導(dǎo)語(yǔ)：記敘性文本閱讀教學(xué)分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】閱讀教學(xué)在各級(jí)教學(xué)中均占據(jù)非常重要的地位，尤其是初中階段的語(yǔ)文教學(xué)，需要通過(guò)閱讀教學(xué)提升學(xué)生對(duì)文字、手法、行文的敏感度，但目前來(lái)看，相關(guān)教學(xué)不是完全完善的?；诖?，本文以目前記敘性文本閱讀教學(xué)方面的問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，分析記敘性文本閱讀教學(xué)的可行策略以及各項(xiàng)策略的具體內(nèi)容，希望通過(guò)分析明晰當(dāng)前狀況，完善相關(guān)理論，為后續(xù)具體教學(xué)工作的開(kāi)展提供一定的參考和支持。

【關(guān)鍵詞】記敘性文本;閱讀教學(xué);初中語(yǔ)文;延伸性

記敘性文本也稱為敘事性文本，是一種十分常見(jiàn)的文本形式，主要以記人、敘事、寫景、狀物為主、以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，記敘性文本最為常見(jiàn)，也最容易理解和學(xué)習(xí)。目前我國(guó)各地的初中均在進(jìn)行有序的閱讀教學(xué)，但由于種種原因，閱讀教學(xué)的結(jié)果并不完全理想，分析相關(guān)問(wèn)題并給出對(duì)應(yīng)策略，對(duì)于后續(xù)工作的開(kāi)展和優(yōu)化有一定的積極意義。

一、目前記敘性文本閱讀教學(xué)方面的問(wèn)題

（一）教學(xué)重點(diǎn)不明確。記敘性文本閱讀教學(xué)的內(nèi)容往往較為簡(jiǎn)單，學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)也可以通過(guò)課后的習(xí)題自主進(jìn)行，因此部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往不會(huì)刻意劃出教學(xué)重點(diǎn)，只進(jìn)行領(lǐng)讀和簡(jiǎn)單的分析、提問(wèn)，教學(xué)重點(diǎn)不夠明確，考慮到初中學(xué)生文學(xué)功底尚淺，這一做法不利于其深入了解閱讀內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致一些不利影響。（二）教學(xué)的模式僵化。目前記敘性文本閱讀教學(xué)的教學(xué)模式方面也存在一定問(wèn)題，最突出的是僵化的教學(xué)模式。雖然部分初中教學(xué)引入了多媒體設(shè)備和新式教學(xué)理念，但由于長(zhǎng)期以來(lái)初中教學(xué)的模式均是講解模式，且閱讀教學(xué)對(duì)教師的依賴性更高，因此相當(dāng)一部分初中記敘性文本閱讀教學(xué)還是采取教師主導(dǎo)的方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足等問(wèn)題。（三）未能培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記敘性文本閱讀教學(xué)主要是培育學(xué)生的基本功以及對(duì)文字、語(yǔ)言組織等方式的能力，由于其并不作為考試項(xiàng)目，因此學(xué)生對(duì)該科目的重視程度通常不高，同時(shí)，初中生的課業(yè)壓力較大，也難以抽出足夠時(shí)間用于閱讀學(xué)習(xí)，這些因素共同導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題，教師應(yīng)在后續(xù)工作中加以重視。（四）教學(xué)延伸性不足。延伸性是指與記敘性文本閱讀教學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，比如基本的習(xí)作、問(wèn)題解析、思維發(fā)散等等，在現(xiàn)有的初中記敘性文本閱讀教學(xué)中，部分教師本身對(duì)該項(xiàng)工作重視度不高，或者認(rèn)為內(nèi)容的延伸不在教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)，因此給予的重視程度不足，這一問(wèn)題也應(yīng)設(shè)法解決。

