導(dǎo)語：如何才能寫好一篇記敘文四要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

凡是入選中學(xué)課本的經(jīng)典作品，無一例外是四要素俱全的作品。優(yōu)秀作品中的四要素，其實(shí)都是非常講究的。為便于解說，我們稱之為“四特要素”。

那么，什么是“四特要素”呢？可將其總結(jié)概括為這樣一句話：記敘文的寫作，也就是講述在一個(gè)“特殊時(shí)間”，“特定場景”里，“特別人物”所做的或發(fā)生的與之相關(guān)的“特異事件”。

以下簡單舉例說明：

一、“特別時(shí)間”

作家楊絳的作品中鮮有底層人物的作品，可是，她卻寫了《老王》一文，而且，從字里行間對(duì)于老王的死，透露出深深的愧疚。這絕不是作者的無病，而是老王死的時(shí)間太特殊了――就在最后一次去我家送香油和雞蛋的第二天！老王在這樣一個(gè)特定的時(shí)間死亡，讓作者反思自己為人處事的方式方法。尤其是，社會(huì)上又有多少人像她一樣未曾意識(shí)到自己的思想問題呢？作者為此特意作文，作品給予了我們深深的思考。

二、“特定場景”

亦即“地點(diǎn)”。同樣的故事、事件，如果發(fā)生的背景地點(diǎn)不同，它意義的深淺層次、社會(huì)影響力肯定是不同的。朱自清的《背影》一文，寫作者眼見的父親的背影，透露出非同尋常的感人力量。其原因就是因?yàn)槭录l(fā)生在祖母去世的特殊時(shí)間，更是因?yàn)殚僮拥牡陻偽恢迷谠屡_(tái)的“那邊”，給父親背影的顯現(xiàn)設(shè)置了一個(gè)特定場景――父親必須去爬月臺(tái)買橘子，才可以出現(xiàn)特寫的“背影”――它濃縮了父親對(duì)子女的全部的愛和真誠。

三、“特殊人物”

送書，是一個(gè)再簡單不過的事件，同學(xué)朋友生日時(shí)，人們會(huì)想到送書，長輩體現(xiàn)出對(duì)于未成年的孩子的關(guān)愛也會(huì)想到送書。而魯迅先生在枯燥的童年讀書時(shí)代，一個(gè)不識(shí)字的“下人”，即“長媽媽”，居然能出人意料地給我買來《山海經(jīng)》，這怎能不讓人欽佩？！而且，事實(shí)證明，這套阿長送的書，對(duì)魯迅先生影響深遠(yuǎn)――魯迅先生據(jù)此還寫出了一本書《故事新編》。

四、“特異事件”

造房子，對(duì)于中國農(nóng)民來說，歷朝歷代都是人生中的大事件，更是農(nóng)村人對(duì)“生而為人”的人生意義的一種特定考量。那么，“父親”要造一間有新臺(tái)階的新屋，就算作是一件“特異”事件了?！案赣H”為此付出的辛勞和意義就自然不同尋常。

原來，記敘寫作有四要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，看似固定了什么，其實(shí)什么也沒有固定！而是，為了寫作的需要，將它們“特殊化”而已。

作家余華說：“在我所有糟糕和不糟糕的故事里邊，時(shí)間、地點(diǎn)、人物等因素，充其量是出于講述的需要?！薄八裕瑫r(shí)間、地點(diǎn)、人物只是構(gòu)建文章情節(jié)的粘合劑，可以盡量放大其存在的時(shí)空，時(shí)空一大，人物也就自然的繽紛起來了，文章情節(jié)出現(xiàn)的可能性也就更大、更自由、更不拘一格、更有個(gè)性。我們可以這樣啟發(fā)學(xué)生：根據(jù)不同的文題，時(shí)間不一定是現(xiàn)在，可以是過去，還可以是未來；地點(diǎn)不一定是學(xué)校、家里，可以是工廠、街上、餐館，甚至是美國洛杉磯，是兩萬年后的火星；還可以這樣啟發(fā)學(xué)生：人物不一定是同學(xué)、老師或家長，可以是街道王大媽，幼兒園的小點(diǎn)點(diǎn)，某公司的經(jīng)理，古代的一位文人，只是有一條千萬別忘記了，你在講故事，要讓人想聽。”（《在初中記敘文寫作教學(xué)中》崔學(xué)峰）

那么，怎樣才能用好“四特要素”呢？結(jié)合初中現(xiàn)用人教版教材，可以從以下幾個(gè)方面著手：

首先，來看看如何讓作文中的時(shí)間“特別”不一般。在《秋天的懷念》文章中，作者寫到的時(shí)間其實(shí)反復(fù)了三次：第一次，每當(dāng)我脾氣“暴怒無?！焙蠡謴?fù)了平靜時(shí)，母親“總是這么說”：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”第二次，是母親去世前的一回，母親說道：“北海的開了，我推著你去看看吧?！笨墒?，“她出去了，就再也沒有回來?！钡谌?，是文章的結(jié)尾處，文章寫道：“又是秋天，妹妹推我去北?？戳恕比螘r(shí)間的交代，分別寫在文章的開頭、中間和結(jié)尾之處，貫穿了全文，使文章內(nèi)容充分展開，其對(duì)母親的懷念之情溢于言表。

第二，為了達(dá)到“場景特定”，可以怎樣設(shè)定呢？大家一定會(huì)記得魯迅的文章《從百草園到三味書屋》吧。寫童年生活的文章很多，可供選寫的材料也很多，作者卻獨(dú)辟蹊徑，通過兩個(gè)不同的生活場景來組織材料，形成對(duì)比，既反映了魯迅真實(shí)的童年生活以及對(duì)童年生活的懷念，又激發(fā)了讀者的思考――童年的生活應(yīng)該是怎樣的呢？當(dāng)然魯迅先生自己在《風(fēng)箏》中已經(jīng)做出了回答。

