。初二則進一步訓練記敘文的一些寫作技巧，選擇恰當?shù)谋磉_方式，發(fā)揮聯(lián)想和想象，細節(jié)描寫等。初三則進一步熟練記敘文的常用表達技巧，提高作文品味。

二、初中作文序列訓練的主要方法

1.整體關照，階梯性設計

根據(jù)寫作技能目標，語文教材，學生生活資源三方面的因素設計初中三年的訓練題目。整體設計思路為：初一，激發(fā)興趣――愛寫；初二，微觀指導――會寫；初三，重點指導――有創(chuàng)意的表達。作文序列訓練作文題設計是關鍵。每個訓練階段設計一組作文題，達到階段習作目標；每次習作重點練習一種表達方式。題目涉及三點：寫作技能訓練點，所學課文的相關點，學生生活資源點。其中，寫作知識技能點有些是重復的，但不是簡單重復，是重點技能的提升訓練。

2.課外練筆，分解訓練

這是一種降低訓練難度，提高訓練效果的有效方法。利用閱讀文本的各種資源進行寫作訓練。融讀寫為一體，以讀引寫、以寫促讀，有的放矢的指導學生進行隨文練筆。這樣既讓學生易于動筆，訓練針對性強，又能深化對課文的理解，可謂一舉兩得。挖掘好教材中適于訓練的元素，設計好訓練題，提高分解訓練有效性的關鍵。

課外練筆還要引導學生觀察身邊事物，關注社會熱點，體察自己的內(nèi)心感受，并把自己的觀察、發(fā)現(xiàn)、感悟記錄下來。這是一個有效且讓學生終身受益的寫作習慣，為學生的自主寫作提供了廣闊空間。圍繞作文序列訓練點提出練習要求，可安排寫“片段”達到分解訓練難點、重點的目的。

3.在作文技能關鍵點加大訓練力度

例如，陜西中考作文評分有以下三條主要標準：（1）內(nèi)容：切題，中心突出，內(nèi)容充實，立意新穎深刻；（2）語言：行文流暢，語言生動準確。（3）結構：結構嚴謹，層次清楚，構思新穎、巧妙。這些寫作要點，在初三作文訓練的題目設計、習作指導和點評過程中要充分體現(xiàn)，緊扣內(nèi)容、語言、結構三個維度反復訓練，追求在立意、結構、語言、細節(jié)上的突破，提高習作品味。

上述初中作文序列訓練方法可以概括為點，線，面的結合訓練法?！熬€”是以寫作技能為重點形成的序列；“點”是指分解訓練技能點的小練筆；“面”是指由點和線結合形成的訓練整體層次。

另外，預設的作文訓練序列要適時調(diào)整。人教版新版初中語文教材調(diào)整安排了寫作知識點。如，七年級以訓練寫記敘文為主，具體安排了“從生活中學習寫作”“說真話、抒真情”“寫作要文從字順”“記敘要條理分明”等內(nèi)容。這種調(diào)整彌補了試行教材在寫作訓練上的薄弱和無序狀態(tài)，初中作文序列訓練可據(jù)此設計訓練序列。教者還要密切關注學生生活變化，考試變化調(diào)整訓練序列，以期收到良好的訓練效果。

參考文獻：

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【關鍵詞】語文教學；初中語文；心理轉(zhuǎn)換

【中圖分類號】G633.26 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）11-0032-01

初中階段的作文教學，目的不在于培養(yǎng)作家，不在于培養(yǎng)學生文學創(chuàng)造的能力，而是為學生更好地適應未來的生活、提高謀生能力打基礎。記敘文寫作是初中低年級作文教學的主要內(nèi)容，《上海市中小學語文課程標準》中有關記敘文寫作的要求是：能記敘熟悉的人、事、物，表達自己的感受和認識，并能以自己的生活為基礎，展開想象和聯(lián)想，表達對未來的向往與憧憬。初中作文記敘文教學必須建立在學生生活的基礎上?！皵?shù)碼故事敘述”是將數(shù)碼信息技術與語言文字的表達結合起來，利用數(shù)碼信息技術記錄學生身邊的生活，為記敘文寫作教學活動的開展提供素材和生活化的情境，從而提高學生觀察生活、感悟生活、記錄生活的能力。