二、記敘性文本閱讀教學(xué)的可行策略

（一）明確教學(xué)的重點(diǎn)。記敘性文本閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，雖然不作為考試內(nèi)容，但對(duì)學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言能力的培育意義重大，在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)提前做好準(zhǔn)備，明確教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，從而做到有的放矢。如閱讀內(nèi)容為朱自清的《背影》，可將教學(xué)的重點(diǎn)放在文章結(jié)構(gòu)和遣詞造句方面，先給出《背影》的創(chuàng)作背景，之后結(jié)合實(shí)際語(yǔ)句和精彩之處進(jìn)行分析。比如在整篇文章的開(kāi)頭，朱自清先交代了發(fā)生故事的地點(diǎn)，并明確了“送別”這一主線，使整篇文章能夠在固定線索的引導(dǎo)下有序進(jìn)行，故事脈絡(luò)因此十分清晰。明確教學(xué)重點(diǎn)有利于提升初中記敘性文本閱讀教學(xué)的成果，但需要注意的是，每次閱讀教學(xué)選取1-2個(gè)重點(diǎn)即可，避免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。（二）采用多樣化的教學(xué)模式。教學(xué)模式的多樣化不單單指引入多媒體設(shè)備，其應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變等方面。針對(duì)現(xiàn)有記敘性文本閱讀教學(xué)的不足，后續(xù)工作中，教師應(yīng)改變自身在課程中的主體地位，將自身定位為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、閱讀，使其形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)，掌握作品內(nèi)涵，以此獲得自然、社會(huì)及人生方面的啟發(fā)。同時(shí)教師還應(yīng)設(shè)定少量相關(guān)題目，如閱讀內(nèi)容為《堂吉訶德》節(jié)選，可設(shè)定題目“風(fēng)車巨人一節(jié)中堂吉訶德為什么會(huì)奮不顧身的沖向磨坊”或者“桑喬的海島總督夢(mèng)想體現(xiàn)了人物的什么心理”等，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，并講出自己的理解。此外，在教學(xué)閱讀中，還要加強(qiáng)培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感能力，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲，產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，喜歡閱讀的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生欣賞品味并養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。這也需要多樣化教學(xué)模式的支持[1]。（三）培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于目前初中生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)重視程度低、興趣不濃的情況，后續(xù)工作中，教師也應(yīng)注意培育其學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生主體地位，明確自身在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者位置，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是安排學(xué)習(xí)、強(qiáng)制學(xué)習(xí)。教師需要將閱讀的重要性以及趣味性告知學(xué)生，引起其注意。教師本身也要不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念與閱讀教學(xué)理念，切忌固步自封，不斷學(xué)習(xí)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自我綜合素質(zhì)與專業(yè)能力，提升閱讀教學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)豐富性、趣味性，從而在引起初中生注意之后，能夠?qū)⑸鷦?dòng)、詳實(shí)、蘊(yùn)含豐富知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，保持其學(xué)習(xí)興趣，完善記敘性文本閱讀教學(xué)，提升教學(xué)成果[2]。（四）提升教學(xué)的延伸性。記敘性文本閱讀教學(xué)的延伸性可以體現(xiàn)在多個(gè)方面，包括敘述、議論、描寫、抒情等手法的應(yīng)用、語(yǔ)感培養(yǎng)、習(xí)作能力提升等等，教師可以在后續(xù)工作中加以重視。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)圍繞幾個(gè)大方面進(jìn)行閱讀教學(xué)，因此根據(jù)閱讀內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)延伸的方向變得可行，其主要原則應(yīng)該是準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生更好的開(kāi)展閱讀、理解、學(xué)習(xí)，比如在矛盾《子夜》閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)延伸性內(nèi)容包括小說(shuō)結(jié)構(gòu)概括、內(nèi)容提煉、思想分析等，以此使學(xué)生提升自身對(duì)于閱讀材料的理解，并進(jìn)一步提升整體文學(xué)水平。通過(guò)進(jìn)行記敘性文本閱讀教學(xué)策略的分析，了解了些相關(guān)基本內(nèi)容。目前來(lái)看，初中記敘性文本閱讀教學(xué)方面存在一定的問(wèn)題，包括教學(xué)重點(diǎn)不明確、教學(xué)的模式僵化、未能培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)延伸性不足等，可行的教學(xué)策略則包括明確教學(xué)的重點(diǎn)、采用多樣化的教學(xué)模式、培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)的延伸性等。后續(xù)工作中，注意相關(guān)問(wèn)題，應(yīng)用對(duì)應(yīng)理論有助于提升記敘性文本閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高紅艷.形成性評(píng)價(jià)在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J/OL].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究

[2]黃立.閱讀之鑰:關(guān)注文本細(xì)讀———也談高中語(yǔ)文文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育(中)，2014，(01):109-110.

作者:石云香 單位:山西省運(yùn)城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)