呼呼的寒風(fēng)，鵝毛般的大雪，簡陋的公交車站，呼嘯的汽車，構(gòu)成了一幅寒冷的馬路場景，為故事的展開做了鋪墊，很具有感染力。

第三，文中人物如何變得特殊呢？我們還是來舉例說明。同學(xué)關(guān)系是我們現(xiàn)在每天面對(duì)的問題?，F(xiàn)實(shí)生活中的我們，既沒有古人的“義結(jié)金蘭”，又不可以談情說愛，那么，怎樣的同學(xué)關(guān)系才能夠變得“特殊”呢？我們看看張之路的《羚羊木雕》就明白了：用上一段插敘，我們是可以“同穿一條褲子”的好伙伴呀，老師都夸“我們是合二為一”。有這樣的同學(xué)關(guān)系，卻不能互換禮物么？到底是友情重要，還是金錢重要呢？這人生的一課是何其深遠(yuǎn)！羚羊木雕只是一個(gè)“達(dá)意”的手段――線索而已。

第四，如何讓普通事情“特異”化呢？《散步》將普通的一件事情進(jìn)行加工，出現(xiàn)兩個(gè)不一般的“現(xiàn)象”：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！薄白咝÷贰?，因?yàn)槟赣H老了，不方便；“走大路”沒有意思。通過第一個(gè)現(xiàn)象表現(xiàn)孩子的童趣；而通過第二個(gè)現(xiàn)象制造了一個(gè)家庭矛盾，從而使人物在解決矛盾中變得豐滿了，文章一下子就變得充實(shí)起來了。

在事件要素中，我們知道，事件一般有起因、經(jīng)過和結(jié)果，而敘事時(shí)應(yīng)當(dāng)要將過程講述清楚。那么，怎樣把事件的經(jīng)過講清楚，并使之特別不同呢？進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，因?yàn)?，?xì)節(jié)是反映文章主題的關(guān)鍵。且看《儒林外史》中的嚴(yán)監(jiān)生的咽氣過程：

篇2

 

關(guān)鍵詞：初中英語　寫作訓(xùn)練　寫作方法 

 

一、初中英語記敘文寫作內(nèi)容分析 

要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學(xué)生知道寫作的內(nèi)容、寫作的要求，因此，對(duì)記敘文寫作內(nèi)容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個(gè)人的活動(dòng)過程或幾個(gè)人的活動(dòng)過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓(xùn)練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點(diǎn)：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件。2.寫作時(shí)要明確中心，突出重點(diǎn)。3.記敘文要按照一定的敘述順序進(jìn)行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來敘述。4.英文的敘事有時(shí)態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過去時(shí)進(jìn)行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。 

以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等，并要圍繞這個(gè)“人”的某一性格特點(diǎn)或者品質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行描寫，這樣才能有所突出的進(jìn)行記敘。 

以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫先后順序以及記事的相對(duì)完整，注意把握好事情的開始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達(dá)作者的自我感受。 

在寫作過程中，對(duì)主題要審準(zhǔn)，審清，經(jīng)過細(xì)致觀察后，按一定順序和層次進(jìn)行切題的敘述，大部分?jǐn)⑹鑫囊罁?jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過程和經(jīng)過進(jìn)行敘述。對(duì)人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對(duì)人物，應(yīng)客觀上描寫其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點(diǎn)、外表及內(nèi)心是描繪其特長及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對(duì)事物的描寫，可由近到遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)到近，也可按順時(shí)針或逆時(shí)針的方向進(jìn)行。 

二、初中英語記敘文寫作指導(dǎo)方法 

以下將以“my best friend”為題目，分析如何進(jìn)行寫作指導(dǎo)。 

首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫作話題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點(diǎn)詞匯及短語，相信大家對(duì)“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，就是圍繞著“my best friend”為題目，進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。請(qǐng)大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個(gè)怎樣的人，寫作的要求為： 

介紹一下你選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)，并描述你一位最好的朋友，運(yùn)用你學(xué)過的一些形容詞的比較級(jí)，60詞左右。 

接著讓同學(xué)紛紛進(jìn)行發(fā)言，先作口頭語言的交流練習(xí)，有同學(xué)開始發(fā)言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學(xué)接著說：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 還有同學(xué)接著說：my best friend is more outgoing than i. we both like spor

ts and we like playing basketball， so we often play basketball after school. 

經(jīng)過這樣的口頭練習(xí)，學(xué)生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，則會(huì)下筆如有神了。 

三、結(jié)束語 

在初中英語教學(xué)過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎(chǔ)之上的，因此，要提高學(xué)生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達(dá)到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達(dá)到提高學(xué)生整體英語運(yùn)用水平的目的。因此，教師應(yīng)建立在聽與讀的基礎(chǔ)上寫作教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的寫作技能。 

 

參考文獻(xiàn)： 

1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學(xué)，《現(xiàn)代外語》2005.2 

篇3

星期天，表叔要來奶奶家玩，聽說表叔寫的作文不錯(cuò)，于是爸爸就叫他教我怎樣寫作文。

我坐在表叔旁邊，聽著表叔有條不紊地講怎樣寫好作文。表叔說，寫記敘文首先要講究四要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情經(jīng)過；其次要有真情實(shí)感，不能夸張?jiān)熳?，增?qiáng)文章的感染力；再次要有文條，如多用排比、比喻和擬人等修辭手法使句式錯(cuò)落有致。

在表叔的指導(dǎo)下，我很快就寫起了作文，滿以為會(huì)受到表叔的夸獎(jiǎng)。沒想到表叔看了作文后，板起了面孔，嚴(yán)厲的對(duì)我說：“你看，這么多錯(cuò)別字，做事怎么能這么粗心大意！”我慚愧地把作文認(rèn)真地改了一遍。

晚上表叔要回學(xué)校上課了。臨走前，他送給我一句話，叫我慢慢地體會(huì)??“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”?，F(xiàn)在，雖然我不是常?？梢砸姷奖硎澹墒撬脑拝s時(shí)時(shí)在我耳邊回響，時(shí)時(shí)激勵(lì)著我前進(jìn)。