關于“轉(zhuǎn)換”，我國學者劉淼在有關研究的基礎上提出了從思維到外部書面語言表達要經(jīng)過三級轉(zhuǎn)換。

第一級是從思維到內(nèi)部語言的直接轉(zhuǎn)換。內(nèi)部語言是和邏輯思維、獨立思考相關聯(lián)的言語形態(tài)，其主要特征表現(xiàn)在三方面：一是內(nèi)部語言的語音的發(fā)音是隱蔽的，二是內(nèi)部語言以自己的思想活動為思考對象，三是內(nèi)部語言呈現(xiàn)片段性。第二級轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語言到外部口頭語言的轉(zhuǎn)換。第三級轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語言到書面語言的轉(zhuǎn)換。口頭語言與書面語言的表達過程有重疊但不完全相同：加工充分、質(zhì)量好的部分經(jīng)過過濾器直接進入書面語言表達，不合要求的部分要經(jīng)過再加工。

從這個理論出發(fā)，我們至少可以得出以下三點認識：一是學生的生活積累往往決定了內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的質(zhì)量，二是有效的作文指導有助于學生順利完成轉(zhuǎn)換，三是進行口頭語言表達的訓練有助于書面語言表達能力的提高。

“數(shù)碼故事敘述”記敘文寫作教學是一個循序漸進的過程，是建立在科學性基礎上的螺旋式上升的教與學的過程。

“數(shù)碼故事敘述”記敘文寫作教學的基本形式可概括為：拍拍——說說——議議——寫寫——評評——改改。

1、拍拍——學會觀察，積累印象。真實的生活是記敘文寫作的生命。學生雖然每天都能耳聞目睹、親身經(jīng)歷許多事情，也可能通過一些媒介獲得許多人和事的信息，但是在寫作時卻往往會抱怨“沒什么可寫”，究其原因，在于觀察能力不強。觀察就是運用人的感官感知客觀世界的一種實踐活動過程，是學生認識生活、積累生活印象的主要方法，對寫作具有特殊意義。

觀察能力不是與生俱來的，而是需要教師提供具體的指導，并利用一定的載體讓學生實踐，這對低年級的學生尤其重要。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，數(shù)碼拍攝成了我們記錄生活的重要手段，其直觀、具體、可重現(xiàn)的特點，對培養(yǎng)與訓練學生的觀察力很有幫助。

從前表可以看出，數(shù)碼素材的拍攝根據(jù)階段和教學要點的差異有不同的要求。第一階段教師指定拍攝主題，有時甚至要由教師提供數(shù)碼素材，素材的內(nèi)容主要反映學生在學校的共同生活。之所以這樣安排，是因為學生的觀察能力有限，在校園內(nèi)的生活拍攝便于教師有效指導。從教學要點的要求來說，統(tǒng)一的素材便于教師組織集中、有針對性的教與學的活動。隨著教學活動的不斷深入，學生相關能力不斷提高，學生從記錄共性的學校生活，逐步進入記錄具有個性特點的家庭生活和社會生活，從拍攝完整過程到拍攝某些片段甚至某一瞬間。在用數(shù)碼技術記錄生活的過程中，學生的觀察能力和想象能力不斷提升，各種生活印象不斷積累，為記敘文寫作打下扎實的基礎。

數(shù)碼素材為作文教學創(chuàng)設了真實的情境，不僅可以活躍課堂氣氛，引起學生濃厚的寫作興趣，還可以啟發(fā)學生豐富的想象力。

2、說說——降低難度，以說帶寫?！罢f說”主要是指學生的口述作文。從寫作三級轉(zhuǎn)換理論來看，學生的口頭表達有助于內(nèi)部語言向書面語言轉(zhuǎn)化。口述作文將二級轉(zhuǎn)換和三級轉(zhuǎn)換區(qū)分開來，避免了高水平加工與低水平加工的同時進行，降低了書面作文的難度。因為有了“拍拍”的基礎，基本解決了“寫什么”的難題，學生的口頭作文變得有話可說。說的過程其實就是對數(shù)碼素材進行整理、思考的過程，也是推敲詞語、斟酌語段、調(diào)整結構、增改內(nèi)容的過程。通過口頭作文，學生做到胸有成竹，使得書面表達更容易，質(zhì)量更高。

口頭作文教學常以小組活動的形式開展，在小組中，每個成員都有參與口頭作文的機會，并可以得到小組成員及時的評價和建議。在此過程中，教師通過小組指導和班級交流為學生提供支持和幫助，提高轉(zhuǎn)化的質(zhì)量。

3、議議——相互啟發(fā)，取長補短。“議議”與“說說”是交錯融合的過程，兩者交錯進行，互有促進。

內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為書面語言需要經(jīng)過過濾器的篩選，那些質(zhì)量不高的信息需要重新加工，而整個加工過程都是在自我監(jiān)控下進行。師生之間、學生之間的議論與評價，不但有助于加強這種內(nèi)部的監(jiān)控，也有助于提高加工的效率和質(zhì)量?！皵?shù)碼故事敘述”作文教學是一種開放性的教學形式，數(shù)字化的寫作素材和交際化的學習活動始終處于師生可感、可知的范圍內(nèi)。在學生進行口頭作文時，其他人作為觀眾、聽眾，在看和聽的過程中思考。在口頭作文結束后的“議議”部分，其他人又成為評價者和建議者，根據(jù)個人對寫作素材的感知、體驗和思考，討論切磋，各抒己見。

這里需要強調(diào)的是，教師要在教學過程中充分發(fā)揮主導作用。一方面要注意傾聽，適時點撥，合理引導，適當指導；另一方面要注重師生之間的情感交流。除了要曉之以理，還要動之以情，用教師的熱情與真情去點燃學生寫作的興趣與激情。

4、寫寫——合理要求，優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)換。有了“拍拍”、“說說”、“議議”的充分鋪墊，內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言的質(zhì)量得到提高，書面表達的難度大為降低。“數(shù)碼故事敘述”記敘文教學是建立在對作文教學基礎教育特性充分認識的基礎上，因此，在寫作上盡量要求學生將注意力放在通順、準確、實用、有效上，不以文學的標準來要求學生。這樣既能降低寫作的難度，幫助學生樹立寫作的信心，又能恢復作文要求“平民化”的本來面目，有利于降低初中作文教學的壓力。

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寫人記事，選材是極其重要的一環(huán)。材料選好了，文章的血肉齊備了，文章也就算大功將成了。記敘文選材，宜于關注一些小細節(jié)，因為我們身邊大抵是一些平凡人、平凡事。我們的在校學生們，較多的時間都花費在學業(yè)上，難有余暇知道窗外大事。所以，指導他們寫記敘文，就應該從實際出發(fā)，要求他們關注身邊小事，小窗口里看大千世界，從小細節(jié)里去選材。

寫記敘文，在選材上易犯兩個毛?。禾摷?，老套。記敘文選材上有常用的“五個一”：雨天里的一把傘(忘帶雨具，他人相助）、病痛中的一片藥(突發(fā)疾病，貴人救急）、缺席后的一堂課(臥病在床，有人補課）、失敗后的一番話（失意沮喪，高人勸導）、暗夜里的一盞燈（孤燈相伴，老師加班）?！拔鍌€一”，幫了多少學生的忙啊！但這樣的文章既害苦了作者，也害苦了讀者。

我們的身邊，有很多細小而生動的寫作素材可用，哪里用得著總是去虛構材料，總是去使用老套的材料呢？

記敘文選材宜于小窗口里看大世界。一句話，一個眼神，一件禮物，一片云朵，一只昆蟲……每一個節(jié)點，都能夠激起我們心中的浪花，都能夠成為我們文章的好素材。這些素材，都比我們挖空心思去虛構、去套用的材料要好。撇開生動鮮活的生活素材去寫作，無異于舍本逐末。

廚房里，媽媽為無錢買菜而黯然；煙頭旁，爸爸為工錢被拖欠而焦慮；奶奶把僅有的幾個零花錢遞給了我去上學；爺爺囑咐我在學校里不要舍不得花費……這里頭，每一個細節(jié)，都藏著窮孩子求學的艱辛??！選材選到細節(jié)上，選材關就容易過了。

記敘文選材宜于小窗口里見大感動。雨地里的飛蟲，旱地里的莊稼；菜市里的農(nóng)民，鬧市中的小販；甩賣商品的商家，寒風中雜耍的賣藝人……當你駐足靜觀，你會獲得豐富的思考。這些，都是寫作記敘文的好材料，也都值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去擷取。