篇4

在體驗(yàn)式作文教學(xué)中，行動(dòng)（身動(dòng)）體驗(yàn)是主要形式之一，通常指學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中通過多種感官參與“、做”中得到豐富的體驗(yàn)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以借助趣味游戲、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、情景模擬（角色扮演）、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)等多樣方式，給學(xué)生更多實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，讓他們保持盎然的學(xué)習(xí)情緒，在親身體驗(yàn)中得到滿載的收獲，體驗(yàn)的感悟、靈動(dòng)的文字在學(xué)生的筆下汩汩流淌。如教學(xué)蘇教版第九冊(cè)習(xí)作2，本課的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生模仿例文，從動(dòng)作與外形等方面寫一種自己喜愛的動(dòng)物。為了有效達(dá)成目標(biāo)，突破教學(xué)難點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描摹觀察體驗(yàn)。即選擇自己喜歡的動(dòng)物，簡單的畫出動(dòng)物的外形，介紹所畫動(dòng)物的特點(diǎn)。介紹時(shí)，可適當(dāng)運(yùn)用夸張、擬人與比喻等修辭手法，或者與其他動(dòng)物展開對(duì)比，突出特征。而后引導(dǎo)學(xué)生一起歸納動(dòng)物的描寫方法：描寫動(dòng)物外形等特征時(shí)，要注意由整體至部分、自上到下等順序進(jìn)行表達(dá)；還可以寫寫這種動(dòng)物的各種習(xí)性狀態(tài)，比如活動(dòng)、吃食、休息、嬉戲等。另外，還可以啟發(fā)學(xué)生想想自己與動(dòng)物之間的有趣故事，該如何表達(dá)自己對(duì)它們的喜歡之情。再引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谟^察體驗(yàn)、交流探討的基礎(chǔ)上自由選材，自主擬題，動(dòng)筆成文。這樣，學(xué)生就會(huì)有話可寫，也有整體構(gòu)思與方法，寫出的習(xí)作質(zhì)量也會(huì)有所提高。

二、心動(dòng)體驗(yàn)，觸動(dòng)心靈

與行動(dòng)體驗(yàn)相比，心動(dòng)體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“思”，需要心理活動(dòng)的參與，主要表現(xiàn)為想象訓(xùn)練、思維與逆向訓(xùn)練等等，從而引動(dòng)學(xué)生豐富情感，開啟學(xué)生無限思維，引發(fā)同學(xué)們頭腦“風(fēng)暴”，涌現(xiàn)萬千思緒，給動(dòng)筆寫作奠定良好情感基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以借助多種手段設(shè)置逼真情境，給學(xué)生情感沖擊與震撼，觸動(dòng)心靈，使其生成真實(shí)體驗(yàn)與感受，這樣才能寫出真情實(shí)感，而不是空話假話連篇。如組織“親情測試”，引導(dǎo)孩子們明白“抉擇”的內(nèi)涵，感悟親情與人生的意義。首先，讓學(xué)生拿出作文稿紙，提筆寫出自己最愛的5個(gè)人，寫之前可以慢慢想，想到這幾個(gè)人時(shí)，會(huì)有怎樣的感受涌上心頭呢？然后請(qǐng)幾位學(xué)生展示結(jié)果，簡單說說與他們的故事等等。接著，讓同學(xué)們劃去1個(gè)最愛的人。這時(shí)，不少學(xué)生躊躇萬分，難以下筆。再讓他們逐步劃掉，到一個(gè)都不剩。老師板書：失去這一切愛，并引導(dǎo)學(xué)生回顧與最愛的人的難忘點(diǎn)滴，體驗(yàn)這份“離別”，觸動(dòng)心靈，有的孩子還留下了傷心的淚水。教師順勢引導(dǎo)：剛才只是測試，你們最愛的五個(gè)人依舊在你們身邊，想想那時(shí)候?yàn)楹螘?huì)哭呢？（稍停片刻）現(xiàn)在請(qǐng)?zhí)峁P用文字記錄之前發(fā)生的那—幕幕，自上課的第一刻起，老師講了些什么，你們又是如何做的，當(dāng)時(shí)有何感受與想法，其他同學(xué)又有何表現(xiàn)。面對(duì)最愛的人，當(dāng)你們將其依次劃去時(shí)，你在頭腦中閃現(xiàn)了哪些故事與畫面，請(qǐng)?jiān)诹硗庖豁摳寮埳蠈懴伦约旱男穆?。而后引?dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的心理體驗(yàn)與回憶“命名”，感悟抉擇，感受“愛”。

三、想象體驗(yàn)，大膽創(chuàng)造

篇5

關(guān)鍵詞：障礙；思路；毅力；技法

一、剖析心理

俗話說，寫文章要打腹稿。這打腹稿的意思就是構(gòu)思，即布局謀篇。構(gòu)思是在審題、立意、選材的基礎(chǔ)上，組織材料和確定文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)的思維過程，是習(xí)作主體在習(xí)作中的定向思維過程，也是習(xí)作中的重要環(huán)節(jié)之一。它是在觀察、感受和積累材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是文章成敗的關(guān)鍵。構(gòu)思的過程是主觀的，將提煉的素材按中心的要求貫穿起來，探索最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式和方法，使材料系統(tǒng)化、條理化，組成一個(gè)有機(jī)整體，形成文章結(jié)構(gòu)雛形。在構(gòu)思過程中起決定作用的不是客觀事件，而是學(xué)生主體的創(chuàng)造思維功能。同一個(gè)班的學(xué)生參加同一次勞動(dòng)，寫《記一次勞動(dòng)》的文章，其差異很大，這就是構(gòu)思的差異體現(xiàn)。

作文之道，構(gòu)思為先。離開構(gòu)思抓習(xí)作訓(xùn)練，等于離開根本。同時(shí)構(gòu)思具有緊張復(fù)雜、指向明確、易于中斷的心理特點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思的過程中，教師應(yīng)針對(duì)這一特點(diǎn)，在不同階段采用不同的方法。（1）構(gòu)思的啟動(dòng)階段，也就是引爆階段。這個(gè)階段時(shí)間短暫，指導(dǎo)時(shí)可利用學(xué)生對(duì)生活的觀察和感受、閱讀、聯(lián)想、想象、音樂、圖畫、實(shí)物、回憶、激情等多種方法，來啟動(dòng)構(gòu)思。命題作文主要依賴于命題及閱讀提示，當(dāng)然還不排斥教師指導(dǎo)時(shí)借助實(shí)物，利用回憶和情緒等啟動(dòng)構(gòu)思。（2）在構(gòu)思的模糊階段。這個(gè)階段最怕干擾，一干擾，學(xué)生的許多很好的構(gòu)思會(huì)中途夭折。學(xué)生啟動(dòng)構(gòu)思后，頭腦中會(huì)閃出不同的片斷或精彩的句子，但這些片斷是不連貫、不穩(wěn)定、不系統(tǒng)的。這時(shí)，從習(xí)作的中心到結(jié)構(gòu)，從形象到語言一切都沒有定型，還不足以外化。（3）構(gòu)思的明朗階段，也就是學(xué)生習(xí)作構(gòu)思的后期定型階段。習(xí)作的中心已逐步清晰，內(nèi)容結(jié)構(gòu)已基本定型，這時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生著手寫作。