花兒零落成泥，護花依舊；比賽獎牌無緣，夢想依舊；創(chuàng)業(yè)重重受阻，改變命運的雄心依舊……這里頭，每一個細節(jié)，都蘊藏著非凡的精神火種，都藏著能夠讓我們深入挖掘的天地。到細節(jié)里去選材，選材就變得舉重若輕了。

小窗口里看生活，生活就是多姿多彩的。手上的繭，臉上的紋，頭發(fā)里的光澤，步子中的平衡，草帽里的太陽印記……每一個細節(jié)，都有著豐富的生活內(nèi)涵啊！星空下數(shù)星星，差點兒數(shù)進了螢火蟲；菜地里除野草，差點兒拔掉了小秧苗；預售火車票，差點兒錯找了錢……每一個細節(jié)，都能夠引起我們對生活的豐富聯(lián)想。在細節(jié)里去發(fā)現(xiàn)，生活就很有滋味；在細節(jié)里去選材，寫作就很容易把握。

選材好比打開窗，推開一扇窗，就能流淌過來更多的陽光。善于到小窗前去尋找，你的素材源泉就汩汩不斷。

時下，留守兒童問題是整個社會的熱門話題。特別是貧困山區(qū)的留守兒童們，他們的生活異常孤苦、艱難，有的孩子好幾年沒有見到打工在外的爸爸媽媽了，有的孩子舊書包都快不能裝書本了，有的孩子鞋子露出了腳趾頭還沒有新鞋子來換。有一位前來采訪的人看到了一幅孩子的畫，那是鉛筆畫的幾棵竹。采訪的人問，竹子是綠色的，為什么沒有用綠色的筆畫竹子；作畫的孩子說舍不得買那綠彩的筆，那得花兩塊錢呢……

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(一)教學現(xiàn)狀。目前中學語文教學中的作文教學是普遍處于無序狀態(tài)，高耗低效現(xiàn)象極其嚴重，且未引起應有的重視。作文教學的隨意性與無序性是導致學生寫作能力不如人愿，直至語文教學質(zhì)量低下的重要原因。

(二)教材現(xiàn)狀。人教版高中語文教材將閱讀與寫作分開編寫。寫作教材將高中的寫作訓練分為三個階段，即：“第一階段(第一冊)，按照寫作心理的幾個方面編排，力圖使學生掌握寫作規(guī)律，提高寫作能力。第二階段(第二至五冊)，主要培養(yǎng)寫作記敘文、議論文和說明文的能力，培養(yǎng)寫作幾種常用文體的能力，并引導學生嘗試文學小創(chuàng)作。第三階段(第六冊)，按照寫作過程的幾個方面編排，力求使學生把握書面語言表達的規(guī)律，提高學生的書面表達水平?！钡谝浑A段編排的序列為：感受與思考、想象與聯(lián)想、再現(xiàn)與表現(xiàn)、個性與創(chuàng)新。第二階段編排的序列為：記敘文、說明文、議論文和其他各種文體(散文、詩歌等)。第三階段編排的序列為：立意與選材、思路與結構、文體與文風、本色與文采。很顯然，教材編排是從寫作的三個角度來體現(xiàn)其序列性的。但教材序列的不合理性也是顯然的：第一，教材中三個階段的劃分是按時間的線性來進行的，而在寫作實踐中這三個序列不是線性發(fā)展的。尤其是第一、第三兩個階段的安排，各用一學期時間且是第一學期和最后一個學期，分別從寫作心理與寫作過程來要求學生掌握寫作規(guī)律和表達規(guī)律，其不可操作性是顯而易見的。第一階段目標難以達成。第二，寫作教材內(nèi)容與閱讀教學內(nèi)容錯位。如第三冊閱讀教材是詩歌與散文，而寫作教材卻是兩個單元的議論文。讀與寫相背離是不利于學生知識的建構與能力的形成的。第三，寫作技巧的指導沒有得到重視。這對于大多數(shù)教師來說，寫作技巧指導無本可依，進而盲目隨意。目前作文教學較多地以高考為指揮棒，師生都急功近利，更使寫作指導忽略了學生寫作能力的逐步建構過程，寫作學習偏離了方向，甚至于在壓題虛構上耗費精力，這不僅本末倒置，而且也扼殺了學生語文學習的興趣。結果當然是事與愿違。

二、重建高中作文教學序列的構想

(一)目標定位

高中作文教學應遵循定向原則，即高中三年有明確的總目標，每學年、每學期乃至每單元都要有明確的分目標，這些目標環(huán)環(huán)相扣，形成合理梯度。

高中語文教學大綱中寫作部分要求“作文要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康，力求有創(chuàng)意”；“理清思路，確定中心，選取材料，合理安排結構”；“根據(jù)需要，展開豐富的聯(lián)想和想象”；“恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式”；“語言要規(guī)范、簡明、連貫、得體”；“養(yǎng)成觀察、積累、思考和多寫多改的習慣”；“作文每學期一般不少于5次。三年中其他各類練筆不少于3萬字。45分鐘能寫600字左右的文章”。高中語文課程標準規(guī)定：“寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！薄霸趯懽鹘虒W中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導學生根據(jù)寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調(diào)查，通過圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡、音像等途徑獲得有用信息?！备鶕?jù)這兩份語文教學的綱領性文件要求，我認為高中作文教學的目標可以理解為：

1.培養(yǎng)學生敏銳地觀察生活、感受生活的能力，并能積極參與生活、體驗人生，在真切的現(xiàn)實生活中挖掘?qū)懽魉夭?，激發(fā)寫作欲望。學會各種搜索寫作素材的方法。

2.掌握相應的寫作知識，能根據(jù)思想與情感的表達需要恰當?shù)剡x用文體，自如地展開聯(lián)想與想象，自如地運用寫作技巧。

3.發(fā)展學生思維能力，面對紛繁復雜的現(xiàn)實生活能發(fā)現(xiàn)其中的本質(zhì)。能辯證地思考，力爭能創(chuàng)造性思考。

4.發(fā)展學生的表達能力，運用各種表達方式自由地、有個性地表達，并且能進行創(chuàng)造性表達。

(二)教學序列

1.高中作文教學四項目標分解內(nèi)容及其序列：

(1)積累生活素材：觀察與感受生活(觀察方法、積累素材的方法)――思考生活(思考身邊生活、思考人生、思考社會)。

(2)寫作知識：第一，文體知識：記敘文、說明文、議論文、其他文體(散文、小小說、隨筆、寓言故事等)。第二，章法技巧：立意、選材、思路、結構。

(3)思維能力：聯(lián)想能力、想象能力、辯證思維能力、創(chuàng)造性思維能力。

(4)表達能力：表現(xiàn)、再現(xiàn)、文采。

2.各學期作文教學內(nèi)容及序列：

(1)高一上學期：熟練駕馭記敘文文體；積累生活素材，學會觀察與感受生活，思考生活；正確地選材與立意；表達上恰當?shù)剡\用再現(xiàn)與表現(xiàn)。序列安排：五次記敘文訓練的內(nèi)容：①了解觀察生活的途徑，訓練挖掘生活素材的能力。養(yǎng)成積累的習慣。以寫人為主，恰當?shù)剡\用各種寫人的技巧，力求寫出人物的個性。②正確處理材料與中心的關系，訓練學生思考生活，從生活素材中提煉出自己的獨到認識。以敘事為主，力求敘事完整流暢。③熟練地運用再現(xiàn)與表現(xiàn)，敘述清晰流暢，描寫繪聲繪色，說明簡明扼要，抒情議論能成為文章的點睛之筆，揭示與升華作品的主題。④再現(xiàn)與表現(xiàn)做到能寓情于事，寓情于景，寓情于理。⑤寫出有個性的記敘文。重點表現(xiàn)自己對生活的獨特感受與體驗。初步訓練創(chuàng)新思維。散文寫作訓練一次，訓練目標為寫景抒情，學會借景抒情，托物抒懷。