二、分析障礙

構(gòu)思是一個(gè)緊張、復(fù)雜的創(chuàng)造性心理活動(dòng)過程。學(xué)生在構(gòu)思時(shí)一般存在以下幾方面的心理障礙：

1.思路單一

由于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力弱，他們?cè)谟^察一些事物時(shí)不甚了解其意義，找不到事物內(nèi)部的邏輯關(guān)系或事物之間的聯(lián)系，難以確定習(xí)作的中心，影響了構(gòu)思效果。例如，寫《我的老師》，許多學(xué)生往往只限于眼前的班主任或眼前的老師，不知從所教過自己的老師中選。思路單一，影響構(gòu)思質(zhì)量。

2.缺乏毅力

小學(xué)生習(xí)作情境易受情緒影響，構(gòu)思隨著模糊階段中出現(xiàn)的困難和挫折，學(xué)生往往急躁、失望、左顧右盼。在“選定—否定—再選定—再否定”的反復(fù)中無所適從。

3.習(xí)慣差

許多小學(xué)生在習(xí)作時(shí)沒有構(gòu)思習(xí)慣，想到哪就寫到哪。特別是中、差學(xué)生，常常是一想起某件事，甚至連事情的連貫回憶都沒有就匆匆動(dòng)筆寫作，跳過構(gòu)思這個(gè)寫作的重要環(huán)節(jié)。

三、教給技法

構(gòu)思是寫作的一種能力，能力的形成是有一定技法的。雖說教無定法，但教學(xué)有法。據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)總結(jié)四種基本方法供同仁參考：

1.輪廓提綱法

就是要在構(gòu)思清楚文章輪廓的基礎(chǔ)上，列出習(xí)作提綱。對(duì)提綱要反復(fù)修改、調(diào)整，直到滿意為止，然后再按照提綱起草作文。提綱的形式多種多樣，常見的有敘述式和圖表式。例如，《記一次有意義的勞動(dòng)》。

敘述式提綱（植樹）：

（1）植樹前的準(zhǔn)備工作：學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)備工具、樹苗等（略寫）；

（2）植樹過程：分工、挖坑、培土、澆水、驗(yàn)收等（詳寫）；

（3）活動(dòng)的意義（略寫）。

圖表式提綱（植樹）：植樹準(zhǔn)備（略寫）——植樹經(jīng)過（詳寫）——植樹意義（略寫）。

列提綱要做到中心明確，材料典型，內(nèi)容充實(shí)，布局合理，段落清楚，詳略得當(dāng)，過渡自然，結(jié)構(gòu)完整。

2.重點(diǎn)突破法

就是以中間段（重點(diǎn)段）為突破口，集中精力思考安排主要材料，再緊扣中心內(nèi)容，構(gòu)思開頭和結(jié)尾。例如，寫一個(gè)人，先把最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界和個(gè)性特點(diǎn)的幾件事情考慮好；寫一件事情，先把事情發(fā)生、發(fā)展的情況理清楚。

3.常規(guī)格式法

就是根據(jù)題意和材料，進(jìn)行一般常規(guī)思考而安排的入格作文。一般記敘文的常規(guī)格式是：第一格，四要素開頭入題；第二格，記敘事件的變化發(fā)展（即過程）；第三格，安排一個(gè)過渡，由記敘轉(zhuǎn)向議論、抒情（這一格也可以與下一格合并）；第四格，結(jié)尾，深化文章主題。

4.角度選擇法

角度指作文安排材料的立足點(diǎn)。選擇角度是構(gòu)思過程的第一步，角度選得好、選得新、選得巧，構(gòu)思成的作文就能給人以耳目一新的感覺。要用正確的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)去選擇角度。

篇6

一、中學(xué)語文閱讀的意義

在閱讀過程中，強(qiáng)調(diào)閱讀主體運(yùn)用分解、剝離手段，對(duì)閱讀對(duì)象的信息進(jìn)行識(shí)別區(qū)分、判定、篩選、組合，達(dá)到正確感悟的效果。蘇霍姆林斯基說；“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風(fēng)。閱讀就中獨(dú)立地在知識(shí)海洋里航行?！笨梢姡喿x對(duì)于語文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。窨究竟如何搞好閱讀呢？ 閱讀，讀什么，怎么讀。談到閱讀，往往會(huì)有種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實(shí)構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內(nèi)容。課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸的補(bǔ)充，是非常必要的，它可以補(bǔ)充我們?cè)陂喿x教學(xué)中的不足。 因此，我們應(yīng)該既注重對(duì)教材的閱讀欣賞，同時(shí)也應(yīng)該放開視野，去了解些中外名著及時(shí)文，讓他們對(duì)各種文學(xué)樣式均有所涉獵，對(duì)世界各地的 自然 風(fēng)貌及風(fēng)土人情有所了解。這樣能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，有效地提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

二、選擇閱讀方法，提高閱讀效率

閱讀是種復(fù)雜的思維過程，它是閱讀者對(duì)材料進(jìn)行篩選，進(jìn)行加工的過程，在閱讀中如果缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，就達(dá)不到預(yù)期的效果。因此我們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，一定要注意閱讀的目的性和恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。 目的性是閱讀的前提。在閱讀時(shí)，我們要尋找一個(gè)思維的突破口。這種突破口常在于作品的內(nèi)容和形式兩個(gè)基本角度。閱讀時(shí)，我們可以根據(jù)自己的閱讀需求，或從內(nèi)容（含思想感情）來理解感悟作品，也可以從作品形式（含文學(xué)樣式、組材方式、語言特色）來理解作品，獲取信息。總之閱讀的目的性明確，使不同檔次的學(xué)生都能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動(dòng)。 方法是閱讀牧師的保證。不同作品會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點(diǎn)”（說明對(duì)象、說明順序、說明方法、說明的語言）閱讀法。小說有“三要素”閱讀法，散文有“形神”閱讀法。這些基本閱讀方法是我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)該注意的，我們應(yīng)該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的閱讀方法來指導(dǎo)自己的閱讀，充分提高語文學(xué)習(xí)能力。 以讀帶說，提高口頭表達(dá)能力。 現(xiàn)代 中學(xué)生的語言表達(dá)能力，尤其是口頭表達(dá)能力欠佳。這一方面表現(xiàn)在詞匯的比較貧乏，另一方面表現(xiàn)在語言組織缺乏嚴(yán)密邏輯思路，語言材料顯得零亂不堪。

通過閱讀，感悟作品主旨，積累語言素材。

通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個(gè)字，每一個(gè)音節(jié)都是一個(gè)優(yōu)美的音符，形成良好的語感。 在教學(xué)過程中，我們一貫主張以讀帶說，充分使每個(gè)學(xué)生“站出來”、“說開來”，采取多種形式，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如要求學(xué)生每天堅(jiān)持適量的閱讀，然后根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ǎ梢跃驼?，也可以就其中的一兩句?/p>

另外，還可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫故事，自編自演，還可以結(jié)合時(shí)事展開辯論、討論、演講比賽，使學(xué)生在不斷的初中運(yùn)用中，砥礪自己的語言，使之趨向完善。 以讀促寫，提高寫作水平。南宋大詩人陸游有句名言：“工夫在詩外?！睆?qiáng)調(diào)指出寫詩方法、技巧之外的生活積累，對(duì)于我們的寫作尤為重要，而讀書是寫作的基礎(chǔ)，生活的源泉。通過廣泛的閱讀可以開拓自己的視野，豐富自己的學(xué)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)作的靈感。也唯有博覽群書，才能真正提高學(xué)生寫作水平。 而我國目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍過重，沉重的 考試 壓力使他們根本沒有心思去不涉獵課外知識(shí)。有些中學(xué)盡管開設(shè)閱讀課，也是形同虛設(shè)。如此，學(xué)生知識(shí)面狹窄，思維僵化，語言干癟枯燥，索然無味，也是無足為怪的事了。

篇7

[摘 要]蘇霍姆林斯基說；“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風(fēng)。閱讀就中獨(dú)立地在知識(shí)海洋里航行?！笨梢姡喿x對(duì)于語文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語文 課外閱讀

在閱讀過程中，強(qiáng)調(diào)閱讀主體運(yùn)用分解、剝離手段，對(duì)閱讀對(duì)象的信息進(jìn)行識(shí)別區(qū)分、判定、篩選、組合，達(dá)到正確感悟的效果。蘇霍姆林斯基說；“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風(fēng)。閱讀就中獨(dú)立地在知識(shí)海洋里航行?！笨梢?，閱讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。窨究竟如何搞好閱讀呢？ 閱讀，讀什么，怎么讀。談到閱讀，往往會(huì)有種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實(shí)構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內(nèi)容。課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸的補(bǔ)充，是非常必要的，它可以補(bǔ)充我們?cè)陂喿x教學(xué)中的不足。 因此，我們應(yīng)該既注重對(duì)教材的閱讀欣賞，同時(shí)也應(yīng)該放開視野，去了解些中外名著及時(shí)文，讓他們對(duì)各種文學(xué)樣式均有所涉獵，對(duì)世界各地的自然風(fēng)貌及風(fēng)土人情有所了解。這樣能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，有效地提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

一、激發(fā)閱讀興趣

現(xiàn)在，有部分語文教師認(rèn)為：學(xué)生的課外閱讀必須讀名著。然而，中學(xué)生的主要閱讀興趣仍停留在形象的感知階段，還缺乏深層的抽象思考的自覺和愛好。在這個(gè)知識(shí)多元的時(shí)代，學(xué)生更樂意捧起卡通漫畫、通俗故事、流行雜志。在這樣的情況下，要把學(xué)生手中的愛書拿走，塞一本名著給他，學(xué)生是不可能接受的。即使他們“陽奉”賣你老師面子，也會(huì)“陰違”把海明威、吳研人丟到宇宙黑洞里去。這必須有一個(gè)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)過程。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣呢 ？首先，應(yīng)注意不要一味地反對(duì)學(xué)生的淺層次閱讀，在緊張的學(xué)習(xí)之余，他們的確需要一些“不用腦子”的書籍來調(diào)節(jié)情緒。一竿子打死，只會(huì)激起他們的逆反心態(tài)，導(dǎo)致閱讀興趣失落。更有甚者，會(huì)隨身準(zhǔn)備幾本作文選編，作為寫作文時(shí)的“靈感來源”，那更是得不償失。不妨換位思考，去看看學(xué)生所閱讀的內(nèi)容，了解他們喜歡的文字世界。告訴學(xué)生你知道“犬夜叉”對(duì)他們的震撼性，絕對(duì)要比你介紹畢淑敏給他們的知識(shí)性來得記憶久遠(yuǎn)。同時(shí)，也可以很好地拉近師生距離，在心中，學(xué)生更愿意接納你介紹給他們的書籍，他們會(huì)相信，喜歡著他們喜歡的故事人物的老師推薦給他們的文字，不會(huì)“難看”。

二、選擇合適的作品

如果單純強(qiáng)調(diào)課外閱讀而忽視了與課內(nèi)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，必將影響甚而喪失課外閱讀應(yīng)有的效應(yīng)。因此，課外閱讀作為語文教學(xué)課外活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，需要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，才能達(dá)到幫助學(xué)生提高閱讀深度、提高形象思維水平的目的。中學(xué)生的形象思維能力、抽象思維能力和閱讀理解能力都達(dá)到了一定程度，他們懂得自我選擇閱讀材料，而非絕對(duì)服從教師的安排。因而，在認(rèn)同學(xué)生已有閱讀水平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生作深層次的思考，才能帶動(dòng)他們更大的興趣，最終達(dá)到提高閱讀能力和思維水平的目的。這個(gè)時(shí)候，就需要教師因勢利導(dǎo)，讓他們知道他們喜歡的書籍之間的區(qū)別，比較出什么樣的文字更優(yōu)美、什么樣的語言更值得去品味、什么樣的作者能寫出值得我們推敲的文章。

三、掌握閱讀方法

篇8

閱讀是讀者通過感知書面語言材料,進(jìn)而通過對(duì)所感知的書面語言材料進(jìn)行編碼重組解析破譯,再現(xiàn)作者借助語言材料提供的完整信息,表情、達(dá)意的過程。在這個(gè)過程中,強(qiáng)調(diào)閱讀主體運(yùn)用分解、剝離手段,對(duì)閱讀對(duì)象的信息進(jìn)行識(shí)別區(qū)分、判定、篩選、組合,達(dá)到正確感悟的效果。某教育家曾經(jīng)說:“課外閱讀用形象的話來說,既是思考的大船,借以航行,也是航帆前進(jìn)的風(fēng),沒有閱讀就沒有帆,也就是沒有風(fēng)。閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)海洋里航行的船?！笨梢?閱讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。

那么究竟如何搞好閱讀呢?閱讀,又要讀什么,怎么讀?一談到閱讀,人們往往會(huì)有種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),以為只有自由讀書才叫閱讀,以為只有課外書才叫閱讀,以為只有教材文章才是閱讀,其實(shí)構(gòu)成閱讀的材料,可以是課內(nèi)的,也可以是課外的;可以是集體的,也可以是自由的;可以是教材上的作品,也可以是非教材上的內(nèi)容。課外閱讀更是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充,因此,課外閱讀是非常必要的,它可以補(bǔ)充我們?cè)陂喿x教學(xué)中的不足。因此,我們應(yīng)該既注重對(duì)教材的閱讀欣賞,同時(shí)也應(yīng)該放開視野,去了解中外名著、古今美文,讓學(xué)生對(duì)各種文學(xué)樣式均有所涉獵,對(duì)世界各地的自然風(fēng)貌及風(fēng)土人情有所了解。這樣能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面,有效地提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。但是,閱讀是種復(fù)雜的思維過程,它是閱讀者對(duì)材料進(jìn)行篩選,進(jìn)行加工的過程,在閱讀中如果缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo),就達(dá)不到預(yù)期的效果。因此我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí),一定要注意使學(xué)生明確閱讀的目的性和輔以恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

有明確的目的是閱讀的前提。在閱讀時(shí),我們要尋找一個(gè)思維的突破口。這種突破口常在于作品的內(nèi)容和形式兩個(gè)基本角度。閱讀時(shí),我們可以根據(jù)自己的閱讀需求,或從內(nèi)容(含思想感情)來理解感悟作品,也可以從作品形式(含文學(xué)樣式、組材方式、語言特色)來理解作品,獲取信息。比如閱讀朱自清的《河塘月色》,我們可以教給學(xué)生從寫景和抒情兩個(gè)角度去切入?？傊喿x的目的性明確,使不同檔次的學(xué)生都能夠有所得,不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動(dòng)。

合理恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ情喿x的保證。不同作品會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn),記敘文有“六要素”閱讀法,說明文有“四要點(diǎn)”(說明對(duì)象、說明順序、說明方法、說明的語言)閱讀法。小說有“三要素”閱讀法,散文又有“形散神不散”之閱讀法。這些基本閱讀方法是我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)該注意的,我們應(yīng)該努力尋找自己喜歡的、效果最佳的閱讀方法來指導(dǎo)自己的閱讀,充分提高語文學(xué)習(xí)能力。以讀帶說,可以提高口頭表達(dá)能力?，F(xiàn)代中學(xué)生的語言表達(dá)能力,尤其是口頭表達(dá)能力欠佳。這一方面表現(xiàn)在詞匯比較貧乏,另一方面表現(xiàn)在語言組織缺乏嚴(yán)密的邏輯思路,語言材料顯得零亂不堪。通過閱讀,尤其是大量的課外閱讀,能夠獲取并積累豐富的語言素材,使自己的語言變得生動(dòng)活潑。通過閱讀,感悟作品的思路,可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維,使語言條理清晰,發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的優(yōu)美,真正感受到每一個(gè)字、每一個(gè)音節(jié)都是一個(gè)優(yōu)美的音符,形成良好的語感。

在課堂教學(xué)過程中,鑒于課堂的特殊性,我們應(yīng)該主張讓學(xué)生以讀帶說,充分使每個(gè)學(xué)生“站出來”、“說開來”,采取多種形式,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如要求學(xué)生每天堅(jiān)持適量的閱讀,然后根據(jù)閱讀的內(nèi)容,談?wù)勛约旱目捶?寫自己的感想,這種方法可以整篇、也可以就其中的一兩句進(jìn)行。另外,還可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫故事,自編自演,排成課本劇,還可以結(jié)合時(shí)事展開辯論、討論、朗讀、演講比賽,使學(xué)生在不斷的咀嚼運(yùn)用中,錘煉自己的語言,使之趨向完善。以讀促寫,可以提高學(xué)生的寫作水平。杜甫有言:“讀書破萬卷,下筆如有神?！薄肮P落驚風(fēng)雨,詩成泣鬼神。”他強(qiáng)調(diào)指出寫文章的方法、技巧之外的閱讀積累的重要性。這對(duì)于我們學(xué)生寫作尤為重要,讀書是寫作的基礎(chǔ),生活的源泉。通過廣泛的閱讀可以開拓自己的視野,豐富自己的學(xué)識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)作的靈感。也唯有博覽群書,才能真正提高學(xué)生寫作水平。而目前我國中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍過重,沉重的考試壓力、班級(jí)排名使他們根本沒有心思去涉獵課外知識(shí)。有些中學(xué)盡管開設(shè)閱讀課,也形同虛設(shè)。長此以往,學(xué)生知識(shí)面狹窄,思維僵化,語言干癟枯燥,索然無味,也就無足為怪了。因此我認(rèn)為,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,有意識(shí)地?cái)U(kuò)大他們的閱讀面,不失為提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。如在講授散文時(shí),向?qū)W生推薦朱自清、周作人、巴金等人的名篇,并指導(dǎo)學(xué)生洞悉其中的美質(zhì),在學(xué)習(xí)詩歌時(shí),除了介紹傳統(tǒng)的精典名篇之外,多向?qū)W生推薦徐志摩、聞一多、臧克家等人的詩篇,以及當(dāng)代海子、顧成、舒婷的名作,體會(huì)詩歌的意象和音韻之美。

篇9

為了不斷提高年鑒稿件質(zhì)量，使年鑒更好地發(fā)揮“真實(shí)記錄歷史，有效服務(wù)現(xiàn)實(shí)”的作用，在認(rèn)真貫徹落實(shí)院通知精神的同時(shí)，結(jié)合以往在編輯稿件中發(fā)現(xiàn)的問題，現(xiàn)對(duì)年鑒撰稿提幾點(diǎn)具體要求，供各位負(fù)責(zé)撰稿的同志參考。

⒈結(jié)合單位實(shí)際設(shè)置條目。在院發(fā)通知的年鑒“框架”中，除了勘察設(shè)計(jì)項(xiàng)目部分外，其他分目，一般都沒有規(guī)定具體條目，需要各相關(guān)單位、部門、公司自行結(jié)合實(shí)際來確定，參照往年的條目設(shè)置，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和增減。條目選題的原則，主要是從題材的社會(huì)價(jià)值和存查價(jià)值出發(fā)，看有沒有資料價(jià)值，然后擇新?lián)裉兀瑩翊髶褚?，求真求?shí)，力求可查可用。盡可能地在年鑒里反映上年發(fā)生的新情況、新成果、新經(jīng)驗(yàn)、新典型、新特點(diǎn)、新問題，以及新獲得的獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)；反映有年度特點(diǎn)、行業(yè)特色或特殊性的事情；反映發(fā)生的重大事件，舉辦的重大活動(dòng)，產(chǎn)生了重大影響的工作或舉措；反映本單位、本部門做的主要工作，采取的主要措施，發(fā)生的主要變化等。對(duì)上一年發(fā)生的事情或所做的工作進(jìn)行全面回顧，著眼全局，掌握全面情況。選題的視野要廣闊，選材的范圍要寬泛，對(duì)每一個(gè)選定的條目內(nèi)容，搜羅材料要齊全，不要遺漏某一方面的情況。

⒉全面詳盡地搜集素材。在全面了解上年情況的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深入細(xì)致的調(diào)查研究，通過各種渠道，全面詳盡地搜集素材。對(duì)搜集的資料要進(jìn)行鑒定篩選，去偽存真，去粗取精，濃縮集中，進(jìn)行加工、整理，去掉那些不真實(shí)、空洞無物、虛的部分，保留那些確有價(jià)值的素材。對(duì)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、單位、人名、數(shù)據(jù)等都要弄清楚，做到準(zhǔn)確無誤，從而為寫作打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)那些重要的年度性資料要特別關(guān)注，以便做到大事、要事不漏，新事、特事不掉。做到“條目年年寫，內(nèi)容年年新”，年鑒常編常新。

⒊寫好概述性條目。概述性（綜合性）條目，主要記述部門、單位一年內(nèi)的基本情況、綜合情況，包括部門的人員結(jié)構(gòu)、年度工作重點(diǎn)、重大變化、主要成績和存在問題等。從總體上反映發(fā)展變化，在所處的分目中起統(tǒng)領(lǐng)作用，概括而全面、簡練而充實(shí)。其特點(diǎn)是概括性強(qiáng)，著眼于宏觀，高度概括，記述內(nèi)容涵蓋所記部門、單位的基本情況、主要工作。概述條目要求做到全面、連續(xù)、可比。全面就是將本年度的工作從總體上進(jìn)行精煉的敘述，通過一定的數(shù)據(jù)反映年度特點(diǎn)、成就、問題和趨勢；連續(xù)就是每年都要反映；可比就是條目的基本內(nèi)容要相對(duì)保持穩(wěn)定，可進(jìn)行縱向比較。此類條目一般要求寫出兩部分內(nèi)容：一是年度基本情況，要有全面性、概括性。二是年度必要的數(shù)據(jù)，要求全面準(zhǔn)確、有連續(xù)性。

⒋用紀(jì)實(shí)、說明文體。條目的文體是一種說明文和記敘文兼有而以說明文為主的文體。要直陳其事，言簡意賅；要據(jù)事直書，不要言過其實(shí)，要留有余地，寫實(shí)不寫虛。記述事實(shí)和數(shù)據(jù)，要簡明扼要，把所記事物說清楚、說明白，但不能羅列事實(shí)，也不要表述作者的態(tài)度和情感，無須總結(jié)歸納觀點(diǎn)，評(píng)論前因后果。要真實(shí)、全面記述部門、單位的成績，也要實(shí)事求是地記述存在的問題，記述工作中的失誤和存在的隱憂。要開門見山，直書其事。用簡明、樸實(shí)的語言，把事情發(fā)生、發(fā)展的過程寫清楚，不需要導(dǎo)語、套話，也不需要描寫、議論。要突出重點(diǎn)，文字精煉。抓住主要問題或?qū)嵸|(zhì)內(nèi)容，用最簡潔、最精煉的文字陳述事實(shí)，做到字斟句酌，惜墨如金。好條目的標(biāo)準(zhǔn)是以盡可能少的篇幅記述最新、最多的信息。

⒌條目的寫作要有好文風(fēng)。好文風(fēng)在年鑒條目撰稿中，主要體現(xiàn)在文字精煉，行文規(guī)范，表述準(zhǔn)確，具有準(zhǔn)確性、鮮明性、生動(dòng)性，杜絕大話、空話、套話、廢話。年鑒條目撰寫中，有的人總是喜歡在條目開頭寫下一段套話，有的面面俱到，抓不住重點(diǎn)。還有都加上“積極”二字，似乎不加“積極”二字，就會(huì)理解成是消極的了。良好的文風(fēng)，一要注意“創(chuàng)新”。要善于學(xué)習(xí)，開拓思路，廣泛借鑒，反復(fù)錘煉，精益求精。不照抄老材料，使條目有新鮮感。二要“準(zhǔn)確”，真實(shí)、準(zhǔn)確是條目質(zhì)量的保證，要選具有權(quán)威性、真實(shí)性、可靠可用的材料。年鑒具有“資鑒、存史、教育、咨詢”等功能，條目的表述要準(zhǔn)確，用詞要準(zhǔn)確，引文要準(zhǔn)確，寫入年鑒條目的材料要準(zhǔn)確，體現(xiàn)政策性問題更要準(zhǔn)確。用語要得體，不能言過其實(shí)，模棱兩可，含糊其詞。三要“記實(shí)”。用事實(shí)說話，不寫空話。新聞以真實(shí)為生命線，年鑒條目也是以真實(shí)為生命線，講求用事實(shí)說話。四要“簡練”。撰寫年鑒條目時(shí)要盡量擠去水分，濃縮信息含量。五要“通俗”。條目的語言要通俗易懂。年鑒屬于大眾化的工具書，也就特別要求通俗易懂。主要是盡可能不用方言、俗語，不用生僻詞匯，要少用專業(yè)術(shù)語，非用不可的也應(yīng)作通俗的解釋，以保證普通讀者都能讀得懂，理解無障礙。

⒍條目應(yīng)具備必要的要素。條目通常應(yīng)具備何時(shí)、何地、何事、何人、何因、何果六個(gè)要素。比如概述性條目，要記述全年完成的主要工作，被授予的集體榮譽(yù)，工作中存在的主要問題等，要把全年的工作歸納提煉，再濃縮展現(xiàn)。專題事件性條目應(yīng)有事主、時(shí)間、地點(diǎn)、事情、原因、結(jié)果等。人物性條目應(yīng)有自然狀況、取得的成就、獲得的榮譽(yù)等。條目寫作要層次分明、條理清晰。要避免雜亂無序，思路要清晰、層次要分明。

⒎條目標(biāo)題要準(zhǔn)確新穎。標(biāo)題是文章的眼睛，條目的標(biāo)題要簡單明了，引人注目、富有特色、利于檢索。條目標(biāo)題要從所記述的內(nèi)容中提取中心意思，抓住實(shí)質(zhì)，以簡潔醒目的文字反映出來，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。制作條目標(biāo)題，要注意歸納和寫實(shí)，盡量把標(biāo)題擬制得鮮明、簡短、醒目，把內(nèi)容標(biāo)示給讀者。好的年鑒條目標(biāo)題，要體現(xiàn)出“求實(shí)、求精、求準(zhǔn)、求新”的特點(diǎn)。同時(shí)，也要注意句子的完整規(guī)范，簡寫、略寫和縮寫要規(guī)范，表意要明確。

⒏資料要翔實(shí)準(zhǔn)確。年鑒是信息性、資料性的工具書。作為工具書的信息資料必須翔實(shí)、可信和可用。翔實(shí)是年鑒條目質(zhì)量最重要的指標(biāo)。要保證年鑒條目所用資料真實(shí)、準(zhǔn)確，年鑒條目撰稿必須注意三個(gè)方面：一是盡量反映單位、部門在勘察設(shè)計(jì)生產(chǎn)、經(jīng)營開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)文化建設(shè)等方面的新業(yè)績，遇到的新問題，以作為今后科技咨詢、學(xué)習(xí)研究、信息交流的參考借鑒。二是注意搜集典型資料。先進(jìn)典型給人們以鼓舞和示范作用，在年鑒條目撰寫中，要注意收集勞模和先進(jìn)人物的典型事跡、科技成果、管理創(chuàng)新和企業(yè)文化建設(shè)等各方面的突出成果、重要活動(dòng)、重大舉措，既要寫出成就，又要寫出遇到的問題。三是注意核實(shí)寫入年鑒條目的數(shù)據(jù)、人名、地名要規(guī)范，數(shù)據(jù)和名稱一定要真

實(shí)、準(zhǔn)確。

⒐不要把條目寫成工作總結(jié)、新聞報(bào)道。年鑒與工作總結(jié)，二者的聯(lián)系：都是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)，某個(gè)范圍或某個(gè)方面情況的回顧和綜述，為以后的工作提供了借鑒和參考資料。年鑒條目內(nèi)容可以從總結(jié)中篩選、提煉素材，總結(jié)為年鑒內(nèi)容提供了寫作線索和資料。二者的區(qū)別：總結(jié)是寫給本部門、本單位的領(lǐng)導(dǎo)和職工看的，記述范圍是本部門、本單位的工作；年鑒的讀者面更廣，記述讀者關(guān)心或有存史價(jià)值的事情。記述的方式也是不同的?？偨Y(jié)可以羅列方方面面的情況，描寫工作過程，時(shí)間上可談今后的計(jì)劃、打算，可采用口頭語、議論式文體；年鑒的條目只記大事、要事，不必詳細(xì)介紹具體做法、工作過程和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)簡潔明了，述完為止，只記述已發(fā)生的事，不作未來預(yù)測。年鑒條目與新聞報(bào)道，二者的聯(lián)系：都是信息載體，記述某一單位、部門的發(fā)展變化情況，保存了演變軌跡。記述內(nèi)容注重時(shí)間性，強(qiáng)調(diào)信息的時(shí)效性。二者的區(qū)別：功能作用不同。新聞號(hào)稱宣傳、輿論工具，具有傳媒導(dǎo)向作用；年鑒是資料性工具書，注重信息的歷史價(jià)值。寫作方式也不同。新聞報(bào)道強(qiáng)調(diào)迅速及時(shí)，搶第一時(shí)間，越快越好，為使讀者有身臨其境的現(xiàn)場感，可采用多種寫作手法，如描寫、比喻、對(duì)話、評(píng)論等，以增強(qiáng)報(bào)道的感染力，一般都有導(dǎo)語，可夾敘夾議，注重文字的沖擊力；年鑒記述內(nèi)容是冷卻、沉淀的新聞，寫法強(qiáng)調(diào)樸實(shí)精煉，準(zhǔn)確規(guī)范，注重文字的信息含量。特別是對(duì)人物的寫作，新聞報(bào)道可以外貌、性格、言談舉止、家庭朋友等多側(cè)面描述，年鑒條目則只記述其生平事跡、行為品德、主要事跡等等。

⒑要用第三人稱。年鑒是記錄歷史的具有史料價(jià)值的工具書。在寫條目時(shí)，一般都用第三人稱。盡管你是在寫本單位的事，也可能你還是這項(xiàng)工作的參與者，但是要把這項(xiàng)工作記錄下來，載入年鑒，留給后人查閱，必須用第三人稱來表述。文中不能出現(xiàn)“我們”“我院”“我處”這樣的字眼。這樣寫，就是第一人稱，就像總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)介紹一類文體。我的理解，年鑒用第三人稱來寫，你就是冷靜的從旁觀者的角度記錄歷史的人，顯得更加客觀公正。用第三人稱的最簡單的辦法，就是一律去掉“我”字。比如“我院”是第一人稱，改成“院”就是第三人稱了。其余類推。用“我們”的地方，可以省略主語，也可以換成“院”、“處”、“室”、“公司”等單位的簡稱。