(2)高一下學期：訓練記敘文和說明文。記敘文三次，說明文兩次，創(chuàng)新作文一次。記敘文訓練目標為寫出人物的個性、寫出事件的波瀾；說明文的目標為條理清楚地說明事物、生動形象地說明事物；創(chuàng)新作文的目標為訓練學生逆向思維能力。序列安排為：①訓練記敘文，寫出人的個性，善于抓住人物的特征傳神地刻畫人物的心理、肖像、言行或細節(jié)，自如地運用直接描寫與間接描寫等手段，寫活人物。②訓練記敘文，敘述出事件的波瀾，學會運用懸念、倒敘、巧合等手段。③訓練記敘文，合理安排文章結構。掌握開頭、結尾與過渡的技巧，巧妙地運用敘述、描寫、抒情與議論。④訓練說明文，抓住事物特征有條理地說明事物，合理地安排好說明順序，采用恰當?shù)恼f明方法。⑤訓練說明文，生動形象地說明事物，恰當?shù)剡\用打比方的說明方法和描寫的表達方式。⑥創(chuàng)新作文訓練，力求寫出學生的個性。

(3)高二上學期：訓練散文

四次，詩歌一次，個性作文一次。學期目標為：掌握散文寫作方法與技巧。訓練想象與聯(lián)想能力、再現(xiàn)與表現(xiàn)能力、創(chuàng)新思維能力。序列為：①散文，訓練聯(lián)想能力。運用各種聯(lián)想方法，拓寬文章的思路，豐富和加深文章的內(nèi)容。②散文，訓練想象能力，運用想象開拓思路，豐富表現(xiàn)內(nèi)容，塑造新穎獨特的藝術形象。③散文，訓練形散神聚、開合收放的技巧。④散文，訓練“以小見大”、托物言志、化理為事等構思技巧。⑤詩歌寫作，訓練選擇典型意象用簡潔且富有韻味的語言含蓄地表達思想情感。⑥個性作文，訓練創(chuàng)新思維。

(4)高二下學期：掌握議論文寫作方法與技巧，嘗試小小說寫作和寓言故事寫作。訓練邏輯思維能力、辯證思維能力。了解常見的作文題型及審題方法。寫作訓練六次。議論文三次，小小說、寓言故事各一次，個性作文一次。序列為：①議論文，訓練有理有據(jù)地說理。積累相應的事理論據(jù)和典型的事實論據(jù)。②議論文，訓練有條有理地論證，掌握議論文常用的幾種思路。③議論文，訓練辯證地分析事物。④小小說，嘗試選擇恰當?shù)慕嵌忍摌嬋宋锖凸适虑楣?jié)來反映生活。⑤嘗試寓言寫作，學會寓理于事。⑥話題作文，學會話題作文的審題，嘗試以寓言故事言理。

(5)高三上學期：自如地寫作記敘文、說明文、議論文、散文文體，嘗試札記、隨筆和社會生活評論的寫作，掌握文章的修改，寫升格作文。全面提高寫作能力。寫作訓練八次，序列為：①記敘文，較為自如地運用寫人敘事的技巧，力求人物形象生動、故事情節(jié)曲折動人。②說明文、議論文，訓練圖畫作文的題型。針對一幅漫畫或一幅哲理性圖畫寫作說明文和議論文。訓練聯(lián)想或想象能力，條理清楚的說明能力，對生活的思考能力、分析能力以及說理能力。③散文，處理立意與選材、構思與結構的能力。④針對上次寫作的散文進行修改，寫作升級作文。訓練作文修改能力。⑤札記、隨筆寫作，訓練學生用這種寫作方式提煉思想，積累素材。⑥嘗試社會生活評論寫作。⑦材料作文，區(qū)別材料作文與讀后感、話題作文的不同，掌握這種題型的審題與寫作方法。⑧個性寫作。

(6)高三下學期：訓練思維能力、表達能力及應試能力。按照高考大綱中寫作能力的要求，前五個學期的目標是基礎等級，本學期則力求達到發(fā)展等級。即：深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新。寫作訓練八次。①話題作文，訓練審題、擬題以及文體選擇。②話題作文的變化類型，訓練此類作文的寫法，在文體形式上嘗試創(chuàng)新。有文采地表達。③訓練圖畫作文，了解圖畫作文的不同形式及應試措施。④訓練材料作文，訓練準確審題，在內(nèi)容上嘗試創(chuàng)新。⑤訓練續(xù)寫與改寫，訓練想像能力與創(chuàng)造能力。⑥訓練話題作文，重點訓練辯證思維與有文采地表達。⑦升級作文，訓練考場作文修改能力。⑧話題作文，訓練結構藝術與語言藝術，講究巧妙的開頭與結尾及恰當?shù)剡x擇表達方式。

3.訓練形